《小橋流水人家》的教學反思
課文的主要描繪了：故鄉是作者記憶中的一幅明麗的富有鄉村氣息的畫兒，這里的水清澈見底，柳婀娜多姿，小鳥歡樂活潑，孩童快活自由，村民守望相助，一切都是那么的祥和，充滿了自然歡樂的氣息。文章表達也有突出的特點，比如春天泥土般新鮮的語言，詩意浪漫的景物描述等。如何引領學生走進作者的情感世界，并且領悟這種情感怎樣表達出來，成為我設計這堂課的教學目標。我把“指導——自主學習”的理念與方法帶入課堂，在學生充分地自主地讀文基礎上，交流讀書心得，提出存疑問題，根據學生提出的疑問再設計重、難點突破方案，有針對性地指導學生把握作者的情感，讀出個人的獨特見解。
本課教學我自認為比較成功的`有以下三點。
其一、體現鮮明的“指導——自主學習”的教學理念;教學活動開始前的預備活動中，我就給學生提出自學“三維目標”：把握主要內容、讀出作者情感、提出個人見解。學生圍繞這個目標自讀課文，查找作者生平資料，提出自己不明白的問題等。
其二、彌散出濃濃的語文味兒通過“自由讀讀體會”，“選喜歡的句子品讀”，“讀出你自己的想法”等幾個層次的讀書活動，在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點，靈活多變又扎實的朗讀的訓練，幫助學生積淀語感。同時也為學習表達打下基礎。接下來我設計了一個“讀寫結合”的環節，學習本段“借景(物)抒情”的方法現場寫一兩句話，表達自己的心情，這個環節巧妙地引導學生進行文體語言的內化遷移，既鞏固了對文本語言的學習，又通過練習提升學生的語言表達能力。
上完課，我個人覺得遺憾的地方有兩處：
一、在教材處理上有些偏頗。本課原本是略讀課文，在課堂中我把它作為精讀課文處理，重點放在了家鄉風光和童年生活的部分。但課堂上忽略了課題中“流水”對作者思鄉情絲的統領及在寫景抒情中的連接作用，而是過于遷就學生對楊柳做了過多解析。
二、是朗讀指導欠缺層次感，還顯得粗糙了一些，對文本關注過多，對學生的生活體驗關注度不夠。另外，對學生精神層次的引領與提升也欠缺。
以上就是語文網小編分享的五年級上冊《小橋流水人家》教學反思的全部內容，希望可以幫助教師們做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
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