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平平穩(wěn)穩(wěn)教學反思三篇
篇一：平平穩(wěn)穩(wěn)教學反思
《平平穩(wěn)穩(wěn)》這一是魯教版第六冊美術(shù)教材的內(nèi)容，本要求學生理解對稱與均衡，并能用對稱與均衡的形式構(gòu)圖、表現(xiàn)。
本我們以手工表現(xiàn)的方法對“對稱、均衡”警醒學習。堂教學中采用了“說、分、做”三個步驟完成本的學習。“說”就是啟發(fā)學生試著說出種以上的生活中常見對稱物體，例如：水杯，汽車的正前方等；“分”讓學生能區(qū)分教師提供的均衡的或?qū)ΨQ的圖形；“做”就是讓學生利用剪紙、拼貼、繪畫等方法表現(xiàn)對稱或均衡形式的作品1-2幅。
堂教學中我首先以出示幾幅軸對稱和點對稱的圖片，先給學生介紹什么是對稱的概念。再出示均衡的圖片做對比，介紹均衡概念，讓學生自己指出二者的不同，繼而談?wù)勆钪羞�有哪些物體能體現(xiàn)這兩種形式，最后用剪紙的方式，演示對稱、均衡的作品的剪紙步驟，完成了對稱或均衡學習作品剪制后，發(fā)現(xiàn)有些學生對稱的作品，效果相當不錯。后布置作業(yè)，讓孩子嘗試剪出和老師不同的對稱作品，但結(jié)果有的學生思維還是不夠活躍，相互模仿的較多，所以作業(yè)相似的較多。故以后還是應(yīng)當多培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象力。
篇二：平平穩(wěn)穩(wěn)教學反思
《平平穩(wěn)穩(wěn)》這一知識性較強，難度較大。要通過教學讓學生理解對稱與均衡的概念，找出生活中對稱或均衡的物體，能區(qū)分老師提供的對稱或均衡的圖片，并通過剪紙、拼貼、繪畫等形式把自己的感受表現(xiàn)出，培養(yǎng)學生欣賞理解能力和動手表現(xiàn)能力。教學時我首先出示幾幅軸對稱和點對稱的圖片，將知識窗的概念性語言與圖片相結(jié)合進行分析，使學生很好的'總結(jié)對稱的特點，并區(qū)別出軸對稱和點對稱。均衡的概念相對抽象，所以我通過均衡的圖片，讓學生找出左右或上下的不同之處，說出畫面給人的整體感，從而總結(jié)出均衡的特點：視覺平衡。
因為分析到位，所以學生能很快的找出生活中對稱或均衡的物體，能準確區(qū)分老師提供的對稱或均衡的圖片。學生采用繪畫、剪貼的形式表現(xiàn)作品，大部分以對稱物體為主，表現(xiàn)均衡的不多，可能根據(jù)感覺表現(xiàn)均衡的作品對他們說還有一定難度吧。
篇三：平平穩(wěn)穩(wěn)教學反思
《平平穩(wěn)穩(wěn)》這一要求學生理解對稱與均衡，并能用對稱與均衡的形式構(gòu)圖、表現(xiàn)。我采用了“說、觀、做”三個步驟完成本的學習。“說”即說出生活中常見的對稱物體；“觀”即觀察教師提供的均衡的或?qū)ΨQ的圖形；“做”即能用剪紙、拼貼、繪畫等方法，表現(xiàn)對稱或均衡形式的作品1-2幅。整堂在進行的過程中還存在很多需要改進的地方，前段時間分配不均，我首先出示幾幅軸對稱和點對稱的圖片，用最簡單的語言解釋什么是對稱，教師講述的還是過于多，對于學生的主動性的發(fā)揮還是未能發(fā)揮到極致。在均衡階段采用貼畫的形式展現(xiàn)均衡，若讓學生自己去試一試或許教學效果會更好，(fsir)在教學的過程中還需注意。在制作的過程中讓學生自主創(chuàng)作前忽略了讓學生去自主發(fā)現(xiàn)教師給學生帶的同齡人的作品的藝術(shù)特點，創(chuàng)作形式等。最后用剪紙、拼貼、繪畫等方式，完成了對稱或均衡形式的作品。
學生們在完成好自己的作品后，又有些學生自己創(chuàng)作了對稱的作品，效果相當不錯。但學生的藝術(shù)作品也是形式各樣，創(chuàng)意無限，其中有幾幅刮畫作品和水粉作品給我留下了非常深的印象，從中也讓我感受到學生的創(chuàng)作能力無限，我們要充分的相信學生的潛力，并且學會引導(dǎo)學生，挖掘?qū)W生的潛力。引導(dǎo)他們學會觀察生活，進而將學習與生活密切結(jié)合起。理想的風箏教學反思李廣射虎教學反思禮儀教學反思
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