五年級數學上冊《小數的性質》教學反思

時間：2021-07-02 12:11:09 教學反思我要投稿

五年級數學上冊《小數的性質》教學反思范文

　　《小數的性質》這節課學生是一種規律性知識，具有探索性學習的價值，因此讓學生經歷過程會帶給學生探索的體驗、創新的嘗試、實踐的機會和發現的能力。基于這一新的理念，教學中我沒有將結論直接告訴學生，而是創設了一個“猜想──驗證──反思”的情境，讓學生自己提出問題，自己通過合作探究去分析問題和解決問題。

五年級數學上冊《小數的性質》教學反思范文

　　一、在情境中猜想。

　　活潑是孩子的天性，所以學習內容的'呈現方式也應該采用學生喜聞樂見的形式。教學伊始，展現在學生面前的是一個幽默風趣的動畫情境，在這個模擬的生活情境中，學生從豬八戒的無知中體驗到數學知識的價值。他們根據自己已有的生活經驗判斷出“25.00”和“25”是相等的，并在與同伴的交流中提出了猜想。猜想是否正確并不重要，重要的是它是根據自己已有的知識經驗提出的，能夠自己提出問題已經向探索邁出了可喜的第一步。

　　二、在探究中驗證。

　　接著我出示探究內容，內容中既有正例（和0。5相等的小數），也有反例（和0.5不相等的小數）。而教材的例題學習中只有正例（比較0.5和0.50的大小）沒有反例，我認為那樣不利于探究活動的深入展開。教師應該有意識地設計一些障礙，并及時指導學生尋求跨越障礙的辦法，反思取得成功的經驗。沒有一定挑戰性的活動是不值得探究的，沒有在探究中戰勝困難的經歷，其探究能力是難以獲得實質性發展的。

　　當然，為了使探究活動富有成效，我充分發揮引導者與幫助者的作用。首先，通過設計探究提綱來引導學生探究，然后在具體探究過程中教師又以“參與者”的身份給予更具體的指導，以保證探究活動不被“卡殼”。為了驗證猜想是否正確，學生通過合作（先組內合作再組間合作）想出了多種辦法，體現了探索活動的多元化和開放性。并通過匯報交流使問題逐漸明朗化，最終推翻了原先的猜想，發現了“小數性質”的本質特征，并對本節課的教學難點（“小數末尾”和“小數點后面”的區別）有了深刻地理解。

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