人教版四年級數(shù)學上冊《平行四邊形和梯形畫高》的教學反思
今天執(zhí)教《平行四邊形和梯形畫高》時，本以為在畫垂線的基礎(chǔ)上，學生是很容易掌握平行四邊形和梯形畫高的方法的，可事實并非如此。在教學過程中，學生還是會出現(xiàn)各種錯誤：（1）畫的高與底并不是完全垂直，許多學生為圖簡便，用肉眼看覺得垂直了就用直尺隨意一畫；（2）當梯形和平行四邊形變換一個方向時，學生就不能很好掌握了，還好許多學生很聰明，想到可以把書轉(zhuǎn)一下在畫，當然這種方法在現(xiàn)學習階段也是值得借鑒推廣的；（3）學生會出現(xiàn)把垂足標錯的情況，我想原因就是沒能區(qū)分誰是底，經(jīng)過糾正“畫的是那條邊的垂線段，誰就是底”，學生基本已經(jīng)糾正過來了。
在教學過程中，我特別強調(diào)把畫高抽象成“過直線外一點畫已知直線的垂線”，這樣當平行四邊形和梯形變化方位時，學生不會出現(xiàn)不會畫的情況。
最近在教學過程中總是發(fā)現(xiàn)學生不愛回答問題了，課堂不活躍，我想主要有兩方面原因：一是與學習知識難度加大有關(guān)，趣味性不在如低年級；二是與我的教學方法有關(guān)，我不太會懂得激勵學生，學生覺得課堂無味也在所難免，我想這就需要自己設(shè)計有趣的教學環(huán)節(jié)。如在教學“過直線外一點向直線多畫的垂線段最短”這一知識點時，我改變課本上的問題為“小雞找水喝”：有一只小雞，旅行渴了，它想到附近的河流邊去喝水，你們能不能幫小雞設(shè)計一條最近的路線呢？這樣學生課堂積極性就調(diào)動起來了，學生反應很快“直著走”，基于已有的`生活經(jīng)驗，這個問題比單純的問學生“怎樣經(jīng)過直線外一點畫一條與已知直線距離最短的線段”要簡單明了的多。對于學生的回答，我及時加以延伸“你的直著走實際上是過點向直線畫的一條怎樣的線？”這時“垂線段”的答案昭然如揭。這樣，學生不僅掌握了知識，也學會解決了實際問題，以后在碰到類似的修路等問題就得心應手了。
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