林沖棒打洪教頭教學反思

時間:2021-06-29 09:37:15 教學反思 我要投稿

林沖棒打洪教頭教學反思模板

  金圣嘆評《水滸》——林沖的性格只有兩個字:忍和狠。幼時讀《水滸》,并不太喜歡林沖,總覺得他太窩囊,不如武松、魯智深那樣快意恩仇。長大再讀,當然另有一番感受,我通讀《水滸》中的林沖故事,有了重要發現:把林沖的性格放在他一生的大背景下看,他遇事總是先忍,后狠。高衙內調戲妻子,忍;高太尉設計陷害,忍;野豬林遇險,忍;只有在仇人火燒草料場,欲置他于死地時,才忍無可忍,果斷出手,手刃仇敵。上梁山,王倫一再刁難,他總一個字——忍,一忍再忍,最后才火并王倫。而文中與洪教頭交手的經歷,也可看作他一生性格的縮影——先一忍再忍,再果斷出手。有了這以上的'理解,我覺得對林沖的人物性格把握還是到位的。可是有一次公開教學,竟在對洪教頭的理解上出了岔子。

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  課堂上,和學生一起美美地讀了課文之后,我又祭起了自己慣用的法寶――對話,讓學生直面書中的人和事,來發表自己的見解。

  “對林沖,對洪教頭,對書中的人和事,你有什么要說的?”我似乎成竹在胸。

  對林沖的看法,學生主要就他的“忍”來發表見解,爭執點在“遇事該不該忍?”“這樣忍到底好不好?”這一切在我意料之中。我引導他們認識林沖的處境,從林沖的角度去看問題。他們終于弄明白:林沖的忍不是一味退讓,而是不愿因一言動怒,因為他有涵養有武德;不愿在柴進莊上與洪教頭動手,是顧全朋友面子,說明他知分寸;帶罪之身,不愿與人動手,說明他有頭腦。這樣,就加深了對林沖這個人物性格的理解。

  我看看差不多了,及時調整方向:“誰來談談洪教頭呢?”

  “我覺得洪教頭很浮躁,他明明武藝不如林沖,卻一逼再逼,最后自討苦頭。”

  “我認為洪教頭很驕傲,沒有真才實學,還故意逞能。”

  這些回答都在我設計的圈內。課堂似乎可以平穩地推進了。

  突然,學生中冒出一句:“我倒認為洪教頭沒什么不對!”是一位胖胖的男同學。

  我先是一愣,繼而一喜:有不同見解了!且看我施展手段。

  “談談你的高見。”我很真誠。

  “我認為洪教頭向高手挑戰,也沒有什么不可以,這樣武藝才能有進步嘛!”他說得振振有詞。

  “嗯……似乎有些道理。不過……”我故意拉長了腔調,不置可否,轉向大家,“你們有什么看法?”

  這下,球又踢給了同學,他們可有話說嘍!

  “不對,教頭哪里是切磋,他分明是要辦林沖難堪,居心不良!”

  “切磋武藝哪能這樣狂妄,他簡直目中無人!”

  “他不知天高地厚!”

  ……

  亂棒之下,這位胖男生愣在那里,無從招架了。

  我呢?當然――“見死不救”。

  過了一會兒,覺得差不多了,我才來幫他收拾殘局:“好,停下來,停下來!你們先說――如果洪教頭真的是向林沖討教,要切磋武藝,這對不對?”

  “對!”同學們回答。

  “但他錯在哪兒?”我豈能一股腦把我的高見拋出,還是先看他們雄辯一番。

  這下,學生討論有了方向,總結出洪教頭幾條錯處:1.用心不好,非善良之輩;2.狂妄自大,無自知之明;3.對人無禮,不講武德。

  看來學生的理解有了一定深入,我順勢又往下引:“拿洪教頭和柴進比,你們有什么看法?”

  學生一時嘎然,沒弄明白什么意思。

  “林沖以前是什么人?”我作進一步引導。

  “八十萬禁軍教頭。”

  “現在呢?”

  “犯人。”

  “但他在柴進眼里一直是什么?”

  “英雄。”

  “對,柴進敬重他什么?”

  “武藝。”

  “人品。”

  “那么洪教頭呢?他把林沖看作什么?”話鋒一轉。

  “犯人。”

  “騙子。”

  “他看重林沖的什么?”

  “身份。”

  “地位。”

  我突發靈感,一槍中的:“今天,如果不是作為囚犯的林沖來到柴進莊上,而是八十萬禁軍教頭的他,你猜猜洪教頭會何作姿態?”

  “巴結還來不及呢!”

  “肯定會阿諛奉承!”

  ……

  至此,洪教頭的小人面目昭然若揭。

  反思:

  這個案例中,教師首先拋出一塊磚——“誰來談談洪教頭呢?”這是一個開放的問題,自由度大,應該允許學生知無不言。課前預設學生建立在對文中人物的認識上,應該基本上會把洪教頭定為“反面典型”的。

  哪知道,變起倉促,引出一塊玉來:“我以為洪教頭,挑戰沒什么不對!”因此引發了學生之間的激烈討論。劍拔弩張,不可開交之際,教師又拋出第二塊磚——“拿洪教頭和柴進比,你們以為如何?”

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