一年級下冊《手捧空花盆的孩子》教學實錄及課后反思

時間：2021-06-19 13:09:08 教學反思我要投稿

　　教學目標：

一年級下冊《手捧空花盆的孩子》教學實錄及課后反思

　　1、能正確、通順地朗讀課文。

　　2、認識本課14個會認的字，8個會寫的字，重點關注“最、種、領、宋”的讀音，關注“芽、領、急、宋、挑、選、最”的形義，并能正確書寫“澆、種”二字。

　　3、能結合課文內容用不同的方式理解“挑選、最美、著急”等詞語的意思。

　　4、初步了解故事內容，從中領悟做人應該誠實的道理。

　　教學重點：

　　1、正確、流利地朗讀課文。

　　2、認識14個會認的字，指導書寫2個字。

　　教學難點：

　　1、在有感情朗讀中積累、運用詞語。

　　2、感受誠實是人的美德，愿意做一個誠實的人。

　　教學準備：

　　生字、詞語卡片

　　教學過程：

　　一、激趣引入，出示課題

　　師：同學們，你們喜歡聽故事嗎？今天，老師就來給大家講個故事，故事的名字叫“手捧空花盆的孩子”。

　　師：請同學們舉起小手跟老師一起寫課題！齊讀課題。

　　二、正確讀文，感知認讀

　　1、老師范讀課文。

　　師：下面，老師就把這個小故事給大家讀一讀。請同學們把書輕輕翻到88頁，注意聽準字音，還要特別關注預習時圈畫的生字、詞。

　　2、學生自由讀文

　　師：你們想讀嗎？請同學們也自由地讀一讀，注意讀準字音，讀不準的，借助拼音多讀兩遍，難讀的長句子多讀兩遍，每讀完1小節，把生字、詞多讀兩遍，像我們以前那樣做。

　　生：讀文。

　　師：板書生字、詞，再下去巡視。

　　3、指名分自然段檢查讀。

　　師：都讀好了嗎這篇課文很長，我們來分自然段讀，同學們快看看共有幾個自然節？（9個）

　　師：指名讀第1小節第2小節指名讀長句子的停頓老師范讀第3小節

　　生：練讀，指名讀（重點指導兩個反問句。）

　　第4小節？（指名讀）第5小節？（指名讀）

　　6、7、8、9節（男女生比賽讀）

　　教研員點評：這一部分是識字第一階段，感知認讀階段，突出隨文識字的特點，字不離詞，詞不離句，亮點就是在感知生字讀音的同時讓學生充分練習讀文。因為是長文章所以讀時能注意重點。

　　三、理解識記，流利讀文

　　1、集中認字，突出音重點

　　師：課文已經讀得比較通順、流利了，字音也讀準了。現在，字寶寶跳到了黑板上，你還認識它嗎？先自由讀讀這些生字，一會兒老師要考考你們！

　　師：讀會了嗎？種出，種是翹舌音。

　　生：（齊讀）

　　師：最美？最是平舌音。

　　男生讀，女生讀宋金？

　　宋也是平舌音。

　　生：開火車讀誠實？誠也是翹舌音。

　　生：分小組讀

　　教研員點評：解決生字的讀音，注意突出重點，不是面面俱到。

　　2、理解字義，識記字形。

　　師：領花籽？領表示頸部以上的位置。給它再找個好朋友？

　　生：組詞，紅領巾、領帶……

　　師：出示卡片：“領”的擴詞

　　生：讀并用“領獎”說一句話

　　生：我上臺領獎非常高興……

　　師：現在，你就來挑選一個咱們班學習最好的同學吧！

　　生：我們學習最好同學是張揚……

　　師：再挑選一個最會唱歌的同學

　　生：略

　　師：看來，“挑選”要按一定標準，符合一定要求。“最”指程度不一般啊，沒有能比得上的。課文中的國王心中也有一定的標準，讀文中句子，突出“最”的程度

　　師：讀著急文中的宋金為何著急呀？從哪幾句話看出來的？

　　生：指導讀出宋金著急的心情。

　　師：你什么時候著急呀？哪兒急？

　　生：心里急

　　師：所以是心字底。同學們能聯系課文，聯系生活實際記憶生字！

　　師：讀詞宋金宋是個姓氏，也表示朝代。前幾日，我們學的《夏日》是誰寫的？

　　生：宋代，范成大

　　師：出芽，帶草字頭的字都與植物有關。仔細看，這個芽還是個什么字？（形聲字）漢字百分之八十都是形聲字，用這個方法來記憶生字，很好？還有哪些生字是形聲字？

　　師：順勢圈出挑、選、種、領、澆、芽、完、誠8個字。總結用形聲字方法來生字。用自己喜歡的方法記生字。

　　生：記生字

　　教研員點評：理解字義，能夠選擇重點，聯系課文，聯系生活實際，聯系舊知……運用不同方法，識記字形，能夠歸納總結識字方法，培養獨立識字能力。

　　3、反饋鞏固，適當擴展。

　　師：打亂順序考

　　師：詞會讀了，現在要加大難度了，單字你會認嗎？師擦詞留字

　　師：請你先拿出字卡練習一下，邊讀邊擺齊了，誰到前面擺

　　生：生邊擺邊讀。

　　師：做游戲，我出一個字，請你快速找到它舉起來，并喊出它的名字，再把它放回原位。

　　生：邊讀邊把字卡收好！

　　師：換個環境，你還認識它們嗎？每個生字的擴詞

　　生：讀

　　師：同學們已經能快速、準確地認識生字了。下面，我們把字寶寶再帶回文中，這次要求提高了，大家不僅要把課文讀正確了，還要讀流利了，最好還能帶上感情！

　　生：自己練習讀一讀。

　　師：競賽朗讀重點突出生字多的段落和重點段

　　師：課文的主人公是誰？講了一件什么事？

　　教研員點評：反饋鞏固，形式多樣，讀本課詞，換環境擴詞，送回課文，特別是生字卡的運用，突出的高效。

　　四、觀察練習，美觀書寫

　　師：下面，我們來學寫2個字！請同學們把書輕輕翻到90頁。仔細觀察“澆”、“種”兩個字，他們是什么結構？

　　生：觀察并左右結構（“澆”左窄右寬，“種”左右相當）

　　師：寫“禾字旁”時應注意什么？

　　生：捺變點

　　師：下面，把小手舉起來跟老師寫“澆”字。先在書上描寫一個，再寫一個。（師巡視，反饋再指導）

　　師：跟老師寫“種”字，描寫一個，再寫一個！（師巡視，反饋再指導）

　　教研員點評：指導書寫，注意觀貼，強調重點，突出特點。

　　五、總結全課

　　這節課，我們不僅把課文讀得通順、流利了，還認識了14個生字，學會寫了2個生字。下節課，我們再深入學習課文。下課！

　　總評：（范鐵周老師）這節課，蘇老師運用了隨文相對集中式識字的方法，這類課型大概經歷了幾個階段：

　　一、感知認讀階段

　　這篇課文對于低年級學生來說，篇幅較長，在教學過程中蘇老師運用了不同的讀的方法，不斷復現所學詞語，在反復與生字見面的過程中，引導學生利用這個語言環境來感知生字。如在老師范讀時，讓學生特別關注圈畫字的讀音；在學生自由讀的時候強調讀完每一小節把生字帶拼音讀兩遍；而在指名讀的時候關注的是生字多的幾個自然段，還有男女生對讀、分角色讀、齊讀等方法，讓學生在品讀的過程中反復接觸生字詞，在這個具體的語言環境中進一步感知生字的讀音。字、詞、義聯系仍以字為主，也突出了感知認讀這一特點。

　　二、理解識記階段

　　當然，在一篇課文的`教學中，十幾個生字，音形義也各有重難點。蘇老師能夠依據兒童的認識規律和知識經驗，從實際出發，選擇方法，逐個突破。

　　因為我們研究的是相對集中識字的方法，把所有的生字都集中出現在黑板上，進入理解識記階段，但是來理解識記這些生字的時候，還是在具體的語言環境中出現的。實際教學的時候不能面面俱到，平均分配力量分析每個字，而要有側重點，這種方法既集中又突出重點。比如，這一課中的生字，蘇老師是這樣處理“種、最、宋、誠”這幾個音重點的字，領讀、開火車讀等方法讓學生在反復讀的過程中不知不覺就夯實了字的讀音。

　　蘇老師在處理形重點的字時則是把“挑選、最美” 這兩個詞放在一個具體的語言環境中來學習，這樣一個合二為一的方法，淺顯易懂，讓學生一下就理解了這兩個詞的意思，同時在反復讀的過程中，也記住了這幾個生字、詞。我覺得對于低年級的學生來說，這種方法比較巧妙而且很實用。還有像“著急”的“急”，邊聯系字義邊記住了生字，“宋金”的“宋”聯系前面學過的內容，達到了溫故知新、融匯貫通的程度；最后由“出芽”的“芽”引出形聲字的教學，通過教師的引領教給了學生識字的方法。這樣的教學自然而然，水到渠成。

　　三、反饋鞏固階段

　　我覺得這個階段可以說是蘇老師這節課的一個亮點，利用字卡識字的游戲，在師生互動的過程中，調動了學生學習的積極性，邊擺、邊讀、邊記，非常具有實效性；然后她給字寶寶換個環境再鞏固。這樣的不斷深入學習，非常符合低年級學生的識字規律。

　　在集中識字的基礎上蘇老師又讓學生們把字寶寶送回到文章中，再讀課文，實際上是既落實了識字又正確、流利、有感情地把課文再讀一遍，為第二課時學習課文打好了堅實的基礎。非常有效地完成了本節課的教學目標。當然這種方法我們也是在不斷地摸索，不斷地進行研討、改進，其實無論用什么樣的方法，怎樣能突出高效、實效地去教學篇幅較長的文章，這也是我們研究的最終目的。那么在研究的過程中我們實際進行教學的時候，嘗試運用這種方法來教學篇幅較長的文章，覺得這種相對集中識字的方法還是切實可行的。

　　整整一節課，蘇老師的教學沒有花架子，展現出了課堂上真實的原汁原味，字不離詞、詞不離句，語文基礎知識與語文基本技能訓練，自然地揉合在一起。

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