鐵釘銹了教學反思
通過教學我有很多感觸，其中有成功的喜悅，有課中的尷尬也有教學中的不足。反思這節課的教學有以下幾個方面的收獲：
一、對學生初始概念的了解，為學生的學習奠定的基礎。
教學開始引導學生觀察生銹的鐵片和沒有生銹的.鐵片，為學生對鐵生銹的認識提供了理論支持。隨后利用生銹的圖片（課件出示）然給學生觀察總結：這些圖片有什么共同的特點？（鐵生銹了）隨后提問：鐵生銹了你想知道些什么？
二、關注學生的探究過程，讓學生經歷猜想－驗證－總結的過程，提升學生的科學概念。
探究是科學課的核心。為學生提供一個科學探究的環境，引導學生經歷探究的過程是科學老師最起碼的素養。在本節課中我注重了讓學生經歷猜想，讓學生為自己的猜想尋找足夠的證據證明自己出猜想的過程。這個過程我通過引導學生觀察和敲擊、導電、磁鐵的吸引等實驗得到的結果都說明鐵銹不是鐵，是鐵產生的一種新物質，那么就是一種化學變化。
三、設計實驗，互評實驗計劃，完善實驗計劃，為學生的科學實驗提供保證。
評價是讓方案完善的過程。對實驗方案的評價過程也是促進學生交流的過程，因此，選擇評價交流的“切入點”很重要。在本環節中，我選擇了有代表性的驗證實驗方案讓學生進行評價，即解決了個案問題，同時也解決了共性問題，起到了引領作用。另外，我比較重視交流的情感目標達成，組織的評價活動充滿了民主的氣氛，學生在尊重與和諧的氛圍中各抒己見，這在一定程度上會促進了學生交流能力的提高。
在這節課中我也有很多不足的地方。歸納起來有以下兩點：一是對學生在思維過程中出現的意見沖突處理得不夠好。如：在推測鐵生銹與什么因素關系時，有的學生認為與溫度有關，有的認為與溫度無關，于是學生中引起了爭論，在學生提供的證據面前，而且理由并不充分的情況下我否認了溫度是鐵生銹的原因。在這里繼續引導學生討論繼續找證據也許會好些。又如，有個學習小組在研究鐵銹是否導電時，發現鐵銹也能導電。我在處理時很簡單，只是讓其他的小組說說他們組的意見，就肯定了鐵銹不導電。其實他們并不服。如果組織學生繼續查找
原因后在做肯定會更好。二是聯系生活不夠。鐵生銹在生活中是例子很多，如果讓學生充分的聯系生活，就會發現鐵生銹的環境。對于鐵生銹的原因的推測就很容易。
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