實施新課標高一物理的教學階段反思
今年是福建省新課標實施的第一年，面對這樣的課程改革，存在著極大的挑戰與機遇。挑戰那是因為新課程改革完全沒有模板可仿，都是靠一線教師自己邊實踐邊探索，可謂是摸著石頭過河----生死沒有定數；機遇是新課程改革意味著所有的實踐者都站在同一起跑線上，新舊教師間根本不存在經驗上的差異性----成敗自我掌控。
比對新舊教學模式，轉變教學觀念
傳統教育是以課堂、教師、課本三者為中心，注重知識傳授，強調了知識的重要性、理論性。忽視了學生的實際興趣，淡化了學生的學習思維、創造性和終身學習的一貫性。偏重于機械記憶、解題訓練。教學的手段單一、陳舊，在很大程度上，教師的演示代替了學生的動手，教師的講解代替了學生的主體活動，教師的分析代替了學生的思維，學習氛圍沉悶。教師怎么教學生怎么學，教師在教學過程中起了一個主導的作用，學生則在教師設計好的教案中順利地完成知識的積累。當然傳統的教學模式，在某些環節上學生也參與了一些活動，但總體上教師一直處于主導和主體雙重地位，學生只是很被動地接受教師傳授的知識。
物理課程標準指出：學生是物理學習的主人，教師是物理學習的引導者。學生是學習活動的主人，具有自主性，具有獨立的主體意識和明確目標，能自我調控，主動接受教育影響，通過一系列的自主學習活動，把科學知識轉化為自己的精神財富，并能用于實踐。課堂是學生知識形成過程的主要環節，是實施素質教育的主渠道，也是完成教育教學任務的主要陣地。如何在新課程標準下構建合理的新課標教學模式，是新時期教育工作者面對的一個現實的問題。
根據新課程標準的要求，教師不再是一個主講者，而是課堂教學的參與者和組織者。在課堂教學中應以知識為載體，加強對學生科學方法、科學精神和形成正確價值觀的教育以提高學生素質為教育目標，著眼于學生的發展。同時樹立以人為本的教學觀念，在注重學生全面發展的同時，注重學生的個性發展，培養學生學習的獨立性、自主性、主動性和積極性，創造性地探索不同的教學類型、教學方法和教學手段，為學生營造良好的學習環境。使學生形成良好的學習動機，并養成積極向上的學習態度，積極主動地參與教學過程，不斷改進學習方法，勇于提出問題，提高分析問題和解決問題的能力
新課程的改革作為一種新的理念，其方法不是一成不變的，它因教育對象、教學內容、目的等的不同而變得千姿百態。同時它不僅關系到學生個人的可持續發展，更關系到整個國家和民族的發展問題。作為科學性和創造性非常突出的物理科，我們要很好地發揮她的優勢，轉變傳統的教育觀念和模式，使物理課堂真正成為開展素質教育的主戰場，培養學生良好的素質。
合理采取措施，付諸實踐
經過一個學段的實踐，我將自己對一些新課標的做法總結如下：
第一、改變學習方式
1、提倡學習多樣化。
要盡快讓更多的學生適應高中的學習和生活，如學習方式、教師的要求等。在高中，需要學生鉆研課本、自己動手查閱收集資料、開拓途徑獲得各種相關信息。對于這些學習方式上的轉變，高一學生根本未能改變過來。因此，就需要多向他們強調作業形式的多樣化，并給予一些學生感興趣的現象或話題，讓他們課后相互討論，共同通過網絡等途徑查閱相關信息，并在下一節課中，留出適當時間，鼓勵學生充分發表自己所查閱到的內容，然后全班同學都共同分享每一位同學的成果。讓學生課后通過各種途徑收集資料或解決問題，旨在鼓勵他們主動參與、樂于探究、勤動手、并增強處理和收集相關信息的能力，還可以增進同學間的交流和友誼。教師盡量為學生多提供一些學習信息，如網絡學習物理知識、討論物理問題、探索物理新知、拓展物理視野、開拓物理思維的網址；介紹好的參考資料、科普刊物、科學名著、科幻讀物、科學小發明啟蒙讀物等等。
2、創設物理情境，激發求知欲
興趣往往是學習的先導。激發學習興趣是引導學生學習入門的金鑰匙，這是促進學生主動發展的重要因素。實現全面發展的途徑。在教育教學過程和各個環節中，采用豐富多彩的教學形式，充分開發和利用各種資源，創設開放生動的學習情境。激發學生學習興趣，體現和實現學生的主體地位。在課堂教學中，教師和學生一起去感受、認識、探索、分析、概括，和學生建立起良好的、平等民主的新型師生關系。把課堂還給學生，不做統治者，與學生融為一體，站在同一個平臺上互動探究。讓學生暢所欲言，盡情地表述自己對某知識點的理解與想法，討論、爭論、甚至面紅耳赤，教師適時、適當地給予解釋或分析。使學生在一個輕松愉快的環境中獲取知識，發展思維，努力建立開放式的課堂教學。
3、重視對學生“質疑問題能力”的`培養
愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”鼓勵學生對教學內容要善于設疑，巧于設疑，要敢于懷疑現有事物。課堂教學中，以新教材為依托，充分調動教師、學生的積極性，挖掘新的課程資源，使知識象滾雪球一樣發展。在教學中對一些基本的概念規律盡可能地規范和科學表述，引導學生運用已有的知識去探究，引導學生去發現、認識和掌握知識而取得成功。同時不滿足于讓學生對已有知識結論的認識，啟發學生參與到教學過程中、感悟、體念知識的產生，發展進程，從而內化為學生自身的學習能力。就像趙保鋼教授說的一句話：“傳統的教學是把有問題的學生教成沒有問題，新課標的教學是把沒有問題的學生訓練成有問題”，只有學生在學習的過程中會提出問題，提出好問題，才真正達到“教是為了不教”的境界。
第二、轉變教學方式
1、倡導民主平等教學。
過去傳統的灌輸式教學，根本就談不上民主。新課標下的教學最突出一點是以學生為主體。圍繞以人為本的教學理念。民主則在傳播知識時，能給予學生充分自由發表個人觀點的空間，強調師生間的平等性。民主，平等的教學方式體現在課堂的語氣，目光等不經意的方面，學生能夠在平等，民主的課堂環境中才會體驗到學習是種樂趣，才愿意投入更大的熱情去進一步感受學習。 實施活動式、討論式教學，只要我們教師放得開，相信學生，給予他們一個可以自由創作和展示自己的平臺，在課堂上開展各種各樣的活動式教學模式，是可以讓學生體會到學習過程是愉快的。
2、培養學生求異思維，重視學生體驗成功。
由于學生的先天條件和后天的興趣、愛好的差異，課堂教學中我們盡量避免統一的要求，采取分層次、多方位的教育理念。如有些學生對實驗操作感興趣，而有些對基本知識和規律感悟好，讓他們揚長避短，在不同層面上有所發展，體會成功的喜悅。上實驗活動課和習題課時，讓學生主動探索，嘗試新的方法，創新設計新的實驗。不要局限于一般的常規常法，不拘泥于形式，不墨守成規，要求新求異，以敢于批判的頭腦，廣開思路。
當學生一旦有了敢于嘗試的念頭，我們都應及時用言語贊揚，用行動熱情地扶持，并積極引導。當他們看到自己的想法得到老師的肯定和支持，并最終得以實現時，那怕是小發現、小制作、小發明，他們都會感到由衷的喜悅，學習的主動性更強，學習的興趣和熱情也會得到提高，甚至升華。
3、注重實踐，培養能力
物理是一門理論與實踐相聯系的學科。美國教育家杜威說過：“最好的教育就是‘從生活中學習’”。新課標的理念是從生活走向物理，從物理走向社會。在教學過程中圍繞著基礎知識和基本規律，讓學生觀察身邊熟悉的現象，用身邊的物品去演示、實驗，探究其內在的本質的物理規律，理解社會生活中的科學技術。指導學生積極開展社會調查，如：對周圍同學感興趣問題的收集、整理、探討、解決；對大家感興趣的物理小實驗分析、研究、實踐、總結，使學生在生成問題，解決問題的探索中成長。這樣既促進了學生理論與實踐的聯系，也培養了學生的創新意識、探究精神和實踐能力。
實施新課標物理教學過程中遇到的問題與困惑
新課標要求教師轉變原來的教學觀念，在教學中真正體現學生的主體地位，鼓勵學生以一種開放的心態主動地把自己的看法和做法與小組成員分享，積極地與小組成員合作，通過合作交流生成新的知識，從而讓學生體會學習的過程和學習的樂趣，同時激發和培養學生的自我發展的愿望與能力。不可否認新課標拉近了教師和學生之間的距離，它既可使教師不再把大量的時間浪費在重復機械的、低效率的勞動中，使教師能有更多的時間用于研究教法、教材、學生等方面，而學生也能從被動地學習轉為主動地探究，想法雖好,但在實施中卻有不少的困難。
一、新課標下的課堂教學中，教師和學生適應性問題
（1）由于教師的工作時間長、工作負擔重等因素，教師參與課程發展欲見成效，可能還需要一些時間。
（2）處于工作第一線的教師在工作中缺乏有效的指導和觀摩學習的機會，故而要使新課標順利實施還需要一個過渡期。
而教學的主體――學生，由于長期處于應試教學的學習狀態中，要使學生改變原有的學習方法還需要一個過渡期，換句話說學生還沒完全達到有像新課標的要求――主動地探究學習。（1）由于學生程度不同，在探究學習過程中，真正能“動”起來的只是少數，而大多數學生只是呆坐，坐久了就會開小差，學習時間久了，同一個班的學生在發展水平上的差距就會拉大。這就是一些教師說到的“容易兩極分化”。
（2）不少學生還習慣被教師牽著走，甚至有不少學生在沒有教師督促的前提下是不學習，只有當有外來壓力的時候才會被動地學習。
二、新課標下課堂管理的問題。
（1）新課標要求給予學生充分的討論探究的機會，這樣以往的安靜的課堂紀律就很自然被打破了。如果學生不討論教師就處于較為尷尬、被動、孤立的狀態中，如果學生討論過于激烈許多教師則覺得課堂紀律被破壞了，因此如何控制學生討論的“度”則成為新課標課堂管理的一個新的挑戰。
（2）新課標要求教師在授課時給機會學生把新的知識與學生原有的舊知識、舊的經驗結合，產生新的知識。但由于每個學生的經歷不同，因此不同的學生可能對不同的問題有不同的答案、不同的看法，對于學生不同的答案教師能否做好充分的備課準備？如果遇到教師本人也一時無法對答的情況應如果處理？
（3）課堂上積極開發和利用課程資源，關鍵是教師，但大部分教師還欠缺激發學生學習動機的技巧。
（4）新課標較適合小班制的教學管理，但由于教學資源不足等原因，大部分學校還是大班制的教學管理。
三、新課標教學中如何評價教師和評價學生。由于沒有明確的評價標準，教師在實施中則不敢放開手腳。
（1）新課標既是試行期誰也不敢保證自己在實施中不遇到挫折和困難，那么當教師遇到困難時，應如何來評價教師。以往傳統教學中評價教師和學生的一個重要的手段就是――考試。新課標是否也是一考定“終身”？
（2）由于教材的權威性和考試的權威性長期存在，因此在新課標減少知識點和降低難度的同時，不少教師則擔心是否會因此降低了教學質量，故而按原教學大綱或教科書的知識要求加以補充。于是，課時緊張，還沖擊了學生的自主學習活動。
福建高中新課改的成功，需要師生的共同努力，也很需要高考指揮棒的明確指向，社會評價的正確導向。所有的高中新課改的老師們都不希望辛勤地探索，再換來網絡上流傳新課改是“廣東紅紅火火、山東后院失火、海南不溫不火、寧夏黑燈瞎火”的尷尬評價……
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