小學人教版六年級語文上冊教案（通用10篇）
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，通常需要準備好一份教案，借助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。那么大家知道正規的教案是怎么寫的嗎？下面是小編精心整理的小學人教版六年級語文上冊教案，希望能夠幫助到大家。
小學六年級語文上冊教案 1
教學目標
1.通過學習這首詩，領會延安精神，使學生懂得發揚延安精神的重要。
2.了解全詩結構，理解詩中的重點詞語、句子。
3.有感情地朗讀這首詩。
教學重點、難點
1.理解詩中重點語句，了解詩中所說的具體事物的含義。
2.讀出詩的節奏和韻律。
教學時間
一課時
教學設計
一、教學目標
(一)領會延安精神，懂得發揚延安精神的重要性。
(二)理解重點詞句，了解詩的結構。
(三)有感情地朗讀這首詩。
二、教學重點、難點
理解詩所抒發的思想感情，并把思想感情讀出來。
三、教學過程
(一)介紹背景、口述目標。
延安是中國革命的搖籃。它記載中國革命的歷史，是一本真實的教科書。它凝聚了共產黨人的精神，譜寫了中國革命閃光的篇章。
今天，我們就來學習這篇課文，《延安，我把你追尋》。
這節課，我們要通過學習，了解課文的結構，理解詩中的重點詞、句，體會課文所要表達的思想感情，同時還要練習有感情地朗讀課文。
(二)理解文中重點詞語。
1.讓學生默讀課文，邊讀邊畫出不理解的詞語。
2.通過小組討論的形式理解詞語。
3.集體討論重點詞語。
教師可將學生小組討論后仍不理解的詞語投影出來，指導全班同學共同理解。
追尋：跟蹤尋找。
昔日：從前，課文中指革命時期。
茁壯：健壯。
雨后春筍：春天下雨后竹筍長得很多很快，文中是指高樓大廈大量出現。
滿目琳瑯：一般寫作琳瑯滿目，比喻優美珍貴的東西很多。文中用來形容各種家用電器的擺設。
奧秘：奧妙神秘。
老牛破車：代表過去落后的生產條件，效率很低，速度很慢。
(三)理清全詩結構。
1.讓學生自由讀全文，邊讀邊思考：每一節各講了什么?全詩可以分為幾部分?用筆標出來。
2.學生通過認真朗讀，可以說出全文可分為三部分。第一部分(1、2節)，講了對于延安精神的追尋;第二部分(3、4節)，講了實現現代化需要延安精神。第三部分(5、6節)，講了追尋延安精神的重要。
3.分三部分指名朗讀全詩，加深學生對全詩整體結構的認識。
(四)學習第一部分。
1.自由讀第一部分，邊讀邊思考，詩人追尋棗園、延河、南泥灣、楊家嶺這些地方，是在追尋什么?
2.接著可以讓學生帶著這個問題分小組討論。
3.教師可引導學生結合當時的時代背景進行理解。
學生能夠說出詩人實際上是在追尋延安精神，那是充滿生機和活力的精神，是蓬勃向上的精神。
4.在理解了詩句之后，教師可讓學生有感情地朗讀第一部分。
(五)學習第二部分。
1.讓學生自由讀第二部分，邊讀邊思考“我們毫不猶豫地丟掉了老牛破車，卻不能丟寶塔山頂天立地的脊梁。”這兩句詩的意思是什么?
2.接著，教師可以指導學生聯系上下文理解這兩句詩。
學生結合前兩句“航天飛機探索宇宙的奧秘，電子計算機奏出美妙的交響”。可以說出“老牛破車”代表過去落后的生產條件，這種落后的生產條件沒有什么可留戀的，應該“毫不猶豫地丟掉”。“寶塔山頂天立地的脊梁”，從字面上看是說延安的寶塔山高聳入云，恰如脊梁一般。從深一層看，寶塔山代表延安，也代表延安精神，它是我們民族的支柱、精神脊梁，是我們絕對“不能丟”的。
3.理解了這兩句話，教師可進一步提問這一部分中還有哪些詩句也表達了這樣的`意思?學生可以很快找出另外一句話：“我們永遠告別了破舊的茅屋，卻忘不了延安窯洞溫熱的土炕。”
4.教師可進一步引導：“破舊的茅屋”指什么?“延安窯洞溫熱的土炕”又指什么?
學生可以理解出“破舊的茅屋”是過去貧窮的生活條件，今天，生活富裕了，經濟發展了，這種貧窮的生活也一去不復返了。當年在“溫熱的土炕”上，共產黨人、革命戰士同老百姓同吃同住，聊家常，那種在革命戰爭中親密的軍民關系，火熱的斗爭生活，是我們忘不了，也是我們不應該忘記的。
5.教師在指導學生理解這兩句話的同時，還應該通過自己的范讀和導讀來指導學生朗讀，通過朗讀，使學生更加深入地體會文章所表達的情感。
(六)學習第三部分。
1.讓學生自由朗讀第三部分，邊讀邊想：“延安”指什么?學生可以說出延安指的是延安精神。教師可讓學生再讀課文思考，如果失去了延安精神會怎樣?請學生畫出有關句子。
2.指導學生理解重點句。
學生通過剛才的朗讀，可以找到這句話：“如果一旦失去了你啊，那就仿佛沒有了靈魂，怎能向美好的未來展翅飛翔?”
教師可將這句話用投影打示出來，進一步引導學生思考：靈魂指什么?“展翅飛翔”指什么?然后讓學生說說這句話的意思。
學生可以說出，如果失去了延安精神，就如同一個人沒有了思想，于是便不能去創造光明美好的未來，以此來領會延安精神的重要。
(七)總結全文。
教師可讓學生自由朗讀全文，思考：延安精神指的是什么精神?
學生可以說出延安精神指的是全心全意為人民服務的精神，為崇高理想而獻身的精神，自力更生艱苦奮斗的精神等。
(八)朗讀建議。
這首詩節奏明快，格律嚴謹，韻律清晰，是練習朗讀的好材料。教學中，教師要特別注意指導學生有感情地朗讀，以此來加深對課文內容的理解，并提高朗讀能力。朗讀時，可以這樣停頓：
延安，/我把你/追尋，
像/翩翩/歸來的/燕子，
在/追尋/昔日的/春光;
像/茁壯成長的/小樹，
在/追尋/雨露和太陽。
追尋你，/延安/叮咚的/流水，
追尋你，/棗園/梨花的/清香，
追尋你，/南泥灣/開荒的/镢頭，
追尋你，/楊家嶺/講話的/會場。
一排排/高樓大廈/像雨后春筍，
一件件/家用電器/滿目琳瑯;
我們/永遠/告別了/破舊的/茅屋，
卻忘不了，/延安窯洞/溫熱的/土炕。
航天飛機/探索/宇宙的/奧秘，
電子計算機/奏出/美妙的/交響;
我們/毫不猶豫/丟掉了/老牛破車，
卻不能丟/寶塔山/頂天立地的/脊梁。
延安，/你的/精神/燦爛輝煌!
如果/一旦/失去了你啊，
那就/仿佛/沒有了/靈魂，
怎能向/美好的/未來/展翅飛翔?
啊!/延安，/我把你/追尋，
追尋/信念，追尋/金色的/理想;
追尋/溫暖，追尋/明媚的/春光;
追尋/光明，追尋/火紅的/太陽。
小學六年級語文上冊教案 2
教學目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.大體了解延安精神的內涵及發揚延安精神的意義。
教學過程：
一、揭示課題，了解背景
1.檢查自學，導入新課。
(學生結合課前搜集的資料，介紹有關延安的內容。)
2.簡介背景，揭示課題。
作者為什么要追尋延安，追尋它什么?我們共同來學習課文。
二、初讀課文，整體感知
1.教師范讀全詩。(也可以播放錄音)
2.學生初讀全詩。
(要求學生借助工具書、掃除朗讀障礙，把詩句讀準、讀通。)
3.組內交流課前搜集的資料。
(通過學生之間的資料交流，初步感知詩的內容。)
4.再讀全詩，質疑。
5.自由朗讀，體會感情。
三、理解詩句，突破難點
1.小組合作交流，理解詩句內容。
(組內交流時，要求組長把組內解決不了的問題作上記號。)
2.集體交流，教師點撥。
“我們毫不猶豫丟掉了老牛破車，卻不能丟寶塔山頂天立地的脊梁”
“老牛破車”代表過去落后的生產條件，效率很低，速度很慢。“寶塔山頂天立地的脊梁”代表延安精神。“毫不猶豫丟掉了”與“不能丟”形成了鮮明的對比。意思是說我們非常堅決地丟掉了貧窮和落后，卻不能丟掉偉大的延安精神。
3.揭示課題，感悟中心。
通過各種形式的朗讀來理解、感悟這首詩所抒發的追尋延安的迫切心情。
(1)詩的`第二小節中所講到的幾個地方分別代表了當年延安的哪些精神?
(2)第三小節中“延安窯洞溫熱的土炕”指什么?第四小節中“寶塔山頂天立地的脊梁”又指什么?
(3)你怎樣理解“追尋延安”?
四、指導朗讀，引起共鳴
在學生理解了詩的內容、感悟到全詩思想感情的基礎上，采用指讀、組內互讀、班內朗讀比賽等形式，在讀中培養學生的想象力。使學生與詩人的感情產生共鳴，受到感染。
五、總結
1.教師小結：
作者追尋延安，追尋的是延安精神。延安精神是全心全意為人民服務的精神，是為崇高理想獻身的精神，是革命隊伍中互相關心、互相愛護的精神，是自力更生、艱苦奮斗的精神。艱苦奮斗是我們的傳家寶。即使將來我們經濟發達了，生活富裕了，也還要提倡艱苦奮斗。因為無論什么時候，人們總要征服自然，改造自然。為了把社會推向前進，總要開辟新領域，探索新事物，這就必須發揚艱苦奮斗的創業精神。
2.聯系自己的生活、學習實際，談一談怎樣把延安精神發揚光大。(在學習、生活中，要團結同學，助人為樂，全心全意為人民服務;在黨和國家需要我們的時候，挺身而出;發揚艱苦奮斗的精神，節約一張紙、一粒米、一滴水、一度電……不求索取，只講奉獻。)學生可以暢所欲言。
六、布置作業
1.抄寫這首詩。
2.有能力的同學把它背誦下來。
附：板書設計
教案點評：
布置學生課前收集一些有關延安的資料。利用課文插圖和關于“延河”、“南泥灣”、“楊家嶺”、“棗園”的圖像資料，課文朗讀錄音等媒體輔助教學。引導學生運用以前學到的語文基本功，自主探究課文內容。通過指導學生有感情地朗讀理解詩句的意思，體會詩句所表達的思想感情。教師適當進行點撥。
小學六年級語文上冊教案 3
設計說明
本課節選自鐵凝的短篇小說《盼》。在本課設計中，應該著重從事例描寫和心理描寫兩個方面，引導學生體會“我”盼望下雨的心情。讓學生通過自主閱讀，增強自主學習的意識和分析問題的能力，提升朗讀和感悟的水平。教學過程中，設置不同的問題，引導學生把握段落大意，并聯系自己的生活體驗，理解和感悟文中“我”興奮——盼望——急迫——擔心——喜悅的心理變化過程。在寫作方面學習作者跌宕起伏的敘事方法，以及淋漓盡致的心理描寫，指導學生學會從生活中的平凡小事提煉觀點，善于從生活細節入手描寫人物。
課前準備
教師準備：
1.課文原聲朗讀，多媒體課件。
2．小說《盼》原文。
學生準備：預習課文，借助工具書查找生字詞的含義。
課時安排
2課時。
教學過程
第一課時
一、對比引入，激發興趣
1．激趣：同學們，你們是喜歡下雨還是討厭下雨？能說一說為什么嗎？
2．對比：今天我們要學習的這篇課文中，主人公對于下雨是喜歡呢還是討厭呢？為什么本課的題目叫“盼”呢？(不要求學生回答，只是提出問題引起學生的注意，以便閱讀更有興趣。)
3．導入：下面同學們就帶著問題默讀課文，看看主人公對下雨是怎樣的態度。
設計意圖：有對比才有發現，通過設置對比情境，讓學生去發現文章的韻味。
二、突破字詞，掃清障礙
1．挑選本課生字詞，檢查學生課前預習情況。
2．教師檢查學生讀音情況，及時糾正讀錯的字音。
比如，“甩”讀shuǎi，不讀suǎi；“唇”讀chún，不讀cún。
3．結合課文，引導學生說出“窸窸窣窣”“嘟囔”“瞟”“不聲不響”“逗引”“瑪瑙”等詞語的含義。
引導學生在理解詞義的基礎上學會應用。
預設：
窸窸窣窣：形容細小的摩擦聲音。
嘟囔：指連續不斷地自言自語。
瞟：“目”與“票”聯合起來表示“目光輕快地掃過”。本義：掃人一眼。
不聲不響：沒有一點兒聲響。形容做事謹慎，不張揚。
逗引：指用言語、行動逗弄對方借以取樂。
瑪瑙：一種玉石，主要成分是二氧化硅，有各種顏色，多呈層狀或環狀，質地堅硬耐磨，可用作磨具、儀表軸承等，也用來做貴重的裝飾品。
4．教師出示生字卡片，內容為課文中出現的生字，組織學生以小組為單位，練習寫生字。
5．教師重點指導學生寫好“袖”“縮”“甩”“嚷”“醬”“唇”這幾個字。
比如“袖”“縮”“嚷”是左右結構，書寫時注意左邊部首要寫得細小一些；“甩”是一個獨體字，書寫時一定要把它和“用”字區分開來；“唇”“醬”是上下結構，“唇”字書寫時要注意上大下小，而“醬”字書寫時正好相反，要上小下大。
設計意圖：學生通過課前預習，加上課堂上老師的指導，基本上可以將課文中的生字部分突破，為通讀課文掃清字詞障礙，也為下面的深入學習做好鋪墊。
三、粗讀課文，弄清原委
1．學生快讀課文，為每個自然段標上數字，思考：文章的標題為什么叫“盼”(板書)？全文一共描寫了幾件事？注意引導學生破題，激發興趣；同時理清課文脈絡。
提示：“盼”是文章的感情基調。全文圍繞這個“盼”字一共寫了五件事：
第1、2自然段：媽媽給“我”買了新雨衣。
第3自然段：“我”盼著變天。
第4～15自然段：雨天“我”想穿雨衣。
第16、17自然段：“我”擔心明天雨停。
第18～20自然段：“我”終于如了愿。(適時板書)
(對于第一個問題不強求學生回答準確，也不必浪費過多時間進行討論分析，這里教師可以直接點明“盼”是全文的感情基調。對于第二個問題學生很可能不能完整或者準確地表述故事脈絡，只要能夠把事情的發展說清楚就行。)
2．過渡：通過閱讀，我們對故事情節有了一個初步的了解，知道作者圍繞“盼”描述了五件事，大家想知道為什么主人公見到媽媽送她的雨衣后那么興奮嗎？
設計意圖：課文主要是通過事例和心理兩方面描寫來襯托“盼”的，理清故事的發展脈絡就是從事例方面入手，看看作者是通過哪些事例來寫“盼”的，從而也幫助了學生解答課后的第一個思考題。
四、拓展閱讀，加深理解
1．教師展示鐵凝《盼》的原文，讓同學們想一想為什么“我”收到媽媽送的雨衣很興奮。
預設：
生1：因為“我”討厭下雨，而六月里經常下雨，一下雨我們就只能擠在教室里而不能出去玩。
生2：有了雨衣“我”就不怕下雨了，上學放學的路上不會淋濕。
生3：因為“我”的雨衣有袖筒，所以“我”特別高興。
2．總結：大家說得都很好，正因為有大家說的這些原因，所以主人公非常盼著下雨，盼著在雨天里不必躲閃盡情玩耍。
設計意圖：拓展閱讀，讓學生加深了對課題的理解，也為下節課分析文章的感情脈絡打下了基礎。
五、結合課文，布置作業
1．書寫本課生字、詞語。
2．積累本課優美的詞句，用“窸窸窣窣”“嘟囔”各造一個句子。
3．閱讀課文第1、2自然段，找一找課文里的哪些詞句說明“我”非常興奮。
設計意圖：及時鞏固生字詞，運用重點詞語，有助于夯實基礎知識；讓學生試著通過片段分析既可以幫助理解課文，也能為今后的寫作提供借鑒。
第二課時
一、問題切入，導入新課
1．問題切入：結合上節課的作業內容，引導學生說說課文里的哪些動詞說明“我”非常興奮。(立刻就抖開雨衣往身上穿，走來走去，戴上雨帽，抖抖袖子。)
2．導入新課：從這些動詞我們可以判斷出主人公對這件新雨衣非常喜歡，而且迫不及待地想在雨天里穿上，那么她到底能不能如愿呢？這節課我們就來一起學習一下。
設計意圖：從作業檢測入手，切入本節課要學習的內容，一舉兩得而又順理成章。
二、研讀課文，把握主線
1．教師引導學生分層次解讀全文。
第一部分(第1、2自然段)：
(1)提問：上節課我們理解了為什么“我”收到媽媽的雨衣后異常興奮的心情，同學們在日常生活中有沒有遇到過和主人公一樣或類似的事？當時的感受如何？
提示：引導學生列舉生活中的真實例子，可以幫助學生理解課文，從而更深刻地體會后面一系列的心情變化。學生在回答問題時無論舉什么事例，只要能表達出自己的真情實感就行。
(2)從主人公收到雨衣后“立刻就抖開雨衣往身上穿”“走來走去”“戴上雨帽”“抖抖袖子”等一系列動作，以及直到媽媽的一聲喊才趕忙脫下了，而此時的襯衫已經讓汗水浸濕了，充分說明了主人公收到雨衣后的興奮心情。(板書：興奮)
(3)請大家用“直到……才……”說一句話。(通過造句，熟悉“直到……才……”這一句式。)
第二部分(第3～17自然段)：
學習第3自然段，體會“我”盼望變天的心情。
(1)課文中一開始就提到“我開始盼著變天。可是一連好多天，白天天上都是瓦藍瓦藍的，夜晚又變成滿天星斗”。在這里，作者用“可是”一詞說明了什么？(說明事實和“我”盼著變天的愿望恰恰相反。)(板書：盼望)
(2)于是“我”每天放學就有了什么想法？(太陽把天烤得這樣干，還能長云彩嗎？為什么我一有了雨衣，天氣預報就總是“晴”呢？)
(3)為什么“我”會有這樣的想法？(因為天空長了云彩才能下雨，“我”才有機會穿上雨衣。)
學習第4～15自然段，體會“我”想穿雨衣的急切心情。
(1)分角色朗讀：學生分角色、分自然段朗讀課文，教師指導學生朗讀。引導學生體會主人公的心理變化。
提示：可以由老師來演媽媽，兩個學生演主人公蕾蕾，一個讀對話，另一個讀旁白。教師在指導學生閱讀時要提醒學生揣摩角色心理，注意朗讀語氣的變化。
(2)提問：這一部分有沒有描寫主人公心理的句子？有的話請畫出來。
預設：“雨點兒打在頭上，才是世界上美的`事呢！”“我嘟囔著，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？”
(3)討論：主人公為什么會覺得“雨點兒打在頭上，才是世界上美的事”？
提示：教師引導學生理解，只有雨點兒打在頭上，“我”才可以有理由回家穿上雨衣，感受雨中嬉戲的快樂了。
(4)課堂討論：“我嘟囔著，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？”表達了主人公一種怎樣的心情？
提示：讓學生展開想象，充分發表意見。教師引導學生從“嘟囔”一詞的含義入手，結合前后語境理解主人公想穿上雨衣出去玩，而媽媽沒有注意到外面下雨的情況，不讓她出門時她內心的急迫。(適時板書：急迫)
學習第16、17自然段，感受“我”內心的美好憧憬。
(1)課堂提問：用一個詞語概括第16自然段主人公的心情。
只要學生認真閱讀，很容易找到反映主人公心情的詞語——擔心。(板書：擔心)
(2)討論：結合課文，說說：“路燈照著路旁的小楊樹，小楊樹上像掛滿了珍珠瑪瑙”一句中的“珍珠瑪瑙”是指什么？為什么說“可雨點兒要是淋在淡綠色的雨衣上呢，那一定比珍珠瑪瑙還好看”？
提示：“珍珠瑪瑙”指的是雨點兒。主人公想象著自己穿上雨衣站在街上，雨點兒打在雨衣上水珠四濺，那種快樂的心情比看見珍珠瑪瑙還要高興。
(3)學生大聲朗讀：齊讀課文第17自然段，和文章中的主人公一同感受雨后街景的美麗，體會文章中的主人公內心的美好憧憬。
第三部分(第18～20自然段)：
(1)課堂提問：快讀課文第18自然段，為什么主人公覺得雨點兒是“甜絲絲”的？（只要學生結合前后語境，能從主人公的心情分析就行。）
(2)從大家的回答我們知道主人公是因為內心激動和喜悅，所以才覺得雨點兒是“甜絲絲”的。(適時板書：喜悅)
(3)寫作指導：當主人公第二天去上學發現又下雨時，不僅感覺雨點兒是“甜絲絲”的，還感覺自己的心又像“要從嗓子里蹦出來一樣”，于是“幾步跑回家，理直氣壯地打開柜門，拿出雨衣”。這里作者運用心理描寫和動作描寫，惟妙惟肖地刻畫出主人公內心的激動和喜悅。同學們要學習作者的這種寫作方法，學會運用各種描寫手段刻畫人物。
2．整體把握文章結構，梳理概括感情主線。
引導學生理清課文脈絡，培養概括能力。
(1)讓學生再次快讀課文，并用幾個詞語概括每一部分主人公的心情。
第一部分：第1、2自然段——興奮。
第二部分：第3～17自然段——盼望、急迫、擔心。
第三部分：第18～20自然段——喜悅。
(學生發言不必要求簡潔準確，只要能表達出主人公的心情即可，如果個別地方表達不準，教師再做引導，不用深入分析。)(補充完善板書內容)
(2)升華主題：從全文的感情脈絡可以看出，主人公從收到雨衣后的興奮，到盼望下雨的急迫，再到不能到雨中玩耍的失意和擔心，直到終如愿以償，告訴我們一個道理，那就是美好的愿望支撐我們快樂成長。
(板書：有希望，就會有快樂)
設計意圖：從分析每層的故事情節中，引導學生通過抓住文中的關鍵句段，從而找到主人公的感情線索，并適時進行分析和總結，幫助學生理解課文，升華文章的主題。而借鑒課文中的心理描寫和動作描寫，也能幫助學生提高寫作技巧。
三、設置作業，課外延伸
1．畫出課文中描寫“盼”這一心理活動的語句，選出你認為生動的兩處，說說這樣寫的好處。
2．課外閱讀《盼》原文，說說當“我”終于穿上雨衣后又發生了哪些故事。
設計意圖：這兩項作業意在引導學生感知心理描寫的巨大作用和增加課外閱讀量，體會原著的魅力。
小學六年級語文上冊教案 4
一、說教材
1、教材分析.
《表里的生物》一文，敘述了作者小時候一段幼稚可笑的經歷。他認為“凡能發出聲音的，都是活的生物”，聽到父親的懷表發出清脆的聲音，就認為里面也是一定有一個小生物。這使他充滿了好奇，可是父親不許他動，這又使他的心很痛苦。一次父親打開表蓋讓他看，并說這擺來擺去的小東西是蝎子尾巴，他信以為真，見人就說父親有一個小蝎子在表里。文章敘述質樸，就像與人傾心交談自己童年的一件難忘的趣事，所以教師授課時盡量營造這種親切的氛圍，讓學生津津有味地學，興致勃勃地說。
2、教學目標.
1）有感情的朗讀課文，讀懂課文內容。
2）引導學生抓住課文中對人物對話和心理活動的描寫，體會課文表達的'意思，激發學生從小培養自己的求知欲和探索精神。
3）幫助學生學會“蝎、蟋、蟀、蟈”4個會認字，讀讀記記“蝎子、蟋蟀、蟈蟈、恐怖、和諧、呈現”等詞語。
3、教學重點：
讀懂課文內容，激發學生從小就要渴求知識，養成勤于思索的良好習慣。
4、教學難點：
抓住課文中人物的語言、心理活動的描寫，有感情地朗讀課文，體會文章表達的意思。
二、說教法和學法
本篇是略讀課文，要以自主學習的形式激發學生的閱讀興趣，引導學生通過討論、交流，來深入理解課文。抓住課文中人物的語言、心理活動的描寫，有感情地朗讀課文，體會文章表達的意思。激發學生從小培養自己的求知欲和探索精神。
三、說教學過程
一、談話導入，激發學習興趣.
二、明確自學方法及內容.
出示自學提示：
（1）學會“蝎、蟋、蟀、蟈”4個要求認會的生字，讀讀記記“蝎子、蟋蟀、蟈蟈、恐怖、和諧、呈現”等詞語。
（2）想想文章寫了一件什么事？
三、指導學生自學課文。（學會生字詞，了解課文主要內容）.
讓學生帶著提示自由朗讀課文。自學生字詞語，小組合作、交流并匯報。
1.我會認。出示生字，歸納這些生字的特點。
2.我會讀。出示詞語。
3.我會說：課文主要講了一件什么事？
4.師進行點撥并板書事情發展的主要情節。
四、指導學生自學課文，（細讀課文，體會人物個性）.
1.默讀課文。
（1）文中在刻畫人物時主要采用了哪些描寫人物的方法？
（2）在文中找出有關語言描寫和心理描寫的句子，說說小時候的“我”是個怎樣的孩子？
2.匯報交流。
（1）指名說說這些描寫有感情的朗讀。
（2）匯報角色朗讀，學生評議
學生小結：
3.從剛才朗讀中總結“我”是個怎樣的孩子？
4、寫法歸納：課文在刻畫人物時，運用了哪些描寫方法？
五、指導學生深入理解課文，（課文說明的道理及主題）并拓展課外閱讀《夜晚的實驗》。
六、總結
同學們，雖然表里的生物是不存在的，但作者認真觀察、勤于思考、勇于探索的精神卻值得我們學習。希望你們也能像作者一樣熱愛生活、熱愛科學。最后送同學們幾句“名人箴言”，齊讀！展示有關興趣、好奇心的名言。
七、作業：
你的童年也一定發生過有趣的經歷吧，請你也像作者那樣，寫一段帶有語言描寫或心理活動描寫的語段（不少于150字）。
小學六年級語文上冊教案 5
教學目標：
知識目標
積累常見文言詞語，如“俄而”“欣然”“未若”等。并且背誦全文。
能力目標
結合注釋，運用工具書，疏通文意，發揮想象，學習用比喻的修辭手法描寫事物。
情感目標
在情境中感受機智，在朗讀中培養語感，引導學生敢于跳出書本形成創造性閱讀。
教學重點：
指導學生掌握學習文言的學習方法。并積累文言字詞。
教學難點：
對兩個詠雪佳句的評析。
教學方法：
1、誦讀法：在充分誦讀的基礎上理解文意。
2、探討法和點撥法相結合：本文敘事中包含議論，教師的引導點撥與學生的參與探究相結合。
3、延伸閱讀法：鞏固積累詠雪名句。
教學流程：
一、謎語導入，引入新課
師：同學們，上課前，我們來猜一個謎語：頭戴六角帽，身穿白衣裳，寒冷全不怕，迎風空中舞。
生：是雪。
師：對，是雪。為更直觀的看到雪花，現在請我們班的小畫家明曉玉在黑板上畫兩朵雪花吧。
(生畫雪花)
師：畫得真好。來點掌聲吧!同學們我們一起來觀察雪花有哪些特點呢?
生：六角形的，白色的，出現在寒冷的冬天，像白色的花瓣一樣在空中飄舞。
師：同學們描述的很準確。那么你們覺得那漫天飛舞、飄飄灑灑的雪花像什么呢?我們用什么才能恰當的比你他們呢?今天，就讓我們來看看古代的兩個少年是如何吟詠雪花的。
二、走進文本，整體感知
師：同學們，有預習這篇課文嗎?為了檢查大家的`預習情況，大家先齊聲朗讀這篇課文。
(生齊讀)
師：同學們讀得很好，流暢，整齊，咬字清晰，聲音洪亮。唯一的缺點就是沒有讀出文章的感情，不過通過這節課的學習，相信大家會讀得更好的。但有幾個字大家還是得注意它們的拼音。驟：zhou 似：si 差：cha 擬：ni奕：yi。
師：通過聽剛才同學們的朗讀，大家的預習工作做得很不錯。現在請同學們用五分鐘的時間，自由朗讀，并結合注釋，試著翻譯全文，同時把不懂得字詞句，做好記號，等下請同學們提出來。
(師提示：做好標記，不理解之處打個“?”)
師：看來有些地方還不是很懂，現在我們請幾位同學來來梳理一下文章的大意，每人一句。(請生翻譯全文)
明確(重點講解)：內集，兒女古今異義，俄而，未若，擬，驟等。以及兩個詠雪名句的講解。
師：通過剛才的梳理，我們大概理解了文章的內容，大家也表現很不錯。現在我們請男同學把課文朗讀一遍，在朗讀中，大家試著用自己的語言簡單的復述一下文章講了一個什么故事。等下請同學來復述。(男生讀)
師：讀得很不錯。現在請同學們來復述故事，可先在草稿紙上寫個提綱。
(生寫，師提示，抓住文章的時間地點人物及事件，并對個別學生進行指導。)
三分鐘后，請生復述。
明確：一個寒雪日，謝太傅和自己的子侄輩談論詩文。謝太傅問：紛紛白雪像什么呢?他哥哥的兒子說：跟把鹽撒在空中差不多。他大哥的女兒謝道蘊回答說：像柳絮一樣乘風飛舞。其實，在文章的第一句，短短的十五個字就涵蓋告訴了我們時間地點人物及主體事件。
(為了更直觀形象的了解這個故事，我們把它用簡圖畫出來吧，一起畫)
三、質疑探究，深化體驗
師：好，雖然時隔今日已經很久了，但通過圖畫對當時他們詠雪的事情卻一目了然了。同學們想一想，當時外面天寒地凍，謝太傅和家人聚會時屋內的氣氛如何啊?又從那些詞可以看出來呢?快速瀏覽課文。
明確：輕松，歡快，融洽。從欣然，笑樂看出來的。
那么請同學，先齊聲朗讀課文，把那種融洽歡快的氣氛讀出來。等下請三位同學來表演一下。
讀完，提示他們三位都是有才華的文人，謝太傅是長輩，胡兒，謝道蘊是晚輩，并且要把謝道蘊才女的氣質演出來。(請兩男一女同學表演，并請生點評)
師：同學們表演的很好。其實啊，古人有四大人生美事：良辰美景賞心樂事。而對于文人才而言，吟詩作對定是人生的一大樂事。當謝太傅問：白雪紛紛何所似?時，對于胡兒與謝道蘊的回答，他是什么反應啊?
生齊：笑樂。
師：對，是笑樂，也就是滿意的意思。那同學們思考一下，他是為誰的回答而笑樂滿意呢?
明確：
①對他們兩的回答;
②笑胡兒，樂兄女;
③只為兄女笑樂。
師：謝太傅對他們兩的回答笑樂，我們知道這個故事選自《世說新語》，它的作者是劉義慶。那么編著這個故事的作者又覺得誰的回答好呢?從哪里可以看出來呢?
明確：是謝道蘊的好。最后點明她的身份，這是一個有力的暗示，表明他贊賞謝道蘊的回答。因為這個故事謝道蘊有了“詠絮才”的稱號。
師：對于他們的回答，謝太傅是一笑了之，編者是贊賞謝道蘊的，那同學們覺得哪個回答好呢?請同學們分組討論。
明確：
①從外形上看，雪鹽顏色相進，且撒鹽和雪落下來的姿態很相似，形似才能神似。
②是個講究的是意蘊與物象的統一。柳絮是春天才有的，似乎在暗示冬天已經來了，春天也將來臨，有深刻的意蘊，并且把漫天飛舞的雪花比作滿天的柳絮飄飛，意境很美。所以此喻有意蘊，而比作鹽則沒有。
四、發揮想象，拓展延伸
師：仁者見仁，智者見智。能自圓其說即可。胡兒將飛雪比作撒鹽，謝道蘊將飛雪比作柳絮，那么同學們覺得那紛紛揚揚的雪花像什么呢?
明確：像鵝毛，蒲公英等。
師：同學們也可以試著寫成詩句哦。我們以前學過很多關于雪的詩句，我們一起來回憶一下。
如：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開---------岑參《白雪歌送武判官歸京》
燕山雪花大如席，紛紛吹落軒轅臺----------唐·李白《北風行》
千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。--------唐·柳宗元《江雪》
誰將平地萬堆雪，剪刻作此連天花--------唐·韓愈《李花二首》
六出飛花入戶時，坐看青竹變瓊枝---------唐·高駢《對雪
五、布置作業，開拓視野
師：我們通過這節課的學習，認識了晉代一位聰穎機智的才女——謝道蘊。感受了她出類拔萃的才情。其實《世說新語》中還有許多聰明的少年人物，從他們身上我們可以學到很多知識。請同學們課后收集其中的故事，并完成相關練習。這篇課文比較短小，最后讓我們結合圖畫，一起來背誦全文。
小學六年級語文上冊教案 6
教學目標：
1． 引導學生了解年齡的別稱，激發學生感受語言的魅力。
2． 學會抓住句中關鍵詞體會人物思想感情的方法。
3． 讀懂名人名言，體會愛的力量偉大。
4． 讀懂短文主要意思，了解讀名著的好處及方法，激發學生閱讀名著的興趣，并從中學到根據不同內容分段介紹的寫作方法。
5． 口語交際“請理解和支持我”要引導學生在日常生活中學會與父母經常溝通交流，觀點不同時，更應學會有禮貌，主動大膽地，清楚明白地表達自己的觀點，并能想方設法用語言打動方面理解和支持自己。
6． 本次習作是寫建議書，主要是讓學生初步了解寫建議書的方法和作用，同時引導學生關注校園建設等情況，發現不足，用建議書的.形式寫下來。
教學重點：
1．幫助學生了解讀名著的好處及方法。
2．口語交際訓練學生與人交流時能主動大膽地，清楚明白地表達自己的觀點。
3．初步了解并掌握寫建議書的方法和作用。
課時安排：
4課時
第一課時
教學內容及目標：
1． “讀一讀”目的是引導學生了解年齡的別稱，激發學生感受語言的魅力。
2． “讀一讀，注意加點的詞語，體會人物思想感情”讓學生學會抓住句中關鍵詞體會人物思想感情的方法。
3． “讀一讀，記一記”體會愛的力量偉大。
4． “讀一讀”引導學生讀懂短文主要意思，了解讀名著的好處及方法，激發學生閱讀名著的興趣，并從中學到根據不同內容分段介紹的寫作方法。
教學重點：第4題
教學過程：
一． 讀一讀。
1． 創設情境，引出人的年齡有很多說法，激起學生的興趣。
2． 多形式讀，讀準字音。
3． 默讀思考：你知道人們為什么這樣稱呼不同的年齡嗎？
4． 學生交流，教師及時補充及介紹。
5． 小結：這樣稱呼年齡并非隨便而說，都是根據所在的年齡特征進行指代稱呼。像這樣的稱呼還有不少。你知道還有哪些年齡的別稱嗎？
6． 打亂順序，讀中記憶。
二．讀一讀，注意加點的詞語，體會人物思想感情。
1．讀第一個句子，引導學生抓住“驚奇”“情不自禁”來思考。
2．回顧課文內容，聯系課文說說強強是在什么時候說的這句話，當時的內心狀態是怎樣的。
3．讀出強強當時的心情。
4．同法讀第二句，體會帕米拉太太當時的心情。
5．小結：豐富的情感可以用多個詞來形容，表達，抓住關鍵詞語就能體會人物豐富的思想感情。
三．讀一讀，記一記。
1．反復練讀，直到通順為止。
2．學生結合注釋，自主合作學習，理解詩句意思。
3．教師相機補充講解。
4．指導朗讀，讀出韻味，并熟讀成誦。
四．讀一讀。
1．自由讀文，了解主要內容。
2．組織交流，了解讀名著的好處和方法。
3．再讀短文，思考：讀名著有哪些好處？我們該如何讀名著？
4．學生交流，重點理解茅盾的話。
5．交流自己平時是怎樣讀名著的？學了這篇短文，受到什么啟發？
6．課堂練習：指定一篇文章，試著按此方法讀這篇文章。
第二課時
教學內容：口語交際
訓練目標：引導學生在日常生活中學會與父母經常溝通交流，觀點不同時，更應學會有禮貌，主動大膽地，清楚明白地表達自己的觀點，并能想方設法用語言打動方面理解和支持自己。
訓練重點：交流時落落大方，表達清楚。
教學準備：課前先了解學生與父母之間存在哪些矛盾，尤其了解學生那些正確但得不到父母支持的想法。
教學過程：
一． 定向導入，引起學生回憶曾經與父母之間存在著哪些矛盾，尤其是那些正確但得不到父母支持的想法。
二．將矛盾進行歸類。
三．選取一個有代表性的事例，讓學生講述清楚。
四．情境再現：老師扮演家長的角色，故意刁難學生，讓學生如同在真實生活中一樣，動腦筋想辦法來說服“家長”。
五．引導總結“勸說”的藝術和技巧，讓學生明白“擺事實，講道理，用真情”是最好的勸說方式。
六．四人小組進行演練，教師巡視輔導。
第三、四課時
教學內容：作文練習學寫建議書
教學目標：讓學生初步了解寫建議書的方法和作用，同時引導學生關注校園建設等情況，發現不足，用建議書的形式寫下來。
指導重點：講清格式要求，內容合情合理。
作前準備：布置學生到學校走一走，看一看，訪一訪，做個校情調查。
教學過程：
一． 學生匯報交流調查結果，說說對學校最滿意的是什么？有哪些地方不夠滿意？激發學生交流欲望。
二．師生共議，征集“金點子”。
三．學寫建議書。
1．激發學生寫作興趣。
2．學習例文，看清格式，了解寫作方法。
3．梳理建議內容，自由寫建議書，教師巡視輔導，了解情況。
4．全班評議幾分有代表性的建議書，再次強化寫作要求。
5．互相評議修改，看看是否表述清楚明白。
四．謄寫建議書。課后可交給相關領導。
五．拓展練習：
調查了解社區居民生活情況和社區工作情況，如有地方需要改進，再寫一份建議書。
小學六年級語文上冊教案 7
教學目標：
1、能夠正確流利、有感情的朗讀《自相矛盾》。
2、引導孩子們感受人物形象，從人物形象中理解寓意。
3、憑借課文中的具體語言材料，使學生在理解寓意的過程中受到教育和啟發。
教學重點：
引導孩子們感受人物的形象，從人物形象中理解寓意。
教學難點：
使學生在理解寓意的過程中受到教育和啟發。
教學過程：
一、導入
1、師述：孩子們，你們喜歡成語故事嗎？那我們來做個小游戲看圖片猜成語。
2、教師出示圖片，孩子們猜成語故事的名稱。
3、師述：成語故事是我國歷史的一部分，成語是歷史的積淀，每個成語的背后
都有一個意義深遠的故事，經過時間的打磨，千萬年的口口叮傳，每一句成
語又是那么深刻雋永、言簡意賅。閱讀成語故事，可以了解歷史，通達事理，學習知識，積累優美的的語言素材。這節課讓我們一起走進《自相矛盾》這
則成語故事吧！學生齊讀課題。
二、檢查自學生字詞
1、教師出示生詞，開火車讀詞語。
2、師述：在這些詞語中你最喜歡那個詞語呢？你能用它說一句話嗎？
3、教師指導“矛盾”二書寫。
教師出示田子格中的“矛”“盾”。
師述：仔細觀察，我們怎樣才能把這兩個字寫得漂亮大方。
師小結：“矛”的橫鉤起筆在橫中線上收筆在橫中線上，彎鉤在豎中線上。“盾”
的主筆橫要長一些。
孩子們描紅仿寫。
過渡語：生字我們都讀會了，相信課文也讀得不錯了吧！下面我們一起走進成
語故事，感受其中的人物形象。
三、初讀故事，概括內容
1、教師出示矛和盾的圖片，指名讀圖片介紹文字，認識矛和盾。
2、指名讀成語故事：要求讀得正確和流利。思考：用簡短的語言概括這則成語故事的內容。
3、同桌兩人交流概括的主要內容。
4、指名回答。
5、教師小結：因為這是一則故事，所以我們在概括主要內容時，要交代清楚什么時候誰干了一件什么事，結果如何。
6、過渡語：通過剛才的初讀，相信那個楚國人給我們留下了深刻的印象，下面就讓我們再次走進故事，進一步感悟人物形象。
四、品讀故事，理解寓意
1、小組內仔細閱讀《自相矛盾》，討論。
A：“夸口”是什么意思？文中誰在夸口？他是怎樣“夸口”的呢？書中的插圖并
沒有畫出來你能給大家展示一下嗎？
（教師出示：“夸口”：說大話“我的盾堅固得很，隨你用什么矛都戳不穿它。”“我
的矛銳利得很，隨你什么盾它都能戳穿。”）
B：“張中結舌”什么意思呢？那人為什么張口結舌說不出話來呢？
（教師出示：“張口結舌”：張著嘴巴說不出話來。自相矛盾。）
C：你能說說“自相矛盾”的意思。
（教師出示：自相矛盾：比喻一個人的.語言、行動前后不一致，相抵觸。）讓學生記錄在課堂記錄一欄中。
2、小組展示討論的結果，教師適當板書：夸口張口結舌。
3、實際生活中，你周圍有沒有人犯過這樣的錯誤嗎？
人們一邊高喊保護環境的口號，一邊亂砍亂伐破壞環境。2、今年過節不收禮，收禮就收腦白金。）
4、小組內分角色朗讀課文，并且演一演。
5、小組展示。學生評價。
五、拓展練習，學以致用
1、師述：孩子們，課下你搜集了那些成語故事？誰想和大家分享一下。
2、指名講述收集的成語故事。
3、教師出示《鄭人買履》。
鄭人買履
鄭國有個人想買鞋，就先在家里量好了腳的尺碼。
他來到集市上賣鞋的地方，挑了半天，挑中了一雙鞋。當他準備買的時候，突然說：“啊！我忘了帶尺碼！”
說完，他馬上回家去取記著尺碼的紙，并帶在了身上。他又返回到了集市，卻發覺那個賣鞋的已經走了。他又看了幾個鞋鋪，卻再也挑不到自己喜歡的鞋了。朋友聽說了，就問他：“你當時為什么不用自己的腳去試鞋呢？”
他說：“我只相信尺碼，不相信自己的腳！”
朋友聽完這句話，搖了搖頭，嘆了口氣走了。
4、自己閱讀，你從中明白了什么道理？
（1）做事不能很死板。
（2）做事情不能馬虎。
六、教師小結，布置作業
1、教師出示：閱讀成語，了解歷史，通達事理，學習知識，積累語言。
2、推薦閱讀《成語故事》。
板書設計：
夸夸其談
張口結舌
小學六年級語文上冊教案 8
教材分析
這是一篇一課時就能解決的閱讀課文，內容淺顯。通過對此文的學習，培養學生閱讀的興趣，并能自主地選擇一些優秀的書籍來充實自己，培養質疑的習慣，樹立正確的讀書觀。
教學目標
正確地朗讀課文，能聯系上下文理解重點詞語，了解課文的主要內容。在自主閱讀過程中，能運用批注式閱讀方法進行閱讀感悟，并在自主讀書過程中隨時記下自己的收獲，能與同桌交流、匯報。同過對此文的學習，培養學生閱讀的興趣，并能自主地選擇一些優秀的書籍來充實自己，培養質疑的習慣，樹立正確的讀書觀。
教學重難點
培養學生閱讀的興趣，并能自主地選擇一些優秀的書籍來充實自己，培養質疑的習慣，樹立正確的讀書觀。學會選擇合適讀物的方法。
教學構想：
先請學生說說關于讀書方法的一些名言警句，然后自主閱讀感悟，開展“閱讀反思”，再讀課文質疑，培養“閱讀批判”能力，最后讀感知寫作特色，進行遷移練習。
教學準備：
收集有關讀書的資料
教學時間：
1課時
學生學習過程：
一、喚起生活積累，激發“閱讀期待”（請學生說說關于讀書方法的一些名言警句）
在生活中，同學們一定都學過或讀過一些“關于讀書方法”的一些名言警句和課文吧，想一想，都有哪些？
你覺得在我們已掌握的這些好的'讀書方法中，還應該注意些什么？聽了同學們的介紹，你知道了些什么？還想知道些什么？
小結，揭題板書：讀書要有選擇
讀了課題，你有什么想說的？最想了解什么？
歸納：為什么讀書要有選擇？可以選擇哪些？怎樣選擇？
二、自主閱讀感悟，開展“閱讀反思”
1、初讀：請同學們帶著自己的問題走進課文，相信你們自己能解決的。在讀書的過程中，首先應該把課文讀正確，你行嗎？老師非常相信你們的能力，到時候，讓我們大家欣賞你的讀書情況。
2、指讀：安排學匯報自己讀書的情況，并隨機正音和理解重點詞語，如“無可厚非”“日新月異”等。
3、了解：感知課文的主要內容。
4、品讀：開展閱讀思考。你讀懂了什么？運用批注式閱讀的方法自主讀文，并在書上隨時記下你的收獲。可以是關鍵詞，重點詞等等。也可與同桌小聲地進行交流，分享彼此的收獲。
5、評讀：交流自己在讀書時的感受，隨機進行朗讀指導。
6、小結。
三、再讀課文質疑，培養“閱讀批判”能力
1、同學們在讀書的過程中產生了哪些疑惑？請你們再快速地瀏覽一下，記下你的疑惑，可先與同桌進行交流。
2、交流：我覺得書中對“小學生可以選擇哪些讀物說的不夠全面，我認為我們小學生可選擇的讀物還可以再拓寬些。如一些兒童漫畫、反映生活的漫畫我們也可以作為我們的讀物；除此之外，還可引導學生對“為什么要選擇？”“怎樣選擇展開補充和交流”。
3、教師小結。
四、再讀感知寫作特色，進行遷移練習
同學們在讀2~5小節的時候，看看有什么新的發現？
交流（條理清楚，分類說明等）
依據這樣的寫作特色，開展遷移性練習。
如：抓住“讀書為什么要有選擇”這個話題展開敘述，可分類進行；如抓住“我們在讀書過程中應該怎樣選擇？”等話題展開，當然也可以讓學生說說自己在以前選書的時候，有什么好的方法，要注意什么等，通過這課的學習，你還知道了應該怎樣選擇等。
作業設計：
做《同步》，寫一寫自己最喜歡的書，并寫明原因。
板書設計：
讀書要有選擇
名人傳記
文學名著
工具書
自己感興趣的書
小學六年級語文上冊教案 9
【教材分析】
《索溪峪的“野”》是人教版小學語文第十一冊的課文，它通過生動形象的語言，描寫索溪峪的奇麗風光，贊頌了索溪峪天然野性的美，表達了作者暢游其間無比愉快的心情。文章緊緊圍繞題目展開敘述和描寫：首先把走進張家界索溪峪的整體感受概括為一個“野”字；接著，分別描寫索溪峪山的野、水的野、動物的野、游人的野；最后，作者說由于索溪峪的天然野性蕩滌胸懷，使自己感到從未有過的快慰和清爽。
【學情分析】
雖然本課是略讀課文，但六年級學生已具有一定的閱讀理解能力，且積累了一定的閱讀方法，所以學生能在自讀自悟的基礎上，通用已有的閱讀知識與方法，自主探究課文內容、體會思想感情、領悟作者的表達方法。
【設計理念】
新課標指出：“學生是學習和發展的主體，語文教學必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需要，愛護學生的求知欲、好奇心，充分激發學生的主動意識和進取精神。倡導自主、合作、探究的學習方式”。教學中我幫助學生找準切入點——“野”，由“野”存疑引導學生探究教材，把自主學習貫穿其中,給學生足夠的時間、空間，引導他們自讀自悟。用自己的想象感悟語言，既重“文本”，又超“文本”，使學生的創新潛能真正得到放飛。
【教學目標】
1、正確、流利有感情朗讀課文。
2、索溪峪的風景區是自然風光，體會作者熱愛自然，崇尚純真的情感。
3、學習作者抓住景物特點先概括后具體的寫法。
【教學重點】
１、體會索溪峪風光的自然的、沒有人工雕琢的美，并用朗讀的方法把自己的體會表達出來。
２、了解作者是怎樣寫出這種野性美的。
【媒體運用】
《索溪峪的“野”》課件
【教學過程】
一、激趣導入
（課件展示張家界索溪峪風景畫面）
交流個人欣賞后的感受
師：這就是我們今天學習的一個風景名勝——索溪峪
1、板書索溪峪
2、請同學們打開書讀課文的第一自然段，說一所索溪峪的特點是什么？（野）板書：“野”
師：今天我們就來一起感受《索溪峪的“野”》
二、由“野”切入教材。
1、初讀課文，整體感知：
（1）、學生自由選擇讀書方法，讀課文。
（2）、課文是從哪幾方面描寫索溪峪的.“野”？并找出相關的段落。
2、學生交流
師引導（每個自然段在寫的時候有什么特點？）
（作者圍繞“野”從“山野、水野、動物野、人野”四個方面來寫，而且每一節就寫了一個意思的內容。每段開頭還用了總起句引領下文，條理多么清晰！）
三、再讀課文、深入體會
師：對，索溪峪的美是野性的美，是自然的美，自然的美就是不加修飾的美，就是天然的、質樸的純真的美。
師：同學們請選擇你喜歡的自然段美美的讀一讀？讀山你就是山，讀水你就是水，讀猴子你……讀讀吧！
學生自由讀。
學生交流讀，并說出理由（師隨機展示相關課件）
自由讀喜歡的部分，可以抓住重點的句子。
欣賞讀（邊讀邊欣賞）
聽了同學們的朗讀，我感到從未有過的快慰，我感到從未有過的清爽，索溪峪的“野”蕩滌著我的胸懷！請同學們齊讀課文的最后一自然。
四、總結升華。
師：索溪峪的自然美景在作者的描述中展現在我們的面前，請同學們用一句話表達自己的感受。（對大自然的贊美，對人與人之間質樸真誠情感的向往。）
五、拓展
師：請同學們以《我愛……》為題寫一篇短文，可以引用文中的詞句，也可以搜集資料。
小學六年級語文上冊教案 10
一、教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、自學生字新詞，學會“聿”字。
3、領悟知識和實踐的關系，懂得不斷讀書，不斷吸取新知識的重要性。
二、教學重點：
理解詩意
三、教學難點：
領悟詩中蘊含的道理
四、教學過程：
（一）導入
1、同學們，今天這節課我們共同來學習第16課《古詩兩首》中的第一首詩，看老師寫題目。（師板書課題）
2、誰來讀詩題？
認讀“聿”字。
齊讀詩題，讀懂了嗎？誰來說說你是怎么理解題目的？
3、提到陸游，大家應該不會陌生，他是（）代的（）詩人。之前，我們積累過他寫的哪些詩？還記得嗎？選一首背一背，好嗎？希望你的背誦能傳遞出你對這首詩的理解，傳遞出陸游作這首詩的心情、愿望。（生背誦）
4、那么陸游想用《冬夜讀書示子聿》這首詩告訴他的兒子什么呢？我們又能從中明白什么道理呢？下面就讓我們走進這首詩。
（二）學習古詩
1、自己先將古詩多讀幾遍，看看自己讀懂了詩中的哪些字、詞、句，把自己知道的寫在書中，等待與大家一起智慧共享。
2、誰愿意來讀一讀古詩？指名多位讀。
3、你已經知道了哪些知識呢？說一說和大家一起共享。
全班交流。
4、還有自己不懂的地方嗎？提出來讓大家幫助你解決。
生質疑。
5、理解了詩意，你認為這首詩陸游想要告訴兒子的是什么呢？（板書：學習堅持不懈、持之以恒、實踐）
6、這首詩是作者在冬夜讀書時的感想，也可以說是一種靈感，我想問一問同學們，陸游為什么突然想到要告訴他的兒子這些呢？你能走進陸游，走進他的內心想象一下，他當時是怎么想的嗎？
學生想象，發言。
7、同學們的想象使詩歌更加立體起來、豐滿起來。請大家看插圖，在一個冬天的深夜，陸游在燈下專心讀著書，突然有了一些感想，于是奮筆疾書，之后便叫來自己的`兒子子聿，把他想到的告訴他的兒子。他會怎么說呢？用你自己的話來說一說，注意你的語氣和態度。
（1）指名說
（2）請你用成語來形容剛才“陸游”在教育他兒子時的態度。
8、請你也來語重心長地讀一讀古詩吧。
指名讀，評價。
背誦。
（三）作業：
1、背誦這首詩。
2、積累陸游其他的古詩。
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