口算教學反思

時間：2021-03-28 13:53:28 教學反思我要投稿

口算教學反思范文（精選8篇）

　　身為一名剛到崗的教師，教學是我們的任務之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編為大家收集的口算教學反思范文（精選8篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

口算教學反思范文（精選8篇）

　　口算教學反思1

　　上完這節課，感觸很多，關于學生的、自身的和新課程標準的，好的或者不好的。簡單總結為以下幾個方面：

　　一、創設生活情境，激發學生學習興趣。

　　學習生活中最現實、最活躍的因素，是學生感知事物、獲取知識、追求和探索新問題、發展思維的強大內驅力,而對學生的學習內驅力最好的激發是誘發學生對所學材料的興趣和求知欲望。在這節課上，通過創設一個完整的情境——小浪底之旅，用新鮮的話題，美麗的風景刺激學生的感官，從而激發學生的學習興趣和欲望，為學生的學習研究搭建良好的平臺。

　　關于范老師提到的此類情景創設有欺騙學生之嫌的問題，在設計課時，我也考慮到了，但只是覺得這樣創設情境不太合適，并沒有找到問題的突破口，這樣的情境對于天真、愛幻想的低年級學生來說勉強奏效，但隨著年齡的增長、認知的增加，會漸漸對此類假設性的情境失去興趣，甚至產生厭煩情緒。這一點也是有待于改進的地方。

　　二、重視基礎知識的形成和掌握，使教學目標落在實處。

　　一節課達成教學目標，突破重難點是永恒的主題。在課改過程中，我們既要體現改革的基本思想，也要繼承過去一些行之有效的方法，使學生達到基本教學目標。這節課中，展開部分主要采用算用結合，以用促算的教學策略，培養學生根據具體情況選擇適當方法解決實際問題的意識，體驗數學與生活的緊密聯系，體驗解決問題策略的多樣性。如：首先電腦出示學生去小浪底游玩的熱鬧場景，給出每個班的人數和船的限乘人數，引出本節課內容，讓學生從解決問題的過程中進一步掌握口算兩位數加兩位數。

　　三、充分把握學生，提出多種預設。

　　“算法多樣化”是課改倡導的新理念之一，在教學過程中，學生可能會有很多的想法，所以課前我把學生可能會用的口算方法列出來，這樣在課堂上可以根據實際情況進行補充和引導。如在教學“37+38”的口算方法時，由于學生方法比較單一，我又補充一種我自己認為比較有價值的方法“37+40-2”，學生又類推出了“40+40=802+3=580-5=75”的方法，這對學生良好的思維習慣的形成有促進作用。

　　還有一些問題是我沒有預想到的，如：在計算一年級兩個班、二年級兩班的總數之后，得出此方案不可行，我設問：那我們該怎么乘船呢？我以為學生會重新設計方案，但一部分學生馬上說從二年級的75人中抽3人和一年級坐同一條船。學生能想到這種方法有點出乎意料，我覺得提出這種方法的學生比較善于動腦思考問題。

　　這節課上除了以上這些情況外，還有一些問題，如：沒有根據學生的思維及時調整教學預案，不敢放手讓學生自己獨立學習、研究等。我覺得這些與自身素質有關，有待于今后繼續努力，不斷提高。

　　口算教學反思2

　　“重視口算，加強估算，提倡算法多樣化”是新課程的主要理念之一，新教材又把數的計算教學與解決問題有機的結合在一起。本節課的教學想通過對教材的充分利用和深入挖掘，依據學生的認知水平，創設探索性和開放性的情境，讓學生在體驗算法多樣化的基礎上體驗解決問題策略的多樣化，主要體現在以下兩方面：

　　1、注重已有經驗，體驗“多樣化”

　　提倡和鼓勵算法多樣化，是數學新課程倡導的主要理念之一，而解決問題策略的多樣化更是實現學生學習個性化的重要途徑。本節課注重引導學生從這兩方面入手，讓學生充分體驗方法“多樣化”：在學生交流不同口算方法的過程中，及時肯定、鼓勵學生的不同想法，引導學生在比較中選擇適合自己的算法，實現學生學習的個性化；通過對教材的再度開發和深入挖掘，讓學生在解決“乘船問題”中，對“估一估，一艘船做得下嗎？”“大約需要幾條船？”“兩個班坐一條船，可以怎么安排？”這幾個問題的探討，充分體驗解決問題策略的多樣化。

　　2、重視比較歸納，實現“優化”

　　方法是多樣的，但也有“巧”方法和“笨”方法之分。在提倡和鼓勵口算方法多樣化和解決問題策略多樣化的同時，更應該讓學生通過對各種方法進行分析、討論、比較、歸納，吸取各種方法中的精華，悟出最佳方法；在體驗解決問題策略多樣化的過程中，更應引導學生聯系生活實際，選擇最合理，最優化的方案。

　　口算教學反思3

　　本課選自蘇教版小學數學三年級上冊，之前學生已經學習了整十數乘一位數的口算以及兩位數乘一位數的筆算。學生對于乘法口訣掌握的也較為牢固，因此本課的教學知識的積累可以說已經較為豐厚了。就上完課的情況來看，學生掌握的情況也較為理想。課堂氣氛也較為活躍。

　　本課的教學目標是讓學生學會自主口算整百數乘一位數，并且能在具體情境中應用數學方法解決相應的實際問題，進一步發展數學思考，提高解決問題的能力。從學生課后練習的完成情況來看，本課的教學目標也已經基本完成。

　　雖然教學效果較為理想，但是本節課仍然有不足之處，例如教師在上課時的語言仍然不夠精煉，有些話顯得多余了：還有就是課堂上的練習還是少了些，如果練習能再多做一些，學生的掌握可能會更扎實一些。

　　口算教學反思4

　　本節課是《除數是兩位數的除法》這一單元的起始課，本節課的教學目標有二：一是使學生理解和掌握整十數除整十數、幾百幾十數（商一位數）的口算方法，并能正確口算；二是使學生掌握兩位數除法的估算方法，并能正確估算。本節課的教學口算是重點，因為后面的估算也是將其轉化成整十數除整十數與幾百幾十數再計算，所以幫助學生掌握好口算方法至關重要。

　　在教學中由于學生受除數是一位數除法的影響，在進行80÷20時，多數孩子認為得數是40，這是在教師預設之內的。本節課的重點就是幫助學生弄明白80÷20為什么等于4。我充分發揮小組合作的優勢，讓孩子們充分交流自己的想法，在交流中碰撞，在碰撞中解決問題。很快孩子們就有了答案，有的是利用數的組成，即80里面有幾個20，得出只有4個20，而不是有40個20；還有的孩子其實就是利用我們后面將要學習到的商不變的性質，將被除數與除數同時縮小，變成8÷2來計算結果。

　　在教學估算時我則重點幫助學生將其算式變為口算試題。

　　由于本節課的內容比較簡單，所以全班學生都在課堂內完成的作業，當堂檢驗了教學效果。

　　口算教學反思5

　　新課程標準指出：“在課堂教學中要堅持以學生為主體，讓學生的手、腦、口都動起來，以小組為單位，合作探究，引導學生發現問題，提出問題，解決問題”。

　　一、從教學的方面看

　　教師是學生學習的幫助者，學習情境的設計者和信息資源的采集者，好比“機器零件”供應商，要從講臺上的“獨奏者”轉變到后臺的“伴奏者”。教師必須要認真地鉆研教材，找準教材的重點與難點，處理好教材、學生、教師的關系。尋找相關數學資源、圖片、實物模型，創造和平共處的學習環境，有利于培養學生用數學的眼光來看待現實生活，體會現實生活也離不開數學。增強學生學好數學的信心與決心。

　　對于學生來說，買賣服裝是生活中最平常的事，但其中的數學知識學生知道的還不是很多，只要教師收集的資料準備真實有效，學生的會很感興趣用數學的知識去解答這些問題，但在數學的教學中教師要時刻注重學生能力的培養，針對現在農村學生，閱讀課外的讀物還不是很多，若看到一些數據無法用數學語言來表達，教師在上課時盡量做到讓平時不愛說話的學生發表意見，做到多鼓勵，少批評，同學之間少指責，使他們不再沉默。

　　二、教學中的困惑

　　在教學中，教師注重采用小組合作交流，共同學習，但在此過程中，好的學生能積極討論、發言、學到了很多知識，發展了他們的能力，但對于哪些調皮學生來說，討論簡直是一種放松。什么都沒有學到，學生與學生之間的兩極分化日趨嚴重，作為教師十分頭疼，如何解決呢？還有待探索和研究。

　　口算教學反思6

　　本節課的內容是在學生認識了除數是一位數的口算除法基礎上進行教學的。本節課內容包括用整十數除整十數、幾百幾十數的口算，日常生活中經常用到這些知識，同時又是學習除數是兩位數除法的重要基礎。

　　成功之處：

　　明理馭法，加強計算教學。算理和掌握算法是計算教學的兩大任務。算法是解決問題的操作程序，算理是算法賴以成立的數學原理。“算理”是學生走向算法的橋梁，是學生學習算法的知識基礎，而算法是學生學習的中心任務。如果單是強調算理，能理解了新問題，但無法實現計算方法上的質的飛躍；如果單是強調“算法”，知其然，必須知其所以然，很難穩固。因此在教學中讓學生自主探究，找準算理與算法的連接點，在計算中算理與算法相結合來進行計算。這節課的口算除法有兩種，一種是算除法想乘法，另一種是根據算理來解決。在說算理的過程中，圖式結合，讓學生根據分的過程列出豎式。

　　不足之處：

　　學生對于除數是整十數，被除數也是整十數掌握的較好，但是出現除數是整十數，而被除數是整百數的時候，學生往往出現商是一位數的錯誤，究其原因，如果在學習口算除法時，以商不變性質為基礎，學生會掌握的更好。

　　再教設計：

　　可以嘗試先教學商不變規律，再進行口算除法教學，讓學生能從多角度掌握口算方法。

　　口算教學反思7

　　《口算除法》是在學生掌握了表內乘、除法，一位數乘多位數的基礎上進行教學的，為后面學生掌握除數是兩位數的除法，學習除數是多位數的除法奠定了扎實的知識和思維基礎。本節課教材在編排上注意體現新的`教學理念，將計算教學與解決問題相結合，讓學生感受到學習數學的實用價值。本節課教材安排了主題圖和例1，主題圖為我們提供的資源是一幅運送蔬菜的場景圖，通過小精靈的問題你能提出什么問題？引出除數是一位數的口算除法,確定本節課的教學重點是掌握口算除法的方法，正確進行口算,教學難點是理解整十整百整千數除以一位數的口算算理。

　　本節課教學內容比較簡單，由于學生前面已經有一位數乘整十數與整百數口算的基礎，多數學生應用知識的正遷移已經知道了口算除法的方法，因此本節課我主要是采取讓學生在小組內互相學習的方法進行教學把課堂還給學生。

　　從學生匯報的結果看，多數學生都是應用的添0法，還有少數學生則應用的做除法想乘法的方法。從課堂效果看，學生都是從簡單的算法上想方法計算，沒有想到利用除法的意義來理解算理。因此在教學中我則增加了利用教具進行展示，幫助學生進一步理解算理。

　　由于本節課教學內容較簡單，在后面的練習設計中，我則采取了不同形式的連續，如：記時比賽、奪紅旗、，既激發了學生學習的積極性，又達到了鞏固練習的訓練要求。

　　口算教學反思8

　　《整百整千數的加減法》這部分內容是學生在已有兩位數加減法算理的基礎上學習整百整千數的加減法，學生已經懂得了相同數位才能相加減的道理，可以說這部分內容不是很難。因此，在課堂教學中我本想采用了多種教學方法和手段來調動學生學習的積極性和主動性。

　　第一、課前準備是讓學生在復習整百、整千數的概念。

　　讓學生熟悉整百、整千數，從而在學生已有的兩位數加減法的算理之上進入新知識的教學，讓學生可以輕易的進入狀態，讓他們覺得新知識的學習其實就是在他們已有的知識的基礎上就可以解決，打消他們懼怕學習疑慮，消除心理恐懼。

　　第二、采用類比推理的方法來學習加減法。

　　《新課標》要求學生系統地掌握知識與技能的內在聯系，研究與分析問題的表象，選擇解決問題的決策與方法，能運用知識與技能分析去解決較為復雜的或綜合性的問題，提倡學生在知識的分解過程中遷移。而這種遷移和推理體現在許多知識點上。在計算教學中，我們會發現有些計算法則也有著十分相似或十分密切的聯系。有的還可以統一起來。在教學新的計算法則時就可以利用已有的知識方法類推出新的知識方法。本課中我想幫助學生建構知識間的聯系，把新知轉化為舊知，然后類比推出其他相同的計算方法。當學生探討出1000+2000=3000的算法時，讓學生發現1+2=3和1個千加2個千之間的聯系，用1+2=3這種方法來解決我們整百、整千數的加減法。為了培養學生的數學思想，在學生匯報完算法后，老師進一步的追問，是否還有別的計算方法，從而拓展了學生的思路，知道一題多解的算法和思想。同時讓學生體會各種算法的思想，讓學生選擇適合自己的算法。

　　這樣不僅使他們明白遇到問題應該怎樣去思考，而且通過自己總結出來的方法比較容易記憶。培養了學生遷移，類推的能力，使學生真正成為學習主人。

　　第三、計算中注重了算法多樣化和優化。

　　在解決整百、整十數的口算加減法的時候，鼓勵學生發表不同的意見，采取不同的方法去解決問題。有的5+8=13，500+800=1300；有的用豎式；有的3個百加8個百是13個百就是1300；還有的用計數器來幫忙等。教師給以積極的肯定和評價，并強調了相同數位上的數才能相加減這一教學重難點。

　　本節課的不足之處有以下幾個方面：

　　1、本節課的引入處理不當，沒有能讓學生感覺到，從舊知到新知的自然性，因為引入時應該是在鞏固舊知的基礎上自然過渡到新知，而我是在開始就呈現課題，違反了自然過渡的原則。

　　2、由于我在語言的組織方面的基礎功不夠扎實，不夠精煉，所以很難調動學生在課堂上的活躍性，和學生之間的交流和溝通不夠，導致課堂氣氛不太令人滿意。

　　3、對于課堂的時間方面把握不夠，導致在規定的時間內沒有完成一堂課的教學所具備的環節。

　　今后努力的方向：

　　1、應該充分理解和分析教材，合理的備好課；

　　2、從學生的實際出發來設計教學方法和教學內容，把握《新課標》的要求，使學生能達到要求的同時新知識的教學的得以解決；

　　3、注意自己的語言組織，加強語言方面的修煉；

　　4、多聽經驗豐富的老師的課，多向他們學習和交流，多做反思。