《少年王冕》課后教學反思
《少年王冕》這篇課文按時間線索記敘了王冕七歲時父親去世，靠母親微薄的收入讀書，后來因家境貧寒，十歲棄學替人放牛，卻仍不忘讀書學習;十三四歲邊放牛邊學畫;十七八歲終成“畫荷花的高手”，離開秦家，在家繪畫讀書，仍不忘孝敬母親的故事。贊美了王冕勤奮學習，孝敬母親的美好品質。
一，關于教學內容的取舍
由于課堂教學時間有限，而學生需要掌握的知識點相對比較多，那么如何在有限的時間內實現高效的語文教學呢?那么如何取舍教學內容就顯得至關重要。本人認為課堂活動的設計要從教材本身的特點出發，抓住文本的主要線索，提煉出輻射全文的綱領性問題，引領學生站在整體的高度審視文本。整堂課的活動要做到目標明確，思路清楚，落腳點準，能夠引領學生緊緊抓住文本中的關鍵詞句細細揣摩、啟迪思維，在心靈碰撞中感受文本要義，領會文本內涵。 高年級段的語文閱讀教學，要突出篇章教學，重在整體感知，抓住關鍵語句統領全文。《少年王冕》是一篇寫人的文章，學生閱讀的重心應放在捕捉品味文中的`重點句子及片斷上，關注典型細節所蘊涵的豐富意蘊及所起的表達作用。這就要求我們在教學中著力引導學生抓住描寫人物語言、動作、心理活動的關鍵詞句和典型細節進行重點細讀品味，召喚起學生的想象，建立起學生與文本溝通的橋梁，敞開心靈感悟文本所蘊涵的情境，了解人物的內心世界，并透視人物心理，揣摩人物內心深處的秘密，使學生對文本的意義達到個性化的理解，在領悟語言的生動性和形象性的同時走近王冕，與王冕產生感情共鳴，感受王冕身上所折射出的優良品質，把人物形象讀豐滿。但是內容上還是沒能做到刪繁就簡。
二，學生的主體角色
《語文課程標準》要求教師實現角色轉變，教師的職能不再主要是傳道、授業、解惑，其主要職能已從知識的傳授者，轉變為知識的促進者，是學生學習的伙伴，語文教師尤其如此。一篇課文，學生已基本能夠閱讀理解，或在老師的幫助下實現自主學習，老師偏要細嚼慢咽地講解分析，剝奪了學生自主學習的權利，掠走了學生學習的快樂。新課程理念的教師要完成角色的轉變，把課堂還給學生，把快樂還給學生，讓學生真正體驗到，原來語文學習是充滿情趣、有滋有味的。
在小學高段，有些課文完全可以放手讓孩子自學完成或者在教師適當的“扶持”下來完成教學目標。在學習《少年王冕》之前，學生已經“認識了解”了豹子頭林沖，學生完全有能力根據已有的學習經驗和生活的積累自主研讀課文。為此教師可以設計導學提綱，讓學生對學習內容和學習深度做到心中有數，同時導學提綱也能使學生及時了解學習的結果。本課教學圍繞著：“少年時的王冕是個怎樣的人?”展開。先讓孩子自學，自學后圍繞這一問題組織學生對學習成果進行討論、匯報，為學生提供展示的平臺，在匯報活動中完全尊重每個孩子獨特的閱讀體驗，這樣做能夠提高學生主動參與的意識，充分調動學生的學習興趣，發揮其學習的主動性。但是問題過于繁多，沒能充分地相信學生，給他們充足的時間思考問題。
三，注重學法指導
學習方法是完成學習任務的途徑和手段。小學語文學習方法是指小學生學習語言文字的方法。常言道：授人以魚，不如授人以漁。由此可見，對學生進行有關學習方法的指導是十分必要的。無論是知識還是能力，都需要在教師的指導下，讓他們主動地獲取。在抓好課內學法指導的同時，必須重視課外的指導，將課內指導和課外指導結合起來，把課內學到的方法動用到課外中去。語文課作為一門基礎學科，應不斷地向學生進行學法指導，經常指點學生進行學法遷移，使他們會學。“教是為了不教”，教法應成為學法的示范，讓學生會學是我們語文教學的重要目的。
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