山溝里的孩子教學反思

時間：2021-04-14 16:02:38 教學反思我要投稿

山溝里的孩子教學反思范文（精選5篇）

　　身為一位優秀的教師，我們的任務之一就是教學，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，那么應當如何寫教學反思呢？下面是小編精心整理的山溝里的孩子教學反思范文（精選5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

山溝里的孩子教學反思范文（精選5篇）

　　山溝里的孩子教學反思1

　　我常常問自己：如果我是學生，我會喜歡什么樣的語文課呢？每次我的答案總是不一樣，但總有一點是相同的，那就是要快快樂樂地讀，快快樂樂地學。那什么樣的語文課才能讓學生快樂呢？用專家的話說，應該是沒有思維的禁錮，沒有傳統的束縛。有的是自由，有的是碰撞，有的是交流，有的是和諧。用教師的激情，點燃學生思維的火花；用精心預設激發學生精彩的生成，用師生對話交流，敲開學生智慧的大門。

　　《山溝里的孩子》講的是在貧困的山區，孩子們為了改變山溝里的窮面貌，起早貪黑，勤奮刻苦地學習。課文讀起來很美，也很感人，但對學生來說，由于離山溝里的孩子的生活實際遙遠，不容易身臨其境地理解孩子們學習的艱苦，對于“金鑰匙”“黑夜”“黎明”的深入理解也有一定難度。如何突破這些難點，讓學生快樂主動地學習呢？經過反復思考，第一課時我設計了以下教學環節：

　　１、初讀課文，整體感知；

　　２、激發學生主動質疑；

　　３、學生再讀書，在課文中尋找答案；

　　４、組織學生交流收獲；

　　５、將仍讀不明白的內容作為第二課時的學習目標。

　　第二課時我設計了以下教學環節：

　　１、讀課文，了解“金鑰匙”的作用，聯系生活實際，利用多媒體，讓學生了解山溝的窮面貌，進而理解“金鑰匙”指的是知識智慧，孩子們希望能學到知識，將來能改變山溝里的窮面貌。這個環節的設計，是希望調動學生的生活積累，與作者產生共鳴，理解文本。

　　２、多種形式讀１~５自然段，了解孩子們的勤奮刻苦，樂觀向上。這個環節是希望學生在讀中感受語言美，在采訪中換位思考，與文中人物心靈對話。

　　３、用你想對山溝里的孩子說點什么引出作者的贊美，用代入法理解“黎明”和“黑夜”的真正含義。這個環節是希望學生在感悟中自我教育，學習抓重點詞理解課文重點句的方法。

　　４、說說山溝里燦爛的黎明將是什么樣的。這個環節是希望再次強化知識就是力量，知識才能改變貧窮落后的面貌。

　　５、總結本節課的收獲。在這節課中，我努力做到讓學生快樂學習，學有所獲。

　　一、努力營造民主和諧的課堂氛圍。

　　在教學活動中，我與學生始終保持平等的關系，尊重每一個學生，學生的思維始終處于積極主動的活躍狀態，愉快地學習。課堂上，經常會聽到這樣的語言：“老師，我有個問題。”“老師，我想讀。”“我有不同的看法，我覺得……。”“這段話讓我想起了……”“請大家幫幫我。”“我想請大家和我一起讀”……對學生的學習要求，我沒有說你們現在該怎么樣，而是用贊賞的語言激發他們更高的學習愿望，比如：“你們讀得太好了，老師也忍不住和你們一起讀了起來。”“獎勵你再讀讀這段。”“老師希望能給你們配上音樂。”“你能xx,真是會學習的孩子。”“謝謝你給了我們一個好方法。”……這些尊重、期盼性的語言，營造了一種平等、民主、和諧、愉快的學習氛圍，激發了學習的無限熱情和創造愿望。

　　二、以讀為本，讀中感悟。

　　１、課堂中，我給學生創造主動參與學習的條件，讓學生進行自我閱讀實踐，如：初讀整體感知后，請學生交流學習收獲，提出不懂的問題；不斷幫學生提煉學生方法，如請學生說說自己的背誦方法；教學生思考問題的方法，如請學生對比讀上學和放學部分，看看自己有什么發現，從而引導學生學習相對應的句子，通過找反義詞的方法，教學生用理解重點詞語來理解重點句子的方法。

　　２、將分析變成讀，讀出形象，讀出感情，讀出味道。閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程，在對話中，學生與文本、教師與文本、學生與教師、學生與學生之間進行的交流。我利用教材，創設情境，以自己的情感調動學生的情感，在多種形式的朗讀中，讓學生和文中人物心靈對話。例如：本課主人公的生活環境離學生的生活實際相差太遠，學生們很難想象到山溝里的孩子上學會遇到哪些困難，他們是如何克服重重困難上學的情景，也就不能很好的感悟山溝孩子刻苦學習的精神。我利用多媒體，把自己搜集的邊遠山區孩子們艱苦學習條件的圖片，展現在學生眼前，使學生有身臨其境的情感體驗，通過問學生，如果你就是那山溝里的孩子，你最希望做什么來引發學生的思考，理解“金鑰匙“的真正含義。讓學生配樂朗讀，更讓學生讀得聲情并茂。

　　三、遺憾。

　　本課問注重學生的朗讀和思維訓練，但在語言訓練上就顯得很單調。比如學生在描述閱讀后腦海中出現的畫面時，語言不夠流暢，在暢想未來的時候，學生沒有大膽設想，語言顯得很蒼白，沒有形象感。在采訪學生的閱讀體會的時候，沒有放手讓學生說，有牽著學生走的嫌疑，沒有出現精彩的生成。以后的課堂中，應該多注意學生語文基本功的全方位訓練。

　　山溝里的孩子教學反思2

　　上周一進行了一堂《山溝里的孩子》公開教學，通過課后反思，總結了一節課的得失。

　　1.葉圣陶先生說：“學語文要*學生自己讀書，自己領悟”。要想使學生通過朗讀達到有效的感悟，調動學生的情感體驗至關重要。教學中,我以顏色為主線，第二自然段與第四自然段相對比，一直把朗讀貫穿教學始終。通過男女生對比讀、師生對比讀等多種形式的朗讀，達到了熟讀成誦的教學目標。這也為今后的語文教學中的背誦環節提供了一個很好的借鑒。

　　2. 在難點的突破上，我抓住了對重點詞語的理解來解讀課文。例如在教學第六自然段時，我抓住“金鑰匙”“豐富的寶藏”來解讀，通過學生自己合作交流討論來解決這個問題，他們居然能說出老師非常滿意的答案。這是本節課的一大亮點，也同時是課堂的有效生成。

　　3.對于本篇課文的情感把握比較準確到位，無論是剛開始的播放視頻還是范讀配樂都采用了比較積極向上的素材。沒有讓學生一直停留在山溝里孩子的貧窮和艱難上，這也為學生理解把握課文奠定了好的情感基礎。

　　4.這節課最大的不足在于時間的掌控不足，這導致了一節課沒有完成設定的教學任務，如讓學生合理想象，自由說話，說說山溝里孩子“夏天，雷雨交加時……冬天，大雪紛飛時……”上學的情形，這一環節就省略了。通過課后反思，我覺得除了環節設計過多這一弊端外，還有各個環節銜接不夠緊密的問題存在。

　　山溝里的孩子教學反思3

　　《山溝里的孩子》是一篇語言優美，極富感情色彩的.敘事散文，描寫了山溝里的孩子起早貪黑去上學的情景，贊揚了山里孩子不怕困難樂觀向上的精神。

　　在教學中，我首先利用在網上收集到的圖片資料(一雙破舊的鞋)拉近學生與文本的距離，為學生的讀書學文做了良好的鋪墊。其次，在這堂課上，我把“讀”作為重點，作為主線，以讀促學，以讀代講。教學中，我讓學生圍繞“神奇的金鑰匙”讀出主旨；圍繞“野葡萄由黑變紫，牽牛花由黑變紅”……顏色會變，讀出孩子們的艱苦和樂觀；圍繞“紅日擁抱、月亮照路”讀出對孩子的敬佩；圍繞“燦爛的黎明”讀出山區的希望與美好前景。我感覺，學生在老師創設的情景里，通過感悟讀，多種形式的反復誦讀，真正將文章讀熟了，讀懂了，讀透了，讀出了感情、讀出了主旨。

　　然后是拓展延伸，激發學生的想像，發展學生的創造性思維。讓學生想像山溝未來的巨大變化，學生合作暢所欲言、各抒己見，使他們的語言表達能力得到了培養。

　　再者注意教給方法，注重培養能力。為使學生早日掌握閱讀的方法，在設計中，重視學法指導，引導學生在閱讀的過程中，整體入手，整體把握，整體感知；引導學生重點精讀、品味賞讀；指導學生采用“讀、找、畫、思、議、”等方法讀懂課文，理解課文的內涵，力求學生的感情與作者之情，作品之情產生共鳴。

　　另外十分注重以自主學習為基礎，培養學生的合作意識、合作習慣、合作能力。課程改革“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，本設計在各個教學環節除了注重安排學生自主學習的活動，還安排了很多同桌、小組等形式的學習活動。培養學生的合作意識、合作習慣、合作能力，努力使合作學習成為學生的一種學習需求。

　　山溝里的孩子教學反思4

　　《山溝里的孩子》是義務教育課程標準實驗教科書小學語文北師大版三年級下冊第五單元“讀書”主題的第二篇課文。這篇抒情散文，用富有情感的語句，描寫了山溝里的孩子為了尋求改變山溝貧困面貌的“金鑰匙”，起早貪黑翻山越嶺去上學的情景，就像流動的畫面，生動而多彩，贊美了山里孩子對學習的熱愛。雖然山溝里的孩子學習要比平原地區、城市里的孩子難，因為他們要走很遠的路，要翻山越嶺，要早起晚睡，但是，他們的學習生活是美好的，快樂的。

　　以前曾經聽過其他老師上這節課，突出的就是山溝里孩子上學的艱苦，在朗讀課文的時候語調沉重而悠長，聽得自己也不由地悲傷起來。現在的我也面對這這篇課文，該從何種角度切入呢？城市的孩子對于山溝里的孩子生活以及學習的狀態了解并不深，要通過這樣的一篇文章讓孩子被“苦”所動，似乎不太現實而且有點沉悶。能否找到一個更好的途徑，溝通城鄉孩子之間的心靈，讓學生既對山區的孩子有了更豐富的了解，又對自己產生積極的意義。

　　拿著語文課本，讀了一遍又一遍，竟然越讀越開心，山溝了的景色在我的眼前亮起來了，山路上的孩子們在我耳邊笑起來了，甚至連他們的張張笑臉都變得清晰起來了！山溝里的孩子也有自己的快樂和追求，他們想通過讀書去實現自己的理想，改變山村的窮面貌，這是一種積極向上的精神，這其中的艱苦也是甜蜜。對于他們來說，起早貪黑不是苦，而是見證自然色彩變化的最佳時間；翻山越嶺不是苦，而是把歡笑薩滿山溝的最佳方法；聽狼嚎狗叫不算苦，那是讓太陽月亮都來保護他們的最佳機會。這樣的上學經歷的多姿多彩的，是積極樂觀的，是不斷走向美好的，我們沒有理由替他們悲傷，我們應該走進他們的生活，分享他們的快樂，進而發現自己學習生活的快樂，那才是該播撒在孩子心中的美好種子呀！

　　在新課伊始，我從主題“讀書”切入，與課題相連，問孩子們：你可以在這兩部分之間加入一個或者一個詞，說出山溝里的孩子的想法？孩子們紛紛嘗試：將題目變成一句話：山溝里的孩子想讀書，山溝里的孩子要讀書，山溝里的孩子愛讀書，山溝里的孩子必須讀書。這就是他們讀書的必要性和自主性啊！接著孩子們的發言，我進行積極的點評：同學們都說出了山溝里的孩子內心最想說的話，到底他們是怎樣讀書的，我們就同多課文了解一下！接下來，學生自主閱讀課文，了解文章的主要內容，在學習了字詞之后，我帶著孩子們理清文章的層次。明確課文的第一到五自然段是孩子們上學和放學的具體經歷。后面兩個自然段分別寫了山溝里的孩子帶著理想去上學和對他們上學的總結及祝愿。

　　我們把目光聚焦到前五自然段，在這一部分的閱讀中，我問孩子們有什么問題嗎？孩子們靜靜讀書之后所問的問題非常多，基本也能夠自主解答。例如：為什么只寫上學和放學路上的事情，不寫在學校里讀書的事情？（因為他們的學習機會很難，當然會在學校里好好讀出啦！但是他們的上學放學是最辛苦的，只有寫這些，才能表現他們愛讀書、想讀書。）為什么上學只寫兩段，放學卻寫三段？（因為上學是天越來越亮，就沒事了，放學回家卻是天越來月黑，困難比上學多，還有狼嚎狗叫，更體現孩子上學是多么艱苦！）為什么一二自然段和三四自然段的句子那么像？（因為來回的經歷很像啊，而且這樣寫也很好讀，很好記，課文就有意思了！）孩子們提出的問題很多，在自問自答中體現了自己對課文的思考和理解。后來，有個孩子問：為什么寫孩子們上學要寫那么多的景物，有什么作用呢？聽到這個問題，我心中一陣竊喜，孩子們終于要一起去體會山溝里孩子上學是樂趣了！于是，我們開展了關于景物特點和意義的探究性學習。

　　課文中都寫了哪些景色？孩子們通過閱讀發現了文章中許多對應的景色。為何這樣寫？孩子們明白這是因為上學和放學的時間和經歷是相反的。在具體的景色中，抓住了景色的變化，山路上的景物由黑變彩，由彩變黑。這就是孩子們早出晚歸的證明。為什么要把色彩寫出來呢？孩子們逐漸體會到這其中還有一絲美麗與歡悅。這時，我們聯系自己的上學實際，了解到，山溝里的孩子上學是路是“五彩”的。借機進行想象和表達的機會來了！山溝里的景物非常多，還有什么在“變色”呢？孩子們如小詩人一樣，說出了自己的想象：上學時，天空由黑變藍了，放學時，天空由藍變黑了。上學時，白云由黑變白了，放學時，白云由白變黑了。上學時，小草由黑變綠了，放學時，小草由綠變黑了。上學時，大山由黑變青了，放學時，大山由青變黑了。上學時，花朵由黑變彩色了，放學時，花朵由彩色變黑了。這樣的景色怎么樣？孩子都歡悅地說：“好美啊！”

　　后來有同學發現，早上“初升的紅日擁抱著他們。”晚上，月亮“照亮了他們回家的路”。讀到這里，我問孩子們，這里寫太陽和月亮，除了寫出時間變化、景色的變化之外，還有什么特別的意義？孩子們抓住“擁抱”、“照亮”體會到連日月都為孩子動情了，想要保護他們，心疼他們。能從一句簡單的景色體會出這樣的情感，是多么珍貴啊！能不能讀出那份感覺呢？孩子們把太陽的擁抱讀的那么熱情又那么充滿憐惜，把月亮的清輝讀得那么清幽曠遠，這份美麗就此融化在我們的心里。我借勢問道：“在這山溝里，還有哪些景物對這些孩子特別有感情呢？”孩子們的想象力非常豐富，紛紛說道：連星星都不睡覺，眨著眼睛看他們，想送他們到家才放心；小河怕他們孤單害怕，嘩嘩地唱著歌；晚上的云朵遮住了月光，看見孩子們馬上就飄散了；如果是夏天上學，太陽過熱，大樹也想為他們遮太陽呢！小鳥孩子枝頭為他們唱歌，他們就不會感到單調寂寞。尤其是這連綿起伏的大山，一直彎著腰，讓孩子們踩在他的背上，不要摔倒，好好去上學！在孩子們善良眼睛的觀察下，一些景物都變得有情有義。這樣的景色怎么樣啊？孩子們欣喜地回答：“好溫馨啊！好有趣啊！”這哪是景有情啊？這明明是學生們的心意啊！這么善良的孩子們，怎能不讓人心動和喜歡呢？

　　再看看，在這幅山溝孩子上學圖中，連孩子們都變成了景色，這分景色又怎樣呢？孩子立即找出了“遠遠近近、腳步匆匆”和“遠遠近近、說說笑笑”這兩部分，不等我引導提問孩子們就已經說開了：上學的時候，著急怕遲到，走得很快。回來的時候，可以悠然自得，慢慢回家，也有時間說說笑笑了！我問學生：山溝里的孩子們腳步匆匆、說說笑笑，為這條上學路帶來了什么？孩子們思考后回答：帶來了聲音、帶來了快樂！原來，這幅畫不但美麗，而且會動、有聲，你說這景色怎樣樣？孩子們會心一笑回答：“好奇妙、好有意思啊！”我們把這幅畫拉到自己身邊，你聽見他們說笑的內容了嗎？孩子們紛紛發言：他們在說今天在學校里學到了什么？（這是好學的孩子！）他們在說今天給老師送了一束野花、（這是愛老師的孩子！）他們在說今天誰又在跑步比賽中得第一了！（這是敢于競爭的孩子！）他們在說今天誰又把同學的凳子抽掉，讓人家摔倒了。（這是個調皮的孩子，以后可別這樣了啊！）孩子們開心地笑了！

　　欣賞完這幅畫里的景色，我問孩子們：如果讓你用一個詞語形容山溝里的孩子上學的情況，你會說什么？必須要聯系課文說出理由。孩子們有的說艱苦，因為起早貪黑、翻山越嶺。有的說苦中有樂，因為他們在上學的途中看景色、說笑話、分享自己的學習成果。有的說先苦后甜，他們現在艱苦學習，以后才會實現理想，改變山溝的窮面貌。這才是本單元“讀書”的意義！

　　我在小結中問道：山溝里的孩子在面對這么艱苦的條件，依然快樂地去上學，他們身上有著怎樣的精神？孩子們說，堅持、勤奮、樂觀，懂得互相照顧和分享，這是山溝里的孩子最淳樸可愛的地方。當我們再去讀課文的時候，不再用沉悶的語調突出他們的艱苦，而要體現山溝里別樣的風景、別樣的成長！

　　結課之時，讓孩子們談自己的收獲，孩子的體會豐富細膩了許多，聯系自己的生活實際，懂得了珍惜，懂得了面對困境要樂觀積極，懂得了讀書可以改變自己、改變家鄉，有個孩子說，山溝里的孩子改變他們家鄉的窮面貌，我們也可以把城市建設得更好啊！看看，這就是讀書對城市孩子的意義！

　　下課后，我思索著，也許，文本中都藏著適合我們的元素，我們需要去發掘，在文本和學生之間搭建一座橋梁，讓孩子在自己的生活中得以成長，那才是最有意義的！

　　山溝里的孩子教學反思5

　　一、描述

　　《山溝里的孩子》是一篇敘事散文，用富含感情的語句描寫了山溝里的孩子起早貪黑去上學的情景。頌揚了山里的孩子不怕困難、刻苦學習的精神。

　　二、分析

　　葉圣陶先生說：“學語文要靠學生自己讀書，自己領悟”。要想使學生通過朗讀達到有效的感悟，調動學生的情感參與至關重要。教學時只有將學生的情感完全調動起來，與作者和文中主人公在思想感情方面產生強烈的共鳴，形成“心理相融”，他們的朗讀才能真正到位，感悟才能更加深透。因此，教學中，我千方百計地創設情境，除了用自己的激情感染學生，調動學生以外，還利用情態語言“煽情”，尤其是給學生講了一個真實的故事后，使學生們深受感動。使課堂氛圍達到了高潮。

　　某次，我注重引導學生在讀中感悟。要想讓學生通過閱讀達到有效的感悟。這只有充分凋動起學生的感情。與作者和文中的主人公產生共鳴，行成“心理相融”他們的朗讀才能真正到位，感悟才能更加深透。因此，在教學中我千方百計地創設情境，用自己的情感感染學生。利用新聞圖片進行“煽情”感動學生，促使學生與文中的主人公進行情感上的交流，同時積累語言、運用語言。

　　三是拓展延伸，激發學生的想像，發展學生的創造性思維。讓學生想像山溝未來的巨大變化，學生暢所欲言、各抒己見，使他們的語言表達能力得到了培養。

　　三、規劃

　　美中不足之處，上完課才感覺到，如果本節課再增加拓展延伸環節，就能更好地激發學生的想象，發展學生的創造性思維。讓學生想像山溝未來的巨大變化，暢所欲言、各抒己見，用自己生動的語言描述自己想像的山村未來的美景。將更加豐富孩子們的想像力和良好的口頭表達能力。

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