左公柳教學(xué)反思
《左公柳》是一篇借物喻人的文章,課文記敘了“我們”在游覽參觀玉門關(guān)途中聽到導(dǎo)游所講述的左宗棠的愛國事跡。下面是小編收集整理的左公柳教學(xué)反思，歡迎閱讀參考！
左公柳教學(xué)反思1
整體設(shè)計意圖：《左公柳》是一篇精讀課文，設(shè)計時我把教學(xué)的重點體現(xiàn)在動態(tài)生成的師生對話上，讓課堂在學(xué)生的多角度，多元化的角色轉(zhuǎn)換中，變得開放而具有活力。以讀促講，以讀促思，讓學(xué)生在自主、合作、交流的過程中得到獨特的閱讀體驗。
1、在教學(xué)中緊緊扣住“通過重點詞句體會文章思想感情”這一重點進行，體現(xiàn)了本單元教學(xué)的重點。比如，在學(xué)習(xí)第一個愛國故事時，學(xué)生就抓住“力排眾議”體會左宗棠決心保衛(wèi)祖國領(lǐng)土完整的豪情；第二個故事，引導(dǎo)學(xué)生抓住抬棺出征的場面描寫體會左宗棠誓死保衛(wèi)新疆的決心；在體會左公柳的形美時，抓住了“高大茁壯、身姿挺拔、剛勁有力、宛如帷幄”這些詞語來感悟；體會左公柳的神美時，抓住了“剛強、英勇無畏、壓倒一切困苦”這些詞語來領(lǐng)悟；體會左公柳的`精神之美，抓住了“普普通通、不屈不撓、堅韌頑強、精神之樹”這些詞語來體味。
2、朗讀方式靈活多樣，讓學(xué)生有目的地讀是這一堂課的又一亮點。有目的地讀，有任務(wù)地讀就避免了讀的盲目性和流于形式。
3、在教學(xué)中我還做到了詳略得當(dāng)，第二部分精講，第一、三部分略講。
4、課件的適當(dāng)運用渲染了情境，創(chuàng)造出氛圍。
左公柳教學(xué)反思2
“這哪里是一株普普通通的柳樹？它分明就是愛國將士們不屈不撓、堅韌頑強的精神之樹！”我們師生以激情朗讀結(jié)束了《左公柳》的教學(xué)。
我走出教室，眺望遠方，定睛河畔，把目光定格在河畔的柳樹上。瞧，那一排柳樹，亭亭玉立，婀娜多姿，微風(fēng)吹來，柳條隨風(fēng)翩翩起舞。多少游人從她身旁走過，多少游人和她一起拍照留念。柳樹啊，你可曾知道，數(shù)千里關(guān)山路上的柳樹又是怎樣的風(fēng)姿呢？
課堂上，我激情朗讀：“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。”我以王之渙的《涼州詞》作為開場白，把學(xué)生帶進塞外邊疆既雄偉壯觀又荒涼蕭條的景象之中，與文中的“我們”一行人一起從甘肅武夷到玉門關(guān)，在這“沒有春風(fēng)，沒有綠色”“映入眼簾的是一片黃沙”的地方，意外地發(fā)現(xiàn)了“一棵大柳樹？”此時此刻，大家是怎么的心情？又有怎樣的舉動呢？學(xué)生們完全融入了文本之中了，情不自禁地朗讀：“我們頓時興奮起來，趕快下車，飛也似的向前沖去。到了樹陰下，啊，好粗的樹哇！兩個人合抱都抱不攏。”
我在黑板上板書：飛、沖
問同學(xué)們：“這說明什么？”“大家迫不及待。”“急切的心情。”同學(xué)們七嘴八舌地回答。“好，我們趕快去認識‘左公柳’吧。”
師：這棵塞外的柳樹，與內(nèi)地湖畔河邊的依依柔柳大不相同。內(nèi)地的柳樹枝條纖巧柔弱，楚楚動人。
生：這里的柳樹枝干是挺拔的，枝條堅定地向上生長著。這屹立在戈壁灘上的剛毅之樹，大有英勇無畏、壓倒一切困苦的氣勢！
就這樣，我們師生走進了文本，走近了左宗棠，感受這位忠義之士不屈不撓、堅韌頑強的美好品質(zhì)。（開場的激情朗讀是這節(jié)課的一個亮點)
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