《Where are you?》教學反思
反思一：
新學期伊始，作為一名五年級英語任課教師，通過精心的備課和文本以及網絡資源的搜集整理我和五年一班的同學們共同完成了上冊Lesson1《Where are you from?》一課第四課時的學習內容。這是一節(jié)以課文情節(jié)為線索，通過句型：”Where are you from? I’m from……”來學習如何詢問別人國籍和出生地的教學內容。
本課時教學點清晰，具有豐富的對話背景和教學情境，且可以通過學習了解到世界各國的國名以及地名，還有形態(tài)萬千的國家版圖，對于激發(fā)學生學習英語語言的興趣有著十分重要的作用。雖然對于本課的教學主線有了一定的把握，但是在實際教學過程中也出現了一些不盡人意的地方，使得學生對于知識的接受程度不是很好，因此接下來讓我通過本次教學課例來總結和反思一下本課中出現的優(yōu)點以及不足之處。
課堂之初，我為學生們播放了一首好聽的英文歌曲“ Where are you from?” 在歡快的旋律中，學生通過朗朗上口的歌曲很快進入了英語課堂的學習氛圍。導入復習環(huán)節(jié)，我通過卡片出示單詞一些西方國家的人名復習了first name/ last name/ middle name等，變換名和姓的位置考察學生記憶單詞是否牢固，檢驗結果很令人滿意。接下來是本課的新授部分，在此部分中，我向學生提出了這樣一個問題：Where are Sandy/ Dongdong and Cody from? 帶著問題聽磁帶，之后我通過PPT為學生展示了America/ China/ Australia的地圖，引導他們學習這三個國家名的英文寫法，記憶地圖的外形對于記憶國家名是很有幫助的。
因此我說，同學們，美國地圖的形狀就像是一個大魚缸，可是我剛剛說完就有孩子舉起小手對我所說的進行了評價：老師，我覺得不像魚缸，而更像是一個鯨魚在噴水，一石激起千層浪，頓時有紛紛有孩子舉手說像半個月亮、像媽媽背的包包，一時間我被孩子們豐富的想象力打動了，我也第一次意識到了一個發(fā)散式思維的課堂是多么的重要，學生們是多么的渴望說出自己心中的想法，如果一名教師只是一味的向孩子灌輸自己的想法和教學心得而不關注他們的想法，那么就意味著這是一次失敗的教育，因此這是我今后課堂教學中需要牢記并且要及時加以改正的地方。
通過手繪人物頭像和多媒體輔助呈現的對話情景，在練習部分讓學生們走到講臺前根據掌握的句型和詞匯，和自己的搭檔完成有趣而生動的校對話，在說與練中增強了學生的動口能力，同時也使孩子們在說英語時更加自信，在對話結束后其他同學舉手之處這組同學在對話過程中出現的語病或錯誤的發(fā)音，提高了學生的糾錯能力和聽力能力，并且集中了其他同學的注意力。這一部分是我在本次教學中比較滿意的地方。
在本次教學中，我收獲了經驗也看到了不足，同時也讓我清楚的認識到教師不僅僅要教會學生們知識，而是更要培養(yǎng)孩子們的語言學習思維能力，以學定教、因材施教，通過靈活的教學方式使學生真正體驗到英語課堂的樂趣，這樣才能達到英語教學的真正目的，在今后的課堂教學中，我會不斷吸取以往課堂的經驗教訓，善于總結，善于發(fā)現，用激情與智慧為學生們創(chuàng)造出一堂堂優(yōu)質高效的英語課堂。
反思二：
1.創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生語言交際能力
在“學習生活化，活動生活化”的教學理念倡導下，課堂教學以“活動”這條線貫穿始終，設計活動貼近學生，貼近生活，貼近實際。我采用了多種教學手段創(chuàng)設生動活潑、聲情并茂的情境，激發(fā)了學生主動參與課堂活動，投入到語言活動中去，發(fā)揮了學生主體作用，培養(yǎng)了學生語言交際能力。
2.注重過程評價，引入競爭機制
在教學中對學生參與的態(tài)度進行鼓勵性評價，以保護和提高學生主動參與教學的積極性，做到不只關注教學效果，同時也關注教學過程，使對學習過程和對學習結果的'評價達到和諧統一，并在教學中引入競爭機制。在整個教學中我對表現好的學生和小組進行獎勵，這樣在多層次的競賽中就形成了多角度的評價活動，從而激發(fā)了學生的學習積極性。
反思三：
本課主要以詢問他人來自哪里為話題，并通過任務設計，讓學生在感知、模仿、學習、體驗的基礎上逐步達到真實運用語言進行交流的目的。學生能夠聽、說、認讀單詞：Japan ，France, Germany. 學會句子：Where are you from? I’m from China. 同義句：Where do you come from? I come from….在此基礎上我擴展了第三人稱單數“Where does she come from?” 我首先通過師生同唱歌曲：“Where are you from?”達到溝通師生感情，創(chuàng)造和諧、民主、寬松的教學氛圍。
并根據學習內容的需要將歌詞 I’m from China，分別替換成America ，Britain，和Canada。既復習鞏固了學過的內容，又調動了學生學習的積極性，活躍了課堂氣氛。同時暗示學生今天所學的內容與國家有關。
在課堂設計之初，我為復習設計了一些游戲，如：看圖猜詞，連續(xù)看圖考記憶力等等。但經過鄂妍老師的指導和本校領導與英語老師的共同探討之后，我們認為高年級還是應實實在在以直接明了的形式作好復習。讓學生大面積的參與復習，從檢驗學生認讀單詞及造句入手，激活已學知識，為新授內容的學習作了知識和心理上的良好鋪墊。
詞匯教學，我利用環(huán)球之旅這一主線引出本課旅行的三個目的地：日、法、德。并在操練環(huán)節(jié)結束時為學生介紹這三個國家的風土人情，風景名勝，對學生進行文化滲透。并利用與版圖相像的毛蟲等具體形象，幫助學生輕松記住國家版圖。詞匯教學注重語音，以聽、說、讀、寫來進行反復強化，是操練做到切實有效。
句型教學，讓學生通過所學過的句子，新舊知識相互對比。講授句子，開門見山，實實在在講清語法而不是搞一些不切實際的花樣。通過瑯瑯上口的小口訣，幫助學生弄清并掌握第三人稱單數的變化。
通過課件，每人胸前的小國旗和猜謎游戲，對所學句型進行大量操練與運用。通過師生、生生之間的多邊互動，把大量的課堂時間留給學生，使他們有機會相互切磋，共同提高。
根據課標提倡的任務型教學途徑，我為學生創(chuàng)設找朋友任務：學生作為奧運小志愿者恰巧遇到了姚明等體育明星，并用今天所學的句型：Where do you come from ?I want a friend from …與其交談，用6—8課所學的知識介紹自己的外貌、性格，并表達希望與其成為好朋友的愿望。
讓孩子們分組討論、探索，啟動思維，發(fā)揮想象，自由運用所學語言交流。通過小組協作學習進行成果展示，在共享成果的基礎上加深對所學知識的意義建構，實現英語語言綜合運用能力的培養(yǎng)。 本堂課中部分學生仍對第三人稱單數轉換不熟，在操練環(huán)節(jié)中可以適當在加入一些書寫是練習，以幫助學生理解、掌握。
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