關于《囚綠記》教案（通用10篇）
作為一位杰出的老師，常常需要準備教案，借助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。那么優秀的教案是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的《囚綠記》教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《囚綠記》教案 1
教學目標：
1、知識與能力：把握文章的寫作思路，分析作者的情感，理解文章主旨。
2、過程與方法：利用文題引導學生理清寫作思路；品味文中的優美語句，注重審美體驗。
3、情感態度與價值觀：理解作者對光明、自由的向往，對美好生活的向往，對堅強不屈的民族精神的歌頌。學習“綠”所象征的高貴品質。
教學重難點：
1、理解“綠”的象征意義和文章的主旨，探究其現實意義。
2、培養學生閱讀散文的興趣，提高鑒賞能力。
教學方法：
對話、探究
教學課時：
一課時
教學內容及過程：
一、導入
提到綠色，你會想到什么？生命、希望……（學生自由發揮）綠色是美麗的，綠色是美好的，我們喜歡，文人墨客也喜歡。今天，我們就一起走進現代散文家陸蠡的《囚綠記》，去感受這個有著“優美的性格和黃金的心”的作家心中的那一抹“綠”。
二、解題
課前預習問題：文題中的“綠”是指什么？“囚綠”是怎么回事？
學生解答——“綠”是指窗前的一株常春藤；“囚綠”是指“我”把常春藤的兩條柔枝從窗子的破洞中牽進房間，叫它垂在我的桌前，以便時時欣賞。
三、整體感知，理清思路
學生朗讀課文，完成兩個任務：
1、文章哪幾個段落集中寫了“囚綠”？這株常春藤在被囚之前和被囚之后與作者之間又發生了怎樣的故事？理清文章的寫作思路。
2、依次找出文中作者對常春藤的不同稱呼，體會其感情變化。
四個同學分段朗讀課文，教師引導，學生解答，明確——
（1）寫作思路:
遇綠（第1-4段）—賞綠（第5-7段）—囚綠（第8-12段）—放綠（第13段）—念綠（第14段）。
（2）對常春藤的稱呼及感情變化
稱呼:“綠影”(第4段)，“綠色”（第5—8段），“綠友”（第10、14段），“綠囚”（第12、13段）。
分析：“綠影”“綠色”的稱呼，作者還是把“綠”當作物來看，而“綠友”“綠囚”的稱呼，說明作者已把“綠”當作有感情的人來看，這表明作者對“綠”的情感在不斷的升溫。
學生根據行文思路，試著用詞語來概括作者的感情變化：
一見鐘情——日久生情——情不自禁——一往情深
四、鑒賞語言，體會作者美好的情感
1、學生有感情地自讀課文，完成任務：給自己喜歡的語句做上記號。
2、學生讀自己喜歡的句子。
3、教師點撥鑒賞語言的方法：（1）找準確簡練、生動形象富有表現力的動詞和形容詞。（2）找修辭手法。修辭手法的使用可使語言更優美生動，增強語言的.表現力，使作者的情感更真切動人。（3）找表達方式。散文最常用的表達方式是抒情和議論，還有描寫和記敘，多種表達方式的使用可使文章生動、形象、靈活，富有感染力。
4、學生賞析句子，教師點撥，再讀，感受語言的美。
5、教師總結——言美，情切。
五、感受“綠”的形象，理解其象征意義和文章主旨
1、感受“綠”的形象特征
問：作者用如此優美的語言去表達對一株常春藤的喜愛，那么這是一株怎樣的常春藤？
學生討論，教師點撥，明確：蓬勃、向陽、固執、不屈服于黑暗。
2、聯系背景，理解“綠”的象征意義
（1）學生找出文中能體現創作背景的語句，教師補充介紹背景和作者生平。
文中語句：“盧溝橋事件發生了”，“烽煙四逼中的舊都”。
補充介紹：1937年7月，盧溝橋事件發生了，時值日寇入侵，華北人民陷于水深火熱。1937年11月，上海淪陷后成為一座“孤島”，一部分文藝工作者利用上海租界的特殊環境，在日本侵略勢力的四面包圍中堅持抗日文學活動。作者陸蠡當時就是自告奮勇留在上海的文藝工作者之一。1942年4月13日
，他被日本兵抓捕，在獄中他寧死不屈，被刑審數月，慘遭殺害，年僅34歲。
(2)理解“綠”的象征意義
教師引導學生根據的形象特點來理解其象征意義，明確：“綠”象征著生命，希望；象征著向往光明、向往自由、堅強不屈的民族精神。
3、理解文章的主旨
問：這么美好的“綠”，作者為何要囚禁它？
教師引導，學生解答，明確：因為綠蓬勃向上，充滿生機；因為綠永遠向著陽光，固執，不屈服于黑暗；因為綠給予了處于孤獨、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵。所以，他深深地愛著綠——這一株常春藤。將它囚禁，是作者對綠的渴望，表現了他對光明、自由的向往，對美好生活的向往。
總結文章主旨：作者通過贊美一株象征著生命和希望的常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，頌揚了廣大中國人民堅強不屈的民族精神，抒發了自己對光明、自由、美好生活的向往和忠于祖國的情懷。
六、學習“綠”的精神，探究作品的現實意義
思考：作者心中的這抹“綠”給你什么樣的人生啟示？
其實我們每個人就是一抹綠色，免不了要被生活的苦難和痛苦囚住。你能舉出一些被人生的苦難“囚住”了但“永遠向著陽光生長”的“常春藤”嗎？
學生舉例，分析、感受。教師補充簡介夏達、艾水水，學生課后搜索兩人資料，體會當代年輕人的堅強不屈。
總結：當我們的生命之綠被囚住時，我們不能失去生機，更不能枯萎和凋落，要永遠向著陽光生長！勇敢地追逐生命的美麗和輝煌！
七、布置作業
請以“我心中的＿＿（景物）”為題，寫一篇600字左右的作文。
《囚綠記》教案 2
學習目標：
1。圍繞“綠”，理清作者的感情線索。
2。找出“囚綠”后“綠”的形象的句子，說出“綠”的特點，探究“綠”的精神。
教學過程
一、導入
今天我們一起認識陸蠡。作家曾這樣評價他，說他有“優美的性格”和“黃金的心”，同他說話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因為，我是和一個崇高的靈魂接觸了。”下面，讓我們一起拜讀他的這篇代表作，去觸摸他崇高的靈魂，并一起去享受一株常春藤帶給我們的感動。
二、整體感知
1。速讀這篇課文，用簡潔的語言概述課文內容。
作者敘述自己在北平寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來的事。
過渡：題目為“囚綠”，文章第幾段寫道“囚綠”？那在這之前、之后作者又有怎樣的行為呢？
2。寫出作者“囚綠”前與“囚綠”后的行為。（請用與“囚綠”形式相同的短語概括）
綠——綠——囚綠綠——綠
三、品讀悟情
1。作者為什么要囚住綠色？請以作者口吻用一句話或一段話向“綠”表白。（請選用文中的詞語或句子）
我欣賞你，因為你。
過渡：一句句真情告白，讓我們讀到作者對綠的深深喜愛。那常春藤在作者的這份濃濃愛意的滋養下必然是茁壯成長了吧？
3。找出文中描寫“囚綠”后“綠”的形象的語句。
（1）綠的枝條懸垂在我的案前了。它依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長得更快。
（2）。可是在每天早晨，我起來觀看這被幽囚的“綠友”時，它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向。
（3）。它漸漸失去了青蒼的顏色，變成了柔綠，變成了嫩黃；枝條變成細瘦，變成嬌弱，好象病了的孩子。
（4）。臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。我把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠。
四、延伸拓展
常春藤的“永不屈服于黑暗、頑強抗爭的精神”給你什么深刻的人生啟示？請用凝練、富有哲理的語言表達你的理解。能擷取一個事例加以佐證將更好。
同學交流，分享成果。
1。浩瀚的大海正是因為有了礁石，才激起了美麗的浪花
2。生活的磨難，是人生的一筆財富！
3。在苦難面前抬起你自信的頭顱！永不言敗。
4永不屈服于黑暗！永遠向著陽光生長！
事例：
1．司馬遷，受宮刑，卻能忍受這世間最大的`恥辱，因為他心中有未完成的《史記》。
2．張海迪，高位截癱。以頑強的毅力自學了小學、中學、大學及研究生的專業課程。其間克服病痛和困難進行創作，至今已出版大量的作品。
3．因積勞致殘，下肢癱瘓，頑強生活，潛心文學創作，現為專業作家。
4．海倫·凱勒是美國一位殘障教育家。19個月大時，因為一次高燒而引致失明及失聰。畢業于哈佛大學．
5．從小失去聽力，曾是個全聾全啞的小女孩周婷婷是我國第一位少年聾人大學畢業生、中國的“海倫·凱勒”。
師生共勉：
當我們的生命之綠被囚住時，我們不能失去生機，更不能枯萎和凋落！要永遠向著陽光生長！勇敢地追逐生命的美麗和輝煌。
五、布置作業
1．細致閱讀課文，選擇最能打動你的或
能給你以啟示的語言進行美點賞析。
2．請以“致”為題，說一段話。
溫馨提示：
（1）補充的對象可以為蓬勃的綠色、不屈的常春藤、令人敬仰的作者等。
（2）寫出自己的獨特感受。
《囚綠記》教案 3
一、教學目標
知識與技能：聯系當時的社會背景，了解作者的寫作意圖，進而引導學生掌握文章的主旨。
1、針對本文借物抒情的寫作特點，了解作者在文中寄寓的真摯熱烈的思想感情。
2、了解文中“綠”的象征意義，喚起學生對“綠”的意義的品評。
3、從被囚的“綠”的博愛與恩澤，激發起學生愛綠的浪花。
態度情感價值觀：聯系時代背景，了解作者對生命的愛，對光明、自由的向往，對堅貞不屈的抗敵情緒的歌頌。
二、教學方法與課時安排
1、以引領式的自讀為主，間以提問、質疑等教學方法。
2、安排一教時。
三、教學重點與難點
教學重點：從“囚綠”到“釋綠”乃至“愛綠”、“護綠”情感的培育和激發。
教學難點：對“囚綠”深層含義，即象征意義的理解和品味。
教學過程：
一、導入新課
巴金回憶一位作家時說，他有“優美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因為，我是和一個崇高的靈魂接觸了”。多好的人！他就是，我們今天要學習的《囚綠記》的作者，一位很有才華的青年散文家和翻譯家陸蠡。陸蠡是一位真誠的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34歲，堅貞不屈死于日寇酷刑之下。
現在，讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。
二、研讀課文
1．本文題為“囚綠記”，意思是記述“囚綠”的經過。
① 哪幾段寫囚綠的？囚綠之前，之后寫了什么？
請快速閱讀課文，圈劃關鍵句（即那些寫行動的句子）這樣也就理清了全篇的思路，如能象“囚綠”那樣用兩個字概括更好。
② 哪一段，哪幾段寫得特能打動你，使你動情的，做一下記號，待會兒我們要好好朗讀和品味。
③質疑。有疑惑的地方打個問號。
學生自讀、圈劃。
2．全班交流： 文章自始至終緊扣一個“綠”字，擇綠、近綠、囚綠、釋綠，這過程與作者的感情有什么聯系呢？
每一個意念與行動都體現著作者對綠的愛，文章的最后，作者向永不屈服于黑暗的囚人--一株常春藤“致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠，一年后還在懷念并盼望再見。曲折有致地表現了愛綠色生命的生活經歷和心靈歷程。每一步都有感情的`深化。一浪又一浪地把愛綠色生命的心潮向前推進。
3．剛才你在快速閱讀時，哪一段或哪幾段最打動你？我們來讀一下，好好品味。 個別讀（說明理由）、散讀、全讀。
4．我們在朗讀時，都被作者對綠的摯愛感動了，作者為什么對綠--一株常春藤這么愛呢？請同學們再默讀課文，思考兩個問題，圈劃有關詞、短語、句子，作些批注。
①作者筆下的綠有怎樣的特點呢？
②面對摯愛的綠，作者有怎樣的體驗與理性思考呢？（提示：應聯系當時的社會背景--“烽煙四逼”。）
學生自讀、思考、圈劃、批注。
小組交流。
全班交流，深化感悟。
在交流中明確概括綠特點的詞語，形成板書。
蓬勃
綠 向陽 固執
從作者的體驗思考中，我們感悟了作者為什么那么愛綠，那就是：
因為綠蓬勃向上，充滿生機；因為綠永遠向著陽光，固執，堅持已見；因為綠使處于孤獨、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵，所以，他深深地愛綠--一株常春藤。
這就是本文的主旨嗎？ 不！還有更深一層的思想，綠有它的象征意義。
5．什么是象征？聯系當時的社會背景，說說“綠”的象征意義。（提示：由綠的特點，作者的體驗思考聯想一下。）
全班交流中明確，形成板書
象 征： 生命、希望 向往光明、自由 堅貞不屈的抗敵精神
6．小結：作者以一株常春藤為線索，牽出無限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠色是自然給予人類的審美心理需求，它給人以和平安寧的象征，給人以生命活力的感召力量。古詩詞中就有不少寫“綠”的名句，能背幾句嗎？（學生背誦，談自己的理解。）綠樹村邊合，青山鍋外斜。碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。春風又綠江南岸，明月何時照我還？最愛東湖行不足，綠楊陰里白沙堤。（錢塘湖春行白居易）
這些詩句中寫到綠，體現了詩人獨特的感悟、思想，因此千古傳頌。綠在視覺上給人以美感，色彩美；心理上使人愉悅，安寧。這就是一般人都喜歡綠，愛綠的原因。而我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時刻，不僅寫愛綠，更賦予綠以時代需要的象征意義--（齊讀板書。）我們從中窺見他渴望光明、自由，呼喚永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。他確實有一顆--“黃金的心”。在那抗日救國的年代，《囚綠記》確有照亮民族心靈的作用。
文章貴在立意，立意貴在真實、深刻，有鮮明的時代氣息。《囚綠記》就是這樣一篇真實、深刻，有鮮明時代氣息的優秀散文，值得我們寫作時學習、借鑒。
7．我們從品味關鍵句入手，讀懂了這篇優美的散文，感受到作者那黃金的心。由此可見，我們要快速讀懂一篇散文，可以在理清思路的基礎上，從品味凝聚作者感情體驗，理情思考的語句，從含有言外之意的語句入手，把握主旨。而其中借物抒情，托物寄意類文章，應從物的特點思考，展開聯想，聯系相似點，明確象征意義。
當我們自己寫作時，應在文章的顯要處文首文尾，段首段尾，寫上凝聚自己感情體驗與理性思考的語句，使文章脈胳清楚，更深刻感人。
8.布置作業：A、B選做
A課文《囚綠記》在表現手法上有許多可供我們鑒賞學習的地方。如：
①文章的結構清晰，簡繁得當，各盡其妙。
②借物抒情，托物寄意的象征手法。
③善用擬人、比喻的修辭手法。
④文字表達細膩、質樸等。
同學們從表現手法角度好好品味一番，就你感受最深的某一特色，寫一段200字左右的鑒賞文字。
B續寫一段話，鍛煉寫作能力 ：作者離開北平之時：把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠。請你結合文意，接著這句話“用形象的語言描繪一下這一株被‘囚禁’多日的常春藤重見陽光的情態”。
《囚綠記》教案 4
知識與能力
1．了解散文的相關知識，包括敘事散文的基本特點，以及言在此而意在彼的表現手法。
2．體會作者表達的深刻的思想內涵。
3．了解如何運用象征的手法，并能在寫作中進行模仿。
過程與方法
1．介紹本文的寫作背景，即作者當時所處的歷史環境，以便學生能夠準確、快速地理解本文的內涵。
2.組織學生分組討論對綠的認識、感受和理解。
3．設計問題，結合學生對綠的理解，引導學生體會本文作者對綠的感受以及由此而抒發的對不屈服于黑暗、頑強抗爭的精神的贊美。
4．結合作者的身世，引導學生加深對本文內涵的理解。
情感、態度與價值觀
1．理解中華民族和一切進步勢力不屈服于任何黑暗勢力、頑強抗爭、永不氣餒的民族精神。
2．樹立民族自尊和自信心，樹立正確的價值觀。
教學重，難點及突破
◇重點
1．有感情地朗讀散文，尤其注意節奏和語氣的運用。
2．體會散文形散神聚、言在此而意在彼的寫作特點，理解托物言志的象征寫作手法。
3．體會作者在散文中寄托的感情、散文的內涵美及其象征意義。難點1．理解綠的在本文中的象征意義及作者賦予綠的深刻思想內涵。2．結合作者贊美綠的歷史環境，樹立正確的價值觀和審美觀。教學突破1．發揮學生的想象力，分組討論我心中的綠。2．通過講解，引導學生感受作者言在此而意在彼的散文寫作手法。
教學準備
教師準備
1．課前將學生分組，提出預習內容和要求，讓學生查找有關贊美綠的文章，并將本文與之進行比較；查找有關抗戰前期中國歷史的資料。
2．搜集一篇托物言志的散文，與本課在寫法、語言上進行比較。
學生準備
1．練習有感情地朗讀課文，思考自己對于綠的認識，并與作者的認識進行比較；標出課文中難理解的字詞句，以便共同討論。
2．復習上節課所學的內容，準確地把握本文的寫作目的`和贊美對象，同時體會作者的寫作手法。
教學步驟
(第1課時)
教學流程設計
教師活動
1．以人們對綠的認識導入新課。
2．朗讀教學，指導學生正確地朗讀課文。
3．組織學生探究作者的用詞技巧。
4．提出相關問題，引導學生回答。
學生活動
1．進入新課學習。2．學習有感情地朗讀散文。3．探究作者的用詞技巧。4．體會作者的感情變化，并思考原因。
一、交流預習心得，導入
新課(約分鐘)
教師活動
1．提出上節課所學的有關散文的知識，并請學生回答。
2．總結學生的回答，從人們對綠的各種不同認識人手，導入新課。
3．結合學生的回答，介紹現代散文作家陸蠡及其寫這篇文章時的社會、歷史環境，然后放《囚綠記》的朗讀帶，或者教師自己有感情地朗讀課文，指導學生注意字音、停頓、重音和朗讀的技巧。
4．給學生34分鐘時間默讀課文，細細體會文章表達的意境。
學生活動
1．根據所學內容，積極回答教師的提問。
2．積極發表自己對綠的認識和看法，如有的說綠象征聲睨，有的說綠象征希望，等等。
3．結合歷史知識想象當時社會惡劣的歷史環境，感受當時人們的生活狀況和精神狀態，交流自己對當時社會歷史狀況的認識；注意課文中生字的讀音及朗讀技巧。
4．閱讀課文，劃出不能理解的字句，體會散文的意境。
二、設置問題，引導學生主動探究
教師活動
1．提出問題：這朝東的房間令人感到炎熱，作者為什么還選擇這朝東的房間?
2．讓一位學生朗讀第五段，引導學生分析作者是如何贊美綠的，又如何形容其對綠色的渴望的。
3．提問：我開始了解渡越沙漠者望見綠洲的歡喜，我開始了解航海的冒險家望見海面飄來的花草的莖葉的歡喜各自說明了綠色給人什么的感覺?
4．引導：作者是如此的愛綠，以致忽然有了一種自私的念頭。作者為什么要囚綠?請同學們思考。
5．提問：作者囚綠后，常春藤的生長狀況如何?作者有什么新的感受?作者的一片善意，為什么感覺它損害了我的自尊心，甚至惱怒它的固執?學生活動1．思考問題，在課文中第四段找到答案：我便是歡喜這片綠影才選定這房間的。
2．把文中作者贊美綠的句子找出來：綠色是多么寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂從中感受作者對綠的喜愛和深情。
3．回答教師的提問，結合人是在自然中生長的，綠色是自然的顏色，更深地體會綠色給人的感覺。
4．帶著問題閱讀第八段，并說出自己的看法：讓綠色和我更接近，更親密，我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，作者太愛綠了，以致于想占有它。
5．用課文中的語言回答：他的尖端總朝著窗外的方向，它不了解我對它的愛撫，它漸漸失去了清蒼的顏色，好像病了的孩子。
三、組織討論．分析作者的感情變化(約分鐘)
教師活動
善意有時候是具有危險和破壞性的。請學生結合自己的生活體會，談談對這句話的看法。
學生活動小組討論，代表結合自己的生活經驗，談對善意有時是具有危險性和破壞性的的看法，如父母的溺愛，等等。
教學步驟
(第2課時)
教學流程設計
教師活動
1．引導學生復習上課時教學內容，進入新課。
2．分析作者對綠的感情的變化及變化的原因。
3．分析永不屈服于黑暗的囚人的意義。
4．引導學生比較抒情散文和敘事散文的寫作特點。
學生活動
1．復習上課時所學知識,進入新課。
2．聽講，理解作者對綠的感情變化及其原因，了解言在此而意在彼的寫作手法。
3．聽講，把握文章的主旨。
4．通過比較，了解敘事散文和抒情散文各自的寫作特點。
一、朗讀本文，復習已學內容，進入新的學習
教師活動
1．通過教師范讀、學生齊讀和點名朗讀等方式，以適當的節奏讀散文，回顧上節課的知識。
2．引導學生思考作者對綠的感情變化由愛到囚的過程及其原因。學生活動1．認真配合教師，在讀的過程中，溫習上節所學的內容。
2．暢所欲言，結合生活知識和平時的閱讀積累回答教師的問題。
二、組織學生討論．分析課文
教師活動
1．提問：作者為什么最后讓綠囚恢復了自由，并且向他致以誠摯的祝福，愿它繁茂蒼綠?
2．結合學生的回答給予正確的引導分析，并總結作者對綠的感情變化，即由愛到囚再到釋放并祝福的原因。
3．通過分析永不屈服于黑暗的囚人，說明綠囚的象征意義。(可組織學生討論)
4．提問：聯系文章中交待的歷史背景說一說，課文表達了我怎樣的思想感情?
學生活動
1．展開討論，回答：作者要走了；作者太愛綠了；作者被它的不屈服感動了。
2．通過教師的分析，進一步了解作者思想變化的過程，感受其變化的原因。
3．討論綠囚的象征意義，如代表了當時不怕任何黑暗勢力的中國人民的抗爭精神。(作者也被這種精神所折服)
4．討論作者在本文中表現的思想感情，進一步理解言在此而意在彼的寫作手法。
三、教給學生比較閱讀的方法，總結全文
教師活動
1．分析本文作者的語言特點，結合學生難以理解的字句進行分析說明。
2．總結全文，對于敘事散文的一般特點進行總結和歸納，并與抒情散文進行比較，使學生了解其區別。
學生活動
1．結合教師的分析，理解課文的重點字句，把握本文的語言特點。
2．把本文與以前學的散文進行比較，加深對敘事散文和抒情散文的寫作語言特點和表現手法的理解。
本節總結
本文是現代散文家陸蠡的代表作，寫作者在上海孤島時期，懷念在北京的生活：窗外的兩枝碧綠的長青藤被自己牽進迎窗的案頭，然而這囚進屋里的綠藤，尖端仍朝著窗外的陽光，顏色卻一天天變得萎黃，枝條也細瘦起來。直至抗戰爆發，作者被迫南歸，才將這個永不屈服于黑暗的囚人釋放，并真誠祝福它繁茂蒼綠。
課文寫的是囚綠的故事，實際上是贊美永不屈服于黑暗的精神，歌頌忠貞不渝的民族氣節，也是作者期望淪陷的祖國山河早日擺脫日寇黑暗統治、重獲光明的內心的表露。
作者采用言在此而意在彼的手法，借兩枝綠藤的想象描寫，啟人聯想，讓人尋味。散文意境常用曲筆，用象征和暗示的手法，給人留下思維空間，把人引向一個高尚的精神境界。
教學探討與反思通過教學，教給學生閱讀、欣賞、理解散文的方法，是教學的關鍵。引導學生掌握一定的散文知識，背誦一定數量的名家名篇，有助于提高學生的鑒賞能力。興趣是學習的最好教師。在教學中，教師要善于刺激學生學習的興趣，鼓勵他們多發言，多發表觀點。在散文教學中，教師要堅持朗讀、品味、思考相結合原則，讓學生真正體會到散文的意境美和內涵美。補充資料陸蠡(1908一1942)，我國現代著名的散文家、抗日烈士，原名陸考原，幼時有神童之稱。他有三本散文集：《海星》，于1936年8月問世；《竹刀》(曾名《溪名集》)，于1938年3月出版；8月出版了第三本散文集《囚綠記》。三個文集的共同特色是凝煉、質樸，蘊藉而秀美。
陸蠡也寫過許多短篇小說，給人的感覺總是渴望著更有生命，更有力量，更有希望和鼓舞。
《囚綠記》教案 5
一、教學目標
1. 知識與技能目標
積累文中重點字詞，如“瞥見”“了截”“涸轍”等。
理解文章的結構層次，把握作者的情感脈絡。
2. 過程與方法目標
學習象征、借物抒情等寫作手法。
通過朗讀、品味詞句，體會作者對綠的情感變化。
3. 情感態度與價值觀目標
體會作者對生命的熱愛、對光明自由的向往以及對不屈精神的贊美。
二、教學重難點
1. 教學重點
梳理作者與綠的相處過程，分析作者情感變化的原因。
理解綠的'象征意義。
2. 教學難點
體會作者在文中蘊含的深沉情感，理解文章在特定歷史背景下的內涵。
三、教學方法
講授法、朗讀法、討論法、探究法
四、教學過程
1. 導入新課
展示綠色植物的圖片，提問學生看到綠色的感受，引出課題《囚綠記》。
2. 作者及背景介紹
簡要介紹作者陸蠡的生平經歷以及本文創作的時代背景（抗日戰爭時期）。
3. 初讀課文，整體感知
學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
思考并回答問題：文章圍繞“綠”寫了哪幾個階段？（賞綠、囚綠、釋綠、念綠）
梳理文章結構，劃分段落層次。
4. 精讀課文，品味情感
賞綠部分
找出描寫綠的語句，分析作者初見綠時的感受（喜悅、激動等）。
朗讀相關語句，體會作者對綠的喜愛之情。
囚綠部分
思考作者囚綠的原因和行為表現。
分析綠在被囚后的反應，體會綠的不屈精神。
探討作者囚綠后的內心變化（由滿足到自責、愧疚等）。
釋綠部分
理解作者釋綠的原因，感受作者思想的轉變。
念綠部分
體會作者對綠的思念之情，領悟綠在作者心中的象征意義（生命、希望、自由、不屈等）。
5. 寫作手法探究
引導學生發現文中象征、借物抒情等寫作手法的運用。
舉例說明這些手法對表達作者情感和文章主題的作用。
6. 拓展延伸
讓學生結合生活實際，談談對“自由與束縛”的理解。
7. 課堂小結
總結文章的主要內容、主題以及寫作特色。
強調作者通過對綠的描寫所傳達出的對生命和自由的珍視。
8. 布置作業
選擇文中自己最喜歡的一段文字，進行仿寫，要求運用借物抒情的手法。
閱讀陸蠡的其他作品，寫一篇讀書筆記。
《囚綠記》教案 6
一、教學目標
1. 知識與技能目標
掌握文中的生字詞，理解其含義與用法。
能夠準確復述作者囚綠的經過，分析文中重點語句的含義。
2. 過程與方法目標
通過分析文中描寫綠的細節，培養學生的細節分析能力。
組織小組討論，提高學生的合作探究與交流表達能力。
3. 情感態度與價值觀目標
感受作者對綠的執著與熱愛，理解其在特殊環境下的精神追求。
二、教學重難點
1. 教學重點
剖析作者對綠的情感變化歷程及其原因。
領會綠所蘊含的豐富內涵與象征意義。
2. 教學難點
理解文章在反映人性與自然關系方面的深刻啟示。
三、教學方法
情境教學法、問題引導法、讀寫結合法
四、教學過程
1. 情境導入
創設情境：假設學生身處一個狹小封閉的空間，只有一株綠色植物相伴，引導學生想象自己的感受，從而引入課文《囚綠記》。
2. 字詞積累
出示文中重點字詞，如“急不暇擇”“揠苗助長”“淅瀝”等，讓學生通過查字典、結合語境等方式理解其讀音、寫法與意義。
3. 文本解讀
快速閱讀課文，回答問題：作者與綠相遇的地點在哪里？綠最初給作者留下了怎樣的印象？
深入研讀課文，分析作者囚綠的行為和心理變化過程。
讓學生找出描寫作者囚綠時動作、心理的語句，進行分析討論。
探討作者為什么會產生囚綠的想法，這種想法背后反映了怎樣的人性特點。
解讀綠在被囚期間的表現
找出描寫綠在囚室中生長狀態的語句，分析綠的性格特點（頑強、不屈等）。
思考綠的表現對作者產生了怎樣的影響，促使作者發生了哪些思想轉變。
理解釋綠與念綠部分
分析作者釋綠的原因，體會作者內心的矛盾與掙扎。
探究作者念綠的情感深度，理解綠在作者心中成為一種精神寄托的原因。
4. 主題探討
組織小組討論：文章僅僅是在寫作者與一株綠色植物的故事嗎？它還蘊含著哪些更深層次的主題？
引導學生從人與自然、人性的復雜、對自由和希望的`追求等角度去思考文章的主題。
5. 寫作借鑒
分析文章的寫作結構，如以情感變化為線索組織材料的方法。
學習文中細膩的描寫手法，如對綠的外形、神態、動作等方面的描寫，讓學生進行仿寫練習，描寫一種自己喜愛的植物或動物。
6. 課堂總結
回顧課文的主要情節和作者的情感變化脈絡。
總結文章的主題和寫作特色，強調其在文學史上的價值和對讀者的啟示。
7. 作業布置
以“綠的自白”為題，寫一篇 500 字左右的短文，從綠的角度講述與作者相處的經歷和感受。
推薦閱讀《陸蠡散文選集》，寫一篇讀后感。
《囚綠記》教案 7
一、教學目標
1. 知識與能力目標
積累文中重點字詞，如“猗郁”“蕈菌”“蔥蘢”等。
理解散文的抒情線索，把握作者的情感變化。
2. 過程與方法目標
學習象征、借景抒情等表現手法，體會其在文中的作用。
通過朗讀、品味語言，提高對散文語言的鑒賞能力。
3. 情感態度與價值觀目標
體會作者對“綠”的喜愛和對光明、自由的向往之情，培養學生熱愛生活、追求自由的高尚情操。
二、教學重難點
1. 教學重點
梳理文章結構，理清作者的情感脈絡。
理解“綠”的象征意義以及作者囚綠的深層原因。
2. 教學難點
體會作者在文中復雜的情感變化，如對綠的愛與囚綠后的愧疚等交織的情感。
感悟作者借綠所表達的對民族命運的關注和對光明自由的追求。
三、教學方法
講授法、誦讀法、討論法、情境教學法
四、教學過程
（一）導入（5 分鐘）
展示一幅綠色植物的圖片，提問學生看到綠色的感受，引導學生思考綠色在生活中的象征意義，進而引出課題《囚綠記》。
（二）作者及背景介紹（3 分鐘）
簡要介紹作者陸蠡的生平經歷以及本文的創作背景，讓學生對文章的時代性有初步的了解，為理解作者的情感奠定基礎。
（三）初讀課文，整體感知（10 分鐘）
1. 學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，初步感受文章的情感基調。
2. 思考并回答問題：文章圍繞“綠”寫了哪幾個部分的內容？引導學生概括出“賞綠”“囚綠”“釋綠”“念綠”等情節，從而理清文章的結構層次。
（四）精讀課文，品味語言與情感（20 分鐘）
1. 賞綠部分（7 分鐘）
請學生找出描寫綠的語句，如“綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。”分析作者運用排比的手法表達對綠的極度喜愛與贊美之情。
讓學生有感情地朗讀這些語句，體會作者初見綠時的驚喜。
2. 囚綠部分（8 分鐘）
找出描寫囚綠后綠的表現的語句，如“它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向。”思考：綠的'這種表現說明了什么？引導學生理解綠對光明和自由的執著追求。
探討作者囚綠的原因，分析作者內心的矛盾情感，既有對綠的喜愛而想獨占，又有對綠的傷害而產生的愧疚。
3. 釋綠與念綠部分（5 分鐘）
分析作者釋綠的原因，體會作者自我反省的精神。
朗讀念綠部分的語句，感受作者對綠的深深懷念與敬意，理解綠在作者心中已經成為一種精神象征。
（五）深入探究，理解象征意義（10 分鐘）
組織學生小組討論：文中的“綠”僅僅是指那株常春藤嗎？它還象征著什么？引導學生聯系作者的創作背景，理解“綠”象征著生命、希望、光明、自由以及不屈的民族精神等。
（六）總結全文，拓展延伸（7 分鐘）
1. 總結文章的主題和藝術特色，強調作者借對綠的情感變化表達對生命和自由的珍視以及對民族命運的關注。
2. 讓學生結合生活實際，談談自己對自由與生命的感悟，進行課堂小練筆，字數 200 字左右。
（七）布置作業（5 分鐘）
1. 背誦文中描寫綠的精彩段落。
2. 以“我心中的綠”為題，寫一篇 500 字左右的散文，表達自己對某種事物所蘊含的精神品質的理解與追求。
《囚綠記》教案 8
一、教學目標
1. 了解作者及寫作背景，理解文章的主題思想。
2. 品味文中優美且富有深意的語言，體會作者的情感變化過程。
3. 學習作者借物抒情、以小見大的寫作手法，培養學生的文學鑒賞能力和審美情趣。
二、教學重難點
1. 教學重點
體會作者對“綠”的情感變化，感受其對生命的尊重和對自由的向往。
理解文中重點語句的含義，如“我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。”
2. 教學難點
領悟作者通過“綠”所表達的對民族精神和時代精神的思考，理解“綠”的多重象征意義。
引導學生將對文本的理解與自身的情感體驗相結合，培養學生獨立思考和深入探究的能力。
三、教學方法
情境教學法、問題引導法、合作探究法、誦讀感悟法
四、教學過程
（一）導入新課（3 分鐘）
講述一個關于人們對自然之物產生特殊情感并引發思考的小故事，然后引出陸蠡的《囚綠記》，激發學生的閱讀興趣和探究欲望。
（二）作者及背景介紹（3 分鐘）
通過 PPT 展示陸蠡的照片和簡介，重點介紹他所處的時代背景，尤其是抗日戰爭時期的社會狀況，讓學生明白作者的寫作與當時的民族命運息息相關。
（三）初讀課文，掃清障礙（7 分鐘）
1. 學生默讀課文，圈出生字詞，利用工具書自行解決讀音和詞義問題。教師針對學生普遍存在的疑難字詞進行集中講解，如“涸轍”“淅瀝”“婆娑”等。
2. 請幾位學生分段朗讀課文，要求讀音準確、語句通順，其他學生認真傾聽并思考：文章主要講述了一個怎樣的故事？初步感知文章的情節脈絡。
（四）再讀課文，梳理情節（10 分鐘）
1. 引導學生再次閱讀課文，概括文章圍繞“綠”展開的主要情節，教師在黑板上進行板書：尋綠—賞綠—囚綠—釋綠—念綠。
2. 提問學生：在這些情節中，作者對“綠”的情感發生了怎樣的變化？讓學生結合文本內容進行思考和回答，初步體會作者情感的復雜性。
（五）精讀課文，品味語言與情感（20 分鐘）
1. 尋綠與賞綠部分（6 分鐘）
讓學生找出描寫作者初見綠時的語句，如“綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。我懷念著綠色把我的心等焦了。”分析作者運用抒情性極強的語言表達對綠的急切渴望和高度贊美之情。
引導學生有感情地朗讀這些語句，感受作者內心的`激動與喜悅，體會語言的感染力。
2. 囚綠部分（8 分鐘）
請學生仔細閱讀囚綠部分的內容，找出描寫綠在被囚后的表現以及作者心理活動的語句。例如：“它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。”“我漸漸不能原諒我自己的過失，把天空底下的植物移鎖到暗黑的室內；我漸漸為這病損的枝葉可憐，雖則我惱怒它的固執，無親熱，我仍舊不放走它。”組織學生分組討論：從這些語句中可以看出綠具有怎樣的性格特點？作者囚綠后的內心感受是怎樣的？通過討論讓學生理解綠的不屈服和作者內心的矛盾、愧疚。
引導學生思考作者囚綠的深層次原因，不僅僅是對綠的喜愛，更與當時作者所處的特殊環境和心境有關，為理解文章的象征意義做鋪墊。
3. 釋綠與念綠部分（6 分鐘）
讓學生朗讀釋綠部分的語句，分析作者釋綠的原因，如“盧溝橋事件發生了。……在七月中旬，不能再留連于烽煙四逼中的舊都，火車已經斷了數天，我每日須得留心開車的消息。終于在一天早晨候到了。臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。”體會作者在民族危亡時刻的覺醒和對自由的尊重。
閱讀念綠部分，感受作者對綠的深深懷念之情，引導學生思考：作者為什么會如此懷念這株綠？讓學生明白綠已經成為作者心中一種精神力量的象征。
（六）深入探究，理解象征意義（10 分鐘）
1. 教師提出問題：文中的“綠”除了指那株常春藤，還可能象征著什么？組織學生進行深入的小組討論，鼓勵學生結合文章的背景和作者的情感變化發表自己的見解。
2. 在小組討論的基礎上，全班進行交流分享，教師引導學生理解“綠”象征著生命、希望、自由、光明以及中華民族不屈不撓的精神等多重含義，體會作者以小見大、借物抒情的寫作手法的精妙之處。
（七）總結全文，情感升華（5 分鐘）
1. 教師對全文進行總結，回顧文章的情節脈絡、作者的情感變化以及“綠”的象征意義，強調文章主題的深刻性和藝術價值。
2. 引導學生思考在當今社會，我們應該如何珍視生命、追求自由以及傳承和弘揚民族精神，讓學生將對文本的理解與現實生活相聯系，實現情感的升華。
（八）布置作業（7 分鐘）
1. 選擇文中自己最喜歡的一段文字，進行仿寫，要求運用相同的修辭手法和抒情方式，表達自己對某種事物的情感。
2. 推薦閱讀陸蠡的其他作品，如《海星》《竹刀》等，寫一篇 300 字左右的讀書筆記，分享自己的閱讀感受和體會。
《囚綠記》教案 9
[教學目標]
朗讀以怡情，品味以釋旨。
[教學方法]
整體感知，品讀賞析。
[教學重點
]研讀“囚綠”部分，背誦重點段落。
[教學課時]
1課時。
[晨讀在線]
1、背誦課后兩首詩(課本第12頁)。
絕句漫興九首(其一) 杜甫
楊枝詞二首(其一) 劉禹錫
2、朗讀課文《囚綠記》。注意幾個多音字和幾組聲旁相同的形聲字。
陸蠡lǐ 蠡測lí 紙糊的墻壁hú 芝蔴糊hù 紙卷簾juǎn 卷軸裝juàn 疲累lèi 積累lěi 瞥見piē 蹩腳bié 常春藤téng滕王閣téng 涸轍zhé 清澈chè 急不暇擇xiá 聞名遐邇xiá 渡越沙漠dù 度過一個月dù 揠苗助長yà 偃旗息鼓yǎn
3、背誦課文第5段前三行內容。
綠色是多寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。我懷念著綠色把我的心等焦了。我歡喜看水白，我歡喜看草綠。我疲累于灰暗的都市的天空和黃漠的平原，我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水!我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。
[教學過程]
一、導入新課
寫到“綠”的詩歌很多，我們晨讀要求背誦的《楊柳枝詞(其一)》，就是其中一首，請哪位同學背一遍。
迎得春光先到來，淺黃輕綠映樓臺。只緣裊娜多情思，便被春風長倩猜。
二、走近作者
學習注釋①：陸蠡(1908—1942)，現代散文家、翻譯家。著有散文集《海星》《竹刀》《囚綠記》等，譯著有《羅亭》《魯賓遜漂流記》等。
提問：《羅亭》《魯賓遜漂流記》的作者，有哪位同學知道?
《羅亭》俄國屠格涅夫，《魯賓遜漂流記》英國笛福。
三、整體感知
1、 題目是“囚綠記”，哪幾段直接寫“囚綠”?
8至11段
2、 “囚綠”之前寫什么?
尋綠，賞綠。
3、 “囚綠”之后寫什么?
放綠，懷綠。
4、 作者在“尋綠，賞綠，囚綠，放綠，懷綠”過程中分別有什么樣的情感?
熱切追求，喜歡滿足，愛綠至極，誠摯祝福，惦念牽掛。
四、研讀“囚綠”部分
1、 從文章可以看出，作者對綠有著深切的喜愛之情，作者為何對綠情有獨鐘?
6段：綠色是多寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。
8段：我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同囚住一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。
2、 “囚綠”是愛綠的表現，“囚綠”之前作者的哪些舉動反映了他對常春藤的喜愛?找出相關語句，并作適當批注。
4段：租房時盡管房間低矮狹小，炎熱簡陋，因為有綠，陸蠡毫不猶豫地選擇了它。
5段：當我在這小房中安頓下來，我移徙小臺子到圓窗下，讓我面朝墻壁和小窗。……我望著這小圓洞，綠葉和我對語。
6段：我快活地坐在窗前。度過了一個月，兩個月，我留戀于這片綠色。
7段：我天天望著窗口常春藤的`生長……下雨的時候，我愛它淅瀝的聲音，婆娑的舞姿。
3、 被囚之前后，常春藤的生長狀況如何?
被囚之前：枝葉舒展，舞姿婆娑。
被囚之后：它依舊伸長，依舊攀援，依舊舒放，并且比在外邊長得更快。
它的尖端總是朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向。
它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。
4、 如何評價對綠藤因愛而囚的這種行為?
① 熱愛生活，追求光明和理想。
② 因愛而占有，造成傷害，是一種“自私的念頭”，是一種“魔念”。
5、 常春藤被囚后尖端總是朝著窗外的方向，給你怎樣的啟示?
被囚后，綠藤的尖端總指向窗外，顯示出它不屈不撓的反抗意識，折射出它追求光明和自由的精神，展現了他不可侵犯的生命尊嚴。
板書：頑強抗爭。
五、介紹作者，理解主旨
1. 教師介紹作者
1935年作者任上海文化生活出版社編輯，小海淪陷后，他留滬主持該社工作。1942年4月13日，因出版抗日小說，被捕，刑審數月，受盡酷刑，英勇不屈，被日寇秘密殺害。
陸蠡被提審，日本人問他：“你愛不愛國?”他大聲回答：“愛國!”又問：“日本人能不能征服中國?”答曰：“絕對不能征服!”接下來自然就是酷刑了，不久便吐血而死。
2. 在《囚綠記》中末兩段，作者寫“放綠”，“盧溝橋事件發生了”“臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”，如何理解這幾句話。
“放綠”這部分是文章的主題所在，在這里，作者從“這永不屈服于黑暗的囚人”那種頑強抗爭的性格，永向光明的執著中仿佛也照見了自己的性格和命運。作者后來“把瘦黃的枝葉放在原來的位置上”，“珍重地開釋”表明了他發自內心深處的對自由和光明的呼喚。
板書：向往自由
3. 總結全文
作者以一株常春藤為線索，牽出無限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠色是自然給予人類的審美心理需求，它給人以和平安寧的象征，給人以生命活力的感召力量。同時，我們從作者描寫的“常春藤”這種微小的生命體中感悟到了心靈凈化、品質提升的可貴。我們也應該做一個有“心”人。
六、鞏固背誦
齊背第5段前三行。
《囚綠記》教案 10
教學目標：
1、聯系當時社會環境，明確作者在抒寫對綠的摯愛之情中，表達對生命的愛，對光明、自由的向往，對堅貞不屈的抗敵精神的歌頌。
2、鞏固把握散文主旨的一般方法：從品味關鍵句——凝聚著作者感情體驗和理性思考的語句入手。
教學重難點：
1、明確“綠”的象征意義
教學方法：
從圈劃、品味凝聚著作者感情體驗和理性思考的語句、含有言外之意的語句入手，把握本文的主旨，提高感悟能力。
教學時數：
一課時。
教學過程：
一、 導入新課
巴金回憶一位作家時說，他有“優美的性格和黃金的心”。
二、研讀課文
1、本文題為“囚綠記”，意思是記述“囚綠”的.經過。
①“囚綠”是什么意思？課文中哪幾段寫“囚綠”的？
②“囚綠”之前、之后主要寫了哪些內容？
2、文章自始至終緊扣一個“綠”字，快速閱讀課文，明確行文線索
戀綠（1 —7 ）
囚綠（8 —11）
釋綠（12—13）
念綠（ 14 ）
1、學生朗讀“囚綠”的經過，同時思考以下問題
①作者為什么要“囚綠”？
②常春藤具有怎樣的特點？
蓬勃、固執、向陽
③面對摯愛的綠，作者有怎樣的體驗與理性思考呢？（明確綠的象征意義）
生命 希望、向往光明 自由、堅貞不屈的抗敵精神
三、 拓展延伸
1、文章給你什么深刻的人生啟示？
2、選擇最能打動你的或能給你啟示的語言進行美點賞析。
以“致＿＿”為題，寫一段話。
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