潼關的教案

時間：2024-05-28 10:58:34 教案我要投稿

潼關的教案

　　作為一位無私奉獻的人民教師，時常需要用到教案，借助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。教案要怎么寫呢？以下是小編為大家收集的潼關的教案，希望能夠幫助到大家。

潼關的教案

潼關的教案1

　　教學目標：

　　體會中國古人對勞動人民的深切同情。

　　欣賞詩歌中含義深刻的句子;賞析生動的詞語。

　　教學設想：

　　注重對詩歌的品讀。注重詩歌的默寫。

　　教學過程：

　　簡介作者：張養浩(1296-1329)字希孟，號云莊，濟南人。他的作品題材廣泛，風格清逸而豪放。

　　簡介潼關：

　　潼關在商代時隸屬定國,稱桃林;周代時為畿內地，隸虢國，稱渭;春秋隸晉，稱桃林塞;戰國時隸魏。秦惠文王六年(公元前332年)，設寧秦縣，潼關為寧秦縣轄地;漢高祖五年(公元前202年)設船司空衙門，專管黃河、渭河的水運事項及船庫工作。之后就以官名設縣，稱船司空縣，新莽建國元年(公元9年)，改船司空縣，為船利縣，東漢時又復名船司空縣，屬華陰。新北魏太和十一年(公元487年)，屬華州華山郡的定城縣，西魏時撤定城縣，改屬敷西縣，直到北周。

　　隋開皇五年(公元610年)，改敷西縣為華陰縣，潼關屬華陰轄地;唐垂拱元年(公元685年)，華陰縣改為仙掌縣。天授二年(公元691年)，分仙掌為東部潼津縣，隸虢州。長安二年(公元702年)撤潼津縣，并入仙掌縣。公元706年復名華陰縣。

　　到明洪武七年(公元1374年)時，設潼關為守御千戶所，隸陜西都司，明洪武九年，設潼關衛。清雍正二年(公元1724年)，撤潼關衛;雍正四年(公元1726年)改潼關縣為潼關廳，民國二個(1913年)廢廳，復潼關縣至今。

　　進行新課：

　　1、學生自讀課文：

　　提問：結合課文注釋，翻譯這首詩。

　　2、提問引導探究：

　　作者所在的潼關的位置特點是怎樣的?

　　表里山河——潼關路——兵家必爭之地——百姓生靈涂炭

　　3、看到了什么景色，心理是怎樣的?為什么這樣?

　　西都：曾經是幾個朝代的.都城，它的繁榮昌盛景象是在古籍中也曾經有記載的，可是眼前的景色是一片凄涼。——宮闕萬間都做了土——意躊躇

　　4、作者發出的感慨——

　　興，百姓苦;亡，百姓苦

　　為什么這樣說?

　　明確：一個朝代的興起，必定大興土木，修建豪華的宮殿，從而使百姓經受苦難，一個朝代滅亡，在戰爭中遭殃的也是人民。

　　5、賞析“聚”和“怒”

　　以“聚”形容潼關在重重山巒的包圍之中，以“怒”形容黃河之水的奔騰澎湃，從視覺和聽覺的角度寫出了潼關的險要。

潼關的教案2

　　【學習目標】

　　1.能熟練理解和背默詩歌。

　　2.了解元曲、小令這種藝術形式，了解作者及創作背景，概括詩歌大意。

　　3.學習并運用借景抒情的方法鑒賞元曲。

　　【導學方案1】

　　朗讀、背誦古代詩文可以豐富我們的文學積累，請你用心背誦這首小令，并且工整地默寫下來。

　　【自學任務單1】

　　【導學方案2】

　　了解作家、作品和寫作背景，有助于我們進一步把握文章內容和情感。

　　【自學任務單2】

　　元曲是繼唐詩宋詞之后興起的一種藝術形式，包括雜劇散曲，兩類。散曲包括小令和套曲兩類。小令是單個的曲子，跟現代的歌詞大致相近，是按曲調創作的，每個曲調都有自己的名稱。

　　張養浩（1270年—1329年），漢族，字希孟，號云莊，又稱齊東野人，濟南（今山東省濟南市）人，元代著名政治家，文學家。

　　張養浩為官清廉，愛民如子。天歷二年（1329年），因關中旱災，被任命為陜西行臺中丞以賑災民。他隱居后，決意不再涉仕途，但聽說重召他是為了賑濟陜西饑民，就不顧年事已高，毅然應命。他命駕西秦過程中，親睹人民的深重災難，感慨嘆喟，憤憤不平、遂散盡家財，盡心盡力去救災，終因過分操勞而殉職。他死后，“關中之人，哀之如先父母”（《元史·張養浩傳》）。《山坡羊·潼關懷古》便寫于應召往關中的途中。

　　【導學方案3】

　　詩歌的內容是社會生活的最集中的反映，它以高度凝練的語言，形象地表達作者豐富的思想感情，《山坡羊·潼關懷古》這首小令既有寫景描繪潼關的`地勢險要，又有懷古敘事讓人意躊躇，最后又有抒情表達作者的控訴和同情，所以，學習這首古典詩歌要從不同的角度進行賞析。

　　【自學任務單3】

　　1.中國古典詩詞意蘊豐富，字字珠璣，請從煉字的角度賞析“峰巒如聚，波濤如怒”。

　　“峰巒如聚”，群山好像從四面八方聚集而來，一個“聚”字，既寫出了潼關被群山包圍的險要地勢，又賦予了群山生命和意志，它們守衛著潼關。或：“波濤如怒”，波濤洶涌澎湃好像在發怒，一個“怒”字，既寫出了黃河的咆哮，又交代了潼關處于黃河之邊的險要。

潼關的教案3

　　一、導入：

　　還記得上學期我們在欣賞蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》時聽的那首歌嗎？這其實是明代的楊慎寫的一首詠史詞。我們再來聽一遍吧。每次聽這歌總覺得它充滿了一種歷史滄桑之感，在滄桑中又透出幾許人生空幻的色彩。無論是秦始皇還是漢武帝英雄霸主叱咤風云的豐功偉績終將被歷史的長河帶走。但唯有青山與夕陽是不會改變，亙古悠長的。那白發漁樵才是世外高人,任它驚駭濤浪、是非成敗，他只著意于春風秋月，在握杯把酒的談笑間，固守那份寧靜與淡泊。那份曠達與超脫正是出于對歷史與人生的大徹大悟的理解。

　　這就是詠史懷古詩，讀這樣的詩能讓我們忘記生活中種種的煩惱，能讓我們的心胸頓生開闊。楊慎這首詞可以算是詠史懷古詩中的上乘之作。在楊慎之前的元代盛行一種文體，那就是散曲。嘆世、懷古是散曲的流行題材，其中也有許多佳作，最為杰出的是張養浩所作的《山坡羊潼關懷古》。今天這節課我們就一起欣賞這首名曲。

　　二、整體感知。

　　１、學生聽課文錄音，模仿朗讀。

　　２、我們知道詩歌的美主要表現在三個方面：音韻美、語言美、意境美。剛才我們已經通過聽配樂朗讀與自己朗讀初步體味了音韻美，接下來我們再來休味這首曲子的語言美與意境美。用什么方法來體味呢？（品味詩中凝練的詞，聯想與想象）

　　３、學生自由朗讀點評這首詩。

　　４、班內交流。

　　５、教師簡評。

　　這首曲子在寫法上層層深入，由寫景而抒懷，再議論全曲可分為三層。第一層(前三句)寫潼關的雄偉氣勢，以“聚”形容潼關在重重山巒的包圍之中，以“怒”形容黃河之水的奔騰澎湃“怒”字還把河水人格化，“怒”字注入了詩人吊古傷今而產生的滿腔悲憤之情。“山河表里潼關路”一句，暗示潼關的險峻，歷來兵家必爭之地，。第二層(中間四句).寫作者路經潼關時的所見所想。“望西都，意躊躇”.寫作者駐馬遠望、感慨橫生的樣子。“西都”即長安，曾經是好幾個朝代的都城，它的繁榮昌盛的景象在古籍中也曾有過記載，可如今眼前只剩下一片荒涼。“宮闕萬間都作了土”，便是這由盛到衰的過程的真實寫照，是何等令人“傷心”啊!這一層看起來只是回顧歷史，而沒有直接提到戰爭，然而歷代改朝換代的戰爭的慘烈圖景讀者很容易想象。第三層(最后兩句).寫作者沉痛的感慨：歷史上無論哪一個朝代，它們興盛也罷，敗亡也罷，老百姓總是遭殃受苦。（一個朝代興起了，必定大興土木，修建豪華的宮殿，從而給人民帶來巨大的'災難；一個朝代滅亡了，在戰爭中遭殃的也是人民。）

　　三、朗讀背誦。

　　（6）

　　四、拓展延伸

　　（9）

　　1、學生閱讀資料思考這些這五首懷古詩分別表達了怎樣的主旨。六首懷古詩作中哪一首立意高？你更喜歡哪一首？為什么？

　　附資料：

　　當此美景，二人縱有百般贊美之意，卻也不知說甚么話好，只是手攜著手，并肩坐在石上，胸中一片明凈，再無別念，看了半晌，忽聽得彩虹后傳出一陣歌聲。

　　只聽他唱的是個“山坡羊”的曲兒：

　　“城池俱壞，英雄安在？云龍幾度相交代？想興衰，苦為懷。唐家才起隋家敗，世態有如云變改。疾，也是天地差！遲，也是天地差！”那“山坡羊”小曲于宋末流傳民間，到處皆唱，調子雖一，曲詞卻隨人而作，何止千百？惟語句大都俚俗。黃蓉聽得這首曲子感慨世事興衰，大有深意，心下暗暗喝彩。只見唱曲之人從彩虹后轉了出來，左手提著一捆松柴，右手握著一柄斧頭，原來是個樵夫。黃蓉立時想起瑛姑柬帖中所云：“若言求醫，更犯大忌，未登其堂，已先遭漁樵耕讀之毒手矣。”當時不明“漁樵耕讀”四字說的是甚么，現下想來，捉金娃娃的是個漁人，此處又見樵子，那么漁樵耕讀想來必是段皇爺手下的四個弟子或親信了，不禁暗暗發愁：“闖過那漁人一關已是好不容易。這樵子歌聲不俗，瞧來決非易與。那耕讀二人，又不知是何等人物？”只聽那樵子又唱道：“天津橋上，憑欄遙望，舂陵王氣都凋喪。樹蒼蒼，水茫茫，云臺不見中興將，千古轉頭歸滅亡。功，也不久長！名，也不久長！”他慢慢走近，隨意向靖、蓉二人望了一眼，宛如不見，提起斧頭便在山邊砍柴。黃蓉見他容色豪壯，神態虎虎，舉手邁足間似是大將軍有八面威風。若非身穿粗布衣裳而在這山林間樵柴，必當他是個叱咤風云的統兵將帥，心中一動：“師父說南帝段皇爺是云南大理國的皇帝，這樵子莫非是他朝中猛將？只是他歌中詞語，卻何以這般意氣蕭索？”又聽他唱道：“峰巒如聚，波濤如怒，山河表里潼關路。望西都，意踟躕。傷心秦漢經行處，宮闕萬間都做了土。興，百姓苦！亡，百姓苦！”當聽到最后兩句，黃蓉想起父親常道：“甚么皇帝將相，都是害民惡物，改朝換姓，就只苦了百姓！”不禁喝了聲彩：“好曲兒！”那樵子轉過身來，把斧頭往腰間一插，問過：“好？好在哪里？”黃蓉欲待相答，忽想：“他愛唱曲，我也來唱個，‘山坡羊’答他。”當下微微一笑，低頭唱道：

　　“青山相待，白云相愛。夢不到紫羅袍共黃金帶。一茅齋，野花開，管甚誰家興廢誰成敗？陋巷單瓢亦樂哉。貧，氣不改！達，志不改！”她料定這樵子是個隨南帝歸隱的將軍，昔日必曾手綰兵符，顯赫一時，是以她唱的這首曲中極贊糞土功名、山林野居之樂，其實她雖然聰明伶俐，畢竟不是文人學士，能在片刻之間便作了這樣一首好曲子出來。她在桃花島上時曾聽父親唱過此曲，這時但將最后兩句改了幾個字，以推崇這樵子當年富貴時的功業。

　　中呂山坡羊嘆世陳草庵

　　江山如畫，茅檐低凹。妻蠶女織兒耕稼。務桑麻，捕魚是，漁樵見了無別話，三國鼎分牛繼馬。興，也任他；亡也任他。

　　山坡羊：中呂宮的一個常用曲調。

　　三國鼎分牛繼馬：三國鼎分，指東漢王朝覆滅后出現魏蜀吳三國分立的局面。牛繼馬，指司馬氏建立的西晉王朝覆滅后，在南方建立東晉王朝的元帝是他母親私通牛姓的小吏生的。

　　中呂山坡羊驪山懷古張養浩

　　驪山四顧，阿房一炬，當時奢侈今何處？只見草蕭疏，水縈紆。至今遺恨迷煙樹，列國周齊秦漢楚，贏，都變做了土；輸，都變做了土。

　　驪山：在今陜西省臨潼縣東南，是秦國經營宮殿的重點。杜牧《阿房宮賦》：“驪山北構而西折，直走咸陽。

　　阿房：秦宮殿名。《三輔黃圖》：“阿房宮，亦曰阿城。惠文王造宮未成而亡，始皇廣其宮，規恢三百余里。離宮別館，彌山跨谷，輦道相屬，閣道通驪山八百余里。”后來項羽引兵西屠咸陽，“燒秦宮室，火三月不滅”。見《見記·項羽本楊》。故曰：“阿房一炬”。

　　縈紆（yu）：形容水盤旋地緩慢地流著。

　　列國：各國，即周、齊、秦、漢、楚等國。周都鎬京，故址在今陜西西安市西。齊、秦爭霹，楚、漢相爭，均在這個地區。

　　中呂山坡羊長安懷古趙慶善

　　驪山橫岫，渭水環秀，山河百二還如舊。狐兔悲，草木秋，秦宮隋苑徒遺臭，唐闕漢陵何處有？山，空自愁；河，空自流。

　　驪山：在今陜西臨潼縣東南。岫（xiu）：峰巒。

　　渭水：是黃河最大的支流。它環繞著長安，非常秀麗。

　　山河百二：喻形勢非常險要。《史記·高祖本紀》：“秦，形勝之國，帶山河之險，縣隔千里，持戟百萬，秦得百二焉。”蘇林注：“秦地險固，二萬人足當諸侯百萬人也。”

　　狐免悲：言古都已經荒涼，到處是狐蹤免穴。

　　臨江仙

　　（1）明·楊慎

　　滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空：青山依舊在，幾度夕陽紅。

　　白發漁樵江渚上，慣看秋月春風

　　（2）。一壺渚灑喜相逢：古今多少事，都付笑談中。

　　【簡注】

　　（1）楊慎作有廿一史彈詞，清張三豐注。以正史所記的事跡為題材，用淺盡文言寫成。這首詞即廿一史彈詞中第三段說秦漢的開場詞。

　　（2）漁樵：漁翁、樵夫。

　　【提示】宣揚歷史空無、冷眼觀世的思想。在古典詩歌中，此類作品很多，元代散曲尤甚。這首詞被引作著名歷史小說《三國演義》的開篇詞，影響很大。

　　2、教師簡評。

　　“興，百姓苦；亡，百姓苦。”是全曲之眼，是全曲主題的開拓和深化。如果這首曲子的曲意僅僅停留在 “宮闕萬間都做了土”上，那么它僅僅宣揚了佛家“一切皆空的思想”，它與其它懷古詩（與《洛陽懷古》“功，也不久長！名，也不久長！” 與陳草庵《山坡羊嘆世》“興，也任他；亡，也任他。” 與《驪山懷古》“贏，都變做了土；輸，都變做了土。”與趙慶善《長安懷古》“山，空自愁；河，空自流。”與楊慎《臨江仙》“是非成敗轉頭空”）的主題并無多大區別。在否定歷史的同時，也否定了積極有為的人生態度。正因為最后兩句就使得這首曲的境界大大高出同題材的其它作品。這首曲可貴之處在于它有深切的人文關懷，有對老百姓疾苦深切同情與關懷。

潼關的教案4

　　一、教學目的

　　通過這首散曲的學習，使學生把握古代詩詞的多種體裁，體會蘊涵在作品中的感情、思想和哲理，從而培養學生的民本情懷。

　　二、教學要求

　　1．體會詩人的思想情感；

　　2．反復吟詠誦讀，推敲品味詩歌的語言

　　三、作者簡介

　　張養浩（1270—1329），字希孟，號云莊，濟南人，元代著名散曲家。曾任監察御史，因批評時政而免官，復官至禮部尚書，又辭官隱居濟南云莊，天歷二年（1329年），征拜陜西行臺中丞，到官四月病卒。

　　張養浩自幼好學，上自儒家經典，下至諸子百家，唐詩、宋詞、筆記小說，無所不讀，又詩賦、文章無所不能，尤長于散曲。他隱居濟南云莊8年期間，“寄傲山林，縱情詩酒”，創作了大量詩文散曲。其作品流傳下來的有散曲小令160多首，詩近400首，各類文近百篇。

　　四、散曲簡介

　　在中國古代文學中，宋朝不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨具的特點，而又有詞的興起。到了元代，另一新興的體裁就是曲。曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒有動作、說白，包括散套和小令。散套由若干曲子組成，小令以一支曲子為獨立單位。小令以一支為跟，如果兩三支合為一個單位，叫做帶過曲。《天凈沙》《山坡羊》都是有標題的小令。

　　本篇“山坡羊”是小令的曲牌名，“潼關懷古”是標題。

　　五、寫作背景

　　《元史》載，文宗天歷二年（1329年）：“關中大旱，饑民相食，特拜養浩陜西行臺中丞。既聞命，即散其家之所有與鄉里貧乏者，蹬車就道，遇餓者則賑之，死者則葬之。……到官四月，未嘗家居，止宿公署，夜則禱于天，晝則出賑饑民，終日無少怠。每一念至，即撫膺痛哭，遂得疾不起，卒年六十。關中之人，哀之如失父母。”

　　張養浩目擊人民遭受的災難，寫下了七題九首懷古散曲《山坡羊》：《驪山懷古》（二首）、《沔池懷古》（二首）、《北邙山懷古》、《洛陽懷古》、《未央懷古》、《咸陽懷古》、《潼關懷古》等。這是一組系列的懷古之作。其吊古傷今，對壯麗山河的詠嘆，對史事人情的感慨都表達了他對勞苦群眾寒餒交加痛苦的心疼和體恤，對官僚當權者驕奢淫欲無恥行為的憤怒。《潼關懷古》是張養浩自己以難民的身份和眼光，對陜西這一空前災害的寫照。作品以其深刻的人民性和警醒的歷史認識，感動了數百年！

　　六、文本分析

　　（配樂朗誦）

　　山坡羊·潼關懷古

　　張養浩

　　峰巒如聚，波濤如怒，山河表里潼關路。望西都，意躊躇。傷心秦漢經行處，宮闕萬間都作了土。興，百姓苦，亡，百姓苦。

　　全曲分三層。

　　第一層（頭三句）：生動形象地描寫了潼關雄偉險要的形勢。

　　峰巒如聚，波濤如怒，山河表里潼關路。

　　第一句，寫重重疊疊的峰巒。

　　“聚”：表現了峰巒的眾多和動感。讓讀者眼前呈現出華山飛奔而來之勢、群山攢立之狀。山本是靜止的，“如聚”化靜為動。

　　第二句，寫怒濤洶涌的黃河。

　　“怒”：一方面寫出了波濤的洶涌澎湃，讓讀者耳邊回響千古不絕的滔滔水聲。另一方面把河水人格化，注入了詩人吊古傷今而產生的滿腔悲憤之情。黃河水是無生命的， “如怒”則賦予河水以人的.情感和意志。

　　第三句，寫潼關位于群山重重包圍、黃河奔流的險隘之處。也由此引發下文的感慨。

　　第二層（四一七句）：寫從關中長安萬間宮闕化為廢墟而產生的深沉的感慨。

　　望西都，意躊躕。傷心秦漢經行處，宮闕萬間都做了土。

　　第四、五句，寫作者遙望古都長安，憑吊古跡，思緒萬千，感慨橫生，激憤難平的樣子。

　　第六、七句，概括了歷代帝業盛衰興亡的滄桑變化，點出了無限傷感的原因。

　　面對繁華過后的廢墟所發出的“傷心”實乃悲涼：

　　為秦漢舊朝統治者悲涼。

　　“阿房宮，亦曰阿城。惠文王造宮未成而亡，始皇廣其宮，規恢三百余里。離宮別館，彌山跨谷，輦道相屬，閣道通驪山八百余里。”后來項羽引兵西屠咸陽，“燒秦宮室，火三月不滅”。（見《史記·項羽本紀》）故曰：“阿房一炬”。

　　為百姓悲涼。

　　秦漢的一宮一闕都凝聚了天下無數百姓的血和汗，秦王朝為彰顯一個時代的輝煌，集國之全力塑起阿房、未央之建筑，民之苦不可言；然而輝煌過去，隨即而來是朝代的變換，百姓在戰爭中苦不堪。

　　第三層（末四句）：興，百姓苦，亡，百姓苦。

　　寫作者沉痛的感慨：歷代王朝的或興或亡，帶給百姓的都是災禍和苦難（興則大興土木，亡則兵禍連結），這是作者從歷代帝王的興亡史中概括出來的一個結論，是全曲之眼。

　　“興，百姓苦；亡，百姓苦。”是全曲主題的開拓和深化，正因為這兩句使得這首曲的境界大大高出同題材的其它作品。

　　“功，也不久長！名，也不久長！”《洛陽懷古》

　　“贏，都變做了土；輸，都變做了土。”《驪山懷古》

　　“興，也任他；亡，也任他。”陳草庵《山坡羊嘆世》

　　“山，空自愁；河，空自流。”趙慶善《長安懷古》

　　“便是君，也喚不應；便是臣，也喚不應。”《北邙山懷古》

　　這首曲可貴之處在于它有深切的人文關懷，有對老百姓疾苦的深切同情與關懷。三層意思環環相扣，層層深入，思想越來越顯豁，感情越來越強烈，渾然形成一體。

　　歸納總結：這首小令語言精練，形象鮮明且富有人民性，全曲景中藏情，情中有景，情景交融。

潼關的教案5

　　教學目標：

　　知識與能力目標：推敲品味詩歌的語言，初步掌握鑒賞詩歌的方法；

　　過程與方法目標：反復吟詠誦讀，體會作者的'情感和偉大的人格

　　情感態度與價值觀目標：培養學生人道主義情懷

　　教學重點：

　　通過抓住詩歌關鍵字詞，體會作者的思想感情

　　教學難點：

　　知人論世，借了解張養浩，解讀文本中的情感

　　教學方法：

　　啟發式、討論式、探究式

　　學習方法：

　　閱讀品味法、討論交流法

　　教學工具：

　　多媒體

　　教學用時：

　　1課時

　　教學過程：

一、導入

　　1、復習舊知導入

　　馬致遠的《天凈沙秋思》，大家齊背。今天我們再學習元代另一位散曲家張養浩的代表作品《山坡羊。潼關懷古》

　　2、題解

　　山坡羊曲牌名

　　潼關懷古題目。潼關，指出了地點。懷古，一般為緬懷古跡，有感而發，融寫景、抒情、議論與一體。

　　二、作者、背景介紹

　　三、初讀課文，正音節奏

　　四、師生互動，細品回讀

　　1、歸納、賞析。板書總結。

　　描寫雄渾氣勢

　　抒情所見所感

　　議論無限同情

　　2、合理想象，擴寫練習。

　　提示：寫景部分：山峰，波濤，山河潼關路……

　　敘事部分：

　　可以補充：時間、地點、人物（外貌動作心理）事件等等

　　議論部分：

　　詩人想到了什么，發出了什么樣的議論？心情如何？

　　五、唱讀課文，神采飛揚

潼關的教案6

　　教學目標

　　1、了解有關元曲的常識。

　　2、通過朗讀與分析，理解這兩首元曲所要表達的思想情感。

　　3、理解這兩首元曲融情于景，情景交融的寫法，并能按要求進行初步鑒賞。

　　說明：

　　本課所選的兩首散曲都是元曲中的名篇。馬致遠的《壽陽曲·遠浦帆歸》描繪了一幅江村漁人晚歸圖，意境開闊，疏朗清雅。張養浩的《山坡羊·潼關懷古》借懷古傷今，揭示了歷代封建王朝的衰亡給廣大百姓造成的極大痛苦，感情真摯深沉。兩首散曲要表達的主旨和創作風格雖然不同，但在寫法上都是借景抒情，融情于景。所以，在教學上既各有側重，又能相輔相成；另外，這兩首散曲抒情性強，適合于學生通過朗讀的方式感知作者的情感，在教學過程中，以多種方式有感情地朗讀課文，力求熟讀成誦，也是很重要的輔助環節。

　　教學重點與難點

　　1、重點：學會從分析元曲的景物描寫入手，進而體會詩人所要表達的思想情感。

　　2、難點：體會詩人蘊含在詩歌中深沉的思想感情。

　　說明：

　　詩歌是借助形象表達感情的，所選兩首散曲也是如此，所描寫的景物典型而生動，給人以很大的想象空間。但同時這些景物的選取以及對它們的描寫，也都帶有作者自身的思想感情，有濃厚的主觀色彩和時代特征，這就造成學生理解上的難度。所以，引導學生通過朗讀感知，通過分析景物描寫，聯系時代背景和詩人生平經歷，逐步把握詩歌蘊含的思想感情，是三維目標中的重點與難點。學習好這種方法，可以為進一步理解與賞析古代詩歌打下基礎，提高鑒賞能力。

　　教學過程

　　教學環節教師活動預設學生活動預設設計意圖介紹元曲知識導入新課

　　引導學生比較元曲這種文學樣式和前面所學詩詞的區別，了解元曲的基本常識。

　　學生自由發言，找出元曲形式上的特點。

　　通過比較，找出元曲區別于詩詞的特點，有助于學生理解與記憶，比老師泛泛而談效果好。

　　朗讀課文初步感知

　　請學生自由朗讀馬致遠的《壽陽曲·遠浦帆歸》，初步感受作者所描寫的景物特點，體會作者所抒發的情感。

　　1、學生自由朗讀課文，并借助注釋掃清字詞障礙。

　　2、初步了解課文內容，找出文中所描寫的景物，體會字里行間所流露的'感情。

　　講解詩歌離不開朗讀，但僅僅讀順暢了還不行，還要對詩歌描寫對象有一個整體印象，對詩人要表達的感情有個整體認識，學會品讀，講究朗讀的實效性。

　　品讀課文

　　分析內容

　　1、請一學生朗讀，其他同學點評。

　　2、請學生找出這首散曲所描寫的景物。

　　3、要求學生在品讀的基礎上，體會曲中所繪的景物的特點，并對此進行交流。

　　4、結合以前所學的有關詩歌意象的知識，進一步理解馬致遠借助這些景物描寫所要表達的情感。

　　1、初步朗讀，學生能夠讀順暢，但感情表達上很難到位，引導學生通過深入課文去把握。2、主要景物有：夕陽、酒旆、航（船）、落花、茅舍、斷橋等。

　　3、學生抓住關鍵詞（下、閑、未曾著岸、水香、散）體會這些景物的特點，再發揮自己的想象，將曲中所描繪的“江村漁人晚歸圖”描述出來。

　　4、學生交流這幅畫面給人的感受（寧靜安閑），從中體會馬致遠借此要表達的思想感情（向往寧靜生活）。

　　1、學生點評有助于學生發現自己朗讀技巧方面的問題，更有助于激發學生深入課文，把握作者情感的興趣。

　　2、詩歌可描繪的景物很多，而作者選取的往往是最典型的最能表達自己主觀感情的景物，這就為讀者提供了深入了解的窗口。把握好景物特點才能準確把握作者的思想感情，這是理解與鑒賞詩歌的重要環節，要舍得花時間。

　　3、體會詩歌蘊含的感情時，要強調詩歌的意象與意境。

　　再讀課文賞析技巧這首散曲在景物描寫上很有技巧，請同學們重點品讀相關語句，說說這樣寫的好處。

　　學生討論交流：

　　1、融情于景、情景交融。如“落花水香茅舍晚”既扣應題目中的“歸”，又寫出漁村環境的恬靜幽美，流露出作者對這種寧靜生活的喜愛之情。

　　2、以動襯靜。“賣魚人散”寫出了漁夫賣完魚后陸續回家的情景，熱鬧復歸于平靜，使得暮色中的漁村更增添了一份寧靜。

　　3、遠近相間，富有層次感。遠浦，酒旗，斷橋，茅舍，遠景近景，相得益彰，顯得清疏而又淡雅。

　　對于高中生來說，讀懂詩歌的內容還遠遠不夠，感悟詩歌的意境，把握詩歌的思想感情，進而能夠品味與鑒賞詩歌，提高審美情趣才是目的。教師應充分利用課堂時間，以教材為例，從較小的具體的角度切入，引導學生逐步掌握鑒賞詩歌的角度與方法。

　　學習《山坡羊·潼關懷古》

　　介紹作者張養浩的生平情況。教師適當補充，要強調張養浩憂國愛民的品行。

　　學生結合注釋介紹作者情況。

　　介紹作者生平是便于知人論世，為理解詩歌內容作鋪墊，因而要有側重，不能太籠統，亦不宜太瑣碎，取舍要得當。

　　品讀課文

　　分析內容

　　1、請學生自由朗讀課文，初步

　　感知課文內容，了解感情基調。

　　2、懷古之作離不開所在地的景物描寫，“峰巒如聚,波濤如怒”中的“聚”“怒”寫出了山河怎樣的特點？

　　3、潼關是西都長安的門戶，自古為兵家必爭之地，作者面對此景，心潮起伏。請聯系詩句，說一說作者抒發怎樣的感情？

　　1、學生朗讀課文，注意比較這首散曲與前一篇在感情基調上的不同。

　　2、學生討論，交流：“聚”字寫出華山飛奔而來之態、群山攢立之狀；“怒”字寫出黃河之水奔騰澎湃之勢，這樣描寫突出了潼關的氣勢雄偉，地勢險要。

　　3、學生討論歸納：（1）抒發了王朝更替的歷史滄桑之感。作者遙想當年，秦之阿房，漢之未央，規模宏大，富麗堂皇，如今“都作了土”。縱有潼關天險，也守不住君王基業。

　　（2）抒發了對百姓的深切同情。“興”百姓受營役之苦，“敗”則受戰亂之苦。王朝的更替給百姓帶來的只有不變的痛苦。

　　品析詩歌，不能只憑主觀猜測，天馬行空，泛泛而談，題目設計要具體，引導學生抓住關鍵詞去品味，有利于學生養成良好的閱讀習慣。

　　深入探究鑒賞主旨

　　懷古詩往往有“傷今”“諷今”之意，聯系作者生平，聯系時代背景，探究一下這首散曲的主旨。

　　1、學生交流相關資料。

　　2、學生分組合作，探究主旨，并將分析的結果歸納出來。

　　時代背景資料可由學生課前預習時收集，亦可由教師提供，主要目的是使學生通過對現有資料進行篩選鑒別，深入分析，提高探究能力。

　　課后作業能力遷移

　　1、朗讀背誦。

　　2、閱讀馬致遠《壽陽曲·瀟湘夜雨》：漁燈暗，客夢回。一聲聲滴入心碎。孤舟五更家萬里，是離人幾行情淚。（1）請問作者通過哪些景物描寫來表現思鄉之情？（2）品讀全曲，你感覺哪個字最富有表現力，為什么？

　　3、閱讀張可久《賣花聲·懷古》：美人刎烏江岸，戰火曾燒赤壁山，將軍空老玉門關。傷心秦漢，生民涂炭，讀書人一聲長嘆。

　　試分析這首懷古作品的主旨。

　　學生按照要求，完成作業。

　　設計兩條課外練習，一條側重于理解融情于景的寫法，一條側重于主旨的探究，其目的是為了鞏固課堂所學，并能將所學知識適當遷移拓展到課外，培養對詩詞曲的鑒賞能力。

　　思路點撥

　　在讓學生了解到元曲的基本常識后，教師還可以運用比較法來分析課文：（1）相同點。兩首元曲都從寫景入手，景物描寫生動典型，關鍵詞富有表現力，景中含情。（2）不同點。第一首全篇寫景，詩人追求寧靜生活的思想感情蘊含其中；第二首由寫景轉入懷古，表達了詩人對百姓痛苦生活的同情，直抒胸臆。當然，通過老師的激發引導，可比較的方面還有很多。不過這種方法比較適合于語文基礎較好的班級，對于普通學生而言，還是按部就班，打好扎實的基礎為好。

　　練習舉隅

　　1、襯托是古詩詞中常見的表現手法，除了所學之外，你還能另外舉一些例子嗎？

　　2、懷古詩往往借古傷今或諷今，回憶你學過的古詩詞，舉一例說明。

潼關的教案7

　　教學目標：

　　1、朗讀并背誦這首曲子；

　　2、理解散曲的內容與思想；

　　3、體會作者把抒發的情感，并賞析名句。

　　教學重點：理解散曲的內容與思想；體會作者把抒發的情感，并賞析名句。

教學準備：ppt課件

　　教學過程：

　　一、復習引入新課

　　回憶學過的小令（散曲）并有感情地誦讀：如馬致遠的《天凈沙·秋思》。今天讓我們將學習元代另一位散曲家張養浩的代表作品《山坡羊·潼關懷古》，希望大家有所收獲。（課件出示課題）

　　指名說出“山坡羊”與“潼關懷古” 分別是這首曲的什么？并介紹“懷古”：為詠史詩的一種形式，一般為緬懷古跡，有感而發，熔寫景、抒情、議論于一爐。

　　二、明確學習目標

　　1、朗讀、背誦并默寫這首小令；

　　2、理解這首小令的內容與思想；

　　3、體會作者曲中所抒發的思想感情，從不同的角度賞析其中的名句。

　　三、作者及背景介紹

　　1、文學常識：曲是元代新興的一種文學體裁。曲大致分為兩種：一種是戲曲，另一種是散曲。散曲包括套曲和小令。《天凈沙》《山坡羊》都是標有題目的小令。

　　2、作者簡介：張養浩（1270—1329）字希孟，號云莊，濟南人，元代著名散曲家。官至禮部尚書。以直言敢諫著稱。棄官歸隱后，因關中大旱，被召為陜西行臺中丞，治旱救災，積勞成疾而死。

　　3、作品背景：元文宗天歷二年（1329年），張養浩被征召任陜西行臺中丞，這首小令是他在赴任途中寫的。他憑吊古跡，用“山坡羊”的曲調共寫了九首曲子。這組小令，總主題是吊古傷今，同情人民的苦難。山坡羊：曲牌名；潼關懷古：題目。

　　四、朗讀感知，了解大意

　　1、聽課文示范朗讀；

　　2、學生自由朗讀；

　　3、指名讀、齊讀。

　　五、研讀理解大意

　　1、結合注釋研讀小令，理解這首小令的大意；

　　2、教師指導點撥，翻譯理解小令大意；

　　大意：群山延綿起伏，正如聚會在一起一樣，關下波濤滾滾，像咆哮怒吼,在通往潼關的路上，關外有黃河，關內有華山，形勢十分險要。

　　遠望西都長安，內心思緒起伏，一路上看到不少秦漢時代的遺跡，引起無限的傷感，那成千上萬的宮殿，如今都化作了塵土。

　　無論是哪個朝代的興起，受苦的仍是百姓；無論是哪個王朝的滅亡，受苦的還是百姓。

　　六、品讀理解賞析

　　1、出示學習提綱：

　　（1）把這首散曲劃分為三層次，概括各層大意。

　　（2）“峰巒如聚”“波濤如怒”運用了什么修辭與表現手法？

　　（3）作者為何“意躊躇”且“傷心”？

　　（4）如何理解“興，百姓苦；亡，百姓苦”這句話？

　　（5）這首曲子表達了作者怎樣的情懷？

　　2、學生匯報，師點撥：

　　（1）第一層（前3句），寫潼關險要雄偉的形勢。

　　第二層（中間4句），寫由關中長安萬間宮闋化為焦土之事而產生的深沉的.感慨。

　　第三層（后四句），指出歷代王朝或興或亡，帶給百姓的都是災禍和苦難。

　　（2）以動寫靜、擬人手法

　　“如聚”形容潼關在重重山巒的包圍之中。

　　“如怒”形容黃河之水洶涌澎湃。

　　（3）作者遙望古都長安，思緒萬千，曾經的輝煌，如今卻是一片荒涼，頓生悲涼傷感之情。

　　（4）總寫作者的感慨（主旨）。

　　興則大興土木，亡則兵禍連結，不論“興”“亡”受苦的都是百姓，帶給百姓的都是災禍和苦難。這兩句，表達了作者對勞苦大眾所受苦難的同情和對封建統治階級殘暴貪欲的痛恨。

　　對偶，使句式更加整齊，深化了文章中心。

　　（5）抒發了對祖國山河的熱愛；對勞苦大眾所受苦難的同情和對封建統治階級殘暴貪欲的痛恨。

　　3、小結：這首小曲揭示了一個什么歷史規律？

　　這首曲借憑吊潼關古跡，表現了一個歷史的主題：在漫長的封建社會中，無論怎樣改朝換代，人民依舊過著痛苦的生活。

　　4、名句賞析

　　（1）名句賞析一：峰巒如聚，波濤如怒。（煉字角度賞析）

　　“聚”化靜為動，一個聚字表現了峰巒的眾多和動感；黃河水是無生命的，而“如怒”則賦予黃河水以有的情感和意志，一個怒字，寫出了波濤的洶涌澎湃。這兩句寫出了潼關地勢的險要。

　　（2）名句賞析一：興，百姓苦；亡，百姓苦。（從內容與主旨角度賞析） “亡，百姓苦”的意思是王朝滅亡之際戰亂頻發，民不聊生；“興，百姓苦”的原因是王朝之“興”必大興土木，搜刮民脂民膏，百姓不堪其苦。像秦王朝興起時，筑長城，開馳道，造宮室，勞役繁重，百姓就受盡了苦，“興，百姓苦；亡，百姓苦”深刻而警策，提示了一個歷史規律：不論朝代“興”、“亡”，受苦的都是百姓。

　　七、鞏固訓練：中考鏈接

　　1、“峰巒如聚，波濤如怒”中“聚”和“怒”寫得都很生動形象，請你就此說說你的理解。

　　“聚”“怒”二字把“峰巒”“ 波濤”的雄偉氣勢寫得極其生動形象。“聚”形容潼關在重重山巒的包圍之中，“怒”形容黃河之水的奔騰澎湃，從視覺和聽覺寫出潼關的險要。

　　2、詩人是為“宮闕萬間都做了土”而“傷心”嗎？

　　不是，由“ 興，百姓苦；亡，百姓苦! ”可知是為古往今來的老百姓傷心。隱含對百姓的同情，對封建統治者的諷刺。

　　3、詩中“興，百姓苦。亡，百姓苦。” “亡，百姓苦”好理解，為何“興”百姓也苦呢？

　　一個朝代興起了，必定大興土木，修建豪華宮殿，從而給人民帶來巨大災難；一個朝代滅亡了，在戰爭中遭殃的也是人民。這兩句議論，揭示了封建統治階級給人民帶來的苦難，非常精辟。

　　4、這首散曲抒發了作者怎樣的思想感情？

　　抒發了作者對祖國河山的熱愛，對統治階級殘暴貪欲的痛恨和對勞動大眾所受苦難的同情。

　　八、課后作業：背誦并默寫這首小令。

潼關的教案8

　　教學目標：

　　1、理解詩歌的內容，體會兩首詩歌所表達的感情

　　2、初步掌握元曲的體裁常識]

　　3、培養誦讀的習慣，訓練閱讀的能力

　　課時安排：一課時

　　教學過程：

　　一、導入新課，講解體裁

　　1、揭示課題：粗知曲是詩詞以外的另一種文學作品

　　2、講解體裁：在中國古代文學中，宋朝不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨具的特點，而且又有詞的興起。到了元代，另一種新興的'體裁是曲。曲大致分為兩種：一種是戲曲，另一種是散曲。散曲沒有動作、說白，便于清唱，包括套曲和小令。散套由若干曲子組成，小令以一以曲子為獨立單位。小令以一支為限，如果兩三支合為一個單位，叫做帶過曲。課題的《天凈沙》《山坡羊》都是標有題目的小令。

　　二、分析《山坡羊潼關懷古》

　　1、教師范讀，學生自由散讀一次后齊讀，教師發現問題進行糾正

　　2、教師簡要講解：

　　作者這時正行進在潼關的路上，峰巒、波濤、都是親眼見到，“如聚”“如怒”都染上了作者的感情色彩。作者心情不愉快（意躊躇）的原因是：災難頻繁，百姓受苦。

　　3、獨立思考后個別提問：

　　按寫景、抒情、議論給這首曲劃分成三個層次。本小首表達了作者怎樣的思想感情？這首曲表達了作者怎樣的思想感情？（結合后兩句來理解）

　　4、自讀兩次，抽若干人背。

　　三、課堂探討：學生通讀全部課文后，提問：

　　你認為文中哪些地方用字用得好？試說明理由。此題為了鍛煉學生的思維能力，只要

　　說得合理就給予肯定和表揚，說得不合理的要指出。例如：望

　　弄清影

　　怒

　　聚

　　四、堂上練習：完成下發的練習

　　五、布置作業：默寫這首曲子

潼關的教案9

　　一、教學目的

　　通過這首散曲的學習，使學生把握古代詩詞的多種體裁，體會蘊涵在作品中的感情、思想和哲理，從而培養學生的民本情懷。

　　二、教學要求

　　1.體會詩人的思想情感；

　　2.反復吟詠誦讀，推敲品味詩歌的語言

　　三、作者簡介

　　本篇“山坡羊”是小令的曲牌名，“潼關懷古”是標題。

　　寫作背景

　　這首曲是作者于元文宗天歷二年，在就任陜西行臺中丞的途中所作。潼關位于東西兩京（洛陽和長安）之間，歷來是兵家必爭之地。常常觸動行徑者的懷古之情。這首曲借憑吊潼關古跡，表現了一個歷史的主題：在漫長的封建社會中，無論怎么樣改朝換代，人民依舊過著痛苦的生活。

　　四、文本分析

　　山坡羊·潼關懷古

　　張養浩

　　峰巒如聚，波濤如怒，山河表里潼關路。望西都，意躊躇。傷心秦漢經行處，宮闕萬間都作了土。興，百姓苦，亡，百姓苦。

　　全曲分三層。

　　第一層（頭三句）：生動形象地描寫了潼關雄偉險要的形勢。

　　峰巒如聚，波濤如怒，山河表里潼關路。

　　第一句，寫重重疊疊的峰巒。

　　“聚”：表現了峰巒的眾多和動感。讓讀者眼前呈現出華山飛奔而來之勢、群山攢立之狀。山本是靜止的，“如聚”化靜為動。

　　第二句，寫怒濤洶涌的黃河。

　　“怒”：一方面寫出了波濤的洶涌澎湃，讓讀者耳邊回響千古不絕的滔滔水聲。另一方面把河水人格化，注入了詩人吊古傷今而產生的滿腔悲憤之情。黃河水是無生命的，“如怒”則賦予河水以人的情感和意志。

　　第三句，寫潼關位于群山重重包圍、黃河奔流的險隘之處。也由此引發下文的感慨。

　　第二層（四一七句）：寫從關中長安萬間宮闕化為廢墟而產生的深沉的感慨。

　　望西都，意躊躕。傷心秦漢經行處，宮闕萬間都做了土。

　　第四、五句，寫作者遙望古都長安，憑吊古跡，思緒萬千，感慨橫生，激憤難平的樣子。

　　第六、七句，概括了歷代帝業盛衰興亡的滄桑變化，點出了無限傷感的原因。

　　面對繁華過后的廢墟所發出的.“傷心”實乃悲涼：為秦漢舊朝統治者悲涼，為百姓悲涼。

　　第三層（末四句）：興，百姓苦；亡，百姓苦。

　　“興，百姓苦；亡，百姓苦。”是全曲主題的開拓和深化，正因為這兩句使得這首曲的境界大大高出同題材的其它作品。

　　五、中考試題匯編

　　《山坡羊潼關懷古》

　　（一）、 2009年淄博閱讀張養浩的《山坡羊》，做第7題。（2分）

　　峰巒如聚，波濤如怒，山河表里潼關路。望西都，意躊躇。傷心秦漢經行處，宮闕萬間都做了土。興，百姓苦；亡，百姓苦。

　　7、用簡潔的語言賞析畫線句子。

　　要點：一個“聚“字和一個“怒“字，分別從視覺和嗅覺兩個角度形象地表現出峰巒高峻的形態和波濤呼嘯的氣勢。

　　（二）、山坡羊·潼關懷古張養浩

　　峰巒如聚，波濤如怒，山河表里潼關路。望西都，意躊躕。傷心秦漢經行處，宮闕萬間都做了土。興，百姓苦；亡，百姓苦！

　　思考：詩人是為“宮闕萬間都做了土”而“傷心”嗎

　　答：不是，由“興，百姓苦；亡，百姓苦！”可知是為古往今來的老百姓傷心。隱含對百姓的同情，對封建統治者的諷刺。

　　賞析張養浩的《山坡羊潼關懷古》并答題

　　峰巒如聚，波濤如怒，山河表里潼關路。望西都，意躊躇。傷心秦漢經行處，宮闕萬間都做了土。興，百姓苦；亡，百姓苦。

　　①一個“聚”字寫出了潼關的雄偉氣勢；一個“怒”字表現了。 ②歸結全篇主旨，揭示了統治者剝削人民、壓迫人民的本質的句子是：

　　（①內心的不平靜②興，百姓苦；亡，百姓苦！）

　　2、對下列詩歌理解正確的項是：判斷對錯

　　A、這首曲借憑吊潼關古跡，表現了一個歷史的主題：在漫長的封建社會中，無論怎樣改朝換代，人民依舊過著痛苦的生活。（）

　　B、 “峰巒如聚，波濤如怒，山河表里潼關路”，寫潼關的雄偉氣勢，從視覺和聽覺兩個方面寫出潼關的險峻，然后用“山河表里”一語收住，暗示了它是歷來兵家必爭之地，由此自然引出下一層的感慨內容。（）

　　C、“望西都，意躊躕。傷心秦漢經行處，宮闕萬間都做了土”，寫作者路經潼關時的所見所想。這一層看起來只是回顧歷史，而沒有提到戰爭，然而歷代改朝換代的戰爭的慘烈圖景卻躍然紙上。（）

潼關的教案10

　　教學目標

　　1、誦讀古詩，理解詩意。

　　2、感知少年譚嗣同沖破束縛，強我中華的壯志豪情。

　　教學重點：

　　結合課下注釋和古漢語字典，疏通詩意。

　　教學難點：

　　1、感知少年譚嗣同沖破束縛，強我中華的壯志豪情。

　　明確目標自主學習

　　1、查找資料，了解譚嗣同的歷史事跡和本文寫作背景。

　　2、結合課下注釋和古漢語字典，疏通詩意。

　　3、誦讀詩歌，體味情感。

　　背景：

　　譚嗣同寫這首詩時才十四歲，當時隨父赴甘肅上任，途徑陜西潼關，被北方的特有的壯闊風景所震撼，欣然下筆，遂有此詩。

　　一、師生互動分析詩歌

　　1、作者：

　　譚嗣同（1865.3.10—1898.9.28），男，字復生，號壯飛，湖南瀏陽人，中國近代著名政治家、思想家，維新派人士。其所著的《仁學》，是維新派的第一部哲學著作，也是中國近代思想史中的重要著作。

　　譚嗣同早年曾在家鄉湖南倡辦時務學堂、南學會等，主辦《湘報》，又倡導開礦山、修鐵路，宣傳變法維新，推行新政。

　　公元1898年（光緒二十四年）譚嗣同參加領導戊戌變法，失敗后被殺，年僅33歲，為“戊戌六君子”之一。

　　2、詩意

　　（翻譯加粗字）

　　終古高云簇此城，秋風吹散馬蹄聲。

　　終古：久遠

　　簇cù：簇擁

　　河流大野猶嫌束，山入潼關不解平。

　　束：拘束

　　3、由詩入境

　　天色蒼茫，萬古高聳的云山簇擁著這座古城，秋風起，呼嘯而至，吹散了細碎的馬蹄聲。莾莽大河沖向山谷，可惜河谷狹窄，河水似乎也受到了極大的束縛。秦嶺山脈蜿蜒至潼關，只知到巍峨險峻，不知平坦為何物了，此等桀驁不馴之態真令我贊嘆佩服！

　　4、小組合作探究詩歌

　　（1）這首詩運用了什么修辭手法?

　　（2）山水本無情，只不過是大自然的景觀，為何譚嗣同的眼里，山水都似乎有了壯懷激烈的舉動？

　　5、修辭

　　這首詩運用了擬人的修辭，賦予云以人的動作“簇擁”，賦予河流以人的情感“嫌棄拘束”，生動形象的表現了北方山水的壯闊，表現了詩人內心的一種沖破羅網，勇往直前，追求個性解放的`少年意氣。

　　6、情感

　　14歲的譚嗣同，當時面臨的中國正是一個軟弱無力，被列強隨意欺凌的國家，14歲的譚嗣同對此深感憤慨，在隨父上任的途中已經是滿腔熱情渴望為民族國家爭取光榮，面對北方的壯闊山水，感覺跟自己的那種沖破羅網，勇往直前，改造國家命運的心情相似，移情于物，所以才寫下這首詩。

　　二、拓展延伸感知作者

　　1、人物典故——劍膽琴心

　　在瀏陽乃至中國的歷史上，維新志士譚嗣同都是一個頂天立地的偉丈夫，他為戊戌變法慷慨赴義的壯舉感召日月。但很多人都不知道，譚嗣同從少年時代起，就有“劍膽琴心”的雅號。在才常路的“譚烈士專祠”里，曾經有一幅譚嗣同攝于南京的照片，那年他32歲，外穿月白色長衫，內著玄色武士裝，左手叉腰，右手持劍，濃眉俊目，閃閃似電，有一種立如山岳、傲視死神的凜然正氣。譚嗣同短暫的一生中，兩劍三琴陪伴他度過了不少蒼茫歲月。

　　2、獄中題壁

　　譚嗣同

　　望門投止思張儉，

　　忍死須臾待杜根。

　　我自橫刀向天笑，

　　去留肝膽兩昆侖。

　　3、名人評價

　　梁啟超稱譚嗣同為：中國為國流血第一士。

　　康有為曾經這樣贊揚譚嗣同：挾高士之才，負萬夫之勇，學奧博而文雄奇，思深遠而仁質厚，以天下為己任，以救中國為事，氣猛志銳。

　　北京西城區政協主席杜靈欣：作為近代中國為改革變法而流血犧牲的第一人，譚嗣同的思想學說得到后人重視，他敢于擔當、勇于奉獻的愛國精神更是時下銳意創新、不斷深化改革需要的一種精神傳承。

　　三、當堂測試

　　背誦默寫潼關

　　四、教學反思

　　1.課堂應該是流動的。在解決問題中，可以繼續結合上下句以及課下注釋深入解讀詩歌。

　　2.讀中講，讀中賞。自己得認真研究詩詞教學的朗讀指導，這是我的薄弱。這樣，才能給學生以示范與指導。教師可以通過聽一些名家朗誦，掌握一些朗讀理論，并在以后的詩詞教學中繼續實踐。

　　綜上所述，我們都說“教學是一門遺憾的藝術”，我想，這也是每次反思的意義所在。可以說，學生的每一個問題都是有價值的！一次教學設計，一次教學過程就是一次歷練，雖然從資料準備、設計教學、打磨課堂，再到PPT的制作，一定是漫長而艱難的，但這的確也是不斷學習的過程，更是一次提升、一次成長！

潼關的教案11

　　一、導入

　　齊背《觀刈麥》第三部分導入。

　　白居易在詩中表現了農民的勞苦，婦人的貧苦，今天我們從另一首元曲中再來體會一番百姓之苦。

　　二、作者及寫作背景介紹

　　1、張養浩（1270-1329），字希益，號云莊，山東濟南人，元代著名散曲作家。

　　曾任禮部尚書，后因感憤時政，不愿同流合污而棄職歸隱。

　　1329年，關中大旱，朝廷召他做陜西行臺中丞，忙于賑災事宜，積勞成疾，任職僅四個月，死于任所。

　　三十年的官場生活，讓他洞悉了仕途的險惡，部分作品抒發了一個封建文人欲所有為，而又怕遭受迫害的矛盾心情。

　　散曲風格豪放而清逸，題材多樣，以批評現實的作品最為出色。如（朱履曲）、《警世》、《詠喜詩》等，揭露官場的黑暗，反映人民的疾苦。

　　《山坡羊潼關懷古》充分的表現了他深切同情人民疾苦的`思想感情。

　　2、寫作背景

　　天歷二年（1329年），關中大旱，饑民相食，張養浩被征召任陜西行臺中丞，路過潼關時所寫，是他晚年的代表作。

　　“山坡羊”是北曲中用作小令的曲調之一，屬六宮十一調中的中呂宮。

　　這支小令是中國古代詩歌中詠史懷古的名篇。

　　揭示出興亡背后的歷史真諦：興，百姓苦；亡，百姓苦。

　　三、朗讀

　　1、聽范讀、

　　2、自由朗讀。

　　四、整體感知，把握大意：

　　1、自由散讀,結合書下注釋,初步理解這首元曲的內容。

　　參考：

　　華山的山峰好像從四面八方奔集起來，黃河的波濤洶涌澎湃好像在發怒，潼關外有黃河，內有華山，山河雄偉，地勢險要。

　　我遙望古都長安一帶，內心想得很多。令人傷心的是經過秦漢宮殿的遺址，看到了無數間的宮殿都變成了廢墟。

　　封建王朝建立百姓受苦；封建王朝滅亡，百姓還是受苦

　　五、深入探究

　　1、潼關的位置具有怎樣的特點？

　　明確：表里山河潼關路——兵家必爭之地。

　　2、在前往潼關的一路上，作者都看到人怎樣的景象？

　　明確：宮闕萬間都做了土——西都，曾經是幾個朝代的都城，它的繁榮昌盛景象是在古籍中也曾經有記載的，可是眼前的景色是一片凄涼。

　　3、曾經繁榮昌盛的都城都變成了眼前的凄涼景象，造成的原因是什么？

　　明確：災難頻繁。

　　4、作者發出了怎樣的感慨？

　　興，百姓苦；亡，百姓苦

　　5、為什么這樣說？

　　明確：一個朝代的興起，必定大興土木，修建豪華的宮殿，從而使百姓經受苦難，一個朝代滅亡，在戰爭中遭殃的也是人民。

　　六、拓展積累

　　反映百姓的苦難，關注、同情百姓為主題的詩歌、散文名句：

　　①昨日入城市，歸來淚滿巾。遍身羅綺者，不是養蠶人。——張俞

　　②春種一粒粟，秋收萬顆籽。四海無閑田，農夫猶餓死。——李紳

　　③采菱辛苦廢犁鋤，血指流丹鬼質枯，無力買田聊種水，近來湖面亦收租。——范成大

　　④雨足高田白，披蓑半夜耕。人牛力俱盡，東方殊未明。——崔道融

　　⑤朱門酒肉臭，路有凍死骨。——杜甫

　　⑥萬人曾戰死，幾戶免刀兵。井邑初安堵，兒童未長成。涼風吹古木，野火燒殘營。廖落千余里，山空水復清。——方千

　　⑦邊庭流血成海水，武皇開邊意未已……縣官急索租，租稅從何出？信知生男惡，反是生女好；生女猶得嫁比鄰，生男埋沒隨百草。君不見，青海頭，古來白骨無人收。——杜甫

　　七、作業

　　1、積累并背誦體現百姓疾苦的詩句。

　　2、背誦并默寫《山坡羊潼關懷古》。

　　3、完成練習題。

　　板書設計：

　　山坡羊潼關懷古

　　張養浩

　　懷古——秦漢成土

　　傷今——百姓皆苦

　　封志莉

潼關的教案12

　　教學目標：

　　知識與能力：

　　1、初步掌握元曲的體裁常識

　　2、培養誦讀的習慣，訓練閱讀的能力

　　過程與方法：

　　理解課文中形象生動的比喻、豐富瑰麗的想象、大膽奇特的夸張等藝術特點及其對突出主題思想的作用。

　　情感態度價值觀：

　　理解詩歌的內容，體會詩歌所表達的感情

　　教學重難點：理解課文中形象生動的比喻、豐富瑰麗的想象、大膽奇特的夸張等藝術特點及其對突出主題思想的作用。

　　教學課時：1課時

　　教學過程：

　　一、導入(5′)

　　1、今天有很多老師來聽課，大家緊張嗎?不管怎樣，我希望大家都能夠：想說就說，說得響亮!

　　2、今天我們要學習的是一首散曲，張養浩的《山坡羊·潼關懷古》，題目是什么?(潼關懷古)，這首曲子非常的簡短，個別同學在中學的時候也已經接觸過了，那還有什么好學的呢?我們有句話叫做“溫故而知新”，相信大家現在重新來審視這首曲子的時候，肯定會有一些新的收獲。

　　3、下面請大家齊讀課文，會背的就背誦課文。(學生讀課文)

　　4、這么好的一首散曲，我想大家讀一遍肯定不過癮，接下來，我們就再來讀一遍，如果第一次我們投入了十分的感情，那么這次，我希望大家能夠投入十二分的感情。

　　二、鑒賞(通過字詞，解讀文本)

　　1、基本原則：含英咀華，就要像牛羊的反芻一樣，要慢慢地咀嚼，細細地體會。

　　2、解釋字詞：(學生讀、解釋，老師補充提問)

　　問一下大家，預習過了嗎?好的，那我來個很簡單的檢查，我這里有一些詞語，都是課文里的，看誰知道它們的意思，記住想說就說。

　　山河表里宮闕躊躇苦

　　(1) 山河表里：

　　A、什么意思?(指潼關外有黃河，內有華山。)這里的表什么意思?(表就是外面。)山河表里的順序應該是山表河里。

　　示例：

　　●風霜高潔，水落而石出者 ——歐陽修《醉翁亭記》

　　●自非亭午夜分，不見曦月(如果不是在中午或者半夜,是看不見太陽和月亮的)

　　●春冬之時，素湍綠潭，回清倒影 ——酈道元《三峽》

　　(冬——素湍——回清春——綠潭——倒影)雪白的急流，回旋著清波;碧綠的潭水，倒映著各種景物的影子。

　　●句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉，小學而大遺，吾未見其明也。(韓愈《師說》)按相承關系此句應理解為：句讀之不知——或師焉——小學;惑之不解——或不焉——大遺。

　　這種寫法就是我們文言文當中非常常見的一種修辭手法“合敘”，它的特點就是在同一個句子里同時表述兩件或更多相關的事情。

　　B、山河表里潼關路，這句詩就是一幅畫，你可以想像，這里有座山，還有一條河，山的外面，河的里面是潼關路。(教師畫，學生修正)你們再看這幅畫，覺得我這樣畫對不對?(和聚、怒矛盾，解讀聚、怒)

　　●擬人修辭，把本來靜態的山寫動了，一個聚字，表現了峰巒的眾多和動感。本來無情的水寫得心潮翻滾。一個怒字則賦予河水以人的情感和意志，寫出波濤的洶涌澎湃。

　　●突出潼關地勢險要的特點。

　　●曲為心聲，一切景語皆情語，“聚”“怒”兩字透露了詩人極不平靜和情緒。

　　C、(潼關的里面是峰巒如聚的.華山，外面是波濤如怒的黃河，可見潼關的地勢十分險要。)正因為險要的地勢，就顯得十分重要，潼關就這樣從一個險要的關口，變為兵家必爭的戰場。

　　一夫當關，萬夫莫開。李白《蜀道難》

　　得關中者得天下

　　(2) 宮闕：

　　宮闕是什么意思?(宮殿)實際上，宮、闕還是不同的，(宮是帝后太子等所住的房屋。闕是指皇宮大門兩旁供瞭望的樓，泛指皇帝的住所。)宮闕是國家權利的象征，如果宮闕被毀，那國家肯定已經滅亡了。

　　課文提到的宮闕是指誰的宮闕?(秦漢的宮闕)是秦漢百姓的宮闕嗎?(不是，是秦漢皇帝的宮闕)

　　假設要我們班同學去建咸陽宮，要多少年?

　　花幾十萬人建成的秦宮不高一百年就毀了?(楚人一炬，可憐焦土!)不久漢朝開始統治，又建了宮殿，然后漢朝的宮殿怎么又變成了土了。

　　(3) 躊躇

　　什么意思?本來是猶豫不決的意思，這里是指心里不安，不愉快的意思。望了西都，心情怎么就不愉快了呢?我發現古代的詩人很有意思，希望長安的時候，心情總是很不愉快。

　　西北望長安，可憐無數山。

　　----辛棄疾《菩薩蠻》

　　總為浮云能蔽日，長安不見使人愁。

　　----李白《登金陵鳳凰臺》

　　一為遷客去長沙，西望長安不見家。

　　---- 李白

　　南登霸陵岸，回首望長安。

　　---- 王粲《七哀》

　　這些詩人原來是為自己壯志未酬而傷心，而是什么讓張養浩心情躊躇呢?

　　(與其說是傷心秦漢的宮闕變為了土，不如說傷心建宮闕的百姓的苦)

　　(4) 苦

　　這個太簡單了，在這里是什么意思?請組個詞來解釋。

　　讀最后一句，根據你學過的歷史知識，你覺得什么事情給百姓帶來了痛苦、苦難?

　　興百姓苦，亡百姓苦，被許多人稱贊，請比較下面的句子，你們覺得好在哪里?

　　興，百姓福;亡，百姓苦。妙在獨特的理解。

　　興，也任他;亡，也任他。妙在憂國憂民。

　　2、讀課文，造句。下面請同學來造個句子，從上面詞語中任意挑選詞語造一個句子，造句之前，請大家再讀課文，根據課文，圍繞苦字。

　　小結：(出示原來的地圖和板書)說，我也造個句子，興，山河表里潼關路上有白骨。亡秦漢宮闕廢墟里有冤魂。此時此……刻，對于百姓的疾苦，，張養浩的內心情感是如何呢?假如你站在潼關，看到這樣的情景，你的心情會如何?

　　三、朗讀體驗

　　對百姓的同情，對統治者的憤怒

　　下面請大家自由朗讀課文，仔細體會張養浩的情感。那就帶著這種情感去讀課文，同時看能不能通過朗讀，把這種感情表達出來?

　　(學生朗讀)

　　元曲本來是用來唱的，山坡羊屬于中呂唱調，唱調是這樣“高下閃賺”。雖然我們不會唱，但是我們可以通過朗讀，通過自己的聲音表達出這種效果。(聽錄音)

　　四、古詩創譯：

　　(1)順序不限，內容不限

　　(2)詩意再現，自己觀點

　　下面就請你把對張養浩，對潼關懷古的體會，用自己的語言，借助詩歌的形式，表達出來。示例：

　　潼關懷古

　　是誰，放縱著自己貪戀的目光在山水間游弋(yì )

　　是誰，指點著山山水水展示一種占有欲

　　那些峰巒和波濤，就是所謂的江山

　　帝王的名字，就寫在山水之間

　　江山還是那個江山

　　帝王的名字變了又變

　　一個名字，寫出來就得糟蹋多少百姓

　　死者的濃血，還有生者的眼淚

　　改改改，改朝換代

　　爭爭爭，總是戰爭

　　苦苦苦，還是百姓最苦

　　五、教學反思：

　　這節課作為教書以來，第一學期的匯報課，主要設計還是來自聽了一節初中的大型公開課后得來的。我認為，上好課有兩個條件，一個就是課設計的好，一個就是教師的基本素質高。那么用這個標準來衡量一下自己的話，其實遠遠不夠，我設計不出這樣的好課，我也沒有很高的教師素質。

　　上了這節課后，我的感覺很好，感覺自己很適合上一些比較煽情的課，我一直追求的是于漪老師的情感教學法，總感覺自己的情感還是比較豐富的。從高中開始，我就對語文的朗讀情有獨鐘，每個早自習都非常動情讀課文，常常引起一些同學的關注，感覺很不錯，可是，自己的缺點往往是自己看不到的，作為語文教師，朗讀可能并不是我的優勢。

　　其實，我現在還沒有真正的認識自己，我完全不清楚哪些方面我會別別人優秀，哪些方面是我的若項。可是，往往又都是弱項的東西，自我感覺良好，比較感興趣，這難道就是人沒有自知之明嗎?就像我喜歡跳舞，但是身材不好一樣，這讓我很苦惱。

　　其實，選擇當老師，我覺得還是沒有選擇錯的，至少，我的語言表達在正常的情況下，還是挺清楚的。那么，無論這節課上的如何，我都應該把一份好心情保持住，繼續努力，爭取下次上出更好的課來。

潼關的教案13

　　教學目標：

　　1.知識與能力：理解詩歌內容，想象詩句描繪的情景。

　　2.過程與方法：通過朗讀、賞讀，體驗詩歌高遠壯闊的意境。

　　3.情感態度價值觀：感知少年譚嗣同沖破束縛、強我中華的壯志豪情。

　　教學重點：

　　引導品讀詩歌，明晰賞析角度。

　　教學難點：

　　多角度地理解詩歌。

　　教學方法：

　　以設定的小目標依次進行教學。教師引領，學生為主體。

　　學法指導：

　　體驗交流，合作探究，提煉歸納。

　　課時安排：

　　一課時課型：自讀課多媒體使用：PPT.教學課件

　　教學過程：

　　一、明確目標，自主學習

　　請學生根據自己學習古詩的積累，擬定學習小目標。

　　學習目標：

　　1.朗讀詩歌，理解詩意。

　　2.了解詩歌的寫作背景，進一步體會詩歌的情感。

　　3.背誦詩歌。

　　二、誦讀詩歌，理解詩歌內容

　　學生活動一：全體讀詩，感受詩歌節奏、韻律。

　　學生活動二：結合注釋，串講詩歌。

　　1.請學生提出自己不理解的詞語或者句子，學生交流探討。

　　2.請學生劃分詩歌節奏，并談談理由。

　　3.串講詩歌，理解詩歌的內容。

　　三、賞析詩歌，體會詩歌感情

　　（一）資料助讀：譚嗣同寫這首詩時才十幾歲，當時隨父赴甘肅上任，途徑陜西潼關，被北方的特有的壯闊風景所震撼，欣然命筆。

　　（二）學生活動：品味詩歌的語句，體會詩人情感。

　　四、走近詩人，感受少年意氣

　　教師：山水本無情，只不過是大自然的景觀，為何譚嗣同的眼里，山水都似乎有了壯懷激烈的舉動？

　　資料助讀：少年譚嗣同，當時面臨的中國正是一個軟弱無力，被列強隨意欺凌的國家。少年譚嗣同對此深感憤慨，在隨父上任的途中已經是滿腔熱情渴望為民族國家爭取光榮，面對北方的壯闊山水，感覺跟自己的那種沖破羅網、勇往直前、改造國家命運的心情相似，移情于物，所以才寫下這首詩。

　　學生活動：調動積累，運用聯想和想象，感知詩人少年時期“胸懷天下”的'心胸。

　　五、課堂小結：

　　（一）請學生談談這堂課學習的收獲。

　　提示：可以從理解詩歌的方法、賞析詩歌的角度以及人生啟迪等方面談。

　　（二）教師：詩歌是我們文學殿堂里一顆璀璨的明珠。老師希望同學們以后旅行的時候，可以用詩意的眼光來欣賞祖國的大好河山！

潼關的教案14

　　一、教學目標

　　1、誦讀古詩，理解詩意。

　　2、感知少年譚嗣同沖破束縛，強我中華的壯志豪情。

　　二、教學重點：結合課下注釋和古漢語字典，疏通詩意。

　　三、教學難點：感知少年譚嗣同沖破束縛，強我中華的壯志豪情。

　　四、明確目標自主學習

　　1、查找資料，了解譚嗣同的歷史事跡和本文寫作背景。

　　2、結合課下注釋和古漢語字典，疏通詩意。

　　3、誦讀詩歌，體味情感。

　　【背景關】

　　譚嗣同寫這首詩時才十四歲，當時隨父赴甘肅上任，途徑陜西潼關，被北方的特有的壯闊風景所震撼，欣然下筆，遂有此詩。

　　師生互動分析詩歌

　　【作者關】

　　譚嗣同早年曾在家鄉湖南倡辦時務學堂、南學會等，主辦《湘報》，又倡導開礦山、修鐵路，宣傳變法維新，推行新政。

　　公元1898年（光緒二十四年）譚嗣同參加領導戊戌變法，失敗后被殺，年僅33歲，為“戊戌六君子”之一。

　　【詩意關】

　　（翻譯加粗字）

　　終古高云簇此城，秋風吹散馬蹄聲。

　　終古：久遠

　　簇cù：簇擁

　　河流大野猶嫌束，山入潼關不解平。

　　束：拘束

　　由詩入境

　　天色蒼茫，萬古高聳的云山簇擁著這座古城，秋風起，呼嘯而至，吹散了細碎的.馬蹄聲。莾莽大河沖向山谷，可惜河谷狹窄，河水似乎也受到了極大的束縛。秦嶺山脈蜿蜒至潼關，只知到巍峨險峻，不知平坦為何物了，此等桀驁不馴之態真令我贊嘆佩服！

　　小組合作探究詩歌

　　1、這首詩運用了什么修辭手法?

　　2、山水本無情，只不過是大自然的景觀，為何譚嗣同的眼里，山水都似乎有了壯懷激烈的舉動？

　　【修辭關】

　　這首詩運用了擬人的修辭，賦予云以人的動作“簇擁”，賦予河流以人的情感“嫌棄拘束”，生動形象的表現了北方山水的壯闊，表現了詩人內心的一種沖破羅網，勇往直前，追求個性解放的少年意氣。

　　【情感關】

　　五、拓展延伸感知作者

　　人物典故 ——劍膽琴心

　　獄中題壁

　　譚嗣同

　　望門投止思張儉，忍死須臾待杜根。

　　我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。

　　六、名人評價

　　梁啟超稱譚嗣同為：中國為國流血第一士。

　　康有為曾經這樣贊揚譚嗣同：挾高士之才，負萬夫之勇，學奧博而文雄奇，思深遠而仁質厚，以天下為己任，以救中國為事，氣猛志銳。

　　七、當堂測試

　　背誦默寫潼關

潼關的教案15

　　一、教學目標：

　　1、反復吟詠誦讀，體會作者的情感;培養學生愛國主義精神和人道主義情懷。

　　2、學習寓情于景，情景交融的寫作方法，學會借景抒情感懷，提高寫作能力。

　　二、重點難點

　　1、通過多讀多背，培養和增強學生對古詩詞的語感和悟性，同時有效地積累詩詞曲知識。

　　2、了解文章創作背景，通過抓住詩歌關鍵字詞，體會作者的思想感情。

　　三、課時安排：1課時

　　四、教學步驟：

　　1、情境導入，揭示課題

　　在慷慨悲憤的音樂聲中，給同學們營造一種歷史滄桑之感，引出嘆世、懷古這一散曲流行的題材，進而導出新課————《山坡羊潼關懷古》。

　　電腦課件出示“古潼關地形圖”，要求學生介紹潼關的地理位置以及在歷史上發揮的作用。(設題目的：縮短學生與潼關的空間距離)

　　明確：潼關內有華山，外有黃河，西有長安，東有洛陽，地勢險要，易守難攻，是歷代兵家必爭之地。

　　課前熱身

　　(1)、自由讀課文(使學生排除朗讀疑難，為理解文意作鋪墊。)

　　(2)、正音巒(luán) 躊(chóu ) 躕(chú ) 闕(què) 興(xīng)

　　(3)、齊讀(要求讀準字音。)

　　(4)、聽錄音范讀課文。再通過教師示范朗讀創設情境，使學生明確朗讀時的節奏、重音、語氣、語調等。)

　　2、初步感知課文，理解文意，讓學生自主品讀和翻譯課文，并隨機抽查提問。

　　華山的峰巒相連，如四面八方聚攏而來，黃河的波濤洪流如雄獅怒吼，震地撼天，兇險的潼關要道就在華山黃河之間。遙望古都長安城，思緒萬千，心緒紛亂。經過秦漢遺址令人傷心萬千，無數宮殿都化作了廢墟和泥土。一朝興起，百姓要受苦。一朝滅亡，百姓還是受苦。

　　張養浩赴陜西途中登臨潼關古塞，懷古思今，寫下了這一抒情名篇。前三句寫登臨潼關所見，由遠至近，既是寫景也是抒情，含蓄地表達了心中波瀾起伏的情感。“聚”和“怒”寫出了山河的動態與靈性，將山的雄偉與水的奔騰之勢勾勒出來，有力地烘托了作者吊古傷今的悲憤傷感之情。“望西都”四句點題懷古，面對昔日帝都的遺址，作者展開充分的想像，突出了歷史的變遷。最后兩句一語道破封建社會朝代興亡的本質。從歷史的變革中，從興亡的對比里，作者把人民的悲慘命運揭示出來，既是歷史的概括，也是現實的反映，深化了全曲的思想內容。

　　這首散曲意蘊深邃，感情悲憤沉郁，雄渾蒼茫的景色、真摯深沉的`情感和精辟的議論三者完美結合，使得全曲具有強烈的藝術感染力。

　　3、閱讀材料，說說統治者和張養浩對待百姓的態度。

　　資料一：元至大三年，張養浩上疏《時政書》批評朝政， “一曰賞賜太侈，……五曰土木太盛，……”。雖然非常切合時弊，卻為皇帝不容，被罷官，下令不準起用。

　　資料二：英宗皇帝要在宮廷內制造 “鰲山”，張養浩以為不妥，英宗十分生氣，后來雖然表揚他直言敢諫。這讓張養浩想到了《時政書》的遭遇。于是：辭官退隱。十年間，朝廷七次邀請，都被拒絕。

　　資料三：《元史張養浩傳》載：天歷二年，關中大旱，饑民相食，特拜陜西行臺中丞。既聞命，即散其家之所有與鄉里貧乏者，登車就道，遇餓者則賑之，死者則葬之……到官四月,未嘗家居,止宿公署,夜則禱于天,晝撫膺痛苦。遂得疾不起。卒年六十。關中之人,哀之如失父。

　　4、理解“興，百姓苦，亡，百姓苦。”

　　資料助讀：

　　“阿房宮，亦曰阿城。惠文王造宮未成而亡，始皇廣其宮，規恢三百余里。離宮別館，彌山跨谷，輦道相屬，閣道通驪山八百余里。”后來項羽引兵西屠咸陽，“燒秦宮室，火三月不滅”。(見《史記項羽本紀》)故曰：“阿房一炬”。

　　為百姓悲涼。

　　秦漢的一宮一闕都凝聚了天下無數百姓的血和汗，秦王朝為彰顯一個時代的輝煌，集國之全力塑起阿房、未央之建筑，民之苦不可言;然而輝煌過去，隨即而來是朝代的變換，百姓在戰爭中苦不堪。

　　5、古詩創譯

　　例文：