《永生的眼睛》語文教案
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常需要編寫教案，教案有助于學生理解并掌握系統的知識。如何把教案做到重點突出呢？下面是小編為大家收集的《永生的眼睛》語文教案，歡迎閱讀與收藏。
《永生的眼睛》語文教案 篇1
教學目標：
1.認識6個生字。
2.有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情。培養關愛他人、無私奉獻的優秀品質。
3.學習作者抓住人物的語言進行生動細致的描寫，從而表現人物精神品質的寫作方法。
4.按課文前的“連接語”中的要求預習課文，自學生字詞。
5.師生共同搜集有關器官捐獻的資料及相關事例。
6.小調查：問問你身邊的人們，他們對器官捐獻的事情了解多少?他們愿意捐獻自己的器官嗎，為什么?
教學重點：
引導學生抓住重點語句，體會人物的思想感情。
教學難點：
理解器官捐獻的意義，體會文中含義深刻的語句。
設計理念：
引發質疑，以疑導學,尊重學生的獨特感受，在整體把握課文內容的前提下，指導學生自讀自悟，同時注意進行適當引導點撥，引導學生領悟關鍵語句，把握文本精髓。
教學方法：
閱讀法、講授法、、自學法、情感教學法情、導讀教學法
一、閱讀資料，交流感受
1.教師導入：《觸摸春天》中盲女孩安靜是那樣熱愛生活、熱愛生命，她多么盼望也有一雙明亮的眼睛呀!請同學們快速閱讀下面的資料
(投影出示)
資料一：據衛生部統計，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70%可以通過角膜移植手術復明，但由于供體角膜匱乏，我國每年僅實施3 000例角膜移植手術，數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。
資料二：目前美國有超過84 000多名患者登記等待器官移植，而且每13分鐘就會有一個新的登記等待患者。20xx年僅有30%的等待者獲得了器官移植，而剩余的70%的等待者必須繼續等待他們迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有16個人會因為無法等到器官移植而喪失生命。
2.看了這兩段資料，心中有什么話要說?
引導學生談一談對器官移植的看法：假如自己的父母要求在死后捐獻器官或遺體，你會同意嗎?你是否愿意在死后捐獻自己的器官或遺體?
二、熟讀精思，探究文本
1.這節課我們來學習一篇感人至深的文章──永生的眼睛，相信同學們學習之后一定會對器官移植產生新的看法。
2.檢查預習情況：輪讀課文，認讀生字詞。
3.仔細閱讀，邊讀邊把令你感受很深的句子畫出來，想一想從這些句子中你體會到了什么?
4.在小組長的組織下進行小組合作學習，比一比哪個小組最會學習。
5.小組選派代表進行匯報，教師引導學生抓住重點進行研讀
研讀重點：文章為什么以“永生的眼睛”為題?
研讀重點：父親教育“我”的兩段話。
a.投影出示：一個人所能給予他人的最珍貴的'東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。
引導學生結合課前查閱的有關器官捐獻的資料，從以下幾方面談談自己的感悟：你可以給予他人哪些東西?為什么說給予別人自己身體的一部分是最珍貴的?
《永生的眼睛》語文教案 篇2
學習目標：
1.掌握6個生字，理解新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.運用學過的一些讀書方法去理解課文內容，體會作者生動細致地描寫人物的語言，表現人物精神品質的表達方法。
3.體會文章的思想感情，感悟父親捐獻角膜這一舉動的深遠意義;培養關愛他人的美好情操。
4.從一個新的視角感受琳達一家三代人的善舉，對光明的向往，對生命的熱愛以及無私奉獻的崇高品質。
5.從重見光明者的角度更深層次地感受光明的可貴，生活的美好。
教具：多媒體課件。
課前準備：
1.按照課文前的“連接語”要求預習課文，自學生字詞。
2.通過讀書、上網等途徑了解器官捐獻的知識。
3.通過調查、采訪，了解周圍人對捐獻角膜的態度。調查表如下：
姓名年齡職業學歷
①您聽說過捐獻角膜嗎?()
②您身邊的人捐獻過角膜或接受過角膜捐獻嗎?()
③您對捐獻角膜的人是什么態度?()
A.覺得了不起
B.認為出風頭
C.無所謂
④您會捐獻角膜嗎?()
⑤您對我國捐獻角膜的現狀有哪些了解?()
教學程序：
一、配樂談話激趣引讀
1.師：盲姑娘只能用手觸摸春天，用心感受生命的美好。如果她有一雙明亮的眼睛，那有多好啊。現代醫學技術的發展，讓許多和盲姑娘有著類似遭遇的人們有了看到光明的可能。
2.(配樂朗誦)你的眼睛，像遠方湛藍的大海。那永恒的痛苦，像塵土，隱沒在你的眼中。你的眼睛是清泉，它的希望的光照著我，通過流水的閃爍，宛如水底的珍珠。最美的詩章也無法表達我內心的感慨，我曾經是一位遠離光明的人，當我在黑暗中備受煎熬痛苦徘徊的時候，我想到了海倫·凱勒的作品《假如給我三天光明》，像她想象的一樣用三天寶貴的時問，去看看身邊的親人朋友，去看看初升的旭日，去看看心中渴望的一切。我是幸運的，海倫·凱勒沒有實現的夢想我卻圓了，因為我接受了奧列根勇敢者角膜中心的手術，接受了一位名叫溫迪小女孩的饋贈，是她給了我第二次光明，第二次生命。你可知道什么也看不見有多么痛苦嗎?曾經的惡夢已經離去，可是我的心卻久久不能平靜，我要去尋找那位光明的使者，溫迪你在哪里，你在哪里?
3.師：這是一位接受角膜移植手術重見光明的人的呼聲。生命是美好的，誰不熱愛寶貴的生命呢?讓我們一起來讀讀課文，看看琳達一家人為了讓盲人重見光明是怎樣做的吧。(呈現多媒體課件板書設計：永生的眼睛)
二、自學課文感悟內容
帶著“為什么你覺得爸爸和溫迪很高尚”這個問題去細讀課文，找出有關語句畫下來。可以設身處地地去想，可以有感情地去讀，也可以在感受最深的.語句旁邊做上批注。感到疑惑的地方多讀讀、多想想，做好記號。
三、合作交流多元理解
1.自學完的同學可以在組內交流讀文后的感受，互相質疑。
2.全班交流。學生讀出自己圈畫的部分，并聯系實際談自己的感受。
3.引導學生抓住人物語言來品讀課文。(分角色替每個人物說明他自己的觀點以及為什么要這樣做)。在交流中引導學生弄懂：父親很有愛心，他給盲人帶來了重見光明的希望。而正是這種愛心，教育、感染了周圍的人，讓更多的人加入到這一功德無量的事業中來。
4.指導感情朗讀。重點指導人物對話。(你覺得誰的話最感人?讀一讀。感動了自己，就讀出你的感情，也讓聽的人受感動。)
5.還有什么地方也令你深深地感動呢?請同學們快速默讀課文最后兩節。
6.重點研讀：
(1)“驕傲”一詞，文中幾處用到這個詞，說一說誰為誰感到驕傲?為什么?
(2)出示句子：這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜。
①“這一刻”是哪一刻?
②那么，琳達的父親留下的是什么?
③聯系上文溫迪說的話，以及下文琳達的動作神態，你能讀出“驕傲”的情感嗎?你能表現出“驕傲”的神情嗎?
7.師加以引導：父親離去了，他的愛心離去了嗎?(幫助學生體會到愛心是永生的，從而真正理解“永生的眼睛”。)
8.學生談過后，師小結：這幾句話反映了人物的內心想法。讀書的時候就要像這樣，抓住重要詞句，反復去揣摩、體會作者的感情，領悟文章的表達方法。
《永生的眼睛》語文教案 篇3
一、 教學目標：
1．學習本課生字。積累本課詞語。
2．有感情地朗讀課文。體會作者在三位親人去世后捐獻角膜的過程中的情感和認識上的變化。
3．學習作者一家人正確對待死亡，自愿死后捐贈器官，為他人造福的崇高精神。
二、 教學重點、難點：
體會作者在三位親人去世后捐獻角膜的過程中的情感和認識上的變化。
三、 教學用具：小黑板
四、教學設計：
第一課時
一、 教學目標：
（一） 初讀課文，學習生字詞。
（二） 練習復述課文，概括文章的主要內容。
二、教學重點、難點：練習復述課文，概括文章的主要內容。
三、 教學過程：
（一） 導入新課
１．揭示課題，齊讀題目。
２．本文為什么要用"永生的眼睛"為題？你怎么理解"永生的眼睛"？
（二） 初讀課文，了解文章大意。
１．指名讀課文，并糾正讀音。
２．練習復述課文，概括文章的主要內容。
（１） 詳細地復述課文
（２） 簡要地復述課文
（３） 提示：文中都有誰捐贈了角膜？（母親——→父親——→女兒）
（４） 用幾句話概括文章的主要內容。（課文記敘了作者的三位親人死后捐獻角膜，使他人重見光明的感人故事）
（三） 再讀課文
１．分別指名讀"母親、父親、女兒"捐贈角膜這三部分內容。
２．自由讀課文，分組討論：為什么寫女兒溫迪捐獻角膜的經過要簡略地寫？
３．指名回答。
（四） 檢查生字詞預習情況
１．出示生字，讓學生組詞
達（ ）命（ ）腫（ ）肺（ ）訪（ ）
組（ ）勇（ ）敢（ ）驕（ ）擁（ ）
教師重點講解："肺"字的最后一筆是豎，右半部分不要寫成"市"。
２．積累本課詞語
突如其來 栩栩如生 熱淚盈眶 與世長辭 才華橫溢
３．按拼音填空
yì 才華橫（ ）、文（ ）、回（ ）、容（ ）、翻（ ）、（ ）思、友（ ）
jiāo( )陽、（ ）傲、（ ）花、（ ）氣、上（ ）、香（ ）
zǔ( )擋、（ ）織、（ ）力、（ ）國、（ ）成
（五） 布置作業
１．熟讀課文
２．抄寫本課四字詞語
第二課時
一、 教學目標：
（一） 深讀課文，體會作者的思想感情。
（二） 體會作者在三位親人去世后捐獻角膜的過程中的情感和認識上的變化。
二、教學重點、難點：
體會作者在三位親人去世后捐獻角膜的過程中的情感和認識上的變化。
三、 教學過程：
（一） 復習回憶課文
１．提問：課文講了一件什么事？
２．指名回答。
（二） 深讀課文，并理解課文內容。
１．學習第一部分：母親捐獻角膜
（１） 默讀課文，找出"我"對父親同意母親捐獻眼角膜這件事態度的句子，體會一下當時"我"的態度是怎樣的？（不理解）
（２） 畫出父親說的話：
父親平靜地摟著我，"你所能給以他人的最珍貴的東西莫過于你自身的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們的死亡之軀能有助于他人健康的恢復，我們的死就是有意義的。
① 自由讀父親說的這段話，思考：父親認為怎樣的死是有意義的？（我們的死亡之軀有助于他人健康的恢復，這樣的死是有意義的．）
② 聽了父親的話，"我"的情感有了怎樣的變化？
③ 指導背誦這段話。
（３）有感情地朗讀第一部分
２．學習第二部分：父親捐獻角膜
（1） 自由讀課文，畫出父親的心愿：
他愉快地告訴我："我去世后要捐贈所有尚完好的器官，尤其是眼睛。如果一個盲童能夠借助我們的幫助重見光明，并像你女兒溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那有多美妙！
① 指名有感情地朗讀這段話。
② 體會父親說這些話時的心情是怎樣的？（高興、愉快）
③ 指導背誦這段話
（２）"我"將父親的心愿告訴了溫迪，溫迪有什么表現？你是從哪些地方看出來的？
出示句子：孩子熱淚盈眶，過去緊緊地擁抱外公。
（體現出溫迪對外公的敬佩之情。）
（３） 父親也遵照遺愿捐贈了他的角膜，這使溫迪有了怎樣的認識？
體會最后一句句話：
在這一刻，我領悟到父親所留下的遠非一副角膜，還有輝映在我女兒眼睛里的`一種驕傲！
① 指名讀句子
② 自己默讀這句話
③ 體會"驕傲"指的是什么？
（４）教師指導學生有感情地朗讀第二部分
３．學習第三部分：女兒溫迪捐贈角膜
（１） 齊讀"奧列根勇敢者角膜中心來信的內容"
（２） 理解句子：
我那金發的溫迪手中的畫筆，依舊不輟地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。
① 指名讀句子
② 結合題目"永生的眼睛"來理解這個句子的意思。
③ 請同學說一說
（３） 學生自己有感情地朗讀第三部分內容，老師適時指導
（三） 回讀課文內容
１．指名有感情地朗讀全文
２．談感想：學習了這篇課文以后，你一定有什么感想吧，請談一談。
３．小組內交流并匯報
（四） 布置作業
將你的感想寫下來
第三課時
一、教學目標：
（一）回顧課文內容，體會人物所要表現的崇高品質
（二）針對課文內容進行鞏固、擴展練習
二、教學重點、難點：
體會人物所要表現的品質。
三、教學過程：
（一）回憶課文內容，加深對題目的理解
１．指名有感情地朗讀課文
２．結合課文內容，進一步理解"永生的眼睛"這個題目的意思
３．指名回答
（二）自由讀全文，體會人物所要表現的品質
１．自由讀課文
２．討論：①說說全文要歌頌的是什么精神？（歌頌了盡自己的一切所能為他人造福的崇高精神。）
②那些句子體現了這種精神？
３．指名回答
４．再有感情地朗讀課文
（三）擴展練習
１．請你結合實際說說，你是如何看待"死后捐贈角膜"這件事的？
２．指名說
（四）布置作業： 有感情地朗讀課文
四．板書設計：
18永生的眼睛
母親 父親 女兒 （捐贈角膜）
（不理解）——→（理解）——→（影響）（"我"的態度）
《永生的眼睛》語文教案 篇4
執教思路：
《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章。作者刻畫的形象讓人終身難忘：善良、心中有他人的父親；有醒悟能力、并付之于行動的“我”以及可愛、才華橫溢的女兒。他們的高尚情操讓人感動，令人敬佩。在進行教學設計時，我以人物形象為切入點，以“琳達的情感變化”為主線，圍繞“永生”將本課設計以下幾個環節：
第一環節：課前調查，搜集信息，鋪墊情感。
由于本課涉及到的器官捐獻的背景學生知道的并不是很多，或根本不了解，所以，組織學生在課前展開調查、訪問、搜集資料等語文實踐活動，同時做好調查的統計和分析。這樣，讓學生了解到許多的人對角膜捐獻的看法仍受傳統思想的影響，深深感受到來源遠遠不能滿足于器官捐獻的需求。有了這樣的感受，再來學習課文，學生自然會對琳達一家產生敬佩之情。
第二環節：以信入境，質疑永生，啟動情感。
共同閱讀課文最后的那封信。理解 “角膜移植”一詞，順勢呈現出角膜捐獻調查結果匯總表，同時補充相關資料。通過器官捐獻在社會上難以被人們接受的現狀與琳達一家主動捐獻角膜的對比，引出課題《永生的眼睛》并板書。學生針對課題質疑。 圍繞“永生”一詞將學生提出的問題進行簡單梳理，激發學生閱讀的積極性和主動性。繼而啟動學生的情感。
第三環節：初讀課文，理清線索，激發情感。
幫助學生理清課文內容，使學生對文章有個整體印象，完成課后出現的表格練習初步了解琳達一家為盲人所做的事情。并隨機板書：琳達 母親 父親 溫迪。
第四環節：細讀課文，品味永生，深化情感。
我抓住“課文中誰的眼睛永生了？”這一關鍵問題，帶領學生細讀課文的。這一問題的答案是多元的，學生可能會認為是母親或父親或溫迪的眼睛得到了永生。這些猜測不定的答案表明學生并沒有真正理解“永生”的含義。而琳達的情感態度變化是貫穿其中的。從母親捐獻時的堅決反對到父親捐獻時的遵從遺愿到捐獻溫迪角膜時的主動，最后收到來信時的驕傲。這一情感變化是文章中的一條主線。抓住這條主線就可以帶領學生品味出“永生”的含義。因此，圍繞這一主線將這個環節分為以下四個步驟：
1、 看母親，體驗情感。
2、 看父親，品兩段話。
3、 看溫迪，體會驕傲。
4、 想琳達，感悟永生。
第五環節：拓展延伸，回歸主題，升華情感。
1、在即將結束本課時，圍繞器官捐獻這一話題，讓學生說說你還可以做些什么？（教師可以出示相關資料幫助學生拓展延伸，從自身的，親人的，社會的多個角度去思考可以做的事情。）
2、給學生布置這樣的作業：
寫一封信，向社會宣傳器官捐獻的意義。
將眼睛的永生升華為精神的永生，感染更多的人加入到這一功德無量的事業中來。
關鍵點處理：
鑒于本文具有語言美和情感美的特點。文章又用了大量篇幅來描寫人物的語言，所以我在教學設計時注意引導學生抓住人物的語言進行體會，通過各種形式的朗讀以達到觸動心靈，升華感情的目的。
我關鍵點的處理共有兩處；
第一處：品讀父親的話。
1、 母親去世時，琳達對要捐贈死去母親的眼角膜表現出不理解和堅決反對。是父親的話開啟了琳達那扇愛的大門的。在品讀父親的第一段話時，我用創設情境的方法讓學生體驗琳達的情感，用對比的方法，抓住“振聾發聵”一詞引導學生感受父親的偉大心愿的。
先讓學生自己讀讀文章，注意在捐贈母親的眼角膜時，“我”和父親的不同表現。用“——”畫出琳達的，“浪線”畫出父親的，并把感受批注在旁邊。引讀琳達的表現，讓學生極力表現琳達內心強烈的痛苦和難以接受的感情。可以讓學生換位思考：如果自己是琳達，母親去世了。你心里感覺怎樣？學生會說很難過。想到媽媽去世后竟然還要被人肢解你有會怎么想？學生會說很殘忍，無法接受。就讓學生帶著這種感情進行朗讀。以深入體驗琳達當時的不理解。在學生朗讀后，教師用這樣的話語引導學生進入情境：他們居然要肢解媽媽，真是讓人難以接受，想到媽媽完整地來到世上，卻不能完整地離去，內心有多痛苦啊！此時，學生就是琳達，他們完全能體驗到琳達當時的心情：她堅決反對別人這樣做，甚至為此憤恨父親。再讓學生的朗讀時，學生自然能表現出痛苦難忍。這時，教師再以平靜的語氣引讀父親的說的第一段話。這看似普通的話語，琳達卻感到是振聾發聵的。
抓住“振聾發聵”體會父親說的話。讓學生說說“振聾發聵”什么意思？學生很容易就說出它的含義：聲音很大，都可以聽的見。然而實際上學生并沒有領悟到這段話能給琳達心靈上帶來些什么觸動。因此，讓學生再讀這段話，結合課文說說“振聾發聵”的意思，并畫下自己認為重要的詞語。在引導學生交流時，引導學生抓住“最珍貴的”和“有意義”的來感受父親的偉大心愿。讓學生說說你可以給予他人哪些東西？為什么說給予別人自己身體的一部分是最珍貴的？ 在交流中，學生可以意識到許多東西送人了，自己沒有了，想再擁有還可以拿錢再買回來。但人自身的一部分一旦給予了他人，自己將不再擁有。學生通過自己的能力就可以體會到這份禮物的珍貴。不過，還不能感受到父親的偉大心愿。鑒于這一點的考慮，我從已學課文的人物入手。讓學生回顧一下《月光曲》中的盲姑娘，她要在音樂家的演奏中想象月光灑在海面上的景象，《語言的魅力》中的盲老人在鶯飛燕舞的春天里，眼前仍是一片漆黑。對他們來說最珍貴的禮物就是眼角膜。因為有了這份禮物，他們就可以看到這多姿多彩的世界了。但是，誰肯送給他們呢？再看父親的這段話，談自己的認識。學生會說：“從父親的話中可以知道父親會把眼角膜送給他們的，因為他的心愿是幫助他人恢復健康。”還有的學生會說：“父親會很高興地去做這件事，因為他認為幫助別人是有意義的。”這時，學生就可以感受到父親的無私，心愿的偉大。讓學生有感情的朗讀這段話。教師給予這樣的點撥：一位多么無私的父親啊！他有著多偉大的心愿啊！點撥后讓學生再一次朗讀這段話，感受父親的高尚品德。學生的心靈受到觸動，自然就理解了琳達當時為何感到“振聾發聵”了。
2、 品讀父親說的'第二段話，這段話是父親想引導琳達從盲童、盲童的父母、捐贈者親人這幾個角度感受器官捐贈的。我通過抓關鍵詞語，想象畫面的方法引導學生進行體會，并進行感情朗讀的。
先引導學生感受盲童的快樂，抓住第二段話中“多么美妙”，讓學生展開想象，描繪出盲童重見光明后的美妙感覺，在優美的音樂聲中學生會描述出這樣的情景：一位雙目失明的孩子，他從來沒有見過這多彩的世界，現在終于看到了，他內心充滿了激動，他會說：“媽媽，我真高興，你看那匹馬多漂亮啊，我要將它畫下來。”然后再感受盲童父母的快樂。抓住“多么自豪”讓學生想象。學生又會說：盲童的父母見到孩子的作品，他們很自豪。他們會表揚自己的孩子：“孩子你真棒，你一定會有更優秀的作品的。” “看到這番情景，同學們你有什么感受？”學生會說：“我太激動了，他終于看見了。”“我真替他們高興，他們再也不用那么痛苦了。”教師再引導學生注意父親的感受。父親是為之感到自豪的。讓學生說說 “你認為這是一位怎樣的父親啊？”學生就會說：“是一位善良的父親，因為他想著把盲童的眼睛治好。”“他是一位樂于助人的人，因為他想到盲童會快樂，盲童父母也快樂，自己就高興。”……這樣類似的話語。言辭中可以看出學生正被父親的話感動著。讓學生來讀讀這段話，讀出自己的感受，感動自己，也讓聽的人受感動。
第二處：品味“驕傲”一詞
驕傲一詞在文章中出現了多幾次，溫迪為外公和媽媽驕傲，媽媽為女兒和父親驕傲。它所影射出的正是這個家庭所營造的愛的氛圍。溫迪是受著家庭的熏陶和感染才成為一個心中有他人、品德高尚的孩子的。所以，溫迪的思想和行為是最有說服力的。引導學生從溫迪入手找到驕傲，再談驕傲，最后讀出驕傲。
由于閱讀時想象自己是作品中的人物設身處地體會，可以加深對課文內容的理解。所以，我用創設情境的方法引入“驕傲”這一問題。當學生在有感情地朗讀父親的第二段話時，教師問：“你捐贈了眼角膜內心真的感到愉快嗎？”此時，學生已深入到父親的內心深處，受人物高尚情操的影響。他們就如同小溫迪一樣受到了感染，會毫不猶豫地說：“當然。”這時再提出這樣的問題：小溫迪你為什么熱淚盈眶？我看到你緊緊擁抱住了外公，為什么這樣做？學生就是作品中的人物，他們會說：“外公關愛別人、心中有他人，他的心愿太讓我感動了。”“孩子，當你看外公死后，媽媽真的捐贈了外公的眼睛時，你想說些什么？做些什么？”隨著老師的問題學生能夠找出這兩處句子：
1、媽咪，我真為你為外公所作的一切感到驕傲。
2、我死后，也學外公將眼睛送給失明的人。再讓學生說說為什么也象外公那樣做？學生會說：“因為捐贈了外公的角膜，那個失明的人就能看見這個世界了，他就不會再痛苦了。”這時追問：“真的令你驕傲嗎？”答案是肯定的，語氣是堅定的。就讓學生帶著這種語氣讀出驕傲。象這種有驕傲色彩的句子在文章中還有，讓學生再讀讀書，找出其他帶有驕傲一詞的句子，想想都是誰為誰感到驕傲，為什么感到驕傲。在這幾處驕傲中，學生最難理解的是最后兩處驕傲：
1、在這一刻，我領悟到父親所獻出的遠非一副角膜，他所遺留的仍輝映在我女兒的眼睛里——怎樣的一種驕傲！
2、金發溫迪手中的畫筆依舊不停的揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。學生能說清楚的是琳達為父親驕傲，琳達為女兒驕傲。但講不清楚為他們的什么感到驕傲。而這正是琳達情感得以升華的根源。在教育著作《討論式教學法》中提到討論可以增強學生對含糊或復雜事情的關心；增加學生思維的靈活性；所以我設計了一個小組討論的問題：琳達的情感由最初的堅決反對到現在的驕傲，是什么影響她的思想的？討論后學生就會談到父親的做法，女兒的表現影響了她，這正是一種關愛他人、無私奉獻的精神對琳達的影響。追問學生：“你認為這種精神會磨滅嗎？”“當然不會。” 那永生的究竟是什么？“是他們無私奉獻的精神。”此時，學生的感情得以升華，再讀出這兩處驕傲，并談談自己從中受到的教育。學生首先想到的是自己要關愛他人，在資料的補充中，學生看到了由于器官的供體緊張，致使許多人在器官等待中死亡。他們就會想要向社會做宣傳，讓更多的人加入到這一事業中來。時事新聞：叢飛一位才華橫溢的歌手，他無私捐助失學兒童和殘疾人達146人，認養孤兒32人，捐助金額超過300萬元，參加了400多場義演。最令人感動的是20xx年他就查出患有胃癌，食物都已難下咽。而他仍以頑強毅力堅持演出，參加了東南亞海嘯災區的6場賑災義演。還將用于治病的1.5萬元錢捐出。為給貴州的孩子們送學費，他還背上了17萬元的債務。20xx年4月20日因胃癌晚期溘然長逝，年僅37歲。他在生前還立下遺囑捐獻眼角膜，他說：“幫助別人是一種快樂，只要給我生命，我就要給別人帶來快樂。”我們可以看到接受他角膜捐贈的小女孩正高興地與他家人通電話呢。他們走了，可是留下一雙眼睛注視這個美麗世界。這永生的不僅僅是眼睛，更是一種高尚的精神。
透過那雙閃爍著驕傲光芒的眼睛，讓我們看到了一個充滿愛的家庭。外公曾經說過（在音樂聲中帶著學生一起讀外公的話）：如果死后能有助于他人健康的恢復，那么死也是有意義的。想想看，另一對父母如果看到他們的女兒也像溫迪一樣，將會多么高興。當你們得知我的眼睛起了作用，你們將會多么自豪!”這不僅是溫迪的外公、外婆做到了，就連14 歲的小溫迪也做到了。他們的眼睛仍在世上煥發著生命的光彩。正如一位哲人所說：點燃了的火炬不是為了火炬本身，就像我們的美德應該超過自己照亮別人。讓我們的生命多些感動與回味吧！
《永生的眼睛》語文教案 篇5
教學目標：
1．學習本課生字。積累本課詞語。
2．有感情地朗讀課文。體會作者在三位親人去世后捐獻角膜的過程中的情感和認識上的變化。
3．學習作者一家人正確對待死亡，自愿死后捐贈器官，為他人造福的崇高精神。
教學重點、難點：
體會作者在三位親人去世后捐獻角膜的過程中的情感和認識上的變化。
教學用具：
投影儀、小黑板
教學時間：三課時
教學過程：
第一課時
教學目標：
1.初讀課文，學習生字詞。
2.練習復述課文，概括文章的主要內容。
教學重點、難點：
練習復述課文，概括文章的主要內容。
教學過程：
（一）導入新課。
１．揭示課題，齊讀題目。
２．本文為什么要用“永生的眼睛”為題？你怎么理解“永生的眼睛”？
（二）初讀課文，了解文章大意。
１．指名讀課文，并糾正讀音。
２．練習復述課文，概括文章的主要內容。
（１）詳細地復述課文
（２）簡要地復述課文
（３）提示：文中都有誰捐贈了角膜？
（母親——→父親——→女兒）
（４）用幾句話概括文章的主要內容。
（課文記敘了作者的三位親人死后捐獻角膜，使他人重見光明的感人故事）
（三）再讀課文。
１．分別指名讀“母親、父親、女兒”捐贈角膜這三部分內容。
２．自由讀課文，分組討論：為什么寫女兒溫迪捐獻角膜的經過要簡略地寫？
３．指名回答。
（四）檢查生字詞預習情況。
１．出示生字，讓學生組詞
達（ ）命（ ）腫（ ）肺（ ）訪（ ）
組（ ）勇（ ）敢（ ）驕（ ）擁（ ）
教師重點講解：“肺”字的最后一筆是豎，右半部分不要寫成“市”。
２．積累本課詞語
突如其來栩栩如生熱淚盈眶與世長辭才華橫溢
３．按拼音填空
yigrave;才華橫（）、文（）、回（）、容（）、翻（）、（）思、友（）
jiāo()陽、（）傲、（）花、（）氣、上（）、香（）
zǔ()擋、（）織、（）力、（）國、（）成
（五）布置作業。
１．熟讀課文
２．抄寫本課四字詞語
第二課時
教學目標：
1.深讀課文，體會作者的思想感情。
2.體會作者在三位親人去世后捐獻角膜的過程中的'情感和認識上的變化。
教學重點、難點：
體會作者在三位親人去世后捐獻角膜的過程中的情感和認識上的變化。
教學過程：
（一）復習回憶課文。
１．提問：課文講了一件什么事？
２．指名回答。
（二）深讀課文，并理解課文內容。
１．學習第一部分：母親捐獻角膜
（１）默讀課文，找出“我”對父親同意母親捐獻眼角膜這件事態度的句子，體會一下當時“我”的態度是怎樣的？（不理解）
（２）畫出父親說的話，并出示投影：
父親平靜地摟著我，“你所能給以他人的最珍貴的東西莫過于你自身的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們的死亡之軀能有助于他人健康的恢復，我們的死就是有意義的。
①自由讀父親說的這段話，思考：父親認為怎樣的死是有意義的？
（我們的死亡之軀有助于他人健康的恢復，這樣的死是有意義的．）
②聽了父親的話，“我”的情感有了怎樣的變化？
③指導背誦這段話。
（３）有感情地朗讀第一部分
２．學習第二部分：父親捐獻角膜
（３）自由讀課文，畫出父親的心愿。
出示投影：
他愉快地告訴我：“我去世后要捐贈所有尚完好的器官，尤其是眼睛。如果一個盲童能夠借助我們的幫助重見光明，并像你女兒溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那有多美妙！
①指名有感情地朗讀這段話。
②體會父親說這些話時的心情是怎樣的？（高興、愉快）
③指導背誦這段話
（２）“我“將父親的心愿告訴了溫迪，溫迪有什么表現？你是從哪些地方看出來的？
出示句子：孩子熱淚盈眶，過去緊緊地擁抱外公。
（體現出溫迪對外公的敬佩之情。）
（３）父親也遵照遺愿捐贈了他的角膜，這使溫迪有了怎樣的認識？
體會最后一句話：
在這一刻，我領悟到父親所留下的遠非一副角膜，還有輝映在我女兒眼睛里的一種驕傲！
①指名讀句子
②自己默讀這句話
③體會“驕傲”指的是什么？（４）教師指導學生有感情地朗讀第二部分
３．學習第三部分：女兒溫迪捐贈角膜
（１）齊讀“奧列根勇敢者角膜中心來信的內容”
（２）理解句子，并出示投影：
我那金發的溫迪手中的畫筆，依舊不輟地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。
①指名讀句子
②結合題目“永生的眼睛”來理解這個句子的意思。
③請同學說一說
（３）學生自己有感情地朗讀第三部分內容，老師適時指導
（三）回讀課文內容。
１．指名有感情地朗讀全文
２．談感想：學習了這篇課文以后，你一定有什么感想吧，請談一談。
３．小組內交流并匯報
（四）布置作業。
將你的感想寫下來
第三課時
教學目標：
1.回顧課文內容，體會人物所要表現的崇高品質
2.針對課文內容進行鞏固、擴展練習
教學重點、難點：
體會人物所要表現的品質。
教學過程：
（一）回憶課文內容，加深對題目的理解。
１．指名有感情地朗讀課文。
２．結合課文內容，進一步理解“永生的眼睛”這個題目的意思。
３．指名回答。
（二）自由讀全文，體會人物所要表現的品質。
１．自由讀課文。
２．討論：①說說全文要歌頌的是什么精神？（歌頌了盡自己的一切所能為他人造福的崇高精神。）
②那些句子體現了這種精神？
３．指名回答。
４．再有感情地朗讀課文。
（三）擴展練習。
１．請你結合實際說說，你是如何看待“死后捐贈角膜”這件事的？
２．指名說
（四）小練筆。
１．請你寫一件給你感觸最深的事情，要求內容要有詳有略。
２．學生練筆，老師巡視指導。
３．交流自己的習作，教師給予充分鼓勵。
（五）布置作業。
１．有感情地朗讀課文
２．將你的小練筆讀給家長聽
板書設計：
18永生的眼睛
母親 父親 女兒（捐贈角膜）
（不理解）——→（理解）——→（影響）（“我”的態度）
《永生的眼睛》語文教案 篇6
學習目標
①認識6個生字。
②有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情。培養關愛他人、無私奉獻的優秀品質。
③學習作者抓住人物的語言進行生動細致的描寫，從而表現人物精神品質的寫作方法。
課前準備
①按課文前的“連接語”中的要求預習課文，自學生字詞。
②師生共同搜集有關器官捐獻的資料及相關事例。
③小調查：問問你身邊的人們，他們對器官捐獻的事情了解多少？他們愿意捐獻自己的器官嗎，為什么？
A案
●閱讀資料，交流感受
①教師導入：《觸摸春天》中盲女孩安靜是那樣熱愛生活、熱愛生命，她多么盼望也有一雙明亮的眼睛呀！請同學們快速閱讀下面的資料：
（投影出示）
資料一：據衛生部統計，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70％可以通過角膜移植手術復明，但由于供體角膜匱乏，我國每年僅實施3000例角膜移植手術，數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。
資料二：目前美國有超過84000多名患者登記等待器官移植，而且每13分鐘就會有一個新的登記等待患者。20xx年僅有30％的等待者獲得了器官移植，而剩余的70％的等待者必須繼續等待他們迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有16個人會因為無法等到器官移植而喪失生命。
②看了這兩段資料，心中有什么話要說？
引導學生談一談對器官移植的看法：假如自己的父母要求在死后捐獻器官或遺體，你會同意嗎？你是否愿意在死后捐獻自己的器官或遺體？
●熟讀精思，探究文本
①這節課我們來學習一篇感人至深的文章──永生的眼睛，相信同學們學習之后一定會對器官移植產生新的看法。
②檢查預習情況：輪讀課文，認讀生字詞。
③仔細閱讀，邊讀邊把令你感受很深的句子畫出來，想一想從這些句子中你體會到了什么？
④在小組長的組織下進行小組合作學習，比一比哪個小組最會學習。
⑤小組選派代表進行匯報，教師引導學生抓住重點進行研讀：
研讀重點：文章為什么以“永生的眼睛”為題？
研讀重點：父親教育“我”的兩段話。
a.投影出示：一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。
引導學生結合課前查閱的有關器官捐獻的資料，從以下幾方面談談自己的感悟：你可以給予他人哪些東西？為什么說給予別人自己身體的一部分是最珍貴的？
b.投影出示：如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！
引導學生討論：第二處語言與第一處語言有什么關系？
c.把父親的這兩段耐人尋味的.話連起來讀一讀，談談自己的感悟。
研讀重點：含有“驕傲”一詞的句子。
a.引導學生說一說誰為誰感到驕傲，為什么感到驕傲，從中體會到什么？
b.指導學生有感情地朗讀這些語句。
⑥課文到這里戛然而止，但故事本身并沒有結束。下面請同學們輕聲讀一讀故事原文的結尾，讀后交流自己的感受。（出示投影）
沒有想到，僅僅是兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次中喪生了……當我簽字時，她的話兒縈繞在我耳際：
“你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎！”
失去溫迪二周后，我收到一封來自俄勒岡勇敢者角膜中心的信。信上寫道：“角膜移植非常成功。現在，兩位昔日盲人已重見天日。他們成為您女兒──一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸分享她的美麗……”
我的金發的溫迪手中的畫筆依舊不輟地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。
●大膽評議，深化感受
①評價人物：文中的一家人你最喜歡誰，為什么？
引導學生各抒己見，暢所欲言，之后請學生分角色朗讀課文，從而進一步通過朗讀品出言中之美，悟出言中之理，感受言中之情。
②評價作品：你認為這篇文章哪些地方寫得好，為什么？是否還有不足，應如何修改？
鼓勵學生從作者的遣詞造句、布局謀篇等多角度進行大膽評議，發表不同看法。
●交流體會，延伸課外
學完課文，你對器官捐獻有什么新的體會？你打算做些什么？
鼓勵學生課后通過辦板報、廣播、寫倡議書等方式向家長及社會宣傳器官捐獻的意義。
（內蒙古包頭市吳秀玲）
B案
●激趣談話，導入新課
①盲姑娘只能用于觸摸春天、用心感受生命的美好。如果她有一雙明亮的眼睛，那有多好啊。現代醫學技術的發展，讓許多和盲姑娘有著類似遭遇的人們有了恢復健康的可能。
（師生交流課前搜集的有關器官捐獻的資料）
②板書課題，激發讀書興趣。
生命是美好的，誰不熱愛寶貴的生命呢？讓我們一起來讀讀課文，看看琳達一家人為了讓盲人重見光明是怎樣做的吧。
●自學反饋，質疑問難
①指名按自然段朗讀課文，引導學生進行正音。
②說說琳達一家為了讓盲人重見光明是怎樣做的？
③質疑問難，師生共同幫助解決。
●品讀課文，感受語言美
①用自己喜歡的方式讀課文，畫出令自己深受感動的語句和段落，并在旁邊做簡單的批注。
②討論交流：課文中的哪些語句深深地感動了你？請你為大家聲情并茂地讀一讀，并說說為什么會感動你。
③課文的最后一段連續用到了“驕傲”這個詞語，讓我們把帶有“驕傲”一詞的句子找出來讀一讀，并討論討論：你從中體會到了什么？
●賞讀課文，感受人性美
①課文中的故事感人至深，請你帶著自己的感受朗讀全文。
②以小組合作的方式，分角色朗讀課文。要求讀好人物的對話。
③交流感想：讀過課文之后，你又產生了哪些新的感受，與同學們談一談。可以對文中的某
個人物發表看法，也可以對事情本身闡發議論。
●課外拓展，實踐活動
①向你身邊的人講述這個故事，并結合課前搜集的資料向他們宣傳器官捐獻的意義。
②寫一封倡議書，號召你的小伙伴參與到器官捐獻的事業中來。
《永生的眼睛》語文教案 篇7
第一課時
【教學目標】
1。知識與能力：
學習本課生字，積累本課詞語；體會含義深刻的詞句，培養有感情朗讀的能力；學習作者抓住人物語言進行生動細致的描寫，從而表現人物精神品質的寫作方法。
2。過程和方法：
通過讀中感悟，合作探究，理解課文內容，體會文本內涵。
3。情感、態度和價值觀：
有感情地朗讀課文，體會作者在父母親去世后捐獻角膜的過程中的情感和認識上的變化，學習其正確對待死亡，自愿死后捐贈器官為他人造福的崇高精神，培養關愛他人、幫助他人、無私奉獻的優秀品質。
【課前談話】
講美軍不惜花費大量人力、物力錄找陣亡士兵遺骸的故事，展現人們對人遺體的尊重。
【教學過程】
一、導入新課，激發興趣
1。同學們，有一個詞語大家肯定非常熟悉！（母親）
2。母親是生我們，養我們的人，母親就是我們溫暖的家。可是，不幸的女孩──琳達，卻因為一場突如其來的疾病永遠地失去了自己的母親。
3。出示課題及作者（１８、《永生的眼睛》），再范讀：那會兒，我的內心一直籠罩著巨大的悲哀與苦痛。一想到從此以后我再也得不到媽媽的呵護了，淚水便不由自主地流淌下來。我無法面對沒有媽媽的孤零零的生活。（就在母親去世的當天下午），一位警官來到我們家，對父親說：“先生，您同意醫院取用尊夫人的眼睛角膜嗎？”
4。面對這個近乎沒有任何人情味可言的要求，我的父親，會作何反應？痛失慈母的我，又會作何反應？
設計意圖：配樂范讀，展現琳達痛失慈母后的悲痛情緒，從而調動學生情感，促使其“移情”考慮問題。逝者已去，作為女兒此時最應做的莫過于讓母親靜靜離去，而一位警官的突然造訪，卻使得事情的發展顯得撲朔迷離。故事講到這兒，嘎然而止，要求學生去讀文本，有效地激起學生的讀書欲望，也為“父親同意角膜捐贈，我反對角膜捐贈”的沖突做好了鋪墊。
二、初讀課文，體會“我”對角膜捐贈的反對
1。請同學們打開課本，翻到８６頁，借助屏幕上的溫情提示，自由地讀讀課文，（點擊出示溫情提示）。注意讀準字音，看清字形，遇到難讀的地方就多讀幾遍。好，開始吧！（溫情提示內容：“角膜”、“角膜移植”、“器官移植”相關知識）
2。學生借助溫情提示，自由讀文。
3。反饋學習生字詞情況：
讀完了課文，誰來跟這幾個朋友打個招呼？盲童、屢屢、摟住、遵從
4。交流讀文體會：
你體會到了什么？從哪里體會到了？
⑴課件出示句子一：“當然可以。”爸爸痛快地回答。
⑵課件出示句子二：
“你怎么能讓他們這樣對待媽媽！”我沖著爸爸哭喊，“媽媽完整地來到世上，也應該完整地離開。”（抓住“當然”、“痛快”體會父親對角膜捐贈的支持；抓住“怎么能、、沖、哭喊、應該”等處體會我的反對；同時進行感情朗讀）
⑶是什么讓我如此反對呢？（預設：對母親的尊敬和愛）
⑷反復引讀：
媽媽完整地來到世上，也應該完整地離開。
師：“身體發膚，受之于父母”，深愛著母親的我無法接受捐贈母親角膜的決定，使我忍不住沖著父親哭喊……
師：使我忍不住深深地責怪父親……
師：使我忍不住痛哭失聲……
設計意圖：采用一個“欲擒故縱”的教學策略，在此處將父親對器官捐贈的態度與我的態度進行對比，突出了我對捐贈事件的強烈反對，從而預設沖突，激發學生求知欲望，為本課的后續教學設作好鋪墊。
三、快讀課文，感受“我”態度的轉變
1。同學們，一個對捐贈母親角膜如此強烈反對的“我”最終會不會同意器官捐贈呢？請同學們快速地讀讀課文，找一找能夠體現我同意“角膜捐贈”的語句？（學生讀文）
2。交流，引導質疑：課件出示：
父親與世長辭后，我遵從他的遺愿捐贈了他的眼睛角膜。
師：請同學們也來讀讀這句話，想一想你讀懂了什么？還有什么疑問？（根據學生提問，梳理出主問題“我為什么同意了器官捐贈？是什么讓我接受了器官捐贈？”）
設計意圖：找到恰當的教學切入口是組織好通篇教學的關節點，更是學生深入解讀文本的“索引和文眼”。在本課的教學設計中，緊抓“我”對“捐贈器官”一事的態度為線索，前一環節充分渲染“我”的反對態度，本環節展現“我遵從父親遺愿”捐贈角膜，這樣就制造出最大的心理沖突，此時將我的態度作一前后比較，引導學生質疑，“從學生中來，到學生中去”，梳理出本課研究的主問題“是什么讓我接受了器官捐贈？”這樣學生的探究就展開了。
四、課堂小結：
五、教學反思：
生命因短暫和僅有一次而顯得極為寶貴。然而，遺體捐獻志愿者戰勝了短暫，生命的價值得以升華，獲得了永恒。相關資料的鏈接，讓每個學生懂得作者一家以及更多的人正確對待死亡，自愿死后捐贈器官，為他人造福的崇高精神。同時，培養學生努力實現自己生命價值的意識和熱心幫助他人延續生命的態度。結尾的.疑問旨在喚醒學生的一種意識，樹立起對生命的熱愛，具有為他人生活的美好做出努力的愿望和熱情。
第二課時
教學目標：
1。從文中進一步感悟生命的美好，體會人性的真善美，樹立對器官捐獻的正確觀念。
2。學生能夠領悟有一定內涵的語句的含義，培養其有感情地朗
讀的能力；
3。通過各種形式的讀書，觸動心靈，升華情感。
教學重點：
體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。
教學難點：
抓住父親的語言來理解一家人對死后器官捐獻的行為看法的轉變。
教具準備：多媒體課件
教學過程：
一、精讀課文，探究“我態度轉變”的原因
1。請同學們默讀課文，5至9自然段，用筆劃出有關的語句，并反復地讀一讀，想想從中讀懂了什么？（學生默讀課文，四人小組交流）
2。交流學生學習體會：句子一：課件出示：“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”
⑴說說你是怎么理解這兩句話的？
⑵再讀這句話，思考“在父親的眼里，怎么樣的死是有意義的？”（預設：我們的死亡之軀有助于他人健康的恢復，這樣的死是有意義的。）
⑶引用資料，比較理解：
課件出示：據衛生部統計，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70％可以通過角膜移植手術復明，但由于角膜捐贈匱乏，我國每年僅實施3000例角膜移植手術，數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。
①數百萬的患者渴望得到的是什么？我們能給予他們什么？而父親呢？
②反復引讀（個體讀──集體讀）：如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”
師：因為在很久以前，我的父親就認為……
師：了卻自己的心愿，拯救他人的幸福，這是一位博愛的父親……師：“有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著。”這是一位崇高的父親……
句子二：課件出示：“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！”父親接著說：“當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！”
⑴初讀，指名說“你讀懂了什么？”（抓住“美妙、自豪”等詞語體會父親博大胸懷。）
⑵引導聯想：（個體想──小組交流──全班交流）
師：同學們也來讀讀這句話，想一想透過父親的話，我們仿佛看到了什么？
⑶結合想像，感情朗讀。
⑷再度想像，回歸課題：
師：是啊，我們會為這位父親驕傲，透過盲童那雙重見光明的眼睛，仿佛還看到了什么？那是一雙“永生的眼睛”（回歸課題，點擊出示）
句子三：課件出示：孩子熱淚盈眶，她跑到外公的身邊，緊緊地擁抱他。
⑴初讀，指名說“你體會到了什么？從哪里體會到的？” （抓住“熱淚盈眶、跑、緊緊、擁抱”體會溫迪的感動，感受父親對“我”的影響）
⑵感情朗讀。
⑶拓展想像：溫迪會對外公說些什么呢？仿佛在對我們說些什么呢？（預設：“我真為你、為外公所做的一切感到驕傲。”“我死后，也學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。”“讓我們有限的生命，發揮出無限的價值。”等）
設計意圖：這個環節進入了探究與體驗相結合的階段。在“心理沖突”的推動之下，學生要在本環節中完成對“是什么讓我接受了器官捐贈”這個問題的探究，但本文是一篇人文性比較強的文章，僅采用“探究的方式”來解讀顯然是不夠的，應當在探究的過程中展開體驗式學習，兩者相輔相成，共同促成學生對文本內涵的深層解讀和對人文思想的深度領悟。新課程關注的不只是學習結果，更關注的是學習過程，也就是說一定要探究學生是怎么學習的，學習的過程中，表現的情感、態度、價值觀如何。本環節，或許讓學生找到體現“我態度轉變原因”的語句并不難，但他們在尋找過程中所經歷的“思維、感悟”過程，卻是我們必須關注的，也正是我們所要追求的。教師必須引領學生“鉆到文本里面去”，也必須引領學生將“所得”傾吐于自己的表達之中。教師緊抓“是什么讓我接受了‘器官捐贈rsquo；”這個主問題，學生就會順著問題追究下去。學生尋找理由，教師從旁引導，以移情體驗的形式展開教學活動，讓學生感到新鮮，同時也很樂意參與。通過讀句子、說體驗等活動，促使學生能多元化地理解文本、進行想像和表達，體悟文本的人文內涵。
二、回歸課題，升華情感
1。引讀（課件出示）：是啊，在這一刻──我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜！
2。解讀句子：自由地讀讀這段話，想一想讀懂了什么？（父親還留下了什么？）從哪里讀懂的？（抓住“真正”，“遠非”來理解）
3。回讀父親的話：
師：父親還為我們留下了“激動”，留下了“幸福”，留下了“一雙永遠閃亮的眼睛”。同學們，讓我們一起再來聽聽父親說過的話（課件播放《愛的奉獻》并出示父親的話）
師：父親曾平靜地對我說──“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。”
師：父親語重心長地說──“如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”
師：父親愉快地說──“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！”
師：父親驕傲地說──“當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！”
4。回歸課題，升華理解：
師：是啊，同學們，父親的眼睛真是一雙“永生的眼睛”（課件出示課題，學生齊讀）。讀一讀課題，你讀懂了什么？
總結：這雙眼睛里留下了捐贈者寶貴的角膜，留下了父親的諄諄教導，留下了為別人著想，無私奉獻的精神，更留下了生命的崇高價值。這真是一雙永遠閃亮的永生的眼睛。
設計意圖：
此環節，本課教學的點題、升華部分。將父親的話在此作一匯總，并作配樂朗讀，用意在于加深對“父親”這個人物形象的人文把握，體悟“父親”的崇高人格，為最后的點題做好引子，使課題及其內涵的揭示成“水到渠成”之勢。
三、課堂小結
四、布置作業
寫一封號召人們支持器官捐贈的倡議書。
五、教學反思：
生命因短暫和僅有一次而顯得極為寶貴。然而，遺體捐獻志愿者戰勝了短暫，生命的價值得以升華，獲得了永恒。相關資料的鏈接，讓每個學生懂得作者一家以及更多的人正確對待死亡，自愿死后捐贈器官，為他人造福的崇高精神。同時，培養學生努力實現自己生命價值的意識和熱心幫助他人延續生命的態度。結尾的疑問旨在喚醒學生的一種意識，樹立起對生命的熱愛，具有為他人生活的美好做出努力的愿望和熱情。
《永生的眼睛》語文教案 篇8
【學情分析】
經過三年多的積累，同學學習的自主性更強了，他們能自覺做記摘錄筆記、獨立識字、學詞學句。在閱讀中能通過做批注、自讀自悟等學習方式，使自身對作品的感受和理解更趨于個性化，從而能在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，拓展思維空間，提高閱讀質量。
【學習目標】
１、認會寫會６個生字，理解積累“振聾發聵、栩栩如生”等詞語。
２、理解課文內容，體會“假如俺們死后能有助于他人健康的恢復，也是有意義的。”這句話的含義。
３、正確、流利、有感情地朗讀課文。
４、調查搜集有關捐獻角膜的資料，培養搜集和處置信息的能力。
【教學過程】
一、課前調查，搜集信息
１、調查采訪：
你周圍的人對捐獻角膜等器官有什么看法？
２、通過讀書、上網等途徑了解有關捐獻角膜的知識、史料。
二、揭題導入，初讀課文
１、板題，讀題。
２、同學自由讀文后，“開火車”讀，力求把字音讀準。
３、同桌互讀互查，交流對文中出現的生字新詞的理解（教師巡視，收集同學不懂的詞語板書在黑板上）。
三、默讀課文，整體感知
１、同學默讀課文，考慮：
文章主要講了什么？（讀后同桌互說，然后指名說）
生：琳達的母親、父親和孩子在他們死后都把眼睛無償捐給了他人，琳達得到受助者深深的敬意與謝意。
２、再讀課文，獨立完成下列表格，理解文章脈絡：
⑴１９６５年炎熱的夏日──母親因病去世──父親給“俺”上了一課
⑵１９８０年的一天……
⑶１９８６年的這一天的兩周……
⑷又三周后……
同桌交流后指名交流評議。
四、細讀課文，讀中悟情
１、誰的眼睛是永生的？你從“永生的眼睛”中讀懂了什么？
２、同學瀏覽課文，畫出相關句段后，細細品讀，將自身的體會記在書上。
同桌互相交流討論后指名說：
生１：俺認為是父親的眼睛永生了，從他說的話中，俺懂得了協助他人是最有意義的。
師：說得真好。請同學們一起來讀父親的話（４、５、６、７自然段），結合你們課前的調查，再談談自身的體會。（生讀后，同桌交流調查體會后指名說）
生：現在有許多人都不愿意捐獻自身的器官，可琳達的父親能這樣想，確實令人敬佩。
生：俺在調查時很多人不接受俺的采訪，他們認為這是不可思議的事，現在讀了“父親”的話，俺感受和體會到他們給予他人的是一份多么無私高尚的愛啊！
師：大家的發言令老師感動，你們經過自身親身體驗真正理解了琳達一家人的心愿。能不能用一句話概括父親的心愿呢？
生：俺的眼睛能給失明的人帶來光明，那將是多么快樂的事。
生：俺認為人生最有意義的事就是能夠協助他人。
生：他人的快樂就是俺的快樂。
師：同學們都能用精練的語言概括這很好。讓俺們有感情地讀讀父親的話吧！（同學自由練讀后指名讀）
生２：俺認為溫迪的眼睛是永生的眼睛。小溫迪雖然去世了，但她的眼睛使兩位盲人重見天日，這兩位盲人因為有了溫迪的眼睛，他們的生命從此有了光彩，生活充溢了陽光。
師：說得不錯。讓俺們一起讀讀寫溫迪的段落（９～１５），再體會體會。
（同學個人讀后指名讀）
師：再讀讀溫迪和媽媽的對話，想想假如你是小溫迪你會怎么做？（同桌討論交流后指名說）
生：假如是俺，俺想俺會很害怕的，根本不會想到要把自身的器官獻給他人。
生：俺想俺會很不理解外公的做法，不過學了這篇課文后俺會象溫迪一樣樂意把眼睛送給失明的人。
師：樂于助人的父親和可愛的溫迪他們關愛他人的'心讓人尊敬。
生３：讀了這篇課文，俺最敬佩的是琳達，她能將自身父親和孩子的眼睛無償捐獻，這需要有多大的勇氣啊！
３、再讀你感受深的句段，注意體會人物的內心情感，用適當的語氣讀。
五、拓展延伸，整合信息
結合自身對課文的理解，將課前搜集的資料進行分析研究，整理成書面形式，在班內評比展覽。（提示：可以是調查報告、建議書等）
【課后反思】
教學時，為了更好地協助同學理解課文，讓同學在課前展開調查訪問、搜集資料，了解到捐獻器官在中國面臨著重重困難，身邊的許多人不愿意捐獻器官導致器官供體嚴重缺乏，患者的迫切需求與人體的器官來源十分緊張形成重大的矛盾。有了這樣的感受，再來學習課文，同學自然會對琳達一家人發生無限敬佩之情。在理解課文的過程中，尊重同學的獨特感受，在整體掌握課文內容的前提下，指導同學自讀自悟，訓練同學掌握關鍵，突出重點，整合、梳理自身獲取的有用信息，提高閱讀效率。
教學結束后，以教材為依托，讓同學到社會生活中確立探究的主題，從解讀文本成為“讀者”到感悟課文成為“學者”，最后提升認識成為“作者”的過程中多側面、多角度、全方位地感受語文的魅力。從而訓練同學搜集和處置信息的能力。這樣，在語文綜合實踐活動中，同學的能力會不時得到提高。
《永生的眼睛》語文教案 篇9
教學目標：
1、讀懂課文內容，抓住文中含義深刻的語句尤其是“父親”和“溫迪”的語言描寫，體會作者一家人以死后捐獻器官、幫助他人而感到快樂和驕傲的高尚情操。
2、培養關心他人，無私奉獻的優秀品質。
3、有感情地朗讀課文
教學重點：
讀懂課文內容，體會課文中含義深刻的語句和人物的思想感情，
教學難點
理解課題“永生的眼睛”的含義
課前準備：
共同收集有關器官捐獻的資料。
教學過程：
一、情境導入
1、同學們，俗話說，眼睛是心靈的窗戶，那么透過這扇窗，我們可以看見怎樣的世界呢？
[出示課件：自然景物的圖片配樂。]
2、說說你看見了什么？（學生匯報）
3、多么美麗的世界啊！可是，如果我們失去眼睛，能看見嗎？
（生回答）
4、眼睛是人體的一個器官，是心靈的窗戶，我們擁有它就擁有光明，擁有美好的人生。我們失去了眼睛，就等于失去了（光明），這節課，我們就來學習一篇關于眼睛的感人至深的課文。（師板書課題，生齊讀課題）
二、檢查預習情況
1、（課件出示詞語）開火車認讀詞語；齊讀詞語
2、檢查詞語理解情況
形容突然發生。（突如其來）
用不著想，形容說話、做事迅速。（不假思索）
形容生動活潑的樣子。（栩栩如生）
自己控制不住自己。（不由自己）
比喻脫離黑暗環境，重新見到光明。（重見天日）
3、詞語中出現了三個多音字，你發現了嗎？（學生匯報）
4、認識角膜。（出示角膜圖片）
三、初讀課文，整體感知
1、用自己喜歡的方式讀課文，思考：課文講了一件什么事？
琳達一家人為了讓盲人重見光明，他們怎么做的？
（匯報）
（預設：琳達一家人捐贈角膜的事）
2、通過讀文，你認識了哪些人物？（生匯報，師板書）
3、從他們捐贈角膜的事件中，你感受到了什么？（匯報）
小結過渡：老師也被他們的做法感動了，為他們的做法感到驕傲。
4、找找文中含有“驕傲”的句子？（生匯報，課件出示語句）
兩次“驕傲”分別是誰為誰驕傲？（交流、匯報）
第二句中的破折號表示什么？（解釋說明）
5、默讀課文，畫出你認為他們值得你驕傲的地方，并有感情地讀一讀。
三、精讀課文，探究“我”態度轉變的原因。
1、研讀重點句子
師：穿過時光的隧道，讓我們回到1965年那個炎熱的夏日，“我”十四歲的時候，那時候的“我”，經歷了人生中最大的痛苦，因為，“我”的母親被一場突如其來的疾病奪去了生命，因為從今以后，“我”再也得不到媽媽的呵護了，“我”的內心是多么地痛苦，在那個時候，“我”不明白父親為什么同意那些醫生將母親的角膜給予他人。“身體發膚，受之父母”，深愛著母親的“我”，無法接受捐贈母親角膜的決定。
“我”忍不住沖著父親哭喊---
齊讀：（課件出示：你怎么能讓他們這樣對待媽媽！）
“我”忍不住深深責怪父親--你怎么能讓他們這樣對待媽媽！
“我”忍不住痛哭失聲--你怎么能讓他們這樣對待媽媽！
因為我認為，媽媽完整的來到這個世界，也應該（完整的離去）
2、隨著時間的推移，“我”有沒有改變這個看法？（匯報）
你從哪里可以看出來呢？找出相關的語句。（匯報，課件出示相關語句：父親與世長辭后……）
3、師：我們為琳達的轉變感到驕傲。作為女兒，更為她的媽媽感到驕傲。
4、分角色表演
師：誰來當小溫迪，用朗讀告訴媽媽，你為她驕傲？
（課件出示：媽媽，我真為你、為外公所做的一切感到驕傲）
指名朗讀
師：同學們，我們一起告訴媽媽（齊讀）
5、琳達的轉變是受了誰的影響呢？（匯報）
（預設情境：她的轉變是受到了她的女兒溫迪的影響。）
你是怎么知道的？為什么你覺得的受了溫迪的影響呢？（匯報）
師：同樣是14歲，“我”那時卻痛哭失聲，她卻愿意捐贈器官，我哭喊著不愿意將母親的角膜捐贈他人，她卻愿意給他人帶去光明。
6、聯系上下文想一想：影響琳達最深的是哪一個人？
（匯報：爸爸）（課件出示相關語句：一個人所能給予他人……）
自由讀一讀爸爸這一段意味深長的話。
在這一段話中，爸爸認為，一個人能給予他人最珍貴的東西是什么？（匯報）
（學生：完好的器官。比如說：角膜、腎臟、心臟……）
師：為什么說這些東西是最珍貴的呢？（匯報）
小結：這些東西都是獨一無二的，給予他人就沒有了。但是，將這些器官捐贈給他人就有助于他人恢復健康。就拿眼睛角膜來說，這些東西還非常的饋乏。（課件出示資料：我國目前……）
數百萬的患者，每天等待的就是（眼睛角膜）
三、繼續探究，深入理解語句
1、受捐者擁有角膜后他會看見什么呢？（匯報）
師：受捐者擁有角膜后，他能看見自己爸爸媽媽的模樣，能看見這個精彩的世界，能看見大家對自己的關愛……
所以，爸爸認為（課件出示相關語句：如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康……）
2、師：父親早已決定死后捐贈眼睛角膜，當他說這段話的時候，他的心情是非常的平靜。師：當父親的眼角膜起了作用，那么父親的死（生：也是有意義的），正因為做了一件有意義的事，所以父親感到多么美妙！多么自豪！
你能讀出父親的美妙嗎？你能讀出父親的驕傲嗎？（生讀）
3、師引領學生把父親的四句話連起來讀一讀。[依次出示三句話]
父親曾平靜地對我說：“一個人所能給予……”
父親語重心長地說：“如果我們死后的身體……”
父親愉快地說：“如果一個盲童能在……”
父親驕傲地說：“當你們得知是我的眼睛………”
4、從這些語言中你感受到這是一位怎樣的老人？
生匯報：有愛心的老人、關心他人、善解人意、樂于助人、講奉獻、
（板書：無私奉獻關心他人）
5、父親遺留的不僅僅是一幅角膜嗎？他還留下了什么？
指名說，樂于助人的精神值得驕傲的事情高尚的品質愛心
指著板書：無私奉獻關心他人的精神
10、是啊！父親遺留的不僅僅是一幅角膜，更重要的是他那一心幫助別人，無私奉獻，關心他人的這種精神，這精神已經根深于溫迪的心中。使我們看到了愛的延續、傳承。（板書：延續、傳承）
四、回歸課題，升華情感
1、[配樂]失去父親僅僅兩周以后，琳達又失去了她那可愛的'才華橫溢的女兒小溫迪，這對她來說是多么大的打擊啊，可是現在的琳達已經能夠平靜地面對這一切，她簽署了女兒器官捐贈的同意書，這對父親來說這是一個多么令他驕傲的女兒，對女兒溫迪來說這是一個多么偉大的母親。讓我們一起來讀一讀這封來自遠方的信。
[出示：信，請大家輕輕地讀。配樂一直有]
2、透過溫迪那雙閃爍著的眼睛，我們看到了一個充滿愛的家庭，不僅是父親，母親做到了，就連溫迪也做到了。他的眼睛仍在世上閃爍著生命的光彩，所以他們的眼睛是（生齊讀課題）。這雙眼睛里留下捐贈者寶貴的角膜，留下了崇高的生命價值，這真是一雙永遠閃亮的。（生再讀課題）
五、總結
1、溫迪的一家只是許許多多捐贈者家庭的一部分，在我們身邊還有很多這樣無私奉獻的人們，我們看：（出示圖片：配樂）
圖一：（課件出示圖片）照片上這個小女孩叫小楊帆，就在不久前，小楊帆在青島人民醫院離開了我們，小楊帆的生命只有3歲半。這是她爸爸帶著她在海洋紀念館留的最后一張相。楊帆死后，她的父母替她把角膜捐給了兩位盲人，而在場的很多人眼睛濕潤了。
圖二：大學生也紛紛填寫了角膜捐贈書。（出示圖片）
圖三：敬愛的鄧爺爺也在去世后捐出了自己的眼角膜。（出示圖片）
2、像這樣感人的事情還有很多很多，同學們，生命因短暫而顯得極為的寶貴，然而器官捐贈志愿者們戰勝了生命的短暫，生命的價值得以升華，獲得了永恒！我們將從更多的人身上看到這種無私奉獻，關愛他人的精神一代代延續下去。就像雷鋒叔叔說的那樣，人的生命是有限的，可是，為人民服務是無限的，我要把有限的生命，投入到無限的為人民服務之中去。
板書設計
爸爸
關心他人
媽媽
捐贈角膜
“我“驕傲無私奉獻
溫迪
延續傳承
《永生的眼睛》語文教案 篇10
眼睛是人體的一個器官，我們擁有她，是多么幸福，多么方便，她是無法比擬的財富。當某個人失去生命時，尚好的眼睛如果能帶給失明者以光明，那將是多么有意義的事情呀！這個人的眼睛也將得到永生，這又是多么美好的事情呀！本文具有語言美、情感美，人物形象鮮明，文章刻畫了讓人難忘的形象:善良、心中有他人的父親；有省悟能力、并付之于行動的“我”以及可愛、才華橫溢的女兒。他們熱愛生活、關愛別人的心，讓人尊敬、讓人感動、讓人懷念，讓人學習。
學校及學生狀況分析：北師大實驗小學的學生，絕大多數都有著較好的家庭背景及家庭教育。但也有一部分孩子比較自私，不懂得關愛別人。我們學校一直堅持搞“感恩”教育。這正好是一篇滲透德育的好文章，可借助這樣一個感人的故事來喚醒孩子們的愛心。促使孩子們都來為別人、為社會獻愛心！本校的學生有很好的一個學習習慣，就是查閱資料，特別是上網查閱資料的積極性很高。他們會通過多種途徑查到相關的信息，豐富課內外知識。本課中，學生對于捐助眼角膜的事情可能了解得不多，可以鼓勵大家借助網上資料獲取相關信息，使之更多地了解有關內容，以及捐助的意義，從而對于“愛的奉獻”有更為深刻的認識。
教學目標：
1、通過學習, 使學生體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。
2、對死后器官捐獻的行為產生敬佩之情。
3、能夠領悟有一定內涵的語句的含義，培養有感情地朗讀的能力。
教具準備：課件小書簽
教學過程：
一、整體感知課文：
我們昨天已經讀過了課文，誰來說說哪個情景給你留下了深刻的印象？
二、學習課文第一部分：
1、我們穿過時間的隧道，回到1965年那個炎熱的夏日。當時琳達只有14歲，母親就不幸去世了，當警官來訪，為了醫院要取用母親的主動脈瓣膜和角膜而征求父親的意見時，琳達和爸爸的表現截然不同。快速的找一找相關的句子，用”――”畫出琳達的表現，“浪線”畫出父親的表現。把你的感受批注在旁邊。
2、匯報：指讀琳達的表現。
3、琳達無法抑制自己的痛苦，沖著父親哭喊著，（生接讀）琳達發瘋似的哭喊著，（生接讀）可是父親卻這樣說，（生接讀）
4、談感受。指導讀。
5、看似普通的話語，女兒卻感到是振聾發聵的，你怎么理解“振聾發聵”？接著學生的回答，問：爸爸的話使琳達受到了哪些觸動？
6、那振聾發聵的話是什么呢？我們也記住這句話，慢慢的理解、慢慢的體會吧(齊讀)。
三、學習課文第二部分:
1、父親那振聾發聵的話語給琳達上了一生中最重要的一課。也就是從這一刻起父親便開啟了琳達那扇愛的大門――導讀5-7自然段。（生讀父親的話）
2、父親在說這些話的時候流露出了怎樣的心情？指讀。
3、父親曾說過：如果死后能有助于他人健康的恢復，那么死也是有意義的。父親認為捐獻自己的眼睛有什么意義？能從他的的話中感受到嗎？談讀結合。
4、在談論生與死這個話題的時候，他想到的是盲童、是盲童的父母、是自己的女兒！我們再來通過朗讀感受一下父親那偉大的心愿吧！女、男分讀兩次話。
四、學習并感受“驕傲”：
1、父親想通過自己的實際行動讓琳達感到驕傲，事實上不僅是琳達，就連14歲的溫迪都為此而感到驕傲。所以在后面的文章當中有一個詞就反復出現了多次，這個詞就是“驕傲”。
2、默讀下文，畫出帶有“驕傲”一詞的句子。帶著自己的理解讀一讀。
3、指讀四處句子――出示句子――集體讀。
4、琳達把父親的話告訴了溫迪，溫迪被外公的心愿深深打動了，此后，她也見證了外公捐獻角膜的動人一幕。她對媽媽說了什么？溫迪為誰感到驕傲呢？為什么？
這種行為是多么令人驕傲呀！溫迪就生活在這樣一個充滿著濃濃愛意的家庭里，耳濡目染，使她為母親、為外公所做的一切感到（驕傲）。所以她驕傲的對媽媽說。師生對讀對話。
5、父親獻出的遠非一副角膜。這話是什么意思？追問：還有什么？
父親所遺留的'仍輝映在溫迪的眼睛里，溫迪為此感到驕傲！琳達也為有這樣懂事的女兒感到驕傲。沒想到不幸的事又一次降臨到了這個家庭里。什么事？
6、聽說有的同學在讀這部分時滿含著淚花，誰來給大家讀讀文章中的句子？
年幼時失去了母親，中年時失去了父親，兩周后又失去了可愛的小女兒。女兒，這是媽媽唯一的希望呀！琳達再也看不見女兒那碧藍的大眼睛了，再也看不見她那栩栩如生的畫了。這豈是一般的人所能承受得了的呀！而琳達卻承受住了，她是怎么做的？我們一起讀一讀！
7、為了別人能夠見到光明，溫迪愿意像外公、外婆一樣在死后捐獻自己的眼睛，為了別人能見到光明，琳達在承受著一次又一次的打擊時，幫助父親、女兒實現了他們的愿望。這是多么無私的驕傲，多么偉大的驕傲呀！溫迪去世三周后，琳達收到了一封來自奧列根勇敢者角膜銀行的一封信。全班同學一起懷著感激之情給琳達讀讀這封信好嗎？
8、琳達一邊看信一邊想。齊讀15自然段。你認為溫迪是為誰而驕傲？為了什么而驕傲？
9、透過那雙閃爍著驕傲光芒的眼睛，讓我們看到了一個充滿愛的家庭。外公曾經說過（帶學生說）：如果死后能有助于他人健康的恢復，那么死也是有意義的。這不僅是溫迪的外公、外婆做到了，就連14 歲的小溫迪也做到了。他們的眼睛仍在世上煥發著生命的光彩。
所以說他們的眼睛就是一齊讀課題。
10. 你認為這永生的僅僅是他們的眼睛嗎？
11. 這是愛的永生，是奉獻精神的永生。他們這樣做有助于別人，有助于人類，有助于世界。這是多么令人驕傲呀！孩子們，再來讀讀課題，相信你們的感受會更深刻。――齊讀（飽含著濃濃的愛意！）再讀課題。
12. 你們知道嗎？世界上有多少人需要得到這樣的眼睛呀！僅我國就有400多萬因角膜病而致盲的人！而目前我國的角膜庫存卻很少，每年只有3千多人能進行角膜移植手術。他們在黑暗中苦苦地等待著。因為他們相信會有越來越多的人會像琳達一家人一樣愿意死后捐獻自己的器官。你們聽說過這樣的事嗎？你們看，他們就是這樣的人。
五、課外延伸，展示資料
（出示圖片）他叫吳翼飛，是深圳職業技術學院計算機輔助設計與制造專業的大三學生。在大家眼里，他是一個陽光、善良的大男孩，去年他死于骨癌。他的眼角膜讓四位患者重見光明……
（出示圖片）這是吳翼飛生前為角膜捐獻中心所設計的宣傳圖案：它是由無數片美麗的花瓣編織成的一顆美麗的心。它似乎在呼吁著我們“獻出一點愛吧，世界將會更美好！”此時此刻，相信你們一定會有很多的話想說，把你最想說的一兩句話寫下來，好嗎？――（把想要說的話讀給大家聽）
老師真為你們感到驕傲，這么小就懂得感動與關愛。這不禁使我想到多年以后，你們當中一定會有人主動捐獻出自己的器官。因為你們已經同琳達一家人一樣深深的懂得了生命的意義。我們再來用心的朗讀一次父親那令人振聾發聵的話吧！
六、總結升華：
孩子們，老師把喜歡的3句名言，還有從書中摘錄的爸爸的話制成了小書簽，送給你們。好好收藏起來，好嗎？相信你們隨著年齡的增長，對生命的感悟一定會更深、更透徹。世界上還有各種各樣的人需要我們的幫助。讓我們伸出友愛之手吧！讓我們人與人之間因真情而溫暖吧！讓他人因有我們的存在而驕傲吧！
教學反思：
《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章。刻畫了“我”的父輩為了他人能夠更好的生活，盡自己最大所能來幫助別人延續生命、生活得更美好的可貴品德，并借此來教育“我”和所有的人。
曾有專家大發感慨：現在我們的一部分語文課都是游離于文本之外的。文章寫得很美，寫得很有深度，但是我們老師在講課中卻不能夠引領著學生真正的走進文本中去。我想這么感人的故事我要是講不出感覺來，那就是失敗！于是我用心的感受著，用心的朗讀著，我的淚水一次又一次的奪眶而出，我想到了我的家人，我那溫暖的家，如果缺了任何一個人，我們將如何的面對現實？我那慈愛的爸爸，溫柔的媽媽，我那疼我愛我的丈夫、活潑可愛的小女兒……我不敢想像。而琳達一家人卻對此事是那么的平靜。他們沒有哭得死去活來，沒有發瘋，而是在失去親人那極度悲痛中還能夠捐贈出器官給別人，并以此為驕傲。這怎能不值得我們每一個人反思呢？我走進了課文里，我感動了，我要通過教學，帶著我的學生也同我一樣走進文章當中去，我要讓他們理解、懂得愛的奉獻的真正含義。
雖說是教育，但這是語文課，我們在具體執行教學的過程中，不能離開語言環境進行空洞、抽象的說教，我讓學生讀中感悟，聯系上下文和自己的積累，探究課文有關詞句的內涵，體會作者的思想情感，從而進入到課文的情境中去。以“情”為主線組織教學，引導學生個性化閱讀，不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對有一定內涵句子的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。從而形成正確的價值觀和積極的人生態度。教育并喚醒學生要有愛心，培養一種意識，樹立起對生命的熱愛，對他人的關愛。
果真，在老師那濃濃的愛意引導下，在課文中那感人的字里行間中，學生明白了很多，那凝重的課堂氛圍似乎就是在完成一部電影的拍攝――入情入境。特別是第12、13自然段的內容，學生讀出了自己的不同感受。
一堂課下來，雖說是情感味很濃，但是我有一種感覺就是講的過多，牽的過多，生成的內容并不多，原因是我的預案設計的過于細致，走教案成分過重。這節課上得還是不夠大氣。我想今后的教學設計應該是把握住文章的主旨、設計的思路，有張有弛、有收有放！
《永生的眼睛》語文教案 篇11
【填寫要點】
盲童重見光明的快樂，盲人家庭的快樂，捐獻者家人的自豪。
盲童恢復視力后，將會更加珍惜生活，為社會作出更大的貢獻。
角膜：盲童 盲童父母 捐獻家人
（ ) （ ） （ ）
曉得角膜（ ）。（匯報時說出填寫依據）
１、學生匯報，指導朗讀。
２、指導朗讀：（說依據就朗讀）
（那個盲童將多么快樂，多么幸福，帶給人多少美好的憧憬啊。）能讀出你的感受嗎？
越來越多的人的到了歡樂，那我們怎么通過朗讀表現出來呢？（加入讀 ）
３、分角色練習朗讀第６自然段：
（學生在朗讀的基礎上，進行評讀）（自豪，激動、敬佩、驕傲）
４、結束語：
是啊，父親捐獻角膜不但讓失明的孩子的重見了光明，同時在溫迪心中播下了美好的種子。
下節課我們繼續學習。
【板書設計】
永生的眼睛
母親
父親 角膜
女兒
一、激趣談話，導入新課
１、盲姑娘只能用于觸摸春天、用心感受生命的美好。如果她有一雙明亮的眼睛，那有多好啊。現代醫學技術的發展，讓許多和盲姑娘有著類似遭遇的人們有了恢復健康的可能。
（師生交流課前搜集的有關器官捐獻的資料）
２、板書課題，激發讀書興趣：
生命是美好的，誰不熱愛寶貴的生命呢？讓我們一起來讀讀課文，看看琳達一家人為了讓盲人重見光明是怎樣做的吧。
二、自學反饋，質疑問難
１、指名按自然段朗讀課文，引導學生進行正音。
２、說說琳達一家為了讓盲人重見光明是怎樣做的？
３、質疑問難，師生共同幫助解決。
三、品讀課文，感受語言美
１、用自己喜歡的方式讀課文，畫出令自己深受感動的語句和段落，并在旁邊做簡單的批注。
２、討論交流：
課文中的哪些語句深深地感動了你？請你為大家聲情并茂地讀一讀，并說說為什么會感動你。
３、課文的最后一段連續用到了“驕傲”這個詞語，讓我們把帶有“驕傲”一詞的句子找出來讀一讀，并討論討論：你從中體會到了什么？
四、賞讀課文，感受人性美
１、課文中的故事感人至深，請你帶著自己的感受朗讀全文。
２、以小組合作的`方式，分角色朗讀課文。要求讀好人物的對話。
３、交流感想：
讀過課文之后，你又產生了哪些新的感受，與同學們談一談。可以對文中的某
個人物發表看法，也可以對事情本身闡發議論。
五、課外拓展，實踐活動
１、向你身邊的人講述這個故事，并結合課前搜集的資料向他們宣傳器官捐獻的意義。
２、寫一封倡議書，號召你的小伙伴參與到器官捐獻的事業中來。
《永生的眼睛》語文教案 篇12
【教學內容】
《永生的眼睛》是北師大版四年級下冊“眼睛”單元的第三篇主體課文，作者是美國的琳達·里弗斯。課文講述了一家三代人已經和準備為盲人捐獻角膜的動人事跡，贊美了他們高尚的情操。題目“永生的眼睛”中，“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”則弘揚了關愛他人、無私奉獻的崇高精神必將世代相傳，永不泯滅。從更深的意義上理解，“永生的眼睛”體現的就是一種熱愛生命的情懷。
【教學目標】
1、學習作者抓住人物語言描寫，表現人物精神品質的寫作方法。
2、通過學習，使學生體會作者一家人捐獻器官、幫助他人并為此感到高興和驕傲的高尚情操。培養學生熱愛生命、關愛他人、無私奉獻的優秀品質。
3、有感情地朗讀課文。
【教學重難點】
體會、理解作者一家對死后捐獻器官幫助他人而感到高興和驕傲的高尚情操。
【教學過程】
(一)創設情境，導入新課
(配樂朗誦)“你的眼睛,像遠方淡藍的大海;那永恒的痛苦,像塵埃,隱沒在你的眼中。你的眼睛,宛如水底的珍珠,閃爍著耀眼的光輝。”
“我曾經是一位遠離光明的人,當我在黑暗中倍受煎熬痛苦徘徊的時候,我多么想去看看身邊的親人朋友,去看看初生的旭日,去看看心中渴望的一切。我是幸運的,因為我接受了溫迪捐獻的角膜。是她給了我第二次光明,第二次生命。我要去尋找那位光明的使者,溫迪，你在哪里,你在哪里?”
師:這是一位接受角膜移植手術重見天日的人的呼聲,他要呼喚、感謝的是誰?(學生齊答)對,是金發碧眼的溫迪!今天，就讓我們懷著崇敬的心情再次走進《永生的眼睛》，看看溫迪一家為了讓盲人重見光明是怎樣做的吧!回顧上節課學習內容，說說課文主要講了一件什么事?
(課文主要講了作者的三位親人去世后捐贈角膜，使他人重見光明的感人故事)
【評析：課初，趙老師以獲得器官捐獻者寫下的一首感謝詩導入新課，再配之教師深情的朗誦，不僅激發了學生的學習興趣，更為整堂課的教學奠定了情感基調和閱讀期待。】
(二)品味永生，感受語言美、人性美
1、了解文中主要人物：琳達的親人有(板書)：母親、父親、溫迪
2、體會作者的感情變化：
(1)請同學們快速瀏覽課文，想想琳達在母親、父親、女兒捐贈角膜這件事前后的態度發生了怎樣的變化?
(2)生匯報：由開始的強烈反對捐贈母親的眼角膜到后來主動捐贈女兒的眼角膜。
3、品讀感悟作者的感情變化
(1)聯系生活，體會作者的悲痛，母親的偉大
a、是什么讓作者的態度發生了這么大的轉變呢?讓我們一起回到1965年那個炎熱的夏日，當14歲的琳達突然失去了媽媽，又聽到父親同意捐贈媽媽的角膜時，態度是：生：強烈反對(板書)，你是從課文的哪些句子感受到的?
學生找出句子，指讀：“我驚呆了——完整地離去。”
b、當你最摯愛的親人——媽媽離你而去，你再也吃不到她親手做的飯菜，再也聽不到她那親切的叮嚀，你會是什么樣的心情?(悲痛欲絕)這時又有人要取走你母親身上的一部分，你又會怎樣?(氣憤、發怒)帶著這種感受讀讀這幾句話：
評價：孩子，我聽出了你對母親深深的愛!從父親平靜的話語中我們可以感受到這是一對多么偉大的父、母親。
過渡：失去親人的痛苦使琳達難以接受器官捐贈，后來她的看法改變了嗎?
是誰改變了她的看法?(她的父親和女兒溫迪)
(2)感悟父親關愛他人，無私奉獻的品質
a、請同學們輕聲朗讀課文4——7自然段，邊讀邊劃出父親說的話，并在旁邊寫上自己的閱讀體會，再與同桌交流。
b、當琳達沖著父親哭喊時，父親這樣對她說：出示課件一：生齊讀：
你能給予他人最珍貴的禮物就是你自身的一部分。很久以前你媽媽和我就認為，如果我們死后能有助于他人恢復健康，那么我們的死也是有意義的。
指1——2名學生讀句子，并談體會。
教師引導：父親認為這份禮物對誰是最珍貴的?這樣的死有怎樣的意義?
c、孩子們，你們最珍貴的東西是什么?生：布娃娃、小水槍、音樂盒、水彩筆等。你愿意把它送給素不相識的人嗎?生：愿意(不愿意)
d、大家剛才談到的都是我們身體之外的東西，送給別人以后，還可以用金錢買到，可是我們身體的器官送給別人后，就再也買不到了。這么珍貴的東西，父親愿意在他死后捐贈別人，知道這是為什么嗎?
預設生：因為他認為這樣可以有助于他人恢復健康，這樣的死是有意義的。
e、這就是父親的心愿，父親看似普通的話語，給了作者怎樣的影響?
預設生：一下子明白過來了(給我上了一生中最重要的一課)
文中有一個詞語寫出了作者的醒悟，這個詞語是：振聾發聵
你怎么理解“振聾發聵”
預設生：連耳聾的人都聽得到，形容使糊涂的人一下子明白過來了。
評價：理解得非常透徹!帶著你的理解自己再讀讀父親的話。
f、父親還有哪些話也給了琳達深刻的影響?
生找出句子，師出示課件二：如果一個盲童能夠借助我們的幫助而重見光明，并像你的女兒溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那有多么美妙!
想想看，另一對父母，如果他們的女兒也能像溫迪一樣將會多么自豪，況且當你得知我的眼睛起了作用的時候，又會多么驕傲。
g、像溫迪一樣是哪樣呢?能有像溫迪這樣出色的女兒，盲童的父母能不感到自豪嗎?“況且當你得知我的眼睛起了作用的時候，又會多么驕傲。”誰為誰驕傲呢?
師描繪畫面，生想象：孩子們請閉上眼睛想像一下這是一幅多么美妙的.畫面!那位接受捐贈角膜的盲童，沖出了黑暗，走向了光明，睜開眼睛，他看到了——生：五顏六色的花兒;看到了——生：明媚的陽光;看到了——生：夢中的親人;看到了……
h、多么美好的愿望，多么幸福的憧憬，來一起讀出這美妙的畫卷：
生齊讀課件二的句子。
i、此時此刻，你覺得這是怎樣的一位老人?生回答，師總結板書：關愛他人，無私奉獻
j、讓我們再來讀讀老人那質樸的話語：出示課件三：如果我們死后能有助于他人恢復健康，那么我們的死也是有意義的。齊讀。
k、多可敬的老人啊，此時你對這句話又有什么新的理解?
課件出示句子：如果___________________,那么我們的死也是有意義的。
生補充句子。
總結過渡：受父親的影響，琳達的態度由當初的強烈反對捐獻母親的眼角膜，到后來遵從父親的遺愿，在父親去世后捐獻了父親的角膜，(板書：遵從)令琳達感動的不僅是她的父親，還有誰?(溫迪)
(3)感悟溫迪的懂事與善良
a、請同學們從文中找到描寫溫迪動作和語言的句子，邊讀邊想，外公的心愿給溫迪留下的是什么?(驕傲)
生找出句子：
孩子熱淚盈眶，走過去緊緊地擁抱外公。
“媽咪，我真為你為外公所做的一切而感到驕傲。”
“當然，你想過什么也看不見會多么痛苦嗎?我死后，也學外公將眼睛送給失明的人。”
b、溫迪以外公的什么感到驕傲?以母親的什么感到驕傲?
c、女孩子們，一起來讀出溫迪的驕傲吧!師生配合讀母女的對話。
d、在這一刻，作者才真正感悟到了父親留下的遠非一幅角膜，而是(指黑板)：父親關愛他人，無私奉獻的崇高品質!
(4)感悟作者的自豪與安慰
a、失去父親兩周后，琳達又失去了可愛的、才華橫溢的女兒溫迪，這對于她來說是多么大的打擊呀!可她現在卻能平靜地對待這一切，琳達同樣遵從了溫迪的心愿，主動地捐獻女兒的眼角膜。(板書：主動)
b、對于父親來說這是多么令人驕傲的女兒;對于溫迪來說這又是多么令人驕傲的母親呀!溫迪去世三周后，琳達夫婦收到了來自奧列根勇敢者角膜銀行的一封信：
出示課件四：
親愛的里弗斯先生和太太：
角膜移植非常成功。現在，兩位昔日的盲人已重見天日，他們成為令愛——一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸終生分享她的美麗。
c、誰能聲音響亮地讀給他們聽?師接讀最后一段。
【評析：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，這一環節，在學生自由感悟的基礎上，抓住重點詞句、聯系上下文、聯系生活實際深入理解課文，讀中談感受，讀中進行角色互換。文中父親關愛他人、無私奉獻的情懷如涓涓流水滲入學生心田，受到刻骨銘心的熏陶和感染。】
(三)課外拓展，抒寫感悟
1、其實，像溫迪這樣慷慨的施主不僅僅是他們一家三口，在全世界還有很多這樣感人的事例，請看下面的資料：出示課件五：(配樂播放一組角膜捐贈事例的圖片)
2、通過課下查找資料、作調查，你還知道哪些事例?生匯報
3、孩子們，學完這篇課文，你一定有話要對文中的某一個人物說，拿起手中的筆，在這個人物的插圖旁邊，讓你心中最真摯的感情在筆尖流淌。
4、生寫完后匯報。
【評析：課上到這兒，學生已全然融于琳達一家的感人故事中了，而此間舒緩的音樂及盲人的生活圖片，無異于催淚濟，牽引著師生的情感，那一刻，從學生們那凝重、感動的眼神中，我們感到了一股愛的力量在涌動。我想，這就是我們這節課最想傳達給學生的東西———愛的傳遞。情到深處自然流，此時，老師水到渠成地設計了一個小練筆，既是讀寫結合的語言訓練，也是學生對文章最后的總結和感受，“人文性”和“工具性”又一次得到了充分的體現。】
(四)點明主題，升華情感
1、透過溫迪那雙閃爍著驕傲光芒的眼睛，我們看到了一個充滿愛的家庭。外公曾經說過(出示課件六)生讀：如果我們死后能有助于他人恢復健康，那么我們的死也是有意義的。溫迪的外公、外婆做到了，14歲的小溫迪也做到了。他們雖然去世了，但是他們的眼睛仍煥發著生命的光彩。此時，你對“永生的眼睛”又有了怎樣的理解?“永生”的是什么?
(1)談談你對“永生的眼睛”的理解。
(2)指名回答。
2、“永生的”是什么?
兩個含義：捐獻的器官“永生”;捐獻的精神——“關愛他人，無私奉獻”的精神“永生”。
【評析：常言道，題目是文章的眼睛。這篇文章的標題《永生的眼睛》突出了文章重點，表達了作者對無私奉獻精神的贊揚。教師在本節課的最后一個環節，引導學生再次理解文章題目，深化了對主題的理解，升華了情感，起到了畫龍點睛的作用。】
(五)總結全文，深化主題
角膜捐獻是有限的愛，但生命不止卻是無盡的愛!這種愛可以跨越國界，穿越靈魂，這世界因為有愛才轉動，這世界因為有愛才永恒，讓我們祝福這藍色的星球，永遠擁有綠色的和平，祝福這斑斕的世界，永遠擁有最美的和聲。在這節課的最后讓我們再一次深情地朗讀課題：永生的眼睛。永遠記住文中偉大的母親、父親和溫迪。讓我們為他們、也為所有捐獻器官的人們致以最崇高的敬意!
《永生的眼睛》語文教案 篇13
教學目標：
1、學會本課10個生字及15個新詞，并用指定的詞語造句。
2、有感情地朗讀課文。
3、體會文章的思想感情。培養關愛他人、無私奉獻的優秀品質。
4、師生共同搜集有關器官捐獻的資料。
教學重難點：有感情地朗讀課文。體會文章的思想感情，培養關愛他人、無私奉獻的優秀品質。
教學流程：
一、情景導入，質疑揭題
(配樂朗誦)“你的眼睛，像遠方淡藍的大海;那永恒的痛苦，像塵埃，隱沒在你的眼中。你的眼睛，宛如水底的珍珠，閃爍著耀眼的光輝。”
“我曾經是一位遠離光明的人，當我在黑暗中倍受煎熬痛苦徘徊的時候，我多么想去看看身邊的親人朋友，去看看初生的旭日，去看看心中渴望的一切。我是幸運的，因為我接受了溫迪捐獻的角膜。是她給了我第二次光明，第二次生命。我要去尋找那位光明的使者，溫迪你在哪里，你在哪里?”
師：大家都聽見了嗎?這是一位接受角膜移植手術重見天日的人的呼聲，他要呼喚、感謝的是誰?(學生齊答)對，是金發碧眼的溫迪!今天，我們就來學習溫迪一家人捐獻眼角膜的感人故事。(板題：永生的眼睛)
師：看了這個題目后，你有哪些疑問呢?
生：永生是什么意思?
生：眼睛怎樣才能得到永生?
生：誰的眼睛獲得了永生?
生：課文題目為什么叫《永生的眼睛》?
(板書：誰?怎樣?為什么?)
同學們提出了這么多的問題，現在我們就圍繞這些問題來學習課文。
[導入時通過多媒體課件吸引學生的注意力。同時第一次質疑問難，激發學生對課文的興趣。及時歸納學生的問題理出學習的思路。]
二、探究學習，釋疑解惑
1、小聲地讀課文，邊讀邊思考：誰捐獻了角膜?在他們捐獻時，“我”的態度如何?
(板書角膜捐獻：母親父親女兒
“我”的態度：不情愿遵從遺愿主動捐獻)
2、你從哭喊中體會到什么?
3、父親是怎樣教育引導使我從不情愿到遵從遺愿?
指導學生理解重點句：
投影出示：“你能給予他人的最珍貴的禮物就是你自身的一部分。很久以前你媽媽和我就認為，如果我們死后能有助于他人健康的恢復，那么我們的死也是有意義的。”
(1)這里有幾句話?誰先來讀讀第二句話?你怎么樣理解這句話。(
身體比任何金錢、地位等都更重要，因為一旦給予了他人，自己將不再有了;對人來說死亡就是走向終結，然而生命卻能夠在別人身上得到延續，使他們能夠重獲新生，更多地為社會作出貢獻。)
(2)對于一個盲人，一個尿毒癥患者，一個白血病人，他們最想得到的禮物是什么?什么樣的禮物最珍貴?(對于因角膜病致盲的人，通過角膜移植手術可使其復明。通過腎臟移植(換腎)可治愈尿毒癥。在配型成功的前提下，移植骨髓可以治愈白血病。所以對上述三種病人來說，“最珍貴的禮物”是角膜、腎、骨髓。)
(3)怎樣幫助別人恢復健康?(這有很多種辦法。凡力所能及的幫助都是好的。)
(4)父親是怎樣一個人?(關愛他人無私奉獻)
[重點部分質疑，讓學生帶著問題邊讀邊理解，并培養學生的獨立思考能力。]
指導朗讀：把你的理解通過讀表達出來。(多么無私的奉獻精神)
4、請同學們再讀5-8自然段，看一看還有哪些地方可以給你留下了深刻的印象。
5、小組內交流，全班匯報。
溫迪又怎樣使“我”的態度發生由遵從遺愿到主動捐獻的改變呢?
6、請同學們潛心默讀9-13自然段，畫出最令你感動的句子，并在旁邊做批注，想想令你感動的原因。
7、學生畫句子做批注后，小組交流并全班交流。
溫迪離我而去了，她去世后的三周，我收到了一封角膜銀行的信。
出示配樂幻燈片：“親愛的里弗斯先生和太太：角膜移植非常成功。現在，兩位昔日的盲人已重見天日，他們成為令愛――一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸終生分享她的美麗。”
此時此刻，你對“永生”的含義有何進一步的理解?
(人雖死，但精神永存)
共同解答在學課文前提出的問題，答后擦去板書：誰?怎樣?為什么?
[理解文章的主旨。解決學生的疑問。]
8、關于這一家人的故事講完了。我們現在來了解一下我國角膜捐獻的情況。
(1)課件出示：
資料一：據衛生部統計，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70%可以通過角膜移植手術復明，但由于供體角膜匱乏，我國每年僅實施3
000例角膜移植手術，數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。
資料二：目前美國有超過84
000多名患者登記等待器官移植，而且每13分鐘就會有一個新的登記等待患者。20xx年僅有30%的等待者獲得了器官移植，而剩余的70%的等待者必須繼續等待他們迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有16個人會因為無法等到器官移植而喪失生命。
(2)看了這兩段資料，你有什么想法?我國的角膜捐獻情況顯示了怎樣的社會現狀?
[讓學生結合資料再次體會器官捐獻的意義。學生很快聯系實際感受到我國角膜捐獻的匱乏。]
三、交流體會，課外延伸
電腦課件出示：當人體的某一器官出現病變導致功能衰竭，威脅到人的生命時，植入健康的器官代替原有的器官成為現代醫學延長生命的重要手段。器官移植被列入20世紀人類醫學三大進步之一。每年數以萬計的病人在器官移植后得以生存，腎移植的10年生存率已經超過60%，心、肝、肺移植的5年生存率也已經達到50%以上，前景非常可觀，然而器移植供體短缺的矛盾也日趨嚴重，目前大約有五分之四需器官移植的病人在等待供體的過程中死亡，因此急需解決器官移植供體的來源問題。
引導學生談一談我們應該怎樣對待器官捐獻。
鼓勵學生課后通過辦板報、廣播、寫倡議書等方式向家長及社會宣傳器官捐獻的意義。
[充分借助課件創設情境加深理解課文。教師結合實際，引導學生正確對待器官捐獻。聯系課內外知識，體現大語文觀。]
四、總結全文
放錄音《愛的奉獻》，集體朗誦父親的話。
[學生在音樂中朗誦“父親的話”，觸動心靈，升華感情。]
《永生的眼睛》教學反思
本篇課文講述了一家三代人已經和準備為盲人捐獻眼角膜的動人事跡，贊美了他們高尚的情操。課文種的“我”由當年對父親捐獻母親角膜的不理解，到程年后親自捐獻父親的角膜，這是多么巨大的轉變!這種轉變展現了“我”思想認識升華的軌跡。當年的'14歲的“我”和現在的14歲的女兒，對親人捐獻角膜的兩種不同的態度，又是多么強烈的對比!這種對比也反應了前輩的耳傳身授對后輩所產生的巨大的影響。文章以“永生的眼睛”為題，富有深意。“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”弘揚了關愛他人、無私奉獻的崇高精神必將世代相傳，永不泯滅。在學習《永生的眼睛》一課時，出現了幾處亮點。
教學中，我讓學生找出最受感動的`人物，學生首先找到了作者的女兒，從文中找到小女孩的精神境界要更高，和作者形成了鮮明的對比。這讓我感到學生讀書的細致。同時，也讓我感受到同齡人之間的榜樣力量是無窮的。在教學中，學生對父親、母親進行了分析，感到他們是為他人著想、無私奉獻的人。同時都能深入地有感情地去讀這些人物的對話。學生對人物的理解很透徹，好不牽強，回答積極主動。這主要原因是我沒有用更多的問題限定他們，使他們自由感悟，有感而發，談得開心，悟得深刻。而與我講《自然之道》卻是兩種效果。
在理解課文后，我引導學生回到課文的主題，“永生的眼睛”指什么呢?一個學生說：因為是外公捐獻了眼角膜，雖然他死了，但眼角膜還在，就好像他還沒離開家人一樣，還活著。而在這個學生回答的同時，又有幾個同學急著答到：這永生的眼睛指的就是永生的品質。
在課的結尾我給孩子們讀了這篇課文的沒有編在課本里的結尾，小女孩在外公死后的第二周也不幸因車禍而死，媽媽把小女孩的角膜也捐了出去。讀著讀著我的淚水噙滿了我的眼窩，幾個女孩也留下了眼淚。此時，我與孩子們的心靈又一次的到了碰撞，也又一次的的到了撞擊。心靈的撞擊之后，一定會有心靈感悟的升華。
《永生的眼睛》語文教案 篇14
學情分析：經過三年多的積累，同學學習的自主性更強了，他們能自覺做記摘錄筆記、獨立識字、學詞學句。在閱讀中能通過做批注、自讀自悟等學習方式，使自身對作品的感受和理解更趨于個性化，從而能在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，拓展思維空間，提高閱讀質量。
學習目標：
1、認會寫會10個生字，理解積累“振聾發聵、栩栩如生”等詞語。
2、理解課文內容，體會“假如俺們死后能有助于他人健康的恢復，也是有意義的。”這句話的含義。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、調查搜集有關捐獻角膜的資料，培養搜集和處置信息的能力。
教學過程：
一、課前調查，搜集信息
1、調查采訪：你周圍的人對捐獻角膜等器官有什么看法？
2、通過讀書、上網等途徑了解有關捐獻角膜的知識、史料。
二、揭題導入，初讀課文
1、板題，讀題。
2、同學自由讀文后，“開火車”讀，力求把字音讀準。
3、同桌互讀互查，交流對文中出現的生字新詞的理解（教師巡視，收集同學不懂的詞語板書在黑板上）。
三、默讀課文，整體感知
1、同學默讀課文，考慮：文章主要講了什么？（讀后同桌互說，然后指名說）
生：琳達的母親、父親和孩子在他們死后都把眼睛無償捐給了他人，琳達得到受助者深深的敬意與謝意。
2、再讀課文，獨立完成下列表格，理解文章脈絡。
1965年炎熱的夏日母親因病去世父親給“俺”上了一課
1980年的一天
1986年的這一天的兩周又三周后
同桌交流后指名交流評議。
四、細讀課文，讀中悟情
1、誰的眼睛是永生的？你從“永生的眼睛”中讀懂了什么？
2、同學瀏覽課文，畫出相關句段后，細細品讀，將自身的體會記在書上。
同桌互相交流討論后指名說。
生1：俺認為是父親的眼睛永生了，從他說的話中，俺懂得了協助他人是最有意義的。
師：說得真好。請同學們一起來讀父親的話（4、5、6、7自然段），結合你們課前的調查，再談談自身的體會。（生讀后，同桌交流調查體會后指名說）
生：現在有許多人都不愿意捐獻自身的器官，可琳達的父親能這樣想，確實令人敬佩。
生：俺在調查時很多人不接受俺的采訪，他們認為這是不可思議的事，現在讀了“父親”的話，俺感受和體會到他們給予他人的是一份多么無私高尚的`愛啊！
師：大家的發言令老師感動，你們經過自身親身體驗真正理解了琳達一家人的心愿。能不能用一句話概括父親的心愿呢？
生：俺的眼睛能給失明的人帶來光明，那將是多么快樂的事。
生：俺認為人生最有意義的事就是能夠協助他人。
生：他人的快樂就是俺的快樂。
師：同學們都能用精練的語言概括這很好。讓俺們有感情地讀讀父親的話吧！（同學自由練讀后指名讀）
生2：俺認為溫迪的眼睛是永生的眼睛。小溫迪雖然去世了，但她的眼睛使兩位盲人重見天日，這兩位盲人因為有了溫迪的眼睛，他們的生命從此有了光彩，生活充溢了陽光。
師：說得不錯。讓俺們一起讀讀寫溫迪的段落（9—15），再體會體會。（同學個人讀后指名讀）
師：再讀讀溫迪和媽媽的對話，想想假如你是小溫迪你會怎么做？（同桌討論交流后指名說）
生：假如是俺，俺想俺會很害怕的，根本不會想到要把自身的器官獻給他人。
生：俺想俺會很不理解外公的做法，不過學了這篇課文后俺會象溫迪一樣樂意把眼睛送給失明的人。
師：樂于助人的父親和可愛的溫迪他們關愛他人的心讓人尊敬。
生3：讀了這篇課文，俺最敬佩的是琳達，她能將自身父親和孩子的眼睛無償捐獻，這需要有多大的勇氣啊！
3．再讀你感受深的句段，注意體會人物的內心情感，用適當的語氣讀。
五、拓展延伸，整合信息
結合自身對課文的理解，將課前搜集的資料進行分析研究，整理成書面形式，在班內評比展覽。（提示：可以是調查報告、建議書等）
課后反思：
教學時，為了更好地協助同學理解課文，讓同學在課前展開調查訪問、搜集資料，了解到捐獻器官在中國面臨著重重困難，身邊的許多人不愿意捐獻器官導致器官供體嚴重缺乏，患者的迫切需求與器官來源十分緊張形成重大的矛盾。有了這樣的感受，再來學習課文，同學自然會對琳達一家人發生無限敬佩之情。在理解課文的過程中，尊重同學的獨特感受，在整體掌握課文內容的前提下，指導同學自讀自悟，訓練同學掌握關鍵，突出重點，整合、梳理自身獲取的有用信息，提高閱讀效率。
教學結束后，以教材為依托，讓同學到社會生活中確立探究的主題，從解讀文本成為“讀者”到感悟課文成為“學者”，最后提升認識成為“作者”的過程中多側面、多角度、全方位地感受語文的魅力。從而訓練同學搜集和處置信息的能力。這樣，在語文綜合實踐活動中，同學的能力會不時得到提高。
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