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七年級歷史上冊春秋戰國的紛爭教學反思（精選5篇）
在不斷進步的社會中，我們要有很強的課堂教學能力，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。那么應當如何寫反思呢？下面是小編收集整理的七年級歷史上冊春秋戰國的紛爭教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
七年級歷史上冊春秋戰國的紛爭教學反思 1
一、本課的成功之處有以下幾點：
1．我以春秋戰國這段錯綜復雜的史實為藍本，進行了科學宏觀設計。首先我利用大屏幕展示并介紹《春秋爭霸形勢圖》和《戰國形勢圖》時，為學生形象直觀掌握本節的知識打下了良好的基礎。
2．我根據本節課的教學內容成語典故較多的特點，讓學生課前積極收集本課的成語典故，如：退避三舍、老馬識途、一鳴驚人、臥薪嘗膽、圍魏救趙、朝秦暮楚、紙上談兵等成語故事，這樣既培養了學生平時多閱讀課外書籍、收集課外資料的好習慣，也積累了文學素養。同時也通過學生們上網查閱資料，提高了同學們學習現代信息技術的能力，尤其對于鄉下剛剛步入我們三中的初一學生來說，提高現代信息技術水平是非常有利的。
3．我讓學生講授”臥薪嘗膽“的成語故事，這樣既培養學生的語言表達能力，同時也通過同學們了解故事中的越王勾踐的曲折的人生經歷，培養他們的抗挫折能力，同時對學生進行了思想教育。對培養他們正確的人生觀、價值觀打下良好的基礎。為他們將來步入社會，成為一名品學兼優、健康向上的人才打下良好的基礎。
4．在講成語退避三舍時，讓學生了解古代戰爭的戰略思想，從而引發學生了解21世紀我國“鋼鐵長城”取得輝煌成績，培養學生的國防意識。
5．在講齊桓公、晉文公的改革時，使學生懂得：國強要革新，國立靠人才的道理，從而刻苦學習。
6．在講“戰國七雄”時，教師利用大屏幕展示的《戰國形勢圖》講述，在增強教學直觀性的同時，也增強了學生對歷史知識的地理空間分布的記憶，也使學生明確不但“文史不分家”，而且，“史地也不分家”。
7．在記憶戰國七雄的地理位置時，利用圖加縮字記憶法，即：齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中央。
8．在討論“由春秋紛爭到戰國七雄，說明了什么問題？并聯系現實說明有什么意義？”時。這個問題的'設計，即培養了學生合作探究意識，又體現了歷史“以史鑒今”的功能。
9．小節部分老師編歌決、即精練省時又幫助學生記憶。
二、本節課的不足之處有以下幾點：
1．授課時間稍長，達32分鐘，學生練習時間相對少些。如：討論題，通過對比“春秋和戰國分爭形勢圖。我們不難看出國家逐漸減少了。這說明什么問題，感想是什么？”這個問題雖設計的較好，但由于授課時間稍長，討論這個問題時，僅有4名同學發表觀點，大多數同學沒有發言，沒有達到學生全員參與這個效果。這是本節課最大的遺憾。
2．春秋戰國的成語典故沒有與商周的成語典故聯系記憶。
3．春秋爭霸戰爭的影響應讓學生分析，老師不要先說出來。
4．有的問題的設計還不夠合理，過渡還缺乏邏輯性，語言有的地方還不夠精練。
5．教師有的問題提出后，讓學生思考的時間少，就急于讓學生回答，忽略了初一學生的分析能力，影響了學生的接受效果。
6．由于是剛接觸初一學生，對學生的名字記憶不熟。也影響了授課時間和效果。
7．最后一個班的授課，教師先總后分的授課靈感，效果極佳，值得我今后沿用。
總之，我在今后的教學過程中，要屏氣舊的教學模式，不斷優化自己的課堂教學，遵循學生的年齡特點，精心設計每一節課，科學把握好訓練的層次和坡度，多注重培養學生的能力，利用歷史這一平臺，虛心學習他人，從細微處慢慢改變，不斷完善自我。讓歷史課真正成為有趣味而又充滿智慧的課堂。
七年級歷史上冊春秋戰國的紛爭教學反思 2
這節課主要涉及三個知識點：西周東周的名稱由來及時間界限，春秋的爭霸戰爭，戰國七雄及兼并戰爭，課堂容量很大。
我在上課時先復習西周的歷史，由牧野之戰武王伐紂導入，讓學生對西周、東周的歷史由來有個概況性的了解。公元前1046年，周武王建立周朝，定都鎬京（今陜西西安），在黃河以西，歷史上稱為西周，公元前770年周平王東遷，定都洛邑（今河南洛陽），在黃河以東，歷史上稱為東周，東周又分為春秋和戰國兩個歷史時期。以此導入，作為初一的學生接受起來有一定的難度，教學效果不好。在上另一個班的課時，我以“烽火戲諸侯”的故事結束了西周的歷史，導入東周。讓學生了解春秋時期相繼起來爭霸的國家和確立霸主地位的國君，重點介紹了齊桓公、晉文公。鑒于初一學生的.認知水平還達不到一定的高度，就齊國和晉國能夠迅速強大的共同原因沒有引領學生做進一步的探究。
既然春秋時期爭霸戰爭不斷，我認為有必要選一兩個爭霸的事例來講，讓學生能真正理解“爭霸戰爭”的含義。我用“退避三舍”的故事簡單介紹了晉楚爭霸戰爭，讓學生講“臥薪嘗膽”的故事，了解吳越爭霸的長期性。
在學習“戰國七雄”這一內容時，我將目標主要放在讓學生了解“戰國七雄”形勢圖上，利用歷史地圖，讓學生了解戰國時期勢力比較強的七個國家的地理方位，并且交給學生順口溜“齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中央”，便于學生對照地圖記住七國名稱和方位。然后我利用地圖，講述了“圍魏救趙”的桂陵之戰，繼而講述了孫臏用“減灶計”大敗龐涓的馬陵之戰。在講述秦趙長平之戰時，我充分調動學生積極參與教學，請一個學生講述了“紙上談兵”的故事，讓學生感受只會紙上談兵，沒有實際能力的后果，教育學生要做一個有真才實學的人，將來報效國家。這節課如果分兩課時教學，學生會多一些活動時間，不至于上課時面面俱到，講得很倉促。在上課的過程中與學生互動中生成的問題和情境太少，個人講述太多，戰爭場面渲染得也不夠，導致課堂氣氛不夠活躍，教學效果不太理想。
七年級歷史上冊春秋戰國的紛爭教學反思 3
教學內容是七年級第6課《春秋戰國的紛爭》，為了擴展學生的知識面，激發學習興趣，我設計了一道題：搜集春秋戰國時期的成語故事。同時提醒學生可以看教材，看課外書籍，查字典。教室里一下子炸開了鍋，很多學生踴躍欲試。
學生甲：我看過《上下五千年》這本書，書中記載：春秋時期，剛做國君的楚莊王胸無大志，有個名叫伍舉的大臣讓他猜個謎，說：“楚國山上，有一只大鳥，身批五彩，樣子挺神氣。可是一停三年，不飛也不叫，這是什么鳥？”楚莊王說：“這可不是普通的鳥，這種鳥，不飛則已，一飛將要沖天；不鳴則已，一鳴將要驚人。你去吧，我已經明白了。”學生掌聲一片。我接著啟發，從課文中也可以找到成語故事．不一會，學生乙：春秋時期，重耳（即后來的晉文公）在晉國內亂逃亡在外時，曾受到趙王的'殷勤接待。重耳當時許諾若能回到晉國為君，照著課文念了起來，晉軍將退避三舍以示報答。
我很滿意學生敢于站起來講的的表現，同時也注意到一向不愛作聲的學生乙有要全部念下來的意思，有些費時間，我想中途打斷，又怕打消他的積極性。自從實施新課改以來，的課堂上充滿著“你真不錯”、“很好”、“你真棒”等表揚的話語。雖然這些表揚話對孩子來說是一種鼓勵，但過度的、甚至不切實際的表揚給孩子帶來的就完全是好處嗎？我腦子突一亮，就說，謝謝你即讓我們聽到故事，又學習了課文！老師給你提個小建議：＂下回再講時，簡練些，挑關鍵的說．學生紅著臉，又感激的點點頭．這節聽課非常好。
其實，學生聽多了贊賞的話，也就失去了它應有的價值和意義。學生在此起彼伏的掌聲中會漸漸褪去應有的喜悅。所以當學生做得不足的時候，一定要委婉指出他的不足。只有發現了不足，改正了不足，才能不斷進步，也才能坦然地面對別人善意的批評、提醒，面對各種困難和挑戰。
所以，為了每一位學生的健康成長，我認為，老師，應該大膽地說“你很不錯或你下次怎么怎么會更好”．即要適當鼓勵，又要巧妙的指出改進地方，學生依舊喜歡你的課。
七年級歷史上冊春秋戰國的紛爭教學反思 4
1. 在這節課中，多次運用影視資料、課件等多媒體輔助教學，使學生從視覺直觀形象的感知了具體的歷史情節，實踐證明：歷史課和電影課整合，特別是歷史課與信息技術融合運用，效果比較理想。
2. 在這節課中，讓學生進行集體討論、小組活動，以“合作學習”小組的.形式拓展學生學習和探究歷史問題的空間，為自主探索與合作交流提供機會，使學生積極參與到教學活動當中去，主動探尋知識。
3. 成語故事演講和歷史劇表演，其最大的好處是寓教于樂。但是，實踐也告訴我們，在活動的設計和實施過程中教師要依據學生心理特點及認識水平，要尊重學生的興趣與選擇，并在課外多加以指導。
七年級歷史上冊春秋戰國的紛爭教學反思 5
從教學目標達成來看，大部分學生能清晰說出春秋五霸、戰國七雄相關史實，對爭霸戰爭特點與影響也有一定認知。但部分學生對深層次影響，如戰爭如何推動民族交融與社會變革，理解不夠透徹。
在教學方法上，我運用了多媒體展示地圖、圖片及歷史故事，激發學生興趣，助其直觀理解。但小組討論環節，部分學生參與度不高，討論深度不足。這可能是問題設置不夠精準，引導不夠及時。
回顧教學過程，時間把控欠佳。講解春秋爭霸過于細致，導致戰國兼并戰爭部分倉促，學生對兩者聯系及歷史發展脈絡梳理不充分。
針對這些問題，后續教學我會優化問題設計，提升小組討論質量，給予更有效的引導。同時，合理分配時間，突出重點，注重知識連貫性與系統性，幫助學生構建完整歷史框架。還會增加更多互動環節，鼓勵學生發表見解，加深對歷史的理解與思考。
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