《數(shù)對》的教學(xué)反思范文（精選5篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家整理的《數(shù)對》的教學(xué)反思范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《數(shù)對》的教學(xué)反思 篇1
在讓學(xué)生小強(qiáng)的位置“第3列第2行”為例，根據(jù)數(shù)學(xué)的簡明性特點和符號化特點，自己創(chuàng)造更簡潔的表示方法的環(huán)節(jié)中，為學(xué)生提供了自主思考的空間，學(xué)生的思想無拘無束，創(chuàng)新靈感、創(chuàng)新思維不斷涌現(xiàn)，課堂真正成為了他們發(fā)揮自己聰明才智的樂園。然后再針對學(xué)生自己創(chuàng)造的方法，通過師生互評、生生互評，讓學(xué)生產(chǎn)生矛盾沖突，抽取共性，從而產(chǎn)生確定位置的方式—— 數(shù)對。可以說數(shù)學(xué)的特點促進(jìn)了數(shù)對的產(chǎn)生，數(shù)對的產(chǎn)生也符合數(shù)學(xué)的特點。再通過對“數(shù)對”名字的分析，使學(xué)生對于“一對數(shù)”確定位置的理解也更加清晰了。
這節(jié)課要求學(xué)生用數(shù)對來確定位置，在此之前，學(xué)生已經(jīng)會有語言文字描述自己在教室中的位置，數(shù)對的學(xué)習(xí)將為學(xué)生以后學(xué)習(xí)直角坐標(biāo)系打下基礎(chǔ)。“數(shù)對”這一數(shù)學(xué)知識對于學(xué)生來說比較抽象，為了解決這一問題，我注意了以下幾點。1 本節(jié)課的教學(xué)先讓學(xué)生看情境圖，說出小軍的位置，喚起了學(xué)生對已有的用“第幾組第幾個”或“第幾排第幾個”的知識來確定位置的經(jīng)驗，幫助學(xué)生找到新舊知識的連接點。然后讓學(xué)生根據(jù)“小軍坐在第4組第3個”和“小軍坐在第3排第4個”確定小軍的位置，有的從左邊數(shù)起，有的從右邊數(shù)起，有的從前邊數(shù)起，有的從后面數(shù)起，這樣找出的位置不是唯一的，使學(xué)生認(rèn)識到這樣描述位置的方法不夠準(zhǔn)確。進(jìn)而讓學(xué)生將敘述的語句改準(zhǔn)確，使學(xué)生認(rèn)識到如果敘述準(zhǔn)確了，又顯得太羅嗦。有沒有一種既準(zhǔn)確又簡明的.方法呢？這樣就使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)新方法的內(nèi)在需要，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的積極性。2 通過具體的情境，讓學(xué)生認(rèn)識行、列的含義與確定行、列的規(guī)則，再有意識讓學(xué)生用行、列的方式描述小軍的位置，即小軍坐在第4列第3行；然后根據(jù)這一描述的方式引入用數(shù)對表示位置的基本方法，使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)對中的第一個數(shù)表示“列”數(shù)，第二個數(shù)就表示“行”數(shù)；最后讓學(xué)生說一說、練一練，用行、列描述其它的位置，并嘗試著用數(shù)對表示出來。課堂上學(xué)生合作愉快，討論積極熱烈，因而學(xué)生很容易接受并理解了用行列描述位置、用數(shù)對確定位置的方法。3 通過多種形式的練習(xí)，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又提高了學(xué)生的能力。首先是結(jié)合學(xué)生在教室中的位置，通過做游戲，說位置，找藥名等多種形式，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固了對行、列和數(shù)對含義的認(rèn)識。
一節(jié)數(shù)學(xué)課雖然結(jié)束了，但學(xué)生的思維沒有終止，教者要想方設(shè)法讓學(xué)生帶著問號離開小課堂，走進(jìn)生活的大課堂，因為提出一個問題比解決一個問題更重要。課堂上，學(xué)生生成的問題很多，如：生活中還有哪些地方可以用數(shù)對來確定位置？確定列的時候為什么規(guī)定從左往右數(shù)起，確定行的時候為什么規(guī)定從前往后數(shù)起？生活中很多物體的位置不是豎成列，橫成行，那怎么確定呢？臨下課的時候，又讓學(xué)生觀察“神舟六號”返回地球的畫面，讓學(xué)生生成新問題：地球這么大，地球上的位置是怎么確定的呢？這樣做既為下節(jié)數(shù)學(xué)課進(jìn)一步學(xué)習(xí)用數(shù)對確定位置丟下引子，又有效地培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識和自主探究的意識。
在表示位置的板演中，學(xué)生出現(xiàn)“4列3行”的方法離數(shù)對只有一步之遙了。后面出現(xiàn)的數(shù)對，是不是有學(xué)生看過書?不知道。課前教師并未與學(xué)生有過任何接觸，雖有幾位學(xué)生看過書，但課中并未減少他們對“經(jīng)歷需要產(chǎn)生規(guī)則”這一過程的感受。正是這種經(jīng)歷讓學(xué)生感受到了用符號表示位置的簡捷，體驗到了數(shù)學(xué)簡捷美的魅力所在。
《數(shù)對》的教學(xué)反思 篇2
《數(shù)與形》是本冊教材第八單元《數(shù)學(xué)廣角》的內(nèi)容。作為教材新增的內(nèi)容，我們考慮最多的還是目標(biāo)的定位問題。盡管在以前的學(xué)習(xí)中，曾經(jīng)出現(xiàn)過一些有關(guān)數(shù)與形的練習(xí)，學(xué)生結(jié)合“形”來分析問題有一定的基礎(chǔ)。如在第一學(xué)段要求學(xué)生通過觀察形，發(fā)現(xiàn)其中的一些規(guī)律，并解決簡單的問題。但縱觀教材并沒有系統(tǒng)的教學(xué)數(shù)與形結(jié)合的內(nèi)容，所涉及的練習(xí)也比較分散。因此，我的理解是：編者的意圖不在于掌握某個具體的知識與技能，而在于學(xué)生對數(shù)形結(jié)合思想的進(jìn)一步體驗、總結(jié)與自覺應(yīng)用。例1試圖通過一道特殊的加法的'計算，讓學(xué)生體會進(jìn)一步數(shù)與形之間的內(nèi)在聯(lián)系，借助“形”溝通加法與平方數(shù)的關(guān)系，并能把數(shù)形結(jié)合的思想遷移到解決其他一些實際問題，幫助學(xué)生積累經(jīng)驗。因此我將目標(biāo)定位如下:
知識技能：經(jīng)歷探索規(guī)律的過程，發(fā)現(xiàn)算式中蘊含的數(shù)學(xué)規(guī)律；能運用數(shù)形結(jié)合的思想來分析具體的數(shù)學(xué)問題，提高分析問題的能力。
數(shù)學(xué)思考：在探索規(guī)律的過程中學(xué)會思考，能比較清晰地描述思維過程，提高空間思維水平和邏輯思維能力。
問題解決：逐步學(xué)會運用數(shù)形結(jié)合的思想分析問題，提高分析問題和解決問題的能力。
情感態(tài)度：在運用數(shù)形結(jié)合的思想解決問題時感受數(shù)學(xué)的形式美；獲取數(shù)學(xué)活動的成功體驗，感受數(shù)學(xué)的價值。
1．?dāng)?shù)形想象，體驗計算借助圖形思考。
數(shù)的問題也可以用形來幫助解決。教學(xué)時，首先出示數(shù)字“1”，讓學(xué)生說一說，看到“1”，你能想到什么？搭建看數(shù)想形的平臺，溝通數(shù)形的對應(yīng)關(guān)系。再出示“1＋3”這個式子，你又能想到什么？學(xué)生很自然就想到圖形來描述加法的意義，引導(dǎo)得出，四個小正方形能拼成一個大正方形，也能用式子22來表示。設(shè)計1＋3＋5，讓學(xué)生畫一畫，也能拼成一個大的正方形嗎？通過這一系列教學(xué)活動，學(xué)生初步體會到了，像1＋3＋5這樣的式子用圖表示的話能拼成一個正方形，這樣的式子和這樣的圖形之間就有這樣的規(guī)律嗎？進(jìn)一步設(shè)計探究活動“照這樣，想象第4幅圖會是什么樣子呢？同桌合作，寫出算式，有困難的可以畫一畫。”在學(xué)生充分感知后，討論“觀察這幾個圖形與它對應(yīng)的算式，你有什么發(fā)現(xiàn)？”
學(xué)生通過解決問題體會到數(shù)與形的完美結(jié)合，通過數(shù)與形的對應(yīng)關(guān)系，相互印證結(jié)果，發(fā)現(xiàn)“和”都是“平方數(shù)”，再通過圖形的規(guī)律理解“平方數(shù)”（即正方形數(shù)）的含義，并讓學(xué)生大膽說出自己發(fā)現(xiàn)的其他規(guī)律，從不同角度尋找規(guī)律，例如從第一個圖到第三個圖，每次增加多少個小正方形，用加法怎樣列式，加數(shù)都是連續(xù)奇數(shù)，這些奇數(shù)在圖中什么地方，從而對規(guī)律形式更直觀的認(rèn)識。
2.自主操作，發(fā)現(xiàn)圖形蘊藏數(shù)的規(guī)律
形的問題中包含著數(shù)的規(guī)律。“做一做”的第2題是典型的圖形中蘊藏數(shù)的規(guī)律的題目。教學(xué)時，首先讓學(xué)生找出第六幅圖中紅色和藍(lán)色小正方形各多少個？可以自主的發(fā)現(xiàn)規(guī)律直接寫數(shù)，也可以畫圖后再數(shù)出來。匯報時圍繞兩個問題來思考：“你是怎么算出紅色、藍(lán)色正方形的個數(shù)？能不能解釋計算的道理？” 紅色小正方形的個數(shù)很明顯，從第一幅圖開始起是一個，后面的依次增加1，所以第幾個圖就有幾個紅色小正方形。對于藍(lán)色正方形個數(shù)有不同的計算方法，引導(dǎo)學(xué)生通過交流，學(xué)會從多樣化角度探索規(guī)律，方法一：依次加2；方法二：我發(fā)現(xiàn)，無論怎么加，兩邊的6個總是不變的，上下兩行的藍(lán)色等于紅色×2，再加起來。（板書：藍(lán)色個數(shù)=紅色個數(shù)×2＋6）方法三：我發(fā)現(xiàn)可以三個三個的看，紅色個數(shù)加兩邊各一個的藍(lán)色，再×3，算出總數(shù)以后減去紅色個數(shù)，剩下的就是藍(lán)色個數(shù)了。（藍(lán)色個數(shù)=（紅色個數(shù)＋2）×3－紅色個數(shù) ）。 這里讓學(xué)生充分說明了自己的思考過程，為了讓全體學(xué)生明白他們的發(fā)現(xiàn)，利用了多媒體課件的直觀性進(jìn)行了圖形的演示。在觀察、思考、比較中辨析哪種規(guī)律更簡潔。從而體會到發(fā)現(xiàn)了藏在圖形中的規(guī)律，解決問題就容易多了。
3.適度拓展，溝通數(shù)形結(jié)合相互轉(zhuǎn)化。
特殊的數(shù)和特殊的形之間存在著密切的聯(lián)系，可以相互轉(zhuǎn)化。借助練習(xí)的第2題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)像1、3、6、10、21?這樣的數(shù)量的圓片或其他圖形放在一起都能擺成三角形，在數(shù)學(xué)上稱為三角形數(shù)。像1、4、9、16、?這樣的數(shù)都可以稱為正方形數(shù)。正方形數(shù)和三角形數(shù)有著神秘的聯(lián)系，課件演示
（課件演示）
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讓學(xué)生體會了正方形數(shù)里包含著三角形數(shù)。“一個正方形數(shù)能分成兩個三角形數(shù)，你會用算式表示嗎？”問題一出，引發(fā)思考，學(xué)生根據(jù)三角形數(shù)的計算規(guī)律，得出1＋2＋3＋4＋1＋2＋3=42，教師適時指導(dǎo)得出1＋2＋3＋4＋3＋2＋1=42這一過程的拓展不僅溝通了圖形，也溝通了從1開始連續(xù)自然數(shù)相加到某個數(shù)再加到1的算式等于某數(shù)的平方。
《數(shù)對》的教學(xué)反思 篇3
1.創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的生活情境
從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)與參與的興趣，引導(dǎo)
學(xué)生感悟到，生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在身邊，從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)問題。
2.采用了小組合作學(xué)習(xí)的模式
學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)水果店里的數(shù)以后，在學(xué)生獨立嘗試解決問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論：如何合理分類，這樣以小組討論作為探索新知的起點，在小組合作學(xué)習(xí)中，給學(xué)生搭建自主的活動空間和交流的平臺。
3.充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的指導(dǎo)思想
課堂上教師努力營造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程。重視讓每個學(xué)生都在小組內(nèi)發(fā)表自己的.想法，同時也傾聽同伴的觀點，相互學(xué)習(xí)。
4.不足之處
還有一部分學(xué)生未積極參與到學(xué)習(xí)中來，如何讓全體學(xué)生都參與到數(shù)學(xué)研究中來，仍有待于進(jìn)一步的加強(qiáng)。
《數(shù)對》的教學(xué)反思 篇4
本節(jié)課教學(xué)過程能充分利用教材提供的教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生從直到抽象，從具體到概括探索有關(guān)十進(jìn)制計數(shù)法的有關(guān)知識，并注意利用學(xué)生已有知識讓學(xué)生類推、試做，既體現(xiàn)了知識的形成過程，又體現(xiàn)了自主探索的學(xué)習(xí)方式。
首先，讓學(xué)生了解在日常生活中，人們常常使用到數(shù)字，幾乎每天都要和數(shù)字打交道，并使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)是怎樣產(chǎn)生的呢？通過用實物計數(shù)，以前人們每天放牧?xí)r，每放出一只羊，就擺一個小石頭。一共出去多少只羊，就擺多少個小石頭；放牧回來時，再把這些小石子和羊一一對應(yīng)起來。如果回來的羊的只數(shù)和小石子同樣多，就說放牧?xí)r羊沒有丟。因此，古時候人們計數(shù)的基本思想是用實物一個對一個地點數(shù)，也就是現(xiàn)在所說的一一對應(yīng)思想。通過學(xué)生對計數(shù)的了解后，并讓學(xué)生進(jìn)一步理解計數(shù)符號的產(chǎn)生，教師也進(jìn)一步給學(xué)生列舉了三種古代數(shù)字，即巴比倫數(shù)字、中國數(shù)字、羅馬數(shù)字等，讓學(xué)生進(jìn)一步理解數(shù)字的產(chǎn)生。同時介紹了自然數(shù)并明確說明：表示物體個數(shù)的1、2、3、4、5、6、7、8、9、10，??都是自然數(shù)。一個物體也沒有，用0表示，0也是自然數(shù)。接著教師讓學(xué)生說一說自己的理解。
其次，在學(xué)習(xí)十進(jìn)制計數(shù)法時，讓學(xué)生進(jìn)一步理解，隨著社會的發(fā)展，人類對數(shù)的認(rèn)識逐步增加，數(shù)認(rèn)得也越來越大，這樣就產(chǎn)生了進(jìn)位制。在學(xué)生了解億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識的基礎(chǔ)上，說一說億以內(nèi)數(shù)的單位和計數(shù)單位。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生小組合作探索新的數(shù)位及計數(shù)及計數(shù)單位，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識進(jìn)行類推、試做，讓學(xué)生完成億級的數(shù)位和計數(shù)單位的填寫，并進(jìn)一步認(rèn)識含有三級數(shù)位的數(shù)位順序表，由學(xué)生回答萬級以上數(shù)位和相應(yīng)的計數(shù)單位，然而，教師向?qū)W生解釋說明：還有比千億大的數(shù)，由于不常用，暫時不學(xué)，因此在數(shù)位順序表后面用省略號“?”，這表示還有其他數(shù)位。
教師在教學(xué)過程中還進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)位的分級。學(xué)生已經(jīng)知道右起第一位至第四位是個級，第五位至第八位是萬級，教師進(jìn)一步說明第九位至第十二位是億級。分級的作用是因為數(shù)位多了，一位一位地讀不方便，通過分級就可以解決這個問題，讀數(shù)時，我們可以從億級開始，一級一級地讀。通過學(xué)習(xí)認(rèn)識十進(jìn)制計數(shù)法后，可以用提問來引導(dǎo)學(xué)生：①我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了哪些計數(shù)單位？②今天我們又知道了哪些新的計數(shù)單位？③想一想，每相鄰的兩個計數(shù)單位之間的關(guān)系是什么？
因此學(xué)生在已有的`知識中懂得：10個一是十，10個十是百?10個千是一萬，10個萬是十萬，?，從而類推出：10個千萬是一億，10個億是十億，10個十億是百億，10個百億是千億。
因此教師讓學(xué)生概括出：每相鄰的兩個計數(shù)單位之間的進(jìn)率都是十，這種計數(shù)方法叫做十進(jìn)制計數(shù)法。（還可以簡要說明什么叫做相鄰。）
通過學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了數(shù)的產(chǎn)生、十進(jìn)制計數(shù)法，然而如果在教學(xué)過程中適時滲透極限的教學(xué)思想，也許效果會更好。對自然數(shù)的個數(shù)是無限的，學(xué)生理解起來有困難，教師可以讓學(xué)生說一說自己的理解，在學(xué)生充分發(fā)言基礎(chǔ)上直觀地說明無限的就是一個一個地數(shù)，總是數(shù)不完，數(shù)出一個很大很大的數(shù)以后，還可以數(shù)出一個比它多1的大數(shù)。
《數(shù)對》的教學(xué)反思 篇5
上一周進(jìn)行了公開課《有序數(shù)對》，下面就本節(jié)課的上課情況進(jìn)行總結(jié)和反思。我認(rèn)為對本節(jié)課的重點：用有序數(shù)對表示位置。教學(xué)難點：對有序數(shù)對中的有序的理解把握的很到位。能夠完成所制定的四維目標(biāo)。尤其是在情感態(tài)度方面，通過游戲?qū)W習(xí)有序數(shù)對，培養(yǎng)學(xué)生合作交流意識和探索精神；經(jīng)歷用有序數(shù)對表示位置的過程，體驗數(shù)、符號是描述現(xiàn)實世界的重要手段。
為達(dá)到上面的要求，在教學(xué)中，我意在改變教師壟斷課堂的局面，而是采取在游戲中進(jìn)行教學(xué)，寓教于樂，給學(xué)生創(chuàng)造民主、平等、寬松、和諧的氣氛，讓學(xué)生親身參與到教學(xué)中來，讓學(xué)生體驗知識的形成和發(fā)展的過程，使學(xué)生真正成為課堂的主體。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、參與者、引導(dǎo)者、合作者，基于上述理念，結(jié)合本節(jié)內(nèi)容，在教學(xué)中我主要采用以下方式：
1、注重創(chuàng)設(shè)情境，激情引趣。
根據(jù)教材內(nèi)容的不同，創(chuàng)建不同的情境。情境的創(chuàng)建取決于教材，來源于生活，來源于學(xué)生身邊熟悉的事物，同時通過游戲活動，貫穿整個學(xué)習(xí)過程，這樣運用多種手段，調(diào)動學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不是很難的事情，從而樹立學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
2、注重自主探究，合作交流。
在本節(jié)課的新知構(gòu)建中，從始至終，我是讓學(xué)生自主探究與合作交流中去獲得基本知識和思想方法。同時通過小組之間的合作交流，讓學(xué)生學(xué)會與人合作，與人交流，相互幫助，互相協(xié)作的本領(lǐng)。同時通過合作，充分體現(xiàn)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生民主的平等關(guān)系。
通過回顧和反思，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，激勵學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步，促使學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)。
我認(rèn)為本節(jié)課的優(yōu)點是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，體驗到數(shù)、符號和圖形是有效地描述現(xiàn)實世界。同時借助多媒體課件，使得課堂的容量很大，學(xué)生也感到非常的新穎，在非常輕松愉悅的氣氛中完成了本節(jié)課。不足之處也是有的，比如對于生活中有序數(shù)對的例子舉的還不是不夠豐富，在時間的把握上還不是很精準(zhǔn)，在與學(xué)生的配合上還少一點默契等等。
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