山溝的孩子教學反思

時間：2021-06-11 19:01:35 教學反思我要投稿

山溝的孩子教學反思

　　《山溝里的孩子》這篇課文由葉圣陶先生所寫，以下是小編整理的山溝的孩子教學反思，歡迎參考閱讀！

山溝的孩子教學反思

　　山溝的孩子教學反思1

　　《山溝里的孩子》是篇敘事散文，用富含感情的語句描寫了山溝里的孩子起早貪黑去上學的情景。頌揚了山里的孩子不怕困難、刻苦學習的精神。

　　葉圣陶先生說：“學語文要*學生自己讀書，自己領悟”。要想使學生通過朗讀達到有效的感悟，調動學生的情感參與至關重要。教學時只有將學生的情感完全調動起來，與作者和課文中主人公在思想感情方面產生強烈的共鳴，形成“心理相融”，他們的朗讀才能真正到位，感悟才能更加深透。因此，教學中,我一直把朗讀貫穿教學始終。朗讀是進行閱讀的重要形式和手段，正確流利有感情的朗讀課文是檢驗教學效果的重要手段和標志。

　　在理解課文的學習活動中，我讓學生跟山溝里的孩子作對比，促使他們“角色移位”，能夠設身處地地想象山溝里的孩子在學習中所遇到的困難，學習這些孩子不怕困難、刻苦學習的精神。

　　在教學時，我更注重教給學生方法，培養他們的能力。在教學設計中，我也十分重視學法的指導，引導學生在閱讀的過程中，整體入手，整體把握，整體感知；引導學生在理解山溝里的孩子上學困難時重點精讀、品位朗讀；同時讓學生在“找一找，讀一讀，畫一畫，想一想，議一議，寫一寫”中，理解課文的內涵，讓學生的感情與作者之情、作品之情產生共鳴。

　　教學中我設計了用四組對比句帶全篇的環節，教師先出示一組，再讓學生去找，不僅激發學生積極參與，還充分調動了學生讀書的積極性。

　　美中不足之處，上完課才感覺到，我只是讓學生找到了四組對比句，而沒有讓他們深入的去讀，去感受讀，去體味讀，如果學生在抓住重點的詞句讀—去想—再讀—再體驗，學生就會在閱讀過程中體驗到學習的樂趣，積累語言、運用語言。

　　山溝的孩子教學反思2

　　在執教《山溝里的孩子》時，為了更好地幫助學生理解課文。我除了課前布置了預習，在課上也給了學生充分的時間來朗讀課文。在學生讀文時，我也在認真思考，尋找本文的突破口。突然，我想到了一條好線索。本文有許多關于顏色的詞語，這些詞語能幫助學生理解山溝的孩子讀書的辛苦。但在實際上課時，卻出現了失誤。

　　由于課前沒來得及細細品讀課文，在分析第二自然段顏色的變化時，學生讀完后，我講述了自己的理解：孩子們日復一日、年復一年，走在這條山路上，山中景物發生變化，女孩子衣服已經變色了。這是時間的變化，說明他們上學很辛苦。

　　其他學生只是聽著，可能和我一樣，沒有認真讀書。我正準備講述下面的內容，突然發現，葉**同學竟一直舉著手。我請他起來發言。他說：“老師，我認為：野葡萄由黑變綠，牽�；ㄓ珊谧冏�，新褂子由黑變紅，因為他們上學時天還沒有亮，后來天慢慢亮了，東西變清楚了。”他的回答讓我大吃一驚，真是小瞧他了。他回答得多好�。∈前�，我剛才怎么沒想到這一點呢！我好好地表揚了他，鼓勵其他孩子也要向他學習，多動腦思考。并且告訴他們老師也會出錯的。

　　我看到葉**臉上綻放的笑容。那是自信和驕傲啊！雖然，學生提出了不同的意見，但只要是對的，就應該給予肯定。這節課，不能說是我在上課，更該說，是葉**給我上了生動的“一課”。

　　山溝的孩子教學反思3

　　《山溝里的孩子》是北師大三年級下冊“讀書”主題單元的一篇主體課文，這篇文章用清新抒情的語言講述了山溝里的孩子披星戴月上學、放學的情景。山溝里的色彩也在孩子們的腳下猶如魔術般變幻，含蓄而深沉地突現了孩子們上學的艱辛，更表現出他們刻苦、勤奮的學習精神。在本篇課文的教學中，我主要繼續培養學生的一些語文能力，并注重“讀”在語文課堂教學中的重要作用，以朗讀貫穿于教學的始終，以讀代講，以讀促講，力求引導學生在朗讀的過程中，整體入手，整體把握，整體感知，從讀中悟情，從讀中明理，以達到本課的教學目標。

　　一、運用現代技術，走進文本。

　　《山溝里的孩子》這篇課文短小而充滿情感，但是它的內容又與我們這邊的孩子的生活有較遠的距離。因此，在教學第一課時，我借助媒體，把自己在網上收集到的邊遠山區孩子們艱苦學習條件的圖片，展現在學生眼前，讓學生了解山溝的窮面貌，使學生有身臨其境的情感體驗，從而拉近了學生與本文的距離。

　　二、品味語言文字，讀中悟情。

　　本文語言優美，情感動人，尤其適宜于學生朗讀。教學中，我把朗讀貫穿教學始終，注重引導學生抓住重點詞、句談體會，在體會的基礎上讀句子，或自由讀，或同桌讀，或男女生比賽讀，或感情朗讀，學生通過多種形式的朗讀，整體把握、正確理解課文內容，感悟課文的深刻內涵。通過品味語言文字，充分感悟山溝里的孩子不怕困難、刻苦學習的情感。

　　三、注重學法指導，培養能力。

　　為使學生早日掌握閱讀的方法，在學習相對應的句子時，教給學習方法，進行學法指導，而后引導各合作小組采用“找、想、讀”的方法學習其它相對應的句子。指導學生朗讀時，引導學生學會抓住重點詞來理解課文的`內涵，力求學生的感情與作者之情、作品之情產生共鳴。

　　四、培養發散思維，激發想象。

　　在課學完時，讓學生想象山溝未來的巨大變化，拓展延伸，激發學生的想象，發展學生的創造性思維，學生暢所欲言、各抒己見，使他們的語言表達能力得到了培養。

　　五、培養合作意識，探究學習

　　課程改革“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，本設計在各個教學環節除了注重安排學生自主學習的活動，還安排了同桌、小組等形式的學習活動，培養學生的合作意識、合作習慣、合作能力，努力使合作學習成為學生的一種學習需求。

　　六、反思教學不足，自我提高

　　1、課時內容安排不大妥當，第一課時安排的內容太少，以致于第二課時教學過急，有些知識面只是一帶而過，導致學生體會不夠深，讀不出個性理解，對一些重點詞語的理解也只停留于表面意思。

　　2、教學中，仍然把理解課文當作重要的教學任務，還停留在關注課文“寫了什么”這個淺層面，對于課文“怎么寫的”即遣詞造句構段謀篇方面的語言特點幾乎沒有關注，更談不上運用。

　　3、指導朗讀較碎，沒有提煉出一個朗讀方法，沒有讓學生真正地走進文本，體會當時上學和放學的情景，把自己設身處地當成其中一個小學生，身臨其境地讀，以致于學生讀不出那種“畫面感”。

　　總體感覺說教味、理解味還比較濃，對語言文字的運用還不夠重視。在今后的教學中，還應該多注意學生語文基本功的全方位訓練，同時還應加強《課程標準》的學習、理解，繼續提高自身素質，提高教學水平。

　　山溝的孩子教學反思4

　　此次參加安海鎮第三屆青年教師大比武第二輪課堂教學，我執教的是三年級下冊第二篇主體文章《山溝里的孩子》。這是篇敘事散文，用富含感情的語句描寫了山溝里的孩子起早貪黑、翻山越嶺去上學的情景。頌揚了山里的孩子不怕困難、刻苦學習的精神。教學中,我一直把朗讀貫穿教學始終，課堂上我把更多的時間歸還給學生、讓學生聽范讀，默讀，自己讀、同桌聽讀互評，讀中有思考、以讀促思，以讀感悟。

　　教學開始，我出示一段山溝孩子求學道路的艱苦畫面的短片，使學生了解到貧困山區孩子學習的艱辛。在這過程中，學生對山溝里貧窮的生活唏噓不已，對這群辛勤刻苦的山溝孩子充滿了敬佩之情。接著通過老師有感情的范讀來感染學生。在理解課文的學習活動中，我讓學生跟山溝里的孩子作對比，促使他們“角色移位”，能夠設身處地地想象山溝里的孩子在學習中所遇到的困難，學習這些孩子不怕困難、刻苦學習的精神。教學中我主要抓住文中相對應的句子，設計了用四組對比句帶全篇的環節，教師先出示一組，再讓學生去找，不僅激發學生積極參與，還充分調動了學生讀書的積極性。通過這些方法，使學生的語言文字訓練和思想教育得到了統一。尤其是信息技術與學科的有效整合，吸引了學生，使學生真實地看到了貧困山區的孩子們是怎樣艱苦地學習，他們的心靈被強烈地震撼了。

　　反思本節課的不足之處

　　1.雖然本課教學以朗讀貫穿課堂始終。但教師指導學生朗讀課文的方式較單一。

　　2.學生在自學之后，理解感悟課文時，交流的方式比較單一，全班集體交流的時間較多。小組合作學習的學法，還不夠成熟，有些小組合作的效率不是很高，今后要注意加強合作學習的指導。

　　3.老師說的過多，喜歡重復學生的回答，對學生放手不夠。

　　4.老師的點撥語、過渡語、總結語缺乏感染力，課堂中還需注入更多的激情。

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