初一數學《探索直線平行的條件》課后教學反思范文（通用3篇）
身為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是課堂教學，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的初一數學《探索直線平行的條件》課后教學反思范文（通用3篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
初一數學《探索直線平行的條件》課后教學反思1
人們在生活中存在著豐富的幾何圖形。探索直線平行的條件就是在生動有趣的問題情境中，讓學生經歷探索直線平行的全過程。通過觀察、操作、推理、交流等數學活動中，得到同位角的概念和“同位角相等，兩直線平行”。同時此教材在探索直線平行的條件中自然引入了“三線八角”，而不是孤立地處理這些內容。學生從口頭表達理由到書寫理由需要一定的過渡。
創設豐富的情境，體現數學與現實世界的聯系。注重學生探索和交流的活動，充分發揮教師的主導、學生的主體、課堂的示范作用。
在使用多媒體的教學活動中，精湛的板書對全課起著畫龍點睛的作用。由教學實際出發，將內容系列化，給學生清晰、明快的感受。
本節課通過學生自己動手制作實驗、動手折、設計方案，讓每個學生得到充分的發展。以一些開放題激活學生的創造性，有意識的.培養學生有條理的思考和語言表達。
初一數學《探索直線平行的條件》課后教學反思2
本節課學生始終在自主性、拓展性、開放性的探究中，已經不需要老師機械灌輸系統傳教，而相對“無序”的教學狀態，滿足了學生的心理需求，增強了學生的求知欲旺，產生了頓悟與靈感的良機。
同時體驗著親身經歷探索而獲取新知的愉悅，學會了合作學習的方法。在這“有序”的“教”和“無序”的“學”的矛盾之中，我深有感觸地告誡自己，要盡可能地把展示的平臺與機會讓給學生，用學生豐富的資源、動態生成的信息，使課堂教學活動更精彩，更充滿生機與活力。
總之，對于同位角、內錯角、同旁內角的`識別首先應分析是否有三條直線構成的兩角之間的位置關系，如果不是則一票否決；如果是三條直線構成的，則對簡單圖形可根據定義直接判定，對較復雜的圖形則可把這些對角從原圖中分離出來看是否符合“F”型或“Z”型或“C”型來判定，以上幾種方法的掌握不僅有利于判定角的關系。
初一數學《探索直線平行的條件》課后教學反思3
1．創設情境及時，知識掌握良好。
教學情境的創設是引發學生主動學習的啟動環節，根據教學目標和教學內容有目的此創設教學環境，不僅可使學生掌握知識、技能，更能激活學生的問題意識，生動形象的數學問題與認知結構中的經驗發生聯系。富于時代氣息的情境的設置只有在符合學生的心理特點及認知規律的前提下，學生才能學會從數學角度觀察事物和思考問題，真正由情感體驗激發有效的數學認知活動。引課時，我用生活中的一幅幅美麗的“平行”畫面，吸引學生走近數學的世界，去領略平行的風采。又以猜一猜圖片中的兩條直線是否平行來激發學生學習興趣，使學生帶著問題主動地獲取知識。講授重點知識探索直線平行的條件時，我讓學生運用學具探索，然后運用課件展示，例題講解，目標訓練，目標檢測，生活鏈接等教學環節，體現了數學的魅力，使學生掌握了知識，形成了能力。
2、多媒體課件應用恰到好處，培養創新思維。
利用多媒體課件中的動態軟件，可以使學生大膽地想像，積極地探索，從而準確地掌握知識，易于拓寬視野，培養創新思維。例如，在進行《探索直線平行的條件》教學時，運用直線a的轉動，啟迪思維。學生利用學具探索之后，課件展示三種不同的情況，并分析得到：如果∠1＝∠2，那么直線a∥b，接著變換得到同位角的概念，由實物抽象出兩條直線被第三條直線所截的幾何圖形，并顯現出一組同位角。然后學生踴躍地找圖中其他的同位角，課件按學生的答案出現相應的不同顏色的同位角。目標訓練之后，利用課件分別畫出兩組同位角的兩邊，且變換顏色，閃動，將不需要的部分消失，又復原，使學生切實地感受到同位角象“F”,從而把握同位角的特點。最后回到探索的結論上，變換出“同位角相等，兩直線平行”這個直線平行的條件。課堂上運用多媒體課件，直觀、生動、形象、流暢，突出了重點，突破了難點，提高了課堂效率，并給學生以動的感受，活的思維，美的熏陶。把現代化教學手段與傳統的教學手段（教具、學具、黑板）巧妙地結合起來，優勢互補使教學手段整體優化。
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