《 g k h 》的教學(xué)教案
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時常要開展教案準(zhǔn)備工作，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。我們應(yīng)該怎么寫教案呢？下面是小編為大家收集的《 g k h 》的教學(xué)教案，歡迎閱讀與收藏。
一、觀察情境圖。
老師：（出示情境圖）圖上畫了些什么人？
學(xué)生：圖上畫著一個小男孩子和一個小女孩。
學(xué)生：圖上畫著一個男孩和小女孩在河邊喝茶。
老師：你看得真仔細(xì)！
學(xué)生：圖上畫著笑笑與淘氣在河邊，坐在椅子上喝茶。
老師（微笑著說）：哦，原來是笑笑與小淘氣呀。他們坐在椅子上，喝得正開心著呢？（學(xué)學(xué)生將自己在數(shù)學(xué)課上喜愛的人物搬到了語文課堂上。為防止“旁逸斜出”我故意加重“喝”字，又一個學(xué)學(xué)生高高的舉起了手）
學(xué)生：小男孩和小女孩在美麗的河邊，坐在椅子上，一個喝可樂，一個喝冰紅茶。
老師：真棒！你怎么知道他們一個喝可樂，一個喝冰茶？
學(xué)生：是想出來的。因?yàn)槲蚁矚g喝可樂，我妹妹喜歡喝冰紅茶。
（學(xué)學(xué)生總是用自己的眼光，用自己的心思去看世界）
老師：古時的詩人，就是因?yàn)椋瑦巯胨阅軐懗銮Ч琶洹Ｄ阌性娙说男木沉恕?/p>
（其他學(xué)學(xué)生熱烈的掌聲響起，那學(xué)學(xué)生高興的坐下了）
（這么一表揚(yáng)，學(xué)學(xué)生的熱情高漲，許多小手興奮的舉起，我的心里有點(diǎn)慌了，如果再說下去，這堂課的內(nèi)容就完不成了。可面對這么多想說話的孩子，不讓他們講嗎？）
老師：小朋友的眼睛真亮，又有許多新發(fā)現(xiàn)，把你想說的話，說給小組里的同學(xué)聽聽。等會兒，我要聽聽，哪個小組的小朋友說得最好。
（小組四人，一人說，三人聽。）
反饋，交流。
學(xué)生：我愛喝水，h h h。
老師（豎起大拇指）：真能干，已經(jīng)會編順口溜了。請你來教大家念一遍好嗎？
（同學(xué)的示范是最有實(shí)效性的。我順勢必告訴學(xué)學(xué)生這句兒歌的前面部分是圖中的事物，后面則是聲母的`讀音，然后讓同桌之間合作編聲母kg的兒歌，學(xué)學(xué)生通過看圖觀察，體驗(yàn)發(fā)音，合作編出了兒歌：蝌蚪吃草kkk，鴿子飛飛g g g 。這樣的探究體驗(yàn)激發(fā)了學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新精神。）
第九小組：老老師，我們小組發(fā)現(xiàn)，那兩個小孩子坐的椅子是特別的，像個h字。（對對，其余同學(xué)大聲喊道，坐在最后面的一個小男孩，踮著腳尖，高舉著手，喊著，老老師，我來說）
老師：細(xì)心觀察，勇于發(fā)表自己的想法，真是好樣的！
學(xué)生：冬冬和妹妹，在河邊，坐在一條像h字的椅子上，喝茶。
第三小組：我們小組發(fā)現(xiàn)，圖上有一只鴿子，嘴里叼著草，那草像個g字。
第五小組：我們發(fā)現(xiàn)，這幅圖上有三個聲母。g k h 。
班里最頑皮的一個小孩子，用手筆畫著：9字鉤一點(diǎn)，就是g，這個K字，我在照相的時候看見過。
（兒童學(xué)習(xí)漢語拼音，是一個將已有的學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)對象建立起新的聯(lián)系的過程。對于我們現(xiàn)在的入學(xué)兒童來說，b p m f g kh等字母并不陌學(xué)生，而且這些漢語拼音標(biāo)識的語音是在兒童口語中經(jīng)常出現(xiàn)的。）
教學(xué)反思：
新課程要求著語文教學(xué)要徹底走出“課堂中心、書本中心、教老師中心”的封閉性，充分拓展空間，增強(qiáng)活力。傳統(tǒng)的語文教學(xué)囿于學(xué)科本位，淡薄了學(xué)學(xué)生的能動性與學(xué)生長潛力，學(xué)學(xué)生的自我意識常常處于抑制狀態(tài)，課的結(jié)束也就意味著學(xué)習(xí)的暫時終結(jié)。其實(shí)，孩子是金子，本就閃爍著光芒。我們?nèi)绻馨褌�體學(xué)生命發(fā)展的主動權(quán)還給他們，充分開掘他們自身的智慧，勢必會使有限的課堂時空得以擴(kuò)張。
在課程的實(shí)施過程中，預(yù)設(shè)的教學(xué)。計(jì)劃同課堂的真實(shí)情境間存在著某種偏軌。教學(xué)實(shí)境并未如我所料地進(jìn)行，于是，我干脆拋棄了原先預(yù)設(shè)的方案，而是基于課堂學(xué)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的的問題，學(xué)學(xué)生編的順口溜，以此為學(xué)生長點(diǎn)，老師學(xué)生之間的對話、學(xué)生學(xué)生之間的對話，不斷的調(diào)適，將課堂囿于積極活躍的狀態(tài)。憑借學(xué)學(xué)生個人知識、直接經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生活世界，了解學(xué)學(xué)生對文本教材碰撞的自我解讀，充分挖掘其中有價值的成分。如：學(xué)學(xué)生編的順口溜，像把椅子，h h h 。我愛喝水，h h h 。兩句順口溜自然而現(xiàn)，既記住了h字的形，也讀準(zhǔn)了h字的讀音。“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)”，重構(gòu)教學(xué)，讓每一個學(xué)學(xué)生學(xué)學(xué)生的情感撞擊，智慧催放，視界敞亮，
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