《質(zhì)量》優(yōu)秀教案（通用11篇）
作為一位杰出的教職工，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)教案，編寫(xiě)教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家收集的《質(zhì)量》優(yōu)秀教案，希望能夠幫助到大家。
《質(zhì)量》優(yōu)秀教案 篇1
【教學(xué)目標(biāo)】
1．知識(shí)與技能
（1）知道質(zhì)量的初步概念及其單位。
（2）通過(guò)實(shí)際操作，掌握天平的使用方法。
（3）用分子和原子的概念初步理解“物質(zhì)的量”的含義。學(xué)會(huì)測(cè)量固體和液體的質(zhì)量。
2．過(guò)程與方法
通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)質(zhì)量是不隨物體的形狀、狀態(tài)、空間位置而變化的物理量。
3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀
通過(guò)天平使用的技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與協(xié)作精神。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
天平的使用
【教學(xué)過(guò)程】
一．導(dǎo)入新課
二．講授新課
（一）質(zhì)量
演示動(dòng)畫(huà)并觀察，引入質(zhì)量的概念。
請(qǐng)學(xué)生觀察一桶水和一杯水。提問(wèn)：
①它們是由什么東西組成的
②它們哪個(gè)含有的物質(zhì)多？那么對(duì)于一小車(chē)沙子和一卡車(chē)沙子，同樣兩者都是沙子，但所裝沙子多少不同。
講解：講臺(tái)、課桌、水、沙子在物理學(xué)中稱為物體，組成這些物體的都叫“物質(zhì)”。物理學(xué)中用“質(zhì)量”表示物體所含物質(zhì)的多少。
（板書(shū)：1．概念物體中含有物質(zhì)的多少叫質(zhì)量，質(zhì)量的符號(hào)：m）
演示動(dòng)畫(huà)：
（1）質(zhì)量不隨物體位置的變化而變化
（2）質(zhì)量不隨物體溫度的變化而變化
（3）質(zhì)量不隨物體形狀的變化而變化
（二）質(zhì)量的單位
（1）教師講解：千克是國(guó)際上通用的質(zhì)量單位，為了方便，還有比千克大的單位噸，比千克小的單位克、毫克。
板書(shū)：2．質(zhì)量國(guó)際單位：千克（kg）
質(zhì)量其他單位：噸（t）、克（g）、毫克（mg）
（2）學(xué)生練習(xí)一些質(zhì)量單位的換算
提問(wèn)：質(zhì)量的單位由大到小怎樣換算？
（板書(shū)：1t=1000kg、1kg=1000g、1g=1000mg）
請(qǐng)學(xué)生觀察課本表格“一
些物體的質(zhì)量”。讀出“大頭針的質(zhì)量、新生兒的質(zhì)量、鯨的質(zhì)量”。
（三）質(zhì)量的測(cè)量——天平
（1）教師出示：托盤(pán)天平和物理天平，介紹學(xué)校實(shí)驗(yàn)室常用天平稱質(zhì)量。
（2）托盤(pán)天平的構(gòu)造及使用方法
講解：由于托盤(pán)天平使用較簡(jiǎn)便，先學(xué)習(xí)托盤(pán)天平的用法。
①托盤(pán)天平的構(gòu)造：
讓學(xué)生對(duì)照實(shí)物托盤(pán)天平，認(rèn)識(shí)托盤(pán)天平主要部件的名稱。
請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)利用托盤(pán)天平的實(shí)物說(shuō)明托盤(pán)天平各主要部件的名稱。
（板書(shū)：托盤(pán)天平的構(gòu)造：底座、橫梁、托盤(pán)、平衡螺母、指針、分度盤(pán)、游碼、標(biāo)尺）
②天平標(biāo)尺的零刻線、最大秤量值、最小刻度值
講解：使用有刻度的工具，要先觀察零刻線在哪里？量程多大？最小刻度值多大？
讓學(xué)生觀察課桌上的托盤(pán)天平，然后匯報(bào)上述三個(gè)問(wèn)題的結(jié)果。
學(xué)生匯報(bào)，教師指出：由于標(biāo)尺上零刻線在左邊，游碼放在標(biāo)尺的零刻線處時(shí)，是游碼的左邊與“0”對(duì)齊，因此游碼讀數(shù)時(shí)以左邊的線為準(zhǔn)；天平的量程即最大秤量值就是這臺(tái)天平配套砝碼盒內(nèi)砝碼的總數(shù)加游碼最大的讀數(shù)所表示的質(zhì)量；最小刻度值就是標(biāo)尺上每小格表示的質(zhì)量數(shù)。
③托盤(pán)天平的調(diào)節(jié)
講解：托盤(pán)天平是較精密的稱質(zhì)量工具，使用前要先調(diào)節(jié)，先把游碼放在零刻線處，再調(diào)節(jié)橫梁平衡。
（板書(shū)：托盤(pán)天平的調(diào)節(jié)）
教師邊講邊示范，教師調(diào)一步，學(xué)生跟著調(diào)一步。
教師指出：指針偏左，右邊平衡螺母向右調(diào)；指針偏右，右邊平衡螺母向左調(diào)；在調(diào)節(jié)橫梁平衡時(shí)，如指針在分度盤(pán)中央左右擺動(dòng)的格數(shù)相等，橫梁也平衡；天平調(diào)好后，左右天平盤(pán)不能互換。
④天平的使用
閱讀課本天平的使用方法。
提問(wèn)：如何用調(diào)好的托盤(pán)天平或物理天平稱一個(gè)鐵塊的質(zhì)量？
（板書(shū)：天平的使用）
師生討論后歸納：用調(diào)好的天平稱物體質(zhì)量的方法：鐵塊放左盤(pán)，砝碼放右盤(pán)；向天平盤(pán)加砝碼要由大到小逐步替換；鐵塊質(zhì)量等于砝碼和游碼的質(zhì)量數(shù)相加；測(cè)量結(jié)束后，砝碼放回砝碼盒，游碼移回零刻線。
（3）天平的使用注意事項(xiàng)
引導(dǎo)學(xué)生看課本天平使用要注意的事項(xiàng)。
三．小結(jié)
四．布置作業(yè)：完成對(duì)應(yīng)同步練習(xí)
《質(zhì)量》優(yōu)秀教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、 識(shí)記：質(zhì)量守衡定律
2、 理解：從微觀角度認(rèn)識(shí)質(zhì)量守衡定律
能力目標(biāo)：
1、 鍛煉動(dòng)手能力、形成觀察能力以及分析解決問(wèn)題的能力。
2、 了解研究化學(xué)問(wèn)題的方法。
情感目標(biāo)：
1、 形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
2、 通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到合作與交流在科學(xué)探究中的重要作用。
教學(xué)方法：猜想、分組實(shí)驗(yàn)探究、討論、歸納。
教學(xué)輔助工具
多媒體課件、實(shí)驗(yàn)必備的儀器和藥品
教學(xué)過(guò)程：
一、 提出問(wèn)題
師：我們已經(jīng)知道化學(xué)反應(yīng)的特征就是生成了其他物質(zhì)，例如：硫在氧氣中燃燒生成了二氧化硫；那么生成的二氧化硫的質(zhì)量與反應(yīng)物硫和氧氣的質(zhì)量之和之間有無(wú)變化呢？
二、 猜想與假設(shè)
學(xué)生討論：分組交流，討論。若反應(yīng)物與生成物之間的質(zhì)量有變化，則可能有以下三種情況：
生1：參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和大于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
第一冊(cè)質(zhì)量守衡由收集及整理,轉(zhuǎn)載請(qǐng)說(shuō)明出處
生2：參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
生3：參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和小于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
師：從討論的情況來(lái)看，有三種不同的意見(jiàn)，那么哪一種是正確的呢？我們不妨用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。
三、 假設(shè)的檢驗(yàn)及推理
1、 制定計(jì)劃
師：把學(xué)生分成三組：
一組：進(jìn)行白磷燃燒前后的質(zhì)量的測(cè)定。
二組：進(jìn)行鐵釘與硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定。
三組：進(jìn)行氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定。
2、 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
學(xué)生：根據(jù)老師的指導(dǎo)，自行設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案，并能積極分工、協(xié)作、共同順利的完成實(shí)驗(yàn)。
3、 收集證據(jù)。
學(xué)生；根據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行討論、歸納，然后請(qǐng)各小組長(zhǎng)代表本組對(duì)所做的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行小結(jié)，自然的得出結(jié)論。
四、 發(fā)現(xiàn)規(guī)律
生：三個(gè)小組的小結(jié)情況：
一組：磷燃燒后有白煙生成即生成了五氧化二磷，但反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量不變。
二組：鐵在硫酸銅溶液中反應(yīng)，鐵絲上附著紅色物質(zhì)；溶液有蘭色變?yōu)闇\綠色，反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量之和仍不變。
三組：無(wú)色氫氧化鈉溶液與蘭色的硫酸銅溶液反應(yīng)，生成蘭色絮狀沉淀，反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量之和還是不變。
師：通過(guò)學(xué)生小結(jié)發(fā)言，教師歸納、評(píng)價(jià)得出質(zhì)量守衡定律，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生敘述。
生：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應(yīng)生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
生：為什么參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和會(huì)等于反應(yīng)生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和呢？
五、 解釋與討論
師：教師先演示有關(guān)“化學(xué)變化中分子被破壞，原子重新組合成其他物質(zhì)的分子”的動(dòng)畫(huà)課件，給學(xué)生必要的啟迪。
學(xué)生：討論、歸納 原子的種類不變
原子是化學(xué)變化中 原子的數(shù)目不變
的最小粒子 原子的質(zhì)量不變
參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應(yīng)生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
師：從以上的討論可以看出物質(zhì)的質(zhì)量之和之所以不變，是因?yàn)樵诨瘜W(xué)反應(yīng)中原子沒(méi)有變。
生：質(zhì)量守衡定律是否對(duì)所有化學(xué)反應(yīng)都適應(yīng)呢？
六、 反思與評(píng)價(jià)
生：繼續(xù)分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)
實(shí)驗(yàn)1：蠟燭燃燒前后天平的變化，
實(shí)驗(yàn)2：鋁箔燃燒前后的質(zhì)量變化。
師生討論：
1、 上面兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與你實(shí)驗(yàn)前的預(yù)測(cè)相同嗎？為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果？
2、 對(duì)于磷燃燒的實(shí)驗(yàn)，如果玻璃管上端沒(méi)有系小氣球，將會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果？
3、 如果在燃著的鋁箔上方罩上罩，使生成物全部收集起來(lái)稱量，會(huì)出現(xiàn)什么實(shí)驗(yàn)結(jié)果？
師：歸納、總結(jié)。
七、 遷移與應(yīng)用
遷移：提供一組題目進(jìn)行反饋。
應(yīng)用：用質(zhì)量守衡定律解釋日常生活中遇到的各種化學(xué)現(xiàn)象。
八、 課后作業(yè)：
書(shū)：P94 習(xí)題1-3
《質(zhì)量》優(yōu)秀教案 篇3
教學(xué)目的：
1、知識(shí);通過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)定，使學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律的原因。
2、能力：初步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)驗(yàn)方法來(lái)定量研究問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。
3、思想教育：培養(yǎng)學(xué)生由感性到理性，由個(gè)別到一般的認(rèn)識(shí)方法。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
對(duì)質(zhì)量守恒定律涵義的理解和運(yùn)用。
教學(xué)方法：
實(shí)驗(yàn)探討法。
教學(xué)用具：
儀器：托盤(pán)天平、燒杯、試管、錐形瓶、玻璃棒、酒精燈等。
藥品：白磷、NaOH溶液、NaCl溶液、CuSO4溶液、AgNO3溶液、Na2SO4溶液、BaCl2溶液、FeCl3、溶液等。
教學(xué)過(guò)程
問(wèn)題引入：化學(xué)反應(yīng)前、后物質(zhì)的種類發(fā)生了變化，那么，化學(xué)反應(yīng)前、后物質(zhì)的總質(zhì)量是否發(fā)生變化?是增加?是減少?還是不變呢?下面讓我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究一下
學(xué)生首先思考、讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。
教師演示實(shí)驗(yàn)：
(1)白磷燃燒前、后質(zhì)量的測(cè)定。
(2)硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液反應(yīng)前、后質(zhì)量的測(cè)定
稱量記錄：
反應(yīng)前的總質(zhì)量(錐形瓶+空氣+白磷)是?克。反應(yīng)后的總質(zhì)量是?克。
實(shí)驗(yàn)小結(jié)：反應(yīng)前物質(zhì)的總質(zhì)量與反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量的關(guān)系是相等的關(guān)系。
通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和記錄實(shí)驗(yàn)的方法
問(wèn)題討論：化學(xué)反應(yīng)前、后物質(zhì)的質(zhì)量總和相等的結(jié)論是否具有普遍的意義?
學(xué)生思考后，師生共同歸納實(shí)驗(yàn)事實(shí)，總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律。即參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識(shí)，質(zhì)量守恒定律。
《質(zhì)量》優(yōu)秀教案 篇4
［設(shè)計(jì)意圖］
本節(jié)內(nèi)容包括三部分的內(nèi)容，即質(zhì)量的初步概念、質(zhì)量的單位和如何用天平測(cè)量質(zhì)量。質(zhì)量的概念只作“物質(zhì)的量”的粗淺介紹，重點(diǎn)是質(zhì)量的單位何用天平來(lái)測(cè)量質(zhì)量的問(wèn)題。學(xué)生對(duì)于質(zhì)量容易和生活中的重量混淆，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意。
［教學(xué)目標(biāo)］
1、知識(shí)與技能
知道質(zhì)量的初步概念及其單位
通過(guò)實(shí)際操作，掌握天平的使用方法學(xué)會(huì)測(cè)量固體和液體的質(zhì)量
2、過(guò)程和方法
通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)質(zhì)量是不隨物體的形狀、狀態(tài)、空間位置而變化的物理量
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀
通過(guò)天平使用的技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與協(xié)作精神。
［教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)］
教學(xué)重點(diǎn)：質(zhì)量的單位和學(xué)習(xí)使用天平教學(xué)難點(diǎn)：使用天平測(cè)物體的質(zhì)量［教具和學(xué)具］
鐵釘、鐵塊、木塊、天平、砝碼
［課前準(zhǔn)備］
預(yù)習(xí)天平的使用
［教學(xué)過(guò)程］
主要教學(xué)過(guò)程
一、引入新課
問(wèn)：自行車(chē)是用哪些材料制成？
答：鋼、鐵、橡膠等材料制成的，教師接著說(shuō)明：一般我們把自行車(chē)稱為物體，鋼、鐵、橡膠等稱為物質(zhì)。這樣我們可以說(shuō)：自行車(chē)這個(gè)物體是由鋼、鐵、橡膠等物質(zhì)構(gòu)成的，其它物體如：鐵釘、鐵錘、桌子、凳子等也都是由物質(zhì)構(gòu)成的。學(xué)生回答
二、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)1．質(zhì)量
（1）對(duì)實(shí)物的觀察，引入質(zhì)量的概念
鐵釘和鐵錘含有鐵這種物質(zhì)的多少不同，桌子和凳子含有木這種物質(zhì)我多少不同，物理學(xué)里為了表示這性質(zhì)就引入的質(zhì)量這個(gè)物理量，質(zhì)量是表示物體所含物質(zhì)的多少。用符號(hào)：“m”表示。
（2）舉例說(shuō)明物體的質(zhì)量不隨它的形狀、狀態(tài)、位置和溫度而改變。
2．質(zhì)量的單位
（1）國(guó)際單位：千克（kg）
（2）其他單位：噸(t)；克(g)；毫克(mg)。
進(jìn)率：1噸=1000千克；1千克=1000克；1克=1000毫克。
3．質(zhì)量的測(cè)量——天平
（1）介紹常用測(cè)質(zhì)量的器具：案稱；桿稱；臺(tái)稱；電子稱；天平
（2）托盤(pán)天平的構(gòu)造及使用方法
構(gòu)造：底座；橫梁；托盤(pán)；平衡螺母；指針；分度盤(pán)；游碼；標(biāo)尺
（3）天平的使用觀察實(shí)物
觀察天平構(gòu)造，對(duì)照書(shū)本，指出每一組成部分
A．盤(pán)天平的調(diào)節(jié)：把天平放在水平臺(tái)上，把游碼放在標(biāo)尺左端的零刻線處；調(diào)節(jié)橫平衡螺母，使指針指在分度盤(pán)的中線處，這時(shí)橫梁平衡。
B．把被測(cè)物體放在左盤(pán)，用鑷子向右盤(pán)里加減砝碼并調(diào)節(jié)游碼在標(biāo)尺上的位置，直到橫梁恢復(fù)平衡。
C．這時(shí)盤(pán)中砝碼的總質(zhì)量加上游碼在標(biāo)尺上所對(duì)和刻度值，就等于被測(cè)物體的質(zhì)量。
教師強(qiáng)調(diào)：
1、調(diào)節(jié)平衡螺累母按：指針左偏就向右調(diào)；右偏向左調(diào)。
2、天平調(diào)節(jié)平衡后，左右盤(pán)不能對(duì)調(diào)，平衡螺母不能再動(dòng)。
3、取砝碼時(shí)一定要用鑷子。
4、往盤(pán)里加砝碼應(yīng)先估計(jì)被測(cè)物的質(zhì)量，再?gòu)拇蟮叫〖禹来a，當(dāng)加到最小一個(gè)砝碼時(shí)太重了，則應(yīng)改用移游碼。
5、游碼的讀數(shù)是讀游碼的左邊所對(duì)標(biāo)尺的刻度值。
（4）天平使用注意事項(xiàng)：
A．不能超過(guò)稱量（天平的稱量=所配砝碼總質(zhì)量+游砝最大讀數(shù)）。
B．取砝碼要用鑷子，并輕拿輕放。
C．保持天平干燥、清潔。
小結(jié)：（在板書(shū)中小結(jié)）
三．思考與作業(yè)
學(xué)案、如何用天平測(cè)量液體的質(zhì)量。四板書(shū)
第七章第一節(jié)質(zhì)量
一．質(zhì)量
1．什么叫質(zhì)量：物體所含物質(zhì)的多少叫質(zhì)量2．單位：國(guó)際單位：千克（kg）
其他單位：噸(t)；克(g)；毫克(mg)
進(jìn)率：1000進(jìn)二．質(zhì)量測(cè)量
1．實(shí)驗(yàn)室測(cè)量質(zhì)量工具：天平
2．天平的使用
(1)把天平放在水平臺(tái)上，把游碼放在標(biāo)尺左端的零刻線處；
(2)調(diào)節(jié)橫平衡螺母，使指針指在分度盤(pán)的中線處，這時(shí)橫梁平衡。
(3)物體放在左盤(pán)，砝碼放在右盤(pán)，并調(diào)節(jié)游碼，直到橫梁恢復(fù)平衡。
(4)物體質(zhì)量=砝碼總質(zhì)量+游碼讀數(shù)
《質(zhì)量》優(yōu)秀教案 篇5
一、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能
（1）加深理解相對(duì)原子質(zhì)量概念，明確相對(duì)原子質(zhì)量與原子實(shí)際質(zhì)量的區(qū)別；
（2）了解相對(duì)原子質(zhì)量與摩爾質(zhì)量之間的關(guān)系。
（3）復(fù)習(xí)物質(zhì)的量的概念及其基本關(guān)系。
2、過(guò)程與方法
（1）通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的設(shè)問(wèn)，感受科學(xué)的思維方法。
（2）通過(guò)相對(duì)原子質(zhì)量和摩爾質(zhì)量間關(guān)系的教學(xué)，體會(huì)分析推理的過(guò)程。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂主動(dòng)參與的意識(shí)。
二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
相對(duì)原子質(zhì)量概念的再理解；物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量
三、教學(xué)用品
黑板
四、教學(xué)流程
1、設(shè)計(jì)思想
"相對(duì)原子質(zhì)量"，是放在 "原子結(jié)構(gòu)"講解之后，"根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算"講解之前的一部分教學(xué)內(nèi)容。看上去教學(xué)要求僅為了解層次，但教學(xué)要求并不低。
本節(jié)課的開(kāi)頭設(shè)計(jì)，我以設(shè)疑激趣為先導(dǎo)，但又開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地引入課題。
從各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)師生活動(dòng)看，我嘗試以問(wèn)題解決模式為模版，拉開(kāi)主線。
2、流程圖
3、流程圖說(shuō)明
（1）引言："一個(gè)原子有多重？"這本身就可作為一個(gè)話題引入，可激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。
（2）探究活動(dòng)一中，可結(jié)合學(xué)生的生活中例子，引發(fā)學(xué)生的思考。
（3）思考問(wèn)題一：平時(shí)我們計(jì)算時(shí)，為什么不用原子的實(shí)際質(zhì)量，而要用相對(duì)原子質(zhì)量？
思考問(wèn)題二：科學(xué)家采用相對(duì)原子質(zhì)量，與"曹沖稱象"在方法上的異曲同工之妙，你能體會(huì)嗎？
五、教學(xué)案例
1、引入主題
你知道一個(gè)原子有多重嗎？科學(xué)家的確"稱"出了一個(gè)原子的質(zhì)量。
學(xué)生參看表格（教材p12），使學(xué)生意識(shí)到一個(gè)原子質(zhì)量非常小。
2、課的展開(kāi)
（1）學(xué)生探究活動(dòng)一：如何改變因原子質(zhì)量非常小而引起的使用不便？
a、采用其他的單位：類似于采用納米，使1納米=10—9米
b、采用一個(gè)合理的量作為標(biāo)準(zhǔn)，然后得到相對(duì)量。在此即采用了"相對(duì)原子質(zhì)量"
（2）學(xué)生活動(dòng)：利用表格，計(jì)算碳、氫、氧原子的相對(duì)原子質(zhì)量
A、原子氫原子氧原子碳原子
B、一個(gè)原子的質(zhì)量（g）1.674×10—242.656×10—231.993×10—23
C、該元素的相對(duì)原子質(zhì)量
思考問(wèn)題一：平時(shí)我們計(jì)算時(shí)，為什么不用原子的實(shí)際質(zhì)量，而要用原子的相對(duì)原子質(zhì)量？
思考問(wèn)題二：科學(xué)家采用相對(duì)原子質(zhì)量，與"曹沖稱象"在方法上的異曲同工之妙，你能體會(huì)嗎？該提問(wèn)的目的在于，使學(xué)生對(duì)采用相對(duì)原子質(zhì)量在方法上有所回味，并與探究活動(dòng)一相呼應(yīng)。
（3）學(xué)生探究活動(dòng)二：完成表格中C/B部分，你發(fā)現(xiàn)了什么？
通過(guò)計(jì)算，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：元素的相對(duì)原子質(zhì)量 一個(gè)原子的質(zhì)量=6.02 1023，從而引入"物質(zhì)的量"概念的復(fù)習(xí)。
（4）視學(xué)生在初中階段所學(xué)"物質(zhì)的量"內(nèi)容多少、深淺的實(shí)際情況，復(fù)習(xí)相對(duì)原子質(zhì)量與摩爾質(zhì)量的關(guān)系及物質(zhì)的量與微粒數(shù)、質(zhì)量間的關(guān)系，使學(xué)生建立（或鞏固）對(duì)應(yīng)的橋梁關(guān)系。
3、作業(yè)布置 略
六、教學(xué)反思
本內(nèi)容屬了解性質(zhì)，但因內(nèi)容枯燥而要上好很不易。
學(xué)生在初中階段已經(jīng)知道一點(diǎn)有關(guān)相對(duì)原子質(zhì)量的概念，因而本節(jié)課上，我認(rèn)為主要將重心放在"為何采用相對(duì)原子質(zhì)量？"（即重在思考方法上的指導(dǎo)）和"相對(duì)原子質(zhì)量與摩爾質(zhì)量間的關(guān)系"（有利于學(xué)生進(jìn)一步理解"采用相對(duì)原子質(zhì)量"的意義）上，使學(xué)生能在初中的基礎(chǔ)上，能站在更高的角度理解"相對(duì)原子質(zhì)量"。
另外，在完成設(shè)計(jì)的表格后，引出了阿伏加德羅常數(shù)，也就可以在此復(fù)習(xí)初中已涉及的"物質(zhì)的量"的概念，并可架起微粒數(shù)—物質(zhì)的量—質(zhì)量的橋梁關(guān)系。當(dāng)然，很多老師會(huì)視本校實(shí)際情況，將物質(zhì)的量作為一個(gè)專題，詳細(xì)鋪開(kāi)，細(xì)細(xì)講來(lái)，也未嘗不可。
《質(zhì)量》優(yōu)秀教案 篇6
教學(xué)目標(biāo)
1、知道質(zhì)量的初步概念。
2、知道質(zhì)量的單位，會(huì)進(jìn)行質(zhì)量單位的換算。
3、會(huì)調(diào)節(jié)托盤(pán)天平的平衡，會(huì)使用游碼，用托盤(pán)天平測(cè)物體的質(zhì)量時(shí)，會(huì)正確讀出所測(cè)物體的質(zhì)量。
4、知道使用天平時(shí)要注意的事項(xiàng)。
5、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)
1、質(zhì)量的概念及其單位，認(rèn)識(shí)質(zhì)量是物質(zhì)的屬性。
2、掌握托盤(pán)天平的使用方法，能測(cè)量物體的質(zhì)量。
教學(xué)難點(diǎn)
1、托盤(pán)天平的使用及游碼的讀數(shù)。
2、質(zhì)量不隨物體的位置而改變。
實(shí)驗(yàn)器材
教師：鐵塊、鋁塊、木塊、托盤(pán)天平和砝碼、橡皮泥、鐵釘、鐵錘、冰塊、酒精燈、燒杯、鐵架臺(tái)、石棉網(wǎng)、托盤(pán)天平掛圖。
學(xué)生：鐵塊、鋁塊、木塊、托盤(pán)天平和砝碼。
教學(xué)過(guò)程
一、引言
教師：這一章我們將學(xué)習(xí)新的知識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)我們將明確什么叫質(zhì)量和密度，知道質(zhì)量和密度的單位，學(xué)習(xí)怎樣用天平稱物體的質(zhì)量，怎樣用天平和量筒測(cè)物體的密度。
二、物體的質(zhì)量
問(wèn)題：什么叫質(zhì)量？
教師出示鐵釘、鐵錘、玻璃杯，列舉教室中的桌子、椅子等。指出這些東西我們都把它叫做物體。接著師生共同討論：鐵釘、鐵錘都是由鐵制成，玻璃杯由玻璃制成，桌子、椅子由木材制成。
教師指出：鐵、玻璃、木材等我們都把它們叫做物質(zhì)，物體由物質(zhì)構(gòu)成。
讓學(xué)生比較鐵釘和鐵錘；大小玻璃杯；課桌和課椅除了形狀不同外還有什么區(qū)別？利用學(xué)生日常生活中已有的“東西有多少”的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)鐵錘比鐵釘含的鐵多；大的玻璃杯比小的玻璃杯含的玻璃多，課桌比課椅含的木材多，從而概括出物體中含物質(zhì)有多少之分，我們把物體中含有物質(zhì)的多少叫做質(zhì)量，用符號(hào)m表示。鐵釘和鐵錘雖然都是由鐵制成的，但它們的質(zhì)量不同。
演示：把橡皮泥捏成長(zhǎng)方體、圓柱體等形狀讓學(xué)生觀察。
列舉把鐵壓成鐵片；水從小杯倒入大杯等。
問(wèn)：上述例證中物體的形狀改變了，它們的質(zhì)量有沒(méi)有變？演示；把冰塊放到杯子中，讓冰塊在室溫下熔化。
問(wèn)：冰熔化成水，狀態(tài)變了，它的質(zhì)量有沒(méi)有變？列舉：把課本從書(shū)店運(yùn)到學(xué)校，把礦石標(biāo)本從月球帶回到地球等。
問(wèn)：上述物體放置的位置改變了，它們的質(zhì)量有沒(méi)有變？
學(xué)生回答上述問(wèn)題，教師給予肯定或否定。
結(jié)論：物體的質(zhì)量不隨形狀、狀態(tài)和位置而改變。
三、質(zhì)量的單位
教師：同學(xué)們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)到的噸、千克、克等都是質(zhì)量的單位，除了上述質(zhì)量單位外，常用的質(zhì)量單位還有毫克，現(xiàn)在國(guó)際上通用的質(zhì)量單位是千克。
說(shuō)明質(zhì)量單位符號(hào)：噸（t）、千克（Kg）、克（g）、 毫克（mg）。
出示1千克砝碼讓學(xué)生觀察，告訴學(xué)生1立方分米純水的質(zhì)量大約是1千克。它們等于國(guó)際千克原器的質(zhì)量。
學(xué)生閱讀課本第30頁(yè)圖2—12，了解國(guó)際千克原器及千克單位是怎樣規(guī)定的。
教師介紹噸、千克、克、毫克這些單位在什么情況下常用。例如：火車(chē)的裝載量，糧食、鋼鐵、煤的產(chǎn)量等常用噸；人們平常生活中買(mǎi)米、賣(mài)菜等等常用千克，藥房和實(shí)驗(yàn)室常用克或毫克作質(zhì)量單位。
讓學(xué)生閱讀課本第30頁(yè)開(kāi)頭圖表了解一些物體的質(zhì)量。
介紹質(zhì)量單位的換算關(guān)系：
1t＝1000kg＝103kg 1kg＝1000g＝103g 1g＝1000mg＝103mg
練習(xí)，根據(jù)課本P103圖表中數(shù)據(jù)，說(shuō)一說(shuō)地球質(zhì)量約多少t？
1kg＝10－3t
地球質(zhì)量＝6.0×1024kg＝6.0×1024×10－3t＝6.0×1021t
四、物體質(zhì)量的測(cè)量
教師：人們到商店買(mǎi)糧、買(mǎi)菜、買(mǎi)水果等都要用秤稱貨物的質(zhì)量，在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室和工廠化驗(yàn)室里人們也常常要用秤稱物體的質(zhì)量。商店里常用到的秤如課本第30頁(yè)圖2—13所示，有案秤、臺(tái)秤、電子秤等，實(shí)驗(yàn)室里常用的是天平，有托盤(pán)天平和學(xué)生（課本第30頁(yè)圖2—14）天平，在初中物理中我們將學(xué)習(xí)托盤(pán)天平的使用方法。
出示托盤(pán)天平及托盤(pán)天平的構(gòu)造原理掛圖。
教師介紹天平主要部分的名稱和作用：秤盤(pán)（左盤(pán)放被稱物體，右盤(pán)放砝碼）、橫梁、平衡螺母（用來(lái)調(diào)橫梁平衡）、指針、分度盤(pán)（指針指在分度盤(pán)中線處時(shí)，或指針在中線附近小幅擺動(dòng)，兩邊偏離中線的幅度相等時(shí)，天平平衡）、標(biāo)尺、游碼（能在標(biāo)尺上移動(dòng)，稱量結(jié)果等于砝碼質(zhì)量加上游碼所指示的質(zhì)量數(shù)）、天平底座。
演示：用托盤(pán)天平稱小鐵塊的質(zhì)量。
教師邊演示邊說(shuō)明托盤(pán)天平的使用方法：
1、把天平放在水平臺(tái)上，把游碼放在標(biāo)尺左端零刻線處。
2、調(diào)節(jié)橫梁右端的平衡螺母，使指針在分度盤(pán)的中線處。調(diào)整時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)指針指在分度盤(pán)中線的左邊，則平衡螺母應(yīng)向右旋動(dòng)；如果發(fā)現(xiàn)指針指在分度盤(pán)中線的右邊，則平衡螺母應(yīng)向左邊旋動(dòng)。
教師指出：天平調(diào)節(jié)橫梁平衡后，不要改變天平的位置，更不要調(diào)換兩個(gè)秤盤(pán)的位置，否則，要重新調(diào)節(jié)橫梁的平衡。
3、把被測(cè)物體放在左盤(pán)里，用鑷子向右盤(pán)里加減砝碼并調(diào)節(jié)游碼在標(biāo)尺上的位置，直到橫梁恢復(fù)平衡。
教師指出：向右盤(pán)里加砝碼時(shí)，應(yīng)先估計(jì)左盤(pán)中物體質(zhì)量的大小。然后由大到小地加減砝碼，若加最小的砝碼時(shí)，指針指向分度盤(pán)右邊，而減最小砝碼時(shí)，指針指向分度盤(pán)左邊，則不必加砝碼了而應(yīng)移動(dòng)游碼，直至橫梁平衡。
4、讀出右盤(pán)中硅碼的總質(zhì)量加上游碼在標(biāo)尺上所對(duì)的刻度值，這就等于被測(cè)物體的質(zhì)量。
學(xué)生閱讀課本第31頁(yè)的內(nèi)容。說(shuō)一說(shuō)托盤(pán)天平的使用方法。
練習(xí)：說(shuō)一說(shuō)圖中標(biāo)尺的刻度，每一大格表示多少克？每一小格表示多少克？游碼所對(duì)的刻度值是多少克？
教師提示：游碼的讀數(shù)，是以游碼左邊所對(duì)的刻度值為準(zhǔn)。
學(xué)生回答：圖中標(biāo)尺每一大格表示1g，每一小刻表示 g，游碼所對(duì)的刻度是 個(gè)大格、 個(gè)小格、是 g。
教師：天平是比較精密的儀器，使用時(shí)要明確使用注意事項(xiàng)，才能保護(hù)天平不致于損壞。
教師說(shuō)明：天平的秤量一般都寫(xiě)在天平的銘牌上，使用天平時(shí)首先要看它的銘牌，弄清它的秤量，弄清儀器的性能和規(guī)格，按照要求正確地使用，是使用任何儀器都必須遵守的，要注意養(yǎng)成這樣的習(xí)慣。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)：完成課文第32頁(yè)的“做一做”
五、課堂小結(jié)
1、物體中所含的物質(zhì)多少叫做質(zhì)量。
2、質(zhì)量的單位是千克（kg）還有噸（t）、克（g）、毫克（mg）。
3、天平是測(cè)量質(zhì)量的儀器，天平測(cè)物體質(zhì)量前應(yīng)調(diào)橫梁平衡，被測(cè)物體放在天平的左盤(pán)，砝碼放在天平的右盤(pán)，被測(cè)物體的質(zhì)量等于天平有盤(pán)中硅碼的總質(zhì)量及游碼的讀數(shù)，使用天平要明確注意事項(xiàng)，遵守操作規(guī)則。
六、布置作業(yè)
《質(zhì)量》優(yōu)秀教案 篇7
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：
1、理解質(zhì)量的概念；
2、知道質(zhì)量的單位及換算關(guān)系；
3、掌握天平的使用方法；
4、會(huì)使用天平測(cè)量物體的質(zhì)量。
能力目標(biāo)：
1、體驗(yàn)一些物體的質(zhì)量，對(duì)一些常見(jiàn)物體的質(zhì)量有估測(cè)的能力．
2、通過(guò)用天平測(cè)量常見(jiàn)的固體和液體的質(zhì)量，掌握天平的使用方法．
3、通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)質(zhì)量是不隨物體的形狀、狀態(tài)、空間位置而改變的物理量。
情感目標(biāo)：
1、通過(guò)天平使用的技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與協(xié)作精神．
2、通過(guò)對(duì)物體質(zhì)量的測(cè)量，獲得成功的喜悅．
二、學(xué)情分析
學(xué)生對(duì)生活中的質(zhì)量單位較熟悉，對(duì)各種秤也有所見(jiàn)，好奇心較強(qiáng)，并且具備了一定的研究問(wèn)題的能力，但思維方式還是比較形象，欠缺對(duì)問(wèn)題的深入思考及理性的思維過(guò)程。對(duì)于托盤(pán)天平的使用，動(dòng)手操作學(xué)生基本可以完成，但對(duì)于為什么要這樣使用還會(huì)感到一些疑惑。教學(xué)參考書(shū)要求2課時(shí)，我安排1課時(shí)講授新課，1課時(shí)復(fù)習(xí)鞏固訓(xùn)練，為以后學(xué)習(xí)密度及力學(xué)打好基礎(chǔ)。
三、重點(diǎn)難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：質(zhì)量的單位和用天平來(lái)測(cè)質(zhì)量．
2、難點(diǎn)：正確使用天平測(cè)量固體和液體的質(zhì)量．
3、中考擷要：
三年以來(lái)，中考試題中出現(xiàn)的質(zhì)量的考點(diǎn)比較多．對(duì)本節(jié)知識(shí)的考查，出現(xiàn)最多的題型是實(shí)驗(yàn)題，其次是填空與選擇題．正確使用天平測(cè)量質(zhì)量是考查的重點(diǎn)
四、教學(xué)過(guò)程
4.1第一學(xué)時(shí)教學(xué)活動(dòng)
活動(dòng)1【導(dǎo)入】
物體是由物質(zhì)組成的。
講授：地球上有高山、大海、空氣，有樹(shù)木、花草、鳥(niǎo)獸，有人類賴以生存的衣、食、住、行所必需的物品。浩瀚的宇宙中有數(shù)不清的星體，如太陽(yáng)、月亮等。這些物體盡管形態(tài)各異，但都是由物質(zhì)組成的。既然物體是由物質(zhì)組成的，那組成物體的物質(zhì)有沒(méi)有多少之分呢？請(qǐng)看大屏幕：提出問(wèn)題，學(xué)生回答，引入質(zhì)量概念
活動(dòng)2【講授】
一、質(zhì)量
學(xué)生閱讀教材108頁(yè)，了解并掌握質(zhì)量的概念、符號(hào)、單位及換算，閱讀109頁(yè)，了解生活中常見(jiàn)物體的質(zhì)量，閱讀后回答老師提問(wèn)，同時(shí)老師播放課件，學(xué)生邊看邊回答。
活動(dòng)3【講授】
二、質(zhì)量的測(cè)量
1、閱讀109頁(yè)“質(zhì)量的測(cè)量”和“天平的使用”部分的內(nèi)容，獨(dú)立思考后小組討論完成下列問(wèn)題：
（1）在日常生活中，我們利用什么儀器測(cè)量物體的質(zhì)量？
（2）實(shí)驗(yàn)室中用什么儀器測(cè)質(zhì)量？
（3）使用天平的注意事項(xiàng)有哪些？
（4）托盤(pán)天平的主要結(jié)構(gòu)有哪些？
2、天平使用的基本步驟：
（1）調(diào)水平：把天平放在_______上，將_______撥至標(biāo)尺左端的零刻線處。
（2）調(diào)平衡：調(diào)節(jié)橫梁右端的_____________（若指針指在分度盤(pán)的左側(cè)，應(yīng)將平衡螺母向_______調(diào)，反之，平衡螺母向_______調(diào)），使指針指在分度盤(pán)中線處，此時(shí)橫梁平衡。
（3）稱量：將被測(cè)量的物體放在_______盤(pán)，估計(jì)被測(cè)物體的質(zhì)量后，用____________向_______盤(pán)里加減適當(dāng)?shù)捻来a，并適當(dāng)移動(dòng)標(biāo)尺上_______的位置，直到橫梁恢復(fù)平衡。
（4）讀數(shù)：天平平衡時(shí)，左盤(pán)被測(cè)物體的質(zhì)量等于右盤(pán)中所有_______的質(zhì)量加上_______對(duì)應(yīng)的刻度值。
（5）測(cè)量結(jié)束要用鑷子將砝碼夾回砝碼盒，并整理器材。
3、學(xué)生分組測(cè)量固體和液體的質(zhì)量：（教師巡視指導(dǎo)）（學(xué)生上報(bào)測(cè)量結(jié)果）
（1）分組測(cè)量各種硬幣的質(zhì)量；
（2）分組測(cè)量杯內(nèi)鹽水的質(zhì)量。
活動(dòng)4【講授】
三、質(zhì)量是物質(zhì)的一種屬性
通過(guò)討論111頁(yè)想想議議，并實(shí)際用天平測(cè)量橡皮泥變形前后的質(zhì)量；鹽溶于水前后鹽水的質(zhì)量。得出質(zhì)量不隨物體的形狀和狀態(tài)改變。根據(jù)舉例及投影得出質(zhì)量還不隨物體位置及溫度而改變。
結(jié)論：質(zhì)量是物體的一種屬性，它不隨物體的形狀、狀態(tài)、位置和溫度而改變。
活動(dòng)5【講授】課堂小結(jié)
學(xué)生結(jié)合所講內(nèi)容談本節(jié)收獲。
質(zhì)量:
1、概念：xxx
2、單位：xxx
3、實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量的測(cè)量工具及使用方法：xxx
4、性質(zhì)：xxx
活動(dòng)6【練習(xí)】課堂練習(xí)
投影習(xí)題，學(xué)生回答。
1、請(qǐng)?zhí)畛龊线m的質(zhì)量單位。
(1)一元硬幣的質(zhì)量約為6_______。
(2)一頭大象質(zhì)量約為6_______。
(3)一個(gè)中學(xué)生的質(zhì)量約為50_______。
(4)一枚大頭針的質(zhì)量約為80_______。
2、在調(diào)節(jié)托盤(pán)天平時(shí)，若發(fā)現(xiàn)指針指在分度盤(pán)的中線左側(cè)，則應(yīng)將橫梁右端的螺母向______調(diào)．在調(diào)節(jié)托盤(pán)天平時(shí)，若發(fā)現(xiàn)右盤(pán)高，則應(yīng)將橫梁右端的螺母向_____調(diào)。在測(cè)量時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)指針指在分度盤(pán)的中線左側(cè)則說(shuō)明砝碼放_(tái)_______了,在測(cè)量時(shí)若發(fā)現(xiàn)右盤(pán)高則應(yīng)將_______
3、下列操作不正確的是（）
A.調(diào)節(jié)天平平衡時(shí),如右盤(pán)下沉,則應(yīng)調(diào)節(jié)右側(cè)平衡螺母向左移
B.稱量時(shí),左盤(pán)放被側(cè)物體,右盤(pán)放砝碼
C.稱量時(shí),可用手增減砝碼使天平平衡
D.稱量完畢,將砝碼及時(shí)放會(huì)砝碼盒.
4.10千克冰融化成水,則水的質(zhì)量( )
A.大于10千克
B.小于10千克
C.等于10千克
活動(dòng)7【作業(yè)】布置作業(yè)
1．要稱量一些化學(xué)藥品粉末的質(zhì)量，但是是化學(xué)藥品不能直接放在天平盤(pán)上，你有什么辦法解決這個(gè)問(wèn)題嗎？
2．大頭針的質(zhì)量太小，用天平不能直接稱量一個(gè)大頭針的質(zhì)量，你有什么辦法能夠稱量出一個(gè)大頭針的質(zhì)量？
《質(zhì)量》優(yōu)秀教案 篇8
教學(xué)目的
1．掌握質(zhì)量的初步概念和單位。會(huì)進(jìn)行單位換算。
2．知道托盤(pán)天平的基本構(gòu)造和使用步驟。
3．了解秦始皇統(tǒng)一“度量衡”對(duì)社會(huì)文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展所起的推動(dòng)作用，以及我國(guó)統(tǒng)一計(jì)量制度對(duì)改革開(kāi)放產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。
教學(xué)重點(diǎn)
質(zhì)量及其單位。托盤(pán)天平的用途、構(gòu)造和使用步驟。
教學(xué)難點(diǎn)
托盤(pán)天乎的構(gòu)造、功用和使用步驟。游碼質(zhì)量的讀法。
教具
教師用：托盤(pán)天平、學(xué)生用物理天平、自制簡(jiǎn)易天平模型、標(biāo)尺模型、鐵釘、鐵塊、木塊、一杯水、1分米3的容積模型。
學(xué)生用：托盤(pán)天平。
板書(shū)：第七章：質(zhì)量和密度。
教學(xué)過(guò)程
(一)引入新課
利用提問(wèn)的方法，從學(xué)生較熟悉的質(zhì)量單位“千克”入手，引入質(zhì)量的概念。
提問(wèn)：1．小華同學(xué)從商店買(mǎi)了兩米布，你知道“兩米”指的是布的什么嗎？教室中的寒暑表讀數(shù)為“ 17℃”，這指的又是什么？（學(xué)生回答）
2．當(dāng)菜站的售貨員用秤給你稱了一千克的西紅柿?xí)r，你可曾想過(guò)，這“一千克”說(shuō)的是西紅柿的什么？（學(xué)生回答）
教師注意歸納學(xué)生的不同答案，可做如下說(shuō)明：
“一千克”，指的是西紅柿的質(zhì)量。若說(shuō)是西紅柿的重力是錯(cuò)誤的；說(shuō)是它的重不夠明確；說(shuō)是西紅柿的重量還可以，因?yàn)橘|(zhì)量和重量在生活、貿(mào)易中是同義詞。
3．提高服務(wù)質(zhì)量的含義是什么？這里所說(shuō)的質(zhì)量與西紅柿的質(zhì)量，含義是否相同？
那么，物理學(xué)里所說(shuō)的質(zhì)量，指的是什么？
(二)講授新課
板書(shū)：1．質(zhì)量的概念。
出示一杯水、鐵釘、木塊。說(shuō)明，上述物體分別由水、鐵、木材等物質(zhì)組成。
再出示鐵釘和鐵塊。
問(wèn)：鐵釘與鐵塊都由鐵這種物質(zhì)組成。但它們分別含有的鐵的多少是否相同？有何不同?（學(xué)生回答）
一杯水比半杯水含的水多。木塊比木桌含的木材少。可見(jiàn)，物體中含有的物質(zhì)有多少之分。物理學(xué)中用質(zhì)量來(lái)區(qū)別物體的這種性質(zhì)。
板書(shū)：物體中含有物質(zhì)的多少叫質(zhì)量。
問(wèn)：怎樣用質(zhì)量的概念，描述一杯水與半杯水的不同，鐵釘與鐵塊的不同呢？（學(xué)生回答）
板書(shū)：質(zhì)量的單位。
國(guó)際上通用的質(zhì)量單位有：千克、噸、克、毫克、（板書(shū)四個(gè)單位）
出示1分米3的正立方體容積模型。充滿水后告訴學(xué)生，水的質(zhì)量大約為1千克。并讓幾名同學(xué)感受1千克有多大。形成具體印象。
列車(chē)、汽車(chē)的載重量常用“噸”做單位表示。金戒指的質(zhì)量、郵包質(zhì)量，常用“克”為單位表示。
板書(shū)：換算關(guān)系
1噸=1000千克，1千克=1000克
1克=1000毫克。
學(xué)生口算練習(xí)。
1．0.5克等于多少毫克？合多少千克？
2．20噸等于多少千克？合多少毫克？
提問(wèn)：我們買(mǎi)糧、買(mǎi)菜時(shí)，售貨員要用秤來(lái)稱糧與菜的質(zhì)量。那么，你見(jiàn)過(guò)哪些種類的秤呢？請(qǐng)說(shuō)出它們的名稱。（學(xué)生回答）
設(shè)疑：學(xué)校實(shí)驗(yàn)室中、工廠的化驗(yàn)室中，常用什么儀器測(cè)物體質(zhì)量呢？
板書(shū)：2．托盤(pán)天平。
板書(shū)：托盤(pán)天平是測(cè)物體質(zhì)量的儀器。
利用木制杠桿制成的簡(jiǎn)易天平模型，講解天平的構(gòu)造及功用，并使學(xué)生領(lǐng)悟被測(cè)物體質(zhì)量與砝碼質(zhì)量的關(guān)系。
研究過(guò)程如下：
第一步：將杠桿的中點(diǎn)支在支架上。在A、B兩處各掛一個(gè)塑料盤(pán)。并使杠桿在水平位置平衡。（如圖所示）
第二步：在左、右兩盤(pán)中放質(zhì)量相等的鉤碼。觀察杠桿，仍然在水平位置平衡。
第三步：將左盤(pán)中的鉤碼取下，換上一塊橡皮泥。觀察杠桿，仍舊在水平位置平衡。
問(wèn)：這表明橡皮泥質(zhì)量與鉤碼質(zhì)量有什么關(guān)系？若鉤碼質(zhì)量為50克，橡皮泥質(zhì)量多大？
第四步：在杠桿中點(diǎn)下方的暗槽內(nèi)插入一個(gè)紅色指針（指針應(yīng)與杠桿垂直）。并安上分度盤(pán)。通過(guò)看指針是否指在分度盤(pán)中線處，來(lái)確定杠桿是否在水平位置平衡。
第五步：取下橡皮泥，換上幾支粉筆。觀察指針靜止時(shí)，沒(méi)有指在分度盤(pán)中線處。
問(wèn)：此時(shí)粉筆總質(zhì)量與鉤碼總質(zhì)量是否相等？誰(shuí)的質(zhì)量較大？
第六步：出示學(xué)生用物理天平，與簡(jiǎn)易天平模型進(jìn)行外觀對(duì)比。看出改裝后的杠桿是物理天平的雛形。
第七步：教師進(jìn)行闡述。
在測(cè)物體質(zhì)量時(shí)，物理天平與托盤(pán)天平依據(jù)的原理是相同的。但由于物理天平比托盤(pán)天平精密，故使用時(shí)不如托盤(pán)天平簡(jiǎn)便。我們的要求是：知道托盤(pán)天平的構(gòu)造，會(huì)使用托盤(pán)天平。
板書(shū)：(1)構(gòu)造及功用。
學(xué)生先觀察桌上托盤(pán)天平的構(gòu)造。然后教師再進(jìn)行講解。
橫梁、指針、分度盤(pán)、標(biāo)尺、游碼（移動(dòng)游碼相當(dāng)于往右盤(pán)上加砝碼）、托盤(pán)（左盤(pán)放被測(cè)物體，右盤(pán)中放砝碼）、平衡螺母（調(diào)節(jié)橫梁平衡用），每架天平配制一盒砝碼。盒中每個(gè)砝碼上都標(biāo)明了質(zhì)量大小，以“克”為單位，用符號(hào)“g”表示。
板書(shū)：（2）使用托盤(pán)天平的方法。
學(xué)生看書(shū)P79命名用方法1.…，2.…，3.…。
使用步驟共講了三條。前兩條指明了使用天平稱物體質(zhì)量前，應(yīng)怎樣對(duì)天平進(jìn)行調(diào)節(jié)。第3條說(shuō)明怎樣用調(diào)節(jié)好了的天平，對(duì)物體質(zhì)量進(jìn)行測(cè)量。以及待測(cè)物體質(zhì)量大小的確定。
板書(shū)：物體的質(zhì)量=盤(pán)中砝碼總質(zhì)量+游碼在標(biāo)尺上所對(duì)的刻度值（俗稱游碼質(zhì)量）
利用自制的標(biāo)尺模型，練習(xí)讀游碼質(zhì)量。
方法：(1)學(xué)生辨認(rèn)標(biāo)尺上質(zhì)量的最大值。標(biāo)尺上的刻度是怎樣劃分的。每一小格表示的質(zhì)量是多少。
(2)根據(jù)游碼在標(biāo)尺上的位置，找學(xué)生讀出游碼質(zhì)量。（練習(xí)兩次）
(3)若游碼質(zhì)量為0.35克，那么，游碼應(yīng)處在標(biāo)尺的什么位置上？（找學(xué)生移動(dòng)游碼）
板書(shū)：(3)使用時(shí)要注意。
學(xué)生看書(shū)P79上的后二段。請(qǐng)一兩位學(xué)生概括應(yīng)注意的問(wèn)題。
觀察桌上托盤(pán)天平底座上的銘牌，搞清天平的最大稱量。
問(wèn)：為什么夾取砝碼要用鑷子，而不能用手拿？
學(xué)生分組利用托盤(pán)天平進(jìn)行練習(xí)。
內(nèi)容：(1)調(diào)節(jié)天平。(2)稱出你的橡皮或鋼筆的質(zhì)量。
教師巡視，檢查學(xué)生使用天平的情況。糾正使用中出現(xiàn)的問(wèn)題。
課堂小結(jié)
1．這堂課講述的主要內(nèi)容是：質(zhì)量的概念。單位及質(zhì)量的測(cè)量。
2．明確教學(xué)要求。
(一)思想教育內(nèi)容：
二千二百多年前，秦始皇統(tǒng)一了中國(guó)。并統(tǒng)一了度量衡、貨幣、文字等。
所謂“度量衡”，即長(zhǎng)度、體積和質(zhì)量。秦統(tǒng)一中國(guó)前，度量衡制度相當(dāng)混亂，給人們進(jìn)行經(jīng)濟(jì)和貿(mào)易交流帶來(lái)不便。秦統(tǒng)一中國(guó)后，頒發(fā)了統(tǒng)一的度量衡的標(biāo)準(zhǔn)器具。這不僅保證了納稅制度的實(shí)施。而且對(duì)發(fā)展經(jīng)濟(jì)，提高生產(chǎn)力，都有著積極的促進(jìn)作用。
新中國(guó)成立后，1959年國(guó)務(wù)院發(fā)布了第一個(gè)統(tǒng)一計(jì)量制度的命令，結(jié)束了計(jì)量制度長(zhǎng)期混亂的局面。1984年1月，國(guó)務(wù)院在采用先進(jìn)的國(guó)際單位制基礎(chǔ)上，進(jìn)一步統(tǒng)一我國(guó)的計(jì)量單位，并頒布了一系列法規(guī)，這無(wú)疑對(duì)改革開(kāi)放，搞活經(jīng)濟(jì)，推進(jìn)科技進(jìn)步，擴(kuò)大各國(guó)之間的經(jīng)濟(jì)、文化交流，加入世界經(jīng)濟(jì)大循環(huán)，起著不可低估的作用。
(二)鞏固知識(shí)：
1．看書(shū)P78上介紹的一些物體的質(zhì)量。找同學(xué)回答：
(1)一根大頭針的質(zhì)量約多少千克？合多少毫克？
(2)一名成人的質(zhì)量約多少千克？若成人的質(zhì)量按60千克計(jì)算，那么，一頭大象的質(zhì)量約是成人質(zhì)量的多少倍？
2．在調(diào)節(jié)托盤(pán)天平時(shí)，游碼已移到標(biāo)尺左端的零刻度處，但指針偏向分度盤(pán)中線的右側(cè)。此時(shí)應(yīng)將平衡螺母向哪個(gè)方向調(diào)，才能使指針指在分度盤(pán)的中線處。
(三)布置作業(yè)：
79，1、2題。
下節(jié)實(shí)驗(yàn)課應(yīng)自備的物品：空墨水瓶和五個(gè)相同的硬幣。
【評(píng)析】
這個(gè)教案寫(xiě)的很具體，體現(xiàn)了教材的目的要求，特別是對(duì)質(zhì)量的測(cè)量部分講的很細(xì)，這是很可取的，對(duì)天平的原理，構(gòu)造和使用放在很重要的地位講解是很必要的，因?yàn)檫@部分內(nèi)容在物理學(xué)習(xí)和今后工作都非常有用。教案中用自制天平講天平原理，這是大多數(shù)物理教師采用的有效方法，其優(yōu)點(diǎn)是非常直觀，用材也簡(jiǎn)單，建議沒(méi)有天平的學(xué)校自己也做一個(gè)簡(jiǎn)易天平。
本教案開(kāi)始提問(wèn)中涉及到了單位“米”和“℃”，感到目的性不夠明確。
注：文中及課本為人教版初中物理第一冊(cè)
《質(zhì)量》優(yōu)秀教案 篇9
教學(xué)目的
1．練習(xí)使用托盤(pán)天平測(cè)固體和液體的質(zhì)量。
2．培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)儀器的品質(zhì)和認(rèn)真實(shí)驗(yàn)的態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
托盤(pán)天平的調(diào)節(jié)和使用。
教具
教師用：標(biāo)尺模型。
學(xué)生用：托盤(pán)天平、墨水瓶（自備）、幾個(gè)相同的.硬幣（自備）、盛有水的燒杯（100l）。
教學(xué)過(guò)程
(一)復(fù)習(xí)提問(wèn)
1．托盤(pán)天平的用途是什么？
2．測(cè)物體質(zhì)量之前，應(yīng)怎樣調(diào)節(jié)托盤(pán)天平？
3．如圖1是在用托盤(pán)天平稱固體藥品的質(zhì)量。指出圖中的錯(cuò)誤之處，并予糾正。（圖中有三處錯(cuò)誤）
4．為什么托盤(pán)天平的左盤(pán)要放物體，右盤(pán)要放砝碼？
引導(dǎo)學(xué)生回答：有兩個(gè)原因：第一，根據(jù)一般人的習(xí)慣是右手操作較方便，而砝碼常需加減，所以右手用鑷子將砝碼輕放在右盤(pán)上較方便。第二，課本P7使用方法第3點(diǎn)中指出：盤(pán)中砝碼的總質(zhì)量再加上游碼在標(biāo)尺上所對(duì)的刻度值，等于被測(cè)物體的質(zhì)量。可見(jiàn)，托盤(pán)天平的構(gòu)造決定了物體須放在天平的左盤(pán)。砝碼應(yīng)放在右盤(pán)上。
5．用標(biāo)尺模型做讀數(shù)練習(xí)。讀游碼在標(biāo)尺上所對(duì)的刻度值。
(二)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備
閱讀課本P80第二節(jié)的內(nèi)容。明確：實(shí)驗(yàn)?zāi)康模粚?shí)驗(yàn)步驟。
(三)教師講
1．實(shí)驗(yàn)時(shí)，要愛(ài)護(hù)儀器。如夾取砝碼要用鑷子，要輕取輕放等。測(cè)量時(shí)，態(tài)度認(rèn)真，實(shí)事求是。儀器放置、操作過(guò)程要規(guī)范。
2．測(cè)量時(shí)，怎樣才能既準(zhǔn)確又快呢？
從兩方面啟發(fā)學(xué)生：第一，對(duì)被測(cè)物體的質(zhì)量先要估測(cè)，減小夾取砝碼的盲目性。第二，調(diào)節(jié)天平使橫梁平衡時(shí)，或測(cè)物體質(zhì)量使橫梁平衡時(shí)，是否一定要使指針靜止在分度盤(pán)中線才行；指針在分度盤(pán)中線的兩側(cè)擺動(dòng)的格數(shù)相同是否可行？請(qǐng)同學(xué)在實(shí)驗(yàn)中有意識(shí)的加以體會(huì)。
學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：教師巡迴視察、指導(dǎo)。著重檢查以下幾點(diǎn)：
1．愛(ài)護(hù)儀器的情況。包括使用完畢放回原處。
2．是否會(huì)調(diào)節(jié)托盤(pán)天平。
3．使用托盤(pán)天平是否正確、規(guī)范。
4．能否正確讀出砝碼的總質(zhì)量和游碼在標(biāo)尺上所對(duì)的刻度值。
5．能否將測(cè)量結(jié)果和計(jì)算結(jié)果正確的記在課本P80上。
(四)學(xué)生實(shí)驗(yàn)后的討論
1．請(qǐng)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，匯報(bào)測(cè)量結(jié)果。并簡(jiǎn)要探討測(cè)量結(jié)果不一致的原因。
2．討論課本P80頁(yè)《想想議議》中的問(wèn)題。
(五)布置作業(yè)
1．課本P88，習(xí)題第1題。
2．制作小天平。做法見(jiàn)書(shū)P87的小實(shí)驗(yàn)。
注：文中涉及課本為人教版初中物理第一冊(cè)
用天平測(cè)固體和液體的質(zhì)量教案二
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《質(zhì)量》優(yōu)秀教案 篇10
一、 教材
首先來(lái)談?wù)勎覍?duì)教材的理解。
本節(jié)課是滬教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)第四章第二節(jié)的內(nèi)容，包括質(zhì)量守恒定律的含義、質(zhì)量守恒定律的微觀解釋及應(yīng)用。
質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的一個(gè)重要化學(xué)規(guī)律，是分析物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系的理論依據(jù)，它的應(yīng)用貫穿于整個(gè)中學(xué)化學(xué)。在此之前，學(xué)生學(xué)習(xí)了元素符號(hào)、化學(xué)式、分子和原子的初步知識(shí)，對(duì)化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)。本節(jié)課的教學(xué)將引領(lǐng)學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識(shí)開(kāi)始從質(zhì)到量的過(guò)渡，也為之后化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)和計(jì)算的教學(xué)構(gòu)建了理論鋪墊，在整個(gè)初中化學(xué)體系中起著承上啟下的作用。
二、學(xué)情
了解學(xué)生是針對(duì)性教學(xué)的基礎(chǔ)。
初三學(xué)生對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)有著強(qiáng)烈的好奇心，且學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)過(guò)程中，已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)小組討論等學(xué)習(xí)方式，小組探究、合作已經(jīng)比較默契，學(xué)習(xí)資源能夠共享;通過(guò)小學(xué)階段科學(xué)的學(xué)習(xí)以及初中物理生物的學(xué)習(xí)，熟悉了一些基本的實(shí)驗(yàn)操作，初步具有實(shí)驗(yàn)探究的能力，但在“做出假設(shè)”“概括推理能力”等方面仍需提高。所以在教學(xué)中會(huì)加強(qiáng)學(xué)生概括推理能力的學(xué)習(xí)。
三、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)新課標(biāo)的要求、對(duì)教材的理解以及學(xué)生的實(shí)際情況，確定了如下三維目標(biāo)：
1、 理解質(zhì)量守恒定律的含義，能用微粒的觀點(diǎn)解釋質(zhì)量守恒的本質(zhì)原因，并且能用質(zhì)量守恒解釋常見(jiàn)化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。
2、 通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究以及對(duì)化學(xué)反應(yīng)實(shí)質(zhì)與質(zhì)量守恒原因的分析，提高利用實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題的能力，提升邏輯推理能力，初步形成研究化學(xué)問(wèn)題的基本思路。
3、 通過(guò)探究學(xué)習(xí)，初步形成勇于探索、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
基于以上對(duì)教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，確立本節(jié)課的
重點(diǎn)：理解質(zhì)量守恒定律的含義
難點(diǎn)：質(zhì)量守恒定律的探究活動(dòng)和對(duì)質(zhì)量守恒定律的微觀解釋及應(yīng)用
五、教學(xué)方法
為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，主要采用實(shí)驗(yàn)探究法、講授法和小組討論的教學(xué)方法。在教學(xué)雙邊活動(dòng)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察與分析探尋科學(xué)規(guī)律，層層深入掌握新知識(shí)。
六、教學(xué)過(guò)程
下面，我主要從新課導(dǎo)入、新課的講授、課堂小結(jié)以及布置課外作業(yè)四個(gè)方面闡述我的說(shuō)課內(nèi)容。
(一) 新課導(dǎo)入
接下來(lái)是最重要的環(huán)節(jié)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，首先是我的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。
本節(jié)課我通過(guò)提出“生日蠟燭燃燒越來(lái)越短，化學(xué)變化中物質(zhì)質(zhì)量變小了嗎?”“將鎂條燃燒后的物質(zhì)收集起來(lái)稱量，質(zhì)量變大，化學(xué)變化中物質(zhì)質(zhì)量變大嗎?” 兩個(gè)問(wèn)題引入課題“化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系”。因?yàn)橐粋�(gè)跟學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，一個(gè)和學(xué)生之前所學(xué)知識(shí)有關(guān)，所以能夠引起學(xué)生的興趣和求知欲。并且對(duì)“物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化前后的總質(zhì)量有什么樣的變化呢?”這個(gè)問(wèn)題能有一個(gè)思考，從而順利進(jìn)入實(shí)驗(yàn)探究階段。
(二) 新課講授
“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，接下來(lái)我將帶領(lǐng)學(xué)生一同走進(jìn)實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)。在探究前我需要向?qū)W生再次明確探究?jī)?nèi)容，即 參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)質(zhì)量總和與反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和是否相等?讓學(xué)生心中有目標(biāo)。
整個(gè)探究環(huán)節(jié)共分為兩個(gè)部分，第一部分為教師的演示實(shí)驗(yàn)，第二部分是學(xué)生親自實(shí)踐階段。
首先是第一部分演示實(shí)驗(yàn)，選用硫酸銅和氫氧化鈉反應(yīng)，在做實(shí)驗(yàn)之前，強(qiáng)調(diào)觀察的角度，主要是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及天平的平衡狀態(tài)。這樣學(xué)生通過(guò)觀察演示實(shí)驗(yàn)，不僅學(xué)習(xí)了探究過(guò)程，而且質(zhì)量守恒思想在學(xué)生腦中初步形成。
接下來(lái)是學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)。學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)共分三組，首先進(jìn)行的是“鐵釘和硫酸銅溶液的反應(yīng)”以及封閉體系的“碳酸鈉和稀鹽酸的反應(yīng)”。實(shí)驗(yàn)結(jié)束，組織學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在鐵釘和硫酸銅溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)中，可以看到鐵釘表面有紅色物質(zhì)生成，溶液變?yōu)闇\綠色，天枰平衡;封閉體系的“碳酸鈉和稀鹽酸的反應(yīng)”中有氣泡冒出，天平平衡。這樣通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自主建構(gòu)了質(zhì)量守恒定律即在化學(xué)反應(yīng)中，參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。
接著進(jìn)行非封閉體系的“碳酸鈉和稀鹽酸的反應(yīng)”，并共同分析討論在非封閉體系的“碳酸鈉和稀鹽酸的反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)和其他實(shí)驗(yàn)所得結(jié)果不同的原因，知道有氣體參加或生成的反應(yīng)要在密閉條件下進(jìn)行。
教師解讀質(zhì)量守恒定律，并通過(guò)一道習(xí)題強(qiáng)調(diào)“參加”“化學(xué)反應(yīng)”“生成” “質(zhì)量總和”等字眼引導(dǎo)學(xué)生對(duì)質(zhì)量守恒定律進(jìn)行深度的理解，為用質(zhì)量守恒定律解釋反應(yīng)現(xiàn)象打下基礎(chǔ)。
在知道了質(zhì)量守恒定律之后，我將引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量總和不變，能否根據(jù)構(gòu)成物質(zhì)的微粒在化學(xué)反應(yīng)中的變化對(duì)質(zhì)量守恒定律做出解釋。
在學(xué)生討論之后，我再向?qū)W生展示水的電解生成氫氣和氧氣的動(dòng)畫(huà)模擬圖，讓學(xué)生直觀感受化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是原子的拆分及重新組合。在化學(xué)反應(yīng)中的原子種類、原子數(shù)目及原子的質(zhì)量都是不變的，從而推出參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
(三) 鞏固提高
在新課學(xué)習(xí)完成之后，我會(huì)選擇幾道典型的例題來(lái)考察學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，提高學(xué)生運(yùn)用質(zhì)量守恒定律解釋化學(xué)現(xiàn)象的能力，體會(huì)實(shí)驗(yàn)探究的成果。
(四)小結(jié)作業(yè)
在這一部分我會(huì)和學(xué)生們共同總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，并請(qǐng)同學(xué)們完成相關(guān)的習(xí)題。
七、板書(shū)設(shè)計(jì)
為體現(xiàn)教材的知識(shí)點(diǎn)，便于學(xué)生理解掌握。我的板書(shū)比較注重直觀、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，這就是我的板書(shū)設(shè)計(jì)。
《質(zhì)量》優(yōu)秀教案 篇11
(一)教學(xué)目的
1．熟悉天平的構(gòu)造，使用步驟和注意事項(xiàng)。
2．學(xué)會(huì)使用托盤(pán)天平或物理天平稱固體和液體的質(zhì)量。
(二)教具
教師演示用具：磁性黑板，自制幾種最小刻度值不同的紙板標(biāo)尺（紙板背面粘有鐵片），自制可在磁性黑板上移動(dòng)的游碼。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)用具：體積相同的長(zhǎng)方木塊、鋁塊、鐵塊（長(zhǎng)×寬×厚為4cm×3cm×1cm）、墨水瓶、水、托盤(pán)天平或物理天平。
(三)教學(xué)過(guò)程
一、復(fù)習(xí)提問(wèn)，引入課題
提問(wèn)：實(shí)驗(yàn)室常用稱質(zhì)量的工具是什么？
講述：這節(jié)課學(xué)習(xí)用托盤(pán)天平（或物理天平）稱每張桌面所放的體積相同的木塊、鋁塊、鐵塊及一杯水的質(zhì)量。
（板書(shū)：二、實(shí)驗(yàn)：用天平稱固體和液體的質(zhì)量）
引導(dǎo)學(xué)生看課本實(shí)驗(yàn)的“器材”，并請(qǐng)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)器材與桌面的實(shí)物對(duì)照檢查。
二、復(fù)習(xí)托盤(pán)天平（或物理天平）的構(gòu)造及使用方法
提問(wèn)：(1)托盤(pán)天平主要有哪些部件構(gòu)成？
(2)觀察你所在實(shí)驗(yàn)小組的托盤(pán)天平，它的量程和最小刻度值分別多大？
結(jié)合學(xué)生答題，教師用磁性黑板顯示說(shuō)明質(zhì)量的單位克的符號(hào):g．提問(wèn)：a．各標(biāo)尺的最小刻度值多大？b．將游碼放在磁性黑板上標(biāo)尺的不同位置讓學(xué)生讀數(shù)。
(3)讓學(xué)生觀察桌上的托盤(pán)天平橫梁是否平衡？怎樣調(diào)節(jié)？
三、學(xué)生分組完成實(shí)驗(yàn)
1．每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組動(dòng)手調(diào)節(jié)桌上的托盤(pán)天平，使橫梁平衡。
教師統(tǒng)計(jì)該步驟完成好的前五名，將他們所在的組次記在黑板的表格內(nèi)。
2．分別稱出體積相同的木塊、鐵塊、鋁塊的質(zhì)量。
學(xué)生實(shí)際操作，將稱的結(jié)果填入作業(yè)本實(shí)驗(yàn)記錄的表格內(nèi)。教師巡視，將這步完成好的前五名組次記在黑板表內(nèi)。
請(qǐng)一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組匯報(bào)稱的結(jié)果，全班學(xué)生判斷該結(jié)果是否合理。
3．測(cè)1墨水瓶水的質(zhì)量
提問(wèn)：(1)用調(diào)好的天平怎樣合理地測(cè)出1墨水瓶水的質(zhì)量？
學(xué)生討論得：
①用天平稱出空墨水瓶的質(zhì)量m1；
②將空墨水瓶灌滿水后，用天平稱出水和瓶的總質(zhì)量m2；
③用m2—m1得這瓶水的質(zhì)量。
提問(wèn)：(2)為什么要先測(cè)空瓶的質(zhì)量？
學(xué)生討論得：如先測(cè)瓶與水的總質(zhì)量，倒去水后再測(cè)空瓶的質(zhì)量，由于瓶?jī)?nèi)還殘留著水，測(cè)量的誤差較大，因此先測(cè)空瓶質(zhì)量較合理。
學(xué)生實(shí)際操作，將結(jié)果記入實(shí)驗(yàn)記錄的表格內(nèi)。教師巡視，將該步驟完成好的前五名組次記在黑板的表格內(nèi)。
請(qǐng)一學(xué)生匯報(bào)稱的結(jié)果，全班判斷該結(jié)果是否合理。
4．實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，整理器材。
四、歸納小結(jié)
1．討論課本“想想議議”。
學(xué)生討論，教師歸納：用天平稱質(zhì)量小于天平最小刻度值的物體，可用“聚少成多，稱多算少”的方法。
2．討論課本習(xí)題1。
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