化學常見酸的性質教學反思

化學常見酸的性質教學反思（精選6篇）

　　隨著社會不斷地進步，教學是重要的任務之一，反思過往之事，活在當下之時。那么應當如何寫反思呢？下面是小編整理的化學常見酸的性質教學反思（精選6篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　化學常見酸的性質教學反思 1

　　這段時間化學課程進入酸、堿、鹽知識的學習，等內容涉及常見酸、堿的物質的性質以及常見的鹽（包含）化學肥料等的用途等。由于內容多、物質多、反應多、規律多等特點，而且是初中化學的核心知識之一，歷來是中考試題考查的重點內容。如何進行有效教學？我準備從以下方面實施教學：

　　一、聯系生活，實際學生感興趣的活動，通過自主學習、小組討論、或實驗探究等多種形式，讓學生感到學有所用。

　　二、抓住“組成——性質——用途”的特點，教會學生學會學習方法

　　學習酸、堿和鹽三類物質時，教會學生發現組成決定性質的特點：

　　1、知道同類物質具有相似的.組成，因此具有相似的化學性質。如，各種酸組成上共同具有H+，因此它們都具有酸的通性（與指示劑、活潑金屬、金屬氧化物、堿以鹽等反應）；

　　2、不同類型物質因組成不同，因而化學性質存在差異（知道酸和堿的鑒別）；

　　3、同類的不同物質組成上也存在差異（如HCl和H2SO4的酸根離子不同），因此它們的化學性質上也會存在差異（知道H2SO4、HCl的鑒別）等。

　　物質的用途是由該物質的性質決定的，不同的物質因具有不同的性質，因而具有不同的用途。因為鹽酸、硫酸能與金屬氧化物反應鹽酸、硫酸等都能用于金屬除銹等；又如，小蘇打或純堿作面食的發酵劑是因為它們能與酸發生反應等。

　　三、歸納反應規律

　　要掌握好酸、堿、鹽知識，就要反應規律。這部分涉及三類反應：

　　1、金屬與酸、金屬與鹽之間的置換反應。教會學生認識置換反應的條件：

　　金屬與酸置換反應的條件

　　1）金屬的要求只有排在金屬活動順序表氫之前的金屬才能與酸發生置換反應生成鹽和氫氣；

　　2）酸的要求，一般用用鹽酸、稀硫酸（硝酸、濃硫酸等反應也不產生氫氣）

　　金屬與鹽置換反應的條件

　　金屬的要求，排在金屬活動順序表的前面才能將排在后面的金屬從它對應的鹽溶液中置換出來。而對于活潑性極強的金屬（如鉀、鈣、鈉等）與鹽溶液反應時，一般不發生金屬與鹽的置換反應而直接與水發生置換反應生成堿和氫氣

　　以上置換反應，有鐵參加時生成物得亞鐵鹽。

　　2、復分解反應兩種化合物互相交換成分生成另外兩種化合物的反應

　　交換成分表達式AB+CD====AD+CB

　　一般發生在酸、堿、鹽之間，復分解反應發生的條件：產生的物質要含氣體、沉淀或水之一。注意有酸反應不考慮反應物溶解性，沒有酸反應要考慮反應物溶解性，尤其是堿與鹽，鹽與鹽發生反應，除要求產生的物質要含氣體、沉淀或水之一，反應物都要可溶。

　　3、非金屬氧化物與堿的反應規律

　　教學時，學生掌握這些規律，就能正確判斷某些置換反應或復分解反應能否發生，同時能準確迅速推斷反應產物而正確、迅速的寫出有關反應的化學方程式。

　　四、巧記物質顏色與溶解性，歸納記憶口訣

　　化學常見酸的性質教學反思 2

　　初一時學生已學習過物質的酸堿性，對于含有酸性的物質也有所了解，初步學習了測定物質酸堿性的方法。本節內容要求學生了解酸的概念及物質酸、堿性的測定方法，在此基礎上進一步探索酸的化學性質，由于探索物質性質的方法學生比較欠缺，上課過程中教師應注意引導。對于酸的個性，初一時已觀察過濃硫酸滴在白紙上使紙脫水炭化的實驗，并知濃硫酸有強烈的腐蝕性，在此進一步學習鹽酸、硫酸、硝酸的性質，降低了難度。在《探索酸的性質》一課中，我充分運用對比教學，引導學生去比較、觀察、分析、歸納，發現問題的本質。

　　1、在酸的概念的教學上，從組成結構上的比較，并增加了堿和鹽的概念，以進一步加深對比。酸=H++酸根離子

　　堿=金屬離子+OH—

　　鹽=金屬離子+酸根離子

　　雖然在這里進行堿和鹽的概念的教學，會打亂教學進度，也會增加學生的負擔。但是與其在后面逐一出現堿和鹽的概念，還不如在這里直接進行對比，更能使學生更深刻地認識和區分三者的.概念，培養學生從組成上進行比較物質的異同點。

　　2、在酸堿指示劑的教學上，運用表格，將實驗現象進行比較。

　　化學是以實驗為基礎的學科，每一個實驗都需要進行觀察，才能進行分析、得出結論，因此引導學生在現象上比較問題的不同點是進一步分析問題的關鍵所在。

　　3、比較法教學不只是“求異”，也要“求同”

　　在鹽酸性質的教學上，我先將鹽酸和氧化銅、氧化鐵的反應放在一起分析，然后再結合二氧化碳、二氧化硫能否與鹽酸反應，最后由學生歸納出鹽酸可以與金屬氧化物反應，不能與非金屬氧化物反應。

　　在分析酸的概念時，我展示硫酸、鹽酸、硝酸的電離方程式：

　　H2SO4=2H++SO42— HCl= H++Cl— HNO3= H++NO3—

　　先比較它們的特點，再由學生發現它們在離子的組成上存在著哪些共同點，最后總結出酸的概念。

　　在酸的共性中，我在鹽酸的化學性質的教學之后，緊接著分析硫酸的化學性質，逐一的比較，最后總結出酸的共性。

　　這樣的比較方法，既可培養學生求同思維，又培養了學生的求異的思維能力。

　　4、探究“在鹽酸除銹的實驗中，氣體是由什么反應生成的？”實驗中采用對比，設置對照組，并在設計實驗時，注重引導學生分析“若不設置C試管，結論是否嚴密？”等等類似的問題。

　　總之對比教學，不僅幫助學生復習鞏固了已學的知識，而且更有利于學生對新知識的學習掌握；不僅可以培養學生的觀察能力，更能提高學生的思維能力；不僅培養學生的科學素養，還能提高課堂效率。

　　化學常見酸的性質教學反思 3

　　最近，我上了一節校級《探索酸的性質復習》白板研討課，也是我的第一節白板公開課�；仡欉@節課，收獲頗多，遺憾不少，真的需要靜下心來反思一下。

　　自己很榮幸能夠參加COP白板課題小組，經過幾次的培訓確實讓自己進步不少，但還是對白板不熟，平時自己用的都是控制模式，對窗口模式不熟，功能也用的很少，怎么辦呢？我當時有點著急，這里很感謝課題組的成員，經常向他們請教白板功能，充分發揮同儕互助、集體備課的優勢。也感謝王陸教授，我覺得她主編的《交互式電子白板與教學創新》這本書非常實用，讓我受益匪淺。

　　這節課的重點是掌握酸的個性和共性，難點是酸的相關化學方程式計算。這是一節復習課，涉及的實驗現象多，化學方程式多，歸納出的性質多，學生容易對相關內容產生混淆。所以在教法上，我采取了小組合作探究、學案教學以及電子交互式白板教學，讓學生動腦、動手、動口，加強學生的視覺記憶，結合遺忘規律，從而突破重難點。

　　這節課讓我感覺比較滿意的地方有以下幾點：課堂組織合理，教學環節緊湊，教學過程流暢清晰，教學目標明確，重難點也能突出。后來我觀看了錄像視頻，粗略計算了一下，我講的時間大約是18分鐘，學生參與的時間是35分鐘，整節課沒有過多啰嗦，從收上來的學案練習來看，89%的學生都能達標，100%的學生都能參與到課堂來，都能動筆完成學案。能熟練操作白板，輕松駕馭白板，整節課用到的白板功能有刮刮樂、插入視頻、書寫、插入圖片、調用資源庫、幕布、計算器、計時器、隱藏、頁面擴展、回放、拖拉等功能。陳主任對我這節課評價是“扎實敦厚、揮灑自如”，感覺有一股暖流流入我心扉，激勵著我們年輕人進步。

　　這節課不足之處也有很多，例如，在化學方程式書寫比賽中，由于過度緊張一開始忘記點擊計時器了，臉部表情還是比較死板，送給學生的微笑太少了，另外我的教學語言一直不夠簡潔，有時還不夠科學，普通話等等這些都有待進一步的'提高。

　　通過對這節課的自我反思，尤其是聆聽了課后專家前輩的評課意見以后，我深感自身的不足，也明確了今后努力的方向，力爭使自己的課堂一步步成為“有效課堂”——“高效課堂”——“魅力課堂”。

　　化學常見酸的性質教學反思 4

　　一、《酸的性質》課時安排

　　這部分知識共分為2課時，第一課時注重基礎知識，目的是夯實基礎，第二課時為綜合訓練（即中考鏈接），本部分習題的設計由易到難，最后的習題為近三年的河北省課改區中的實驗探究題。

　　二、考點要求

　　1、常見的酸：①濃鹽酸、濃硫酸的特性（�？迹�；②鹽酸、稀硫酸的化學性質及有關的化學方程式（必考）；③濃硫酸的稀釋（�？迹�。

　　④酸堿反應規律：酸堿性質的綜合實驗設計題（必考）

　　三、針對本部分內容的'考點要求，本節課的設計理念如下

　　（1）從知識結構入手切入復習，即先講后練，講練結合

　　（2）從題目帶知識，考點知識化，知識問題化，即先練后講

　�。�3）想要創設一種“問題意識”的課堂模式，即由一道題目帶一個或多個問題，大致由教材中的9個問題又帶出16個問題。

　　目的：結合具體題目，問題，引導學生養成良好的解題習慣，逐步歸納出各種題型審題和解題方法；通過問題意識，使學生由正向思維向逆向思維，發散思維過度，提高分析，綜合靈活應用能力。

　�。�4）習題的設計分為基礎訓練一、基礎訓練二、綜合訓練、中考鏈接。

　�。ㄖ锌兼溄颖竟澱n只設計了一道酸的化學性質的綜合應用題，在第二課時時，重點結合08、09年中考試題進行專向訓練）

　　三、存在的問題

　　1、時間分配不合理，致使沒有突破重難點

　　復習目標1大致用了12分鐘，還剩余半個小時的時間來解決復習目標2，課復習目標2完成的不好，原本認為時間很充分，在歸納化學性質時用的時間過長，尤其是在書寫化學方程式時，學生原有的基礎知識不扎實，如化合價，化學式，化學方程式的配平等，以致后面的基礎訓練二講評時不細致，有些重要問題沒有重點強調，而伊老師在聽完我的課后做了稍微的改動，完成效果要稍好些。但突破重難點也不是很理想。

　　2、應該注意啟發思維，突出學生的主體性地位，例如我在講授化學性質時，留給學生思考空間不足，尤其是中下等生，也就是沒有照顧到絕大多數同學，即沒有體現出學生的主體性地位。其原因可能有我在設計本節課時，是從我的主觀愿望出發，以教材為依據，憑借自己的教學經驗，主觀意志，進行了安排和

　　策劃，其適應性和合理性都較差，而現代新課程的基本理念是以學生為中心，突出學習者在學習過程中的主體地位，所以就要求我們化學教師在備課時首先要摸清學生的實際情況，包括基本知識，基本技能，生活應驗，學習習慣和學習方法等，再進行教學實際，包括復習目標，內容設計，學習情景的設計，教師與學生的互動設計，設計必須以學生為主體，為學生而設計，使學生在學習中處于主體地位，老師處于引導的地位。這也是我們理綜教師當今面臨而又急需解決的問題。

　　3、集體備課不充分，例如在講解酸與金屬氧化物反應生成鹽和水，不屬于復分解反應時，我在所教的三個班級中給予了講解，但發現多數同學還是不理解，所以就讓他們死記硬背了，以此引申出堿與非金屬氧化物反應，生成鹽和水也不屬于復分解反應，可我和伊老師在備課時沒有做到統一，致使，她在講本課時，給學生講了，但多數同學還是不理解。所以在今后的集體備課時一定要做到細致，周到，以免在出現類似的情況。

　　化學常見酸的性質教學反思 5

　　對于本節課，我在教學方法和觀念方面較之以前有了較大提高。但是還是存在著諸多不足，現就目標、評價、教學、三個方面進行如下反思。

　　一、學習目標要緊扣課標、教參和教材

　　學習目標的主體是“學生”，要通過學生的學習過程和結果進行評價。在制定學習目標的時候，必須依據課標，同時也要深刻挖掘教參和教材，發現隱含的過程和方法、情感態度價值觀方面的學習目標。

　　二、教學過程要關注學生的主體性

　　本節課的教學采用的方法是學生通過探究實驗得出鹽酸能與哪些物質發生反應的結論，不僅提高學生的探究能力，更提高學生的綜合素質。但是在課后發現我在這節課中講的多，某些環節學生的主體性突出不夠，整堂課氣氛就沒有調動起來，學生的積極性、主動性沒有充分體現。如果多找幾組學生展示、交流自己的結果效果可能會更好。

　　三、評價任務緊扣學習目標，評價方式多樣

　　首先，評價任務的設計要緊扣學習目標，在教學過程中采取組間互評、師生評價的評價方式，根據學生對實驗現象的推斷和化學方程式的書寫情況，了解學生對酸的'化學性質的掌握情況。在訂正方程式時，我欠缺的是學生互評，應該讓學生找出錯誤，而不是一味的我說而學生聽。

　　其次，教師的評價只能對部分學生，不可能一節課把所有學生對知識的掌握情況都了解，所以最關鍵的是讓學生能主動評價自己的學習，對不足能進行及時彌補。

　　通過這次講課，我收獲很大。目標、評價、教學是相輔相成的，目標是舵，評價是帆，教學是船，三者結合起來，船才能走得更穩更好。在以后的教學中，我會制定更合適的學習目標，挖掘教學內容更深層次的價值，尋找更適宜的教學方法和評價方式，讓課堂發揮最大的有效性。

　　化學常見酸的性質教學反思 6

　　聽了xx老師這節酸的化學性質這節課，使我受益匪淺。主要從以下幾個方面談談我的收獲。

　　1、課前復習，學習新課之前，張老師利用5分鐘時間記憶上一節課的基礎知識點，然后進行重點知識，重點提問。并且還有具體的練習，例如說出常見的酸和堿；石蕊溶液可以鑒別稀硫酸、氯化鈉和氫氧化鈉。以及如何區分濃鹽酸和濃硫酸等練習。在講新課之前，對上一節課的知識點進行有效的復習和練習是非常有必要的�；瘜W基礎知識點非常零碎，需要不斷的記憶，落實基礎知識，并通過準確的練習使學生成績提高。

　　2、教材處理到位，這堂課重點講了酸的三個化學性質，一、酸與酸堿指示劑反應；二、酸與氫前的活潑金屬反應生成氫氣；三酸與金屬氧化物反應生成水。在講酸的性質之前就明確的告訴學生酸具有5個化學性質，批注在教材的空白處。在處理酸的前兩個化學性質時，都以表格的形式進行處理，學生填寫表格內容并總結化學性質，體現了學生學習的自主性 。老師重點的講解了酸與金屬氧化物的反應。

　　3、重點內容，重點講解和探究。酸與金屬氧化物反應是這節課的`重點和難點，在處理這個知識點時，張老師采取實驗演示和實驗探究的方法，突破重點和難點。

　　在演示鹽酸除銹這個實驗時，為了快速的看清楚實驗現象，張老師選擇用酒精燈來對試管加熱，很快就溶液就變成黃色，鐵銹很快就除去了，另外在操作的過程中還看到了氣泡產生，張老師引導學生思考為什么會產生氣泡，從鐵銹的鐵釘入手，分析鐵銹除掉之后，鐵釘的成分是鐵，當鐵遇到酸，就會產生氣泡。另外張老師還采取實驗驗證來探究氧化銅和稀硫酸反應，來提高學生的學習興趣。

　　4、講課重點內容，要注意交給學生學習的方法。例如：在講解金屬鋁和稀鹽酸、稀硫酸反應時，強調鋁的化合價是正三價，方便學生寫出正確的化學方程式。在講解鐵銹氧化鐵和稀鹽酸、稀硫酸反應時，教給學生第一步先標元素的化合價，然后相互交換成分，交換的連線畫上，前后元素的化合價不變；這樣學生在書寫化學方程式時，要考慮元素的化合價，那么書寫化學方程式正確率就提高了。

　　總之，作為青年教師，更應該向張老師學習，要不斷的研究教材，研究教學方法，提高自己的教學能力，充分的發揮實驗教學在化學教學中的應用，提高學生學習化學的興趣。

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