運動的方式教學反思
在不斷進步的時代，我們需要很強的課堂教學能力，反思意為自我反省。反思應該怎么寫才好呢？下面是小編收集整理的運動的方式教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
運動的方式教學反思 1
在進行本課的時候，我首先對于上節課的學習進行了復習，運用上節課學習的慣性的知識，學生進行解釋生活中的現象，比如跳遠，潑水等。雖然我認識這些是非常簡單的知識運用，但是學生來說，他們還是比較的困難的。有相當的部分的'同學沒有運用合適的語言進行解釋。我想學生在運用知識的方面有待提高。還有事學生需要將所學的知識進行記憶，只有記住，學生才有可能進行運用。因此學生不僅需要進行對于知識的理解，還有需要學生記住相關的知識，這樣學生既有記憶，又有理解，那么學生在運用知識的時候就會遂心應手了。
在進行本課學習的時候，我首先出示各種運動方式的物體的圖片，這些圖片包括：風扇，推木箱、秋千、運動的汽車。通過這些圖片，學生判斷它們的運動方式是什么，并且用圖畫出它們的示意圖。這樣進行學生可能還是不知道怎樣去做，因為在一班，讓學生進行做的時候，學生畫的圖亂七八糟，因此我在二班稍微改變了一下，首先給予學生了一個例子，用平移名稱，及示意圖作為例子，這樣學生就較為容易進行畫圖和判斷。果然學生在二班的表現比在一班好一些。
本打算學生在課堂上通過各種物體玩法，進行探究物體的運動方式，這些物體包括：尺子，橡皮筋、木塊、風車、易拉罐，單擺等物體。通過這些物體運動方式研究，學生在玩中去發現各種各樣的運動的方式。但是我這個學期才接過這個年級，我對于學生組織上有些問題尚待解決，因此我沒有組織學生進行邊玩邊探究的活動�，F在想來，如果沒有完全的準備好，我還是首先運用比較穩妥的方式進行活動。雖然只是運用學生眼睛進行觀察和腦筋進行思考判斷，但是我認為這樣的效果還是比較組織不好的情況下進行活動要強。
運動的方式教學反思 2
首先我是結合上節課的內容《物體的運動》導入的：上節課，我們學習了物體的運動。那么，你們仔細聽，認真想，我們的教室、屋子外都有哪些物體在運動？學生自由發言后，明確自然界中絕對不動的物體是沒有的。那么，它們運動現象一樣嗎？學生回答不一樣后，我接著說，這就是物體的運動方式不一樣，從而導入新課。
新課中，首先讓學生用自己的語言來描述身邊的物體是怎樣運動的，學生自由發言，歸納出有的.物體上下動、有的物體左右動、有的物體繞著圈在動，然后通過“想辦法讓一根跳繩、一卷透明膠、三根橡皮筋運動起來”的活動激發學生的學習興趣，在此過程中讓學生充分表達并引出“物體的運動方式”的話題，在這一環我進行了精心的準備和細致的處理，通過讓學生充分表達，詳細描述，以使學生頭腦中籠統的想法轉化為具體清晰的可操作的變量，為下面學習打好基礎。
然后通過讓學生尋找身邊相同的運動現象歸納出物體的運動特點，我隨機引導學生概括出本節所學習的幾種物體的運動方式。引導學生運用學到的知識，把手中的表格補充完整。（每組完成一份教師課前準備的表格）。在這一環節主要是為了培養學生搜集和處理信息的能力、發現和解決問題的能力。在學生匯報時我講解了用怎樣的符號表示物體的運動，達到了讓學生形象直觀的掌握物體的不同運動方式的目的。
最后我安排了讓學生用身體做出各種運動方式的游戲并加以記錄，這樣做，不但鞏固了本節所學的知識，更使學生意識到科學知識與現實生活緊密相連。只要我們留心觀察，認真探索就一定能成為生活中的有心人，成為科學的探索者。
總之，學生學習科學知識是接受的過程，更是發現和創造的過程。因此，在科學教學中最好方法就是引導學生自己去發現、主動去探索，體驗其獨特的經歷。
運動的方式教學反思 3
本課的教學重點是引領學生建構運動方式概念，知道所有物體運動都包含多種運動方式。本課的探究活動就是基于核心概念的建構而展開的，讓學生經歷了一個“提出問題——預想結果——設計實驗——收集事實——歸納結論”的探究過程。在具體的概念建構過程中，教師搭建有效的“腳手架”，是促使學生的認知向著科學概念的方向不斷發展的關鍵所在。
1、提供了能夠反應事物本質屬性的有結構的材料。運動方式的內涵包括幾個方式：移動、轉動、擺動、滾動等，為此，教師設計了四組比較典型的實驗材料，指導學生探究不同狀態的物體，運動方式會有什么現象，發現它們具有的異同屬性，有利于建構相對完整、嚴密的科學概念。
2、展開了基于事實的理性思考，促進認知提升。為保證學生的思維沿著概念箭方向發展，圍繞核心概念精心設計每一個實驗的研討問題，對所有實驗事實表現出的共同屬性引導學生運用歸納法進行有邏輯的思考，使科學概念的建構有理有據。
3、直觀形象的板書激活了學生的.思維。在探究過程中，教師及時把學生觀察到的現象轉換成文字或圖形進行板書，引導學生對實驗事實進行分析，讓學生自主地發現實驗現象中的共同點，運動方式的掌握水到渠成。在整個探究活動中，學生的思維始終處在積極活躍的狀態之中，從而有效達成了教學目的。
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