四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《三位數(shù)乘兩位數(shù)估算》教學(xué)反思

時(shí)間:2021-06-21 19:48:32 教學(xué)反思 我要投稿

人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《三位數(shù)乘兩位數(shù)估算》教學(xué)反思

  加強(qiáng)估算是新課程對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)改革提出的一項(xiàng)要求,也是新教材的一大亮點(diǎn)。但不可否認(rèn)的是,新課程改革已經(jīng)進(jìn)入第二輪,我們對(duì)估算的認(rèn)識(shí)可能還沒(méi)有真正到位。估算教學(xué)的核心在哪里?估算教學(xué)中估算意識(shí)與估算方法孰輕孰重?《三位數(shù)乘兩位數(shù)的估算》整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)本著“簡(jiǎn)約不簡(jiǎn)單”的原則,力求完成目標(biāo),解決難點(diǎn)。盡管課堂上感覺(jué)線條比較流暢,估算方法及估大估小的問(wèn)題解決得比較到位,但我心里總感覺(jué)少了點(diǎn)什么。學(xué)生估算思想的滲透沒(méi)有落實(shí)到位。換言之,估算方法的強(qiáng)化,弱化了學(xué)生估算意識(shí)的培養(yǎng),有種“為了估算而估算”的'味道。

人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《三位數(shù)乘兩位數(shù)估算》教學(xué)反思

  通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生估算意識(shí).  本課一開(kāi)始就出示種樹(shù)的活動(dòng)圖片,將學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)。四年級(jí)大約植樹(shù)多少棵?然后提問(wèn):解決這個(gè)問(wèn)題,你選擇什么計(jì)算方法。學(xué)生回答:估算。如果我能馬上引導(dǎo):為什么?那么可能孩子就會(huì)留意:題目只是要求一個(gè)大約的數(shù)值,沒(méi)有必要進(jìn)行精確計(jì)算。這樣可能會(huì)對(duì)學(xué)生的估算意識(shí)起到引導(dǎo)的作用。

  讓學(xué)生自學(xué),再通過(guò)個(gè)人與個(gè)人的交流、小組內(nèi)的交流、小組和小組的交流到最后全班師生的集體交流使學(xué)生感受到估算方法的多樣性,充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,并且在交流中達(dá)成對(duì)于最符合實(shí)際的估算方法的認(rèn)可。

  在練習(xí)設(shè)計(jì)上滲透估算思想。我感覺(jué)孩子對(duì)“估大、估小”有比較清晰地認(rèn)識(shí)。而在解決問(wèn)題環(huán)節(jié),我認(rèn)為處理的不太好,尤其是最后一道題目:階梯教室的座位夠坐嗎?當(dāng)時(shí),在課堂上,我就發(fā)現(xiàn),95%的孩子用筆算的方法進(jìn)行判斷,這在幾次試講過(guò)程中沒(méi)有發(fā)現(xiàn)類似情況。其實(shí),現(xiàn)在想想,這是多好的課堂生成的資源啊。但由于自己的課堂駕馭能力的欠缺,沒(méi)有好好抓住這個(gè)沒(méi)有預(yù)約的精彩點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中,學(xué)生就是為了估算而估算,而這種認(rèn)識(shí)的根源在于估算思想的滲透不到位。其實(shí)真正的估算教學(xué)是一種思想教學(xué),而不僅僅是教學(xué)方法。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),這種思想的滲透則尤為重要。所以,我的教學(xué)過(guò)程,還可以從學(xué)生感興趣的事情出發(fā),如購(gòu)買門票、購(gòu)物付錢、活動(dòng)經(jīng)費(fèi)等等,讓學(xué)生在具體的情境中體會(huì)估算的意義,使他們體會(huì)到估算就在我身邊,感受到估算的實(shí)用性,激發(fā)估算的興趣,積累估算的策略,培養(yǎng)估算的意識(shí)。然后,在估算過(guò)程中重視引導(dǎo),鼓勵(lì)算法多樣化,充分發(fā)揮學(xué)生想象力,讓學(xué)生充分交流,表達(dá)自己的想法,了解他人的算法,使學(xué)生體會(huì)到解決同一個(gè)問(wèn)題可以有不同的方法,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行比較和優(yōu)化,并掌握一定的估算方法。而這些情境的利用,既培養(yǎng)了學(xué)生的估算能力,也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,又應(yīng)用于生活的理念。這不恰恰就是估算意義的所在嗎?對(duì)于估算,很多同行們是“想說(shuō)愛(ài)你不容易”,但如果我們能對(duì)估算的意義、估算的價(jià)值、估算的策略進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì),那么估算,一定會(huì)成為師生思維火花碰撞的一個(gè)亮點(diǎn)。

  這節(jié)課在相互交流這個(gè)環(huán)節(jié)中,我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)困生很少開(kāi)口發(fā)言和回答問(wèn)題,他們總是怕說(shuō)錯(cuò)了別人會(huì)笑話他們。在今后的教學(xué)中,我應(yīng)該多留意這幾個(gè)學(xué)困生,把每一節(jié)課中比較簡(jiǎn)單、容易的問(wèn)題讓他們來(lái)回答,讓他們樹(shù)立起能學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

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