《分數的大小》教學說課稿
作為一名無私奉獻的老師，總歸要編寫說課稿，說課稿有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。怎么樣才能寫出優秀的說課稿呢？下面是小編收集整理的《分數的大小》教學說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《分數的大小》教學說課稿1
一、學生的發展為主。
老師在教學過程中始終以學生為主體，以學生的發展為主，充分調動每一位學生的學習積極性，讓學生在自己試驗的結果中找到結論，培養了學生探究知識的能力和興趣。整節課以學生自主探究，合作交流為教學策略，充分發揮學生的主觀能動性，使學生經歷數學學習的整個過程，不僅學到了數學知識，還提高了數學學習能力。
二、改善學生的學習方式。
自主探究合作交流是改善學生學習方式的一條重要途徑。老師給學生提供恰當的探究材料，在學生已有知識的基礎上，借助已有知識去獲取新知，并使學習成為一種思索活動。引導學生在思考中掌握知識，在掌握知識中發展自己的思維能力。為其終生學習打好扎實的基礎。
《分數的大小》教學說課稿2
教材分析：
分數的大小是在學生已經初步理解了分母相同的分數和分子是1的分數的大小比較方法及學習了分數的基本性質的基礎上比較分母不同的分數，在比較過程中，引出“通分”的概念。教材提供了3種思路：第一種是數形結合，根據分數的意義通過畫圖來比較分數的大小;第二種是根據分數的基本性質把兩個分數化成分母相同的分數來比較大小，在此基礎上引出通分的概念，即把分母不相同的分數化成和原來分數相等、并且分母相同的分數，再比較大小;第三種是把兩個分數化成分子相同的分數，再比較大小。
本節課主要學會比較兩個分母不相同的分數的大小，并能理解通分的含義，掌握通分的方法。這部分知識在今后的學習和生活中得到廣泛的應用，所以掌握這部分內容為學生以后學習及解決簡單問題具有十分重要的意義。
學情分析：
學生已經初步理解了分母相同的分數和分子是1的分數的大小比較方法及學習了分數的意義和分數的基本性質，在此基礎上比較分母不同的分數大小。因此，可以通過學生自主探究、親身實踐、合作交流的活動，引導學生來學習這一內容。學會多種比較分數大小的方法，并選擇最簡便的方法，理解通分的含義，掌握通分的方法。讓學生在參與教學活動中靈活掌握本節課的教學重點，突破教學難點。
教學目標：
1.探索比較分數大小的方法，會正確比較兩個分母不相同的分數的大小。
2.結合具體情境，引導學生用分數描述有關現象。
3.結合具體情境，理解通分的含義，探索并掌握通分的方法。
4.進一步滲透等量變換的數學思想和方法，培養學生發散思維的能力。
5.在解決實際問題的過程中進一步體會教學和現實生活的密切聯系，增強自主探索意識。
教學重點：
會比較兩個分母不相同的分數的大小;理解通分的含義;掌握通分的方法。
教學難點：
能應用分數大小比較的知識解決生活中的實際問題。
教學過程：
一、復習引入
1、找最小公倍數
(1)請同學們說說求幾個數的最小公倍數的方法和步驟。
(2)求12和18的最小公倍數。
2、引入新課
(1)讓學生觀察教材上的圖片，教學樓占校園面積的，操場占校園面積的，試著比較操場和教學樓誰占的面積大?
(2)引導學生觀察和，并提問：它們是同分母的分數還是同分子的分數?
(3)教師總結：有些分數它們既不同分母也不同分子，我們要依據什么來比較它們的大小呢?學習了這節課的內容我們就能夠輕松解決這個問題。(板書給出課題——分數的大小。)
二、學習新課
1、學生自主探究
同學們用兩分鐘時間，通過折紙、畫圖、想象、語言表達等方法，來驗證自己的判斷是否正確。(學生討論、探究，教師巡視指導。)
2、小組交流，全班反饋。
讓學生在小組中進行交流，說一說自己的思考過程，然后教師再組織，進行全班反饋。
3、歸納、總結。
(1)引導提問：什么樣的分數容易比較大小?應該選用哪一種方法?分母、分子的變化要根據什么?
(2)通分的概念：把分母不相同的分數化成和原來分數相等、并且分母相同的分數，這個過程叫作通分。
三、課堂活動
1、將5/6和8/9通分，并與同學交流自己的做法。
2、我們運用了多種分數大小的比較方法，當遇到不同的情形時，該怎么樣進行比較?誰能完整地說出來?(引導總結，針對學生的回答給予肯定)
四、練習鞏固，加深理解
布置學生完成課本P54頁的“練一練”1、2、3題。
五、回顧總結，學習評價
回顧一下，今天我們學習了什么知識?你有什么想法或體會?
板書設計：
分數的大小
1/4=9/36，2/9 =8/36，1/4=2/8，
9/36 > 8/36，2/8 > 2/9，
所以1/4 > 2/9。所以1/4 > 2/9。
通分的含義：把分母不相同的分數化成和原來分數相等、并且分母相同的分數，這個過程叫作通分。
比較分數大小的方法
1、分母相同的幾個分數，分子大的分數較大。
2、分子相同的幾個分數，分母小的分數較大。
3、分母和分子都不相同的分數，先通分，化成分母相同的分數，再比較大小。
《分數的大小》教學說課稿3
教學目標
1、探索分數大小比較的方法，會正確比較兩個分數的大小。結合具體情境引導學生用分數描述有關現象，理解通分的含義探索并掌握通分的方法。
2、進一步加深對分數意義的理解，培養學生的發散思維能力。
3、激發學生的創新樂趣，培養學生勇于思考、敢于求異的創新精神，使學生感受比較與分類、猜想與驗證在解決問題中的作用，并逐步學會用此種方法處理、解決問題。
教學過程
(一)、創設情景談話激趣
師：同學們，你們喜歡中央電視臺李詠主持的什么娛樂節目?
生：非常6+1幸運52
師：今天就讓幸運帶給我們五年級二班每個人好嗎?在幸運52的幸運擂臺挑戰之前要知道我們班的課堂比賽規則：
A、把我們班分成四大組，如果哪一組回答問題出色，或者回答問題積極相應加上兩顆星。
B、如果哪一組不聽人家的回答則倒扣一顆星。
C、最后看哪一組勝利相應進行獎勵。
師：我們已經學習了分數的意義和分數的基本性質這些知識，如何運用這些知識來比較分數的大小呢?今天我們一起來研究研究。(板書：分數大小比較)
(二)小組探究互幫釋疑
師：(出示學校的平面圖，上面標出操場、教學樓的面積分別占學校總面積2/9與1/4。)誰能說說是操作的占地面積大?還是教學樓的占地面積大?
生：教學樓的占地面積大。
生：操場的占地面積大。
師：同學們可以通過折紙、畫圖、想象、語言表達等方法，來驗證自己剛才的判斷是否正確。
(學生小組探究，教師巡視指導)
......
(三)、匯報討論，教師解惑
師：誰來說一說，2/9與1/4哪個分數大?
生1：我們這組用的是折紙法，把二張同樣大小的紙，一張平均分成9份，取這樣的2份;另一張平均分成4份，都取這樣的1份，從紙上可以看出
1/4>2/9
......
生2：以前我們學過怎樣比較分母相同的分數和分子相同的分數，經我們組的一致討論，將分子和分母都不相同的分數變成分母相同的分數或分子相同的分數就便于比較了。
師：那么大家試一試吧
(學生試做，匯報)
生3：可以先化成分母相同的分數再進行比較
1/4=9/362/9=8/36所以1/4>2/9
生4：可以先化成分子相同的分數再進行比較
1/4=2/82/8>2/9所以1/4>2/9
師(小結)：將異分母分數轉化成與原來分數相等的同分母分數的過程就是通分。
幸運挑戰
比較5/6和7/8，并在組內交流自己的做法。
生5：可以用5、7的公倍數35做分子，依據分數基本性質將兩個分數變成分子相同的分數后再比較
生6：可以用6、9的公倍數54做分母，依據分數基本性質將兩個分數通分成分母相同的分數后再比較
生7：可以用6、9的最小公倍數18做分母依據分數基本性質將兩個分數通分成分母相同的分數后再比較
師：同學們思考生6和生7的方法，你更喜歡哪一種通分的方法?為什么?
生8：生7的方法好，因為用兩個分母的最小公倍數作公分母比較簡便。
生9：老師我還有一種方法。這兩個分數的分子與分母各不相同，不能直接比較大小按通分的方法我覺得麻煩，由于這兩個分數都與1接近，可先用1分別減去以上兩個分數，再比較所得差的大小，然后再判斷原分數的大小。
因為1-5/6=1/61-7/8=1/81/6>1/8
所以5/6<7/8
師：剛才同學們通過多種方法的得到了分數大小比較的方法。今后我們在比較分數大小的時候就不需要畫圖、折紙等方法了，那么在比較分數的大小時，常會遇到哪幾種情形?怎樣比較?誰來完整的說一次。
生10：兩個分數比較大小，同分母分數比較大小，看分子，分子大的分數大;同分子分數比較大小，看分母，分母小的分數大;異分母分數通分后按分母相同的分數或分子相同的分數的比較方法進行比較
(四)練習鞏固，加深理解
幸運擂臺
1、把下列各組分數通分
3、師徒二人安裝同一種機床，師傅安裝3臺用4小時，徒弟安裝5臺用6小時。誰安裝的快?
4、在1/6>1/()>1/8中，括號里可以填哪些整數?
[設計說明：課堂上安排一些鞏固性練習，十分必要，這樣做就能使學生不但明其理，而且成其能，把雙基真正落到實處。]
(五)回顧總結，學習評價
1、學生回顧所學知識。
2、學生評價自己的學習。
《分數的大小》教學說課稿4
數學教學是數學活動的教學，美國教育家杜威早就提出：“讓學生從做中學”。這種教學理念反映在數學教學上就是：“做數學”，“做數學”就是要用一種親身體驗的數學學習方式來有效地回避那種“灌輸史”的數學學習。張夢君老師所執教的這節《分數大小的比較》課，就很好地把握了教學目標，恰當地組織數學學習內容，通過分一分、折一折、涂一涂、比一比等活動，讓學生自主探索，實踐操作，合作交流，經歷比較的過程，能由直觀比較分數的大小，總結出兩類分數比較大小的方法。整堂課氣氛諧然，節奏明快暢通，充分發揮了教師的引領作用，水到渠成。
分數的知識是學生第一次接觸，是在整數認識的基礎上進行的，是數的概念的一次擴展。對學生來說，理解分數的意義有一定的困難。而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念，理解概念。在本節課的教學中，教師充分重視學生對學具的操作，通過折紙讓學生對分數的大小有一個直觀的認識，讓學生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度，便于學生基于自身的認知水準出發，找到比較分數大小的方法。特別是在比較分子是1的分數大小時，受到整數認識的影響，認為1/8比1/2大，當學生在正方形紙上折出了幾個幾分之一的分數，并且用分數表示出來，讓學生直觀的認識到分的份數越多，一份就越小。從而使學生內化了分子是一的分數大小的比較這一知識。通過直觀教學，降低認知難度，是本節課的優點。利用學生手中同一個圖形上得到的不同的分數，學生在比較分數大小的時候就比較直觀，由于學習的素材來自于自己的創作，所以學生的興致也會更濃厚些。
整堂課教學環節的設計知識邏輯層次清晰有序，條理清楚，脈絡分明，讓學生順暢地經歷體驗知識的形成過程，學生學得輕松，有趣，主動，但這種順暢，有著教師過多的護航保駕的痕跡，特別對于不同認知程度學生的不同認識的表述教師沒能自然的保護和引導，甚至阻止，甚憾。但相信隨著經驗的積累，張老師會成熟起來，自如機智地處理好這些預設外的課堂生成的。預設中很完美的設計，在實施中總是會有這樣那樣的缺憾。如板書的書寫，圖與數的對應，學生表達分數的'意義的清晰完善，對開課1/2的處理等，都有待完善。
教學永遠是一門遺憾的藝術，只有靠我們不斷努力、勇于創新、實踐加上反思，才能讓課堂更精彩。
《分數的大小》教學說課稿5
今天有幸觀摩了張葉清老師的教學實錄課《分數大小的比較》，整節課聽下來給了我很大的啟示。
1.本節課非常完整，教師思路清晰，重難點把握準確，能抓住本節課的重點內容進行訓練。張老師通過創設問題情境激發學生興趣，創設的情境貼近學生生活實際，使學生產生學習需要，營造了寬松、融洽的課堂氛圍。
2.給學生充分的時間、空間交流、合作，讓學生動手操作，觀察、比較，培養學生抽象概括能力，多媒體手段的運用非常恰當，幫助學生理解教學中的重點及難點。例如：講第二個例題時，教師演示，動畫清楚地反映出大小一樣的圖形分的分數越少，1份就越大，分的份數越多，1份就越小。
3.課堂氣氛活躍，學生討論時間充分，學生思維活躍，參與度廣。學生積極動手參與、操作，有的學生折紙;有的畫陰影，有的比較，學生討論踴躍，每個學生都在活動、思考，教學效果比較好。整節課學生學得相當主動積極，不僅課堂參與程度高，而且思維靈活多樣，富有創造性，獲得了自主學習的成功體驗。張老師注意引導學生在討論活動中分類例舉——概括方法——探究意義——靈活運用。這樣的教學，教師成了學生學習數學的組織者、引導者和合作者。
這個案例給我的啟示是，數學教學應該是，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，這也正是我在數學教學過程中需要學習和改進的的地方。
《分數的大小》教學說課稿6
設計思路：
如何讓學生感受到學習的快樂最終達到有效的課堂教學一直是我個人思索的問題。我看到了電視上“挑戰800”節目一瞬間我就想用這樣的形式是否可以植入我的數學課堂?讓數學課上也能和班會課一樣，讓我成為學生的組織者，引導者和合作者，而不是課堂上的“”?本著“體現新理念，用活教材，練活習題，激活課堂”的思想，針對本節課的教學目標，我采用讓學生分組競賽的方法，讓學生在合作與競爭中理解本課重難點，從而有效的發展學生能力。
教學目標：
1、通過教學使學生掌握分母相同、分子相同的兩、三個分數的大小比較的方法。能正確地進行分數的大小比較。
2、鼓勵學生從不同角度思考問題，培養學生的概括及推理能力。
3、通過學生的獨立、合作探究，培養學生的獨立思考，勇于探究的精神，培養學生的合作意識、創新精神和初步的創新能力。
教具準備：
投影儀、小黑板、自制4張長方形紙片。
教學過程：
一、談話激趣
師：同學們，你們喜歡看電視里的娛樂節目嗎?比如奪標800、春節七天樂?今天我們來玩一玩《挑戰課堂四十分》，愿意嗎?挑戰之前要知道我們班的課堂比賽規則
A、把我們班分成四大組，如果哪一組回答問題出色，或者回答問題積極相應加上兩顆星。
B、如果哪一組不聽人家的回答則倒扣一顆星。
C、最后看哪一組勝利相應進行獎勵。
師：在比賽之前先來進行熱身運動。
【設計意圖：這種比賽關鍵在平時，所以在課前我已經分小組了，學生的競爭意識早已讓他們盼望著課的開始，我以主持人的身份調控比賽的時間、順序，以協作者的熱情感染整個課堂的氣氛。】
二、復習導入
1、是把單位“1”平均分成( )份，表示這樣的( )的數;的分數單位是( )。
2、里有( )個，里有( )個。
師：我們已經學習了分數的意義和分數單位這些概念，如何運用這些概念來比較分數的大小呢?這就是我們今天要學習的內容.
(板書課題：分數大小的比較)
三、教學新課
1、小組研究：兩個分數的大小比較。
( 1)小組操作探究。
師：你想研究哪一組?你會比較它們的大小嗎?
(教師根據學生的回答進一步提問)
師：你是怎么知道的?有沒有不同意見?你可以通過折紙、畫圖、想象、語言表達等。
(設計意圖：把教材上的例7和例8綜合在一起教，這樣更容易讓學生比較，也體現了“用活教材”的大膽嘗試，事實證明效果頗佳。)
( 2)小組匯報總結。
師：你研究的是哪一組?你用的是哪種方法?你是怎樣知道那個分數大小的?
生1：我們這組研究的是第一組，我們用的是折紙法，可以把一張紙平均分成5份，取這樣2份，當然要比取這樣3份少，所以> 。把二張同樣大小的紙，一張平均分成3份，另一張平均分成2份，都取這樣的1份，從紙上可以看出> 。
(有的小組用的是想象法，如吃大西瓜。還有用的是畫線段圖。老師根據課堂氣氛和學生匯報的情況，如：語言組織、層次是否清楚等，老師可以給小組以加星以鼓勵。)
( 3)觀察比較。
師：這組和另外一組有相同的情況嗎?你能再舉一些相同的例子嗎?
師：通過這些例子，你有什么發現?
生1：可以看出同分母分數，分子大的那個分數就大。
生2：我還看出分子相同的，分母小的反而大。
師：誰來完整的說一次。
生：兩個分數比較大小，分母相同分子大的那個分數就大，分子相同，分母小的反而大。
(教師要根據學生多回答并根據情況給相應小組加星，目的是調動學生積極性。)
2、小結。
師：剛才同學們通過多種方法的得到了分數大小比較的方法。今后我們在比較分數大小的時候就不需要畫圖、折紙等方法了，如果遇到分數的分母相同就怎樣比較?分子相同又怎樣比較?
(適當多讓幾名學生回答。)
3、練習。
完成第83頁練一練第一題。
4、教學例9
( 1)出示練習十五第三題中前兩題。要求學生將分數按一定順序排列。
師：一定順序什么意思?
生：從大到小或是從小到大。
師：那你能比較這三個分數的大小嗎?
( 2)出示例9：、和。
師：同學們能比較這三個分數都是同分母的分數和三個都是同分子的分數。那么我給你這樣三個分數你會嗎?
(設計意圖：為了讓學生會比較三個分數的大小比較，先讓學生比較同分母和同分子的分數再教學例9，從而降低了難點，這樣由易到難、由淺入深符合學生的認識規律。)
四、鞏固練習
1、基本題練習
(1)完成練習十五第一題。
(2)完成練習十五第二題。
2、小結。
師：今天的比賽陽光小組團結協作，發揮出色，比其他小組略勝一籌，榮獲冠軍，老師為你們祝賀!但老師覺得另外三組不甘示弱，積極參與，主動學習，同樣值得老師喝彩!但是下面還有好題，落后的小組還有后來者居上的可能喲!
【設計意圖：適當的總結和鼓勵為學生的學習活動作了較好的評價，學生從教師賞識的話語中體驗到合作學習的成就感，能以更加積極的心態和飽滿的情緒迎接更大的學習挑戰。】
3、發展題練習
(1)同樣做十道口算題，東東用了規定時間的，明明用了規定時間的，哪個同學做得快一些?
(2)在括號里填上適當的數
(3)和你會比較大小嗎?
(老師要給回答好的學生加星，以調動學生積極性。)
(設計意圖：讓不同的學生有不同的發展，我們不僅要重視全體學生，全體學生固然重要，但是少數的優等生也是非常重要的，這樣發揮了學生的創造性，更符合因材施教。)
五、全課梳理
師：你這堂課有什么收獲嗎?
生：學生自由回答。
(設計意圖：教師也相應給小組總結，評選出的優勝小組。整堂課結束了，往往很多老師課前定好的規則沒有實施而就此結束，其實要上好家常課適當總結一下很必要的，因為要為下一堂課作好準備，這樣學生才更可能信任你，才能更好為下一堂課努力爭取奪到好名次。)
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