《掌聲》教學反思

時間：2021-04-17 15:36:27 教學反思我要投稿

《掌聲》教學反思范文（通用10篇）

　　身為一名剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思要怎么寫呢？下面是小編精心整理的《掌聲》教學反思范文（通用10篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《掌聲》教學反思范文（通用10篇）

　　《掌聲》教學反思1

　　上課前，我讓“學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中體會、作者的思想感情。”有的學生讀得都快會背了。因此，學生對本節課內容了如指掌，提前讓孩子把本節課的生字，多音字認識熟練。

　　本節課共分5個段落。在講第一段時，我通過讓孩子自由讀、情景讀的方式讓學生感悟英子的殘疾給他童年生活帶來的不幸。如：抓住“默默地、早早地、她總是”這三句話，讓學生談感受。又通過介紹“小兒麻痹癥”的癥狀和圖片，讓學生深切地感受到了英子的痛苦、悲傷難過、自卑等心理疾病。接著，我又讓學生讀課文，從文中找出英子變化的段落。學生很快找到了課文第4段，讓學生自由讀第4段，邊讀邊想：英子現在是一個怎樣的女孩？馬上學生得出：自信、活潑的孩子。然后，我又抓住時機讓學生想：是什么原因讓英子有了這么多的變化？這時，讓孩子分小組默讀第2、3段，畫出相關的句子并談自己的感受。再講這一段時，我設計了這樣一個教學環節：讓學生當回演員，老師做導演。老師讀句子，孩子們表演。從而學生更深刻的理解到是掌聲改變了英子；是同學對英子的愛改變了她以前的生活。

　　本節課雖然較順利地結束了，但我通過聽后面的三篇課與自己的課作比較：我覺得課堂上仍有幾點不足之處：一是再講課文第2、3段時，我課下預設這樣一個環節：讓學生明白課文只是通過英子的動作、神態的描寫來突出重點，應該讓學生知道在今后的習作中也要用到這種寫作方法。結果在講課時忘記給學生點撥了。二是課文最后一段應該讓學生明白：英子之所以寫信不僅是因為感謝同學們的掌聲，而且還要讓學生明白這是英子對愛的回報。這一點我也忘記講了。三是課前積累在講課中應該適時貫穿文中。我只是讓學生為了讀背二讀背。

　　可能，這節課還存在其他缺點，只是我沒有感受到。請其他老師多多指點批評！謝謝！

　　《掌聲》教學反思2

　　《掌聲》這篇課文寫的是殘疾小女孩小英通過同學們給她的兩次掌聲，從一個內心自卑的人變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現了同學間的鼓勵和關愛。文章語言質樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。我主要通過以下幾個方面去突破：

　　首先，我關注了學生多種方式的閱讀。上課伊始，學生聽磁帶范讀課文，整體感知了課文內容。接著我又引導學生通過默讀、自由讀、感悟讀、齊讀等多層次多角度地讀，讓學生充分地接觸文本，在閱讀中感受英子的心理變化過程，突出了教學重點。

　　接著，我讓學生通過對比品讀的方法，從小英先是自卑——活潑的變化，讓學生感受掌聲的作用，從而教育學生更加關愛殘疾人。

　　本節課，我不光引導學生理解，也提示理解的方法。比如在理解重點詞“猶豫”時，孩子先說出了它的本義，我又引導學生說出了這個詞的引申義，然后聯系上下文理解這個詞用得準確。又如，上課伊始，我讓學生邊讀、邊思考、邊畫出描寫英子神態動作的詞語，邊體會，學生在實踐的過程中又掌握了一種閱讀的好方法。

　　本文的教學難點是通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。那么在突破難點時，我是這樣去抓的：

　　1、讓學生在朗讀中感受。

　　如本節課重點指導第一次掌聲時，學生在充分理解的基礎上，通過抓住英子動作神態來多角度的讀，感受到情緒的變化和同學們對英子的鼓勵。

　　2、在閱讀中感悟。

　　整節課，以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態，學生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關愛別人。

　　3、在體味中升華。

　　整節課我注重了對學生關愛他人美好情感的熏陶、正確的情感態度和價值觀的引導，通過過渡語、小結語、評價語和激情語潛移默化的滲透，讓學生的情感與文本產生共鳴。

　　《掌聲》教學反思3

　　《掌聲》這篇課文生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事，贊美同學們的寬容和善解人意，也說明人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動地關心別人，特別是對身處困境的人，同時也要珍惜別人的關心和鼓勵。

　　在教學過程的設計中，我抓住兩次寫掌聲響起的句子進行重點分析解讀，一起探究小英得到掌聲前的自卑的表現和原因；再揣摩小英在掌聲后心情、性格等的變化，使學生感受到了，掌聲是一件非常平常的事情，卻帶給小英心靈以極大的震撼，以至于改變了小英的一生。讓學生知道人與人之間都需要關心、鼓勵，不能歧視任何人。課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的，情節感人，描寫細致。那么如何讓學生通過學習受到情感熏陶，獲得思想啟迪呢，在教學中我是從以下幾個方面進行教學的：

　　一、了解掌聲前后小英的變化，質疑掌聲

　　課文的內容很具有感染力，但對于正常人，對于缺少生活經驗的學生來說卻很難體會其中的辛酸。我便在學習課文的第一自然段設計了引讀這一環節：當同學們的時候，她總是默默地坐在教室的一角。引導學生入情入境地反復讀，讓學生悄然走進文本，走進小英的內心世界，理解她在掌聲前的自卑心理。真正做到在讀中感知，在讀中體味。然后緊接著學習課文的第五自然段，來了解掌聲后小英性格的變化。引出學生的質疑：掌聲怎么會有如此魔力，讓一個自卑的小英變為一個自信的人呢？

　　二、創設情境，精讀感悟，來理解掌聲

　　課文中的2、3、4自然段是課文的主要內容，在學習這部分時，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學生找到描寫小英的神態、動作的句子。學生找到后，我便創設情境，指導學生反復品讀，當學生讀到：輪到小英的時候，全班四十多名同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。讀到這時，我及時設計對話情境：假如你就是小英，你為什么低頭呀？你能說說你的心里話嗎？學生這時走入文本，把自己當作小英，紛紛說出了小英的心里話，此時學生通過與文本的對話，感受到小英害怕、猶豫的自卑的心理。

　　當引導學生讀完小英終于一搖一晃地走上臺時，我鼓勵學生說：假如此時小英就站在你面前，請響起熱烈而持久的掌聲吧。頓時教室里響起了熱烈的掌聲。當課文中的同學們再一次給了小英掌聲時，我繼續引導：此時你就是小英，你想對大家說什么，孩子們在我的引導下說出了，小英在同學們掌聲的鼓勵和贊賞下的那種感動與快樂。就這樣，學生在反復的品讀中，感受到小英從憂郁到開朗的變化過程，在與文本對話中感受著大家對小英的愛。這部分情境的創設讓孩子在這樣互動的愛的學習活動中理解了課文內容，理解了掌聲的深刻含義。

　　三、深入理解，升華掌聲

　　理解了課文之后，在學習小英來信的這部分時，我用過渡語的形式再次的引導學生深入理解，同學們送給小英的飽含著鼓勵，支持，贊美的兩次掌聲，這些都是大家對小英的一片愛心啊。整節課我注重了對學生關愛他人美好情感的熏陶、正確的情感態度和價值觀的引導，通過過渡語、評價語和激情語潛移默化的滲透，升華了主題，同時讓學生的情感與文本產生共鳴。

　　《掌聲》教學反思4

　　《掌聲》這篇課文講述的是一個殘疾的小女孩，因為不愿意讓別人看到她走路的樣子，總是最早來，最后走。但一個新來的老師不了解情況，請她到講臺上講故事。她在同學們的鼓勵下，終于大膽地上來講述自己的故事，獲得了同學們熱烈的掌聲。從那以后，她變得開朗了。幾年后，她在給同學寫信時說：那次掌聲，給了她信心，給了她生活的勇氣。她很感謝大家。

　　課文的內容很具有感染力，但對于正常人，對于缺少生活經驗的三年級學生來說卻很難體會其中的辛酸。如何調動學生已有的知識經驗，在學生和英子之間搭建一座心靈的橋梁，帶學生進入殘疾人的生活、心理是教學中應解決的最重要的問題。整節課我注重了對學生關愛他人美好情感的熏陶、正確的情感態度和價值觀的'引導，通過過渡語、小結語、評價語和激情語潛移默化的滲透，讓學生的情感與文本產生共鳴。

　　在環節設計上，我抓住兩個寫掌聲響起的句子，從第一次掌聲響起向前展開，探究英子的自卑及原因；從第二次掌聲響起向后展開，揣摩英子前后心情、性格等的變化，感受掌聲帶給英子心靈的震撼，并由此明白兩次掌聲的含義，知道人與人之間都需要關心、鼓勵；懂得要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

　　我采用了“以讀代講，角色轉換”的方法，通過引導學生入情入境地多次讀書，促使學生思維和情感體驗，讓學生悄然走進文本，自已尋找感受英子不同的內心世界。通過不同的語氣朗讀，學生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當中表現出對英子的同情和對英子轉變后開心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學重難點。在這次的教學實踐中，我深刻體會到要珍視學生獨特的感受、體驗、理解，讓學生讀出自已真實的感受，才能實現閱讀教學中的朗讀技巧。

　　不足之處：

　　（1）預習時間不是很充分，也沒有很好的檢查。三年級的學生初次接觸預習，老師應該多加指導，提出問題，讓學生帶著問題讀課文，并及時檢查。

　　（2）沒有整體閱讀。雖然我安排的朗讀的形式也多樣化，如：自由讀、指名讀等。不過總不能把學生的朗讀水平提高到更高層次。

　　總之，通過這次《掌聲》的教學設計和教學，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點滴進步而鼓掌，為孩子的精彩創意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個性獨特的自我。

　　《掌聲》教學反思5

　　《掌聲》寫的是內心自卑的殘疾女孩英子，一個偶然的機會讓她不得不面對全班女孩的目光。想不到的是同學們給了她鼓勵的掌聲，掌聲從此改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文的教學重點是通過課文體會人物的內心情感。教學難點是知道人與人之間都需要關心、鼓勵、懂得要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

　　課文淺顯易懂，但課文中蘊含的道理和希望大家學到的關愛別人卻是部分學生難以總結出來的。課文初始，我先帶領學生理清文章脈絡，通過學生在家的自學及課堂上的獨學環節，大部分學生能總結出課文講了什么，但有些過于冗長，有些則過于簡單。所以我現在采取填空的方式，填空內容的長短會隨著時間的推移而越來越長，也希望等到四五年級的時候，孩子能逐漸鍛煉的自己概括課文的主要內容。在學生能說出主要內容以后，引導學生把關注點放到課文中提到的兩次掌聲上，讓學生具體說說兩次掌聲是在什么情況下發生的，英子在掌聲前后有什么變化。學生小組討論后，興致特別高，有些小組甚至能說出“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的”。這句話實際上是在寫英子的內心非常緊張、自卑。

　　我深感欣慰，即使有一個學生能達到此種水平，那在三年級來說就算得上是悟性很高的了，而且通過剛才的小組討論，學生已經把這個想法告訴了整個組的人，現在又由整個組的人告訴了全班的人，這么重要的知識點學生能觀察到并說出來，不用我這個老師費心費力的去教，幸福指數別提有多高了。接著，我讓學生聯系課文內容說說這兩次包含了什么，有什么不一樣，學生能說到點子上的不多，兩次掌聲確實都包含了鼓勵，但不同的是第一次掌聲包含了同學們對英子的信任，第二次掌聲包含了對英子的贊揚。當英子的表現出乎同學們的意料時，學生們想起了熱烈又贊揚的掌聲。

　　學生大多能說出鼓勵，但很少人能說出贊揚和信任這兩個詞。究其根本，我認為可能是這些事情發生到他們身上的較少，他們也不經常給他人贊揚的掌聲，即使有，也是課堂上老師說“把掌聲送給誰誰誰”，發自內心的倒很少。藝術來源于生活，教學也來源于生活，如果學生缺乏實際的感受的話，那么他學到的也只是皮毛而已，下一步，我將結合教材和學生的實際情況，為學生量身設計適合他們的案例，讓學生在感受中學習，在學習中體驗，在體驗中快樂。

　　由于課文不難理解，學生也能讀懂深層的意蘊。在課將要結束的時候，我給同學的小練筆是導學案上達標檢測的三顆星提醒，讓學生自己編一首小詩《愛是什么》，由于學生是第一次寫，所以在第一小節我給學生寫了前半句，讓學生補寫后半句，第二小節讓學生放手自己寫，但考慮到有些學生的水平達不到，我把第二小節當做了選寫題目。交上來之后，發現大部分學生都能寫的都很美，但有部分學生沒有寫第二小節，寫的學生也寫的比較不錯，因為剛接觸，而且是課文的延伸部分，所以學生寫成這樣已經出乎意料了。

　　經過四個月的相處，我發現三年級的孩子只是平時活躍了一點而已，他們在骨子里個個都是既調皮又聰明的，感恩遇見他們！

　　《掌聲》教學反思6

　　今天，我參加了校優質課競賽，剛接受任務時，由于準備時間比較短，我覺得自己面臨著一次嶄新的挑戰，但我信心十足，因為身后有支持我的領導和老師。現在我就《掌聲》的課堂教學，進行課后的反思。

　　《掌聲》一文寫的是一位原本內心自卑的小女孩英子在同學們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。這樣一篇感人至深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機會。為此，我設計了一堂情意交融、開放、扎實而有效的語文課，讓愛的掌聲響起在課堂的每個角落。

　　整堂課通過師生共學、自主探究、發散想象、主動積累等學習方法：體會人物心理，懂得且愿意主動關心、鼓勵他人，并珍惜別人的關心和鼓勵。在整個教學設計中，我以新課標精神為指導，以新課標理念為基礎，采用多媒體直觀展示法，讀詞、讀句到讀文的漸進式語文教學法等多種行之有效又契合語文課程特點的教學方法，使本堂課生動、扎實、有效。

　　在教學過程中，每當孩子回答精彩時，我帶頭鼓掌，當某個學生鼓起勇氣舉起雙手時，讓學生給他鼓掌，當全班齊讀課文很棒時，讓學生自己給自己鼓掌，讓學生在掌聲中成長。看著學生因鼓掌而激動的臉龐，我不禁也深深感動了，不經意的一點掌聲對孩子來說意義非凡啊！我覺得教師要很好地運用學生的掌聲，讓學生在行動中體會掌聲的內涵，也讓課堂充滿生命的活力。

　　整堂課，我設計了激趣導入、新授、拓展延伸、總結點題四個教學環節，其中第２～４自然段是課文的主要內容，在學習時，我主要抓住英子的感情變化為主線索，讓學生找到描寫英子神態、舉動的句子。學生一下子就找到了，然后創設情境，當學生讀到英子猶豫時，我及時設計對話情境（走到一位同學邊，摸摸她的頭）說：英子，英子，你為什么低頭呀？你能說說你的心里話嗎？學生這時走入文本，把自己當作英子，說：我害怕，別人會歧視我。我到底上去，還是不上去。不上去，才來的新老師要批評，上去，大家一定要笑我，怎么辦？此時，學生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的心理。

　　當講到英子鼓起勇氣一搖一擺地走上臺時，（我讓一位女同學上臺）我鼓勵學生說：難道我們不該為英子這樣的勇敢鼓掌嗎？頓時，教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創設情境：小朋友，此時，你就是英子的同學，你想用掌聲告訴她什么？學生熱情的話語打動了我：別怕！我們不會嘲笑你！勇敢點！當同學們給了英子兩次熱烈的掌聲時，我又問那位女同學：英子，聽到這么熱烈的掌聲，你想說什么嗎？她說：謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。就這樣，讓學生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛。這部分情境的創設我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動的愛的學習活動中去理解課文內容。

　　但是描寫英子心理活動的３個句子，學生雖然找出來了，但是我沒有及時好好地讓學生通過朗讀去品味。特別是把頭低了下去、猶豫、眼圈紅紅的、慢吞吞地站起來還沒有好好突出，沒能深刻體會英子此時心態在慢慢發生變化。這一部分處理太匆忙了，還需多指導學生朗讀，為下面學生為何自發地送給英子的掌聲做好鋪墊。

　　《掌聲》教學反思7

　　《掌聲》這篇課文非常感人。文章生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事，贊美同學們的寬容和善解人意，也說明人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動地關心別人，特別是對身處困境的人，同時也要珍惜別人的關心和鼓勵。

　　課文是以小英性格的變化為主線貫穿全文的，因此在教學時，朱老師能緊抓這條主線，借助了兩次掌聲，讓學生通過學習相關內容，了解到“掌聲”背后的力量，受到情感熏陶，獲得思想啟迪教學過程中，先請同學們說說英子原來是個怎樣的人，后來有什么變化，為什么有這么大的變化，你讀了文章后有什么感想。整節課，學生邊讀邊感知邊體會，感悟到同學們給予英子深深的愛，訓練了學生思維、語言內化與表達。整堂課，學生非常投入，舉手的同學越來越多，連一些平時不愿舉手發言的同學也紛紛要求回答。最后，朱老師把這種“愛”擴展到生活當中，讓學生感受到“掌聲”無處不在，“愛”無處不在。愛就是一句問好，愛就是一個幫助……，讓學生把這種“愛”遷移到生活當中，這才是真正語文教學，真正的教書育人。

　　這樣，無疑升華了課文的內函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻自己的“掌聲。

　　《掌聲》教學反思8

　　教學中圍繞“掌聲”這一主題，抓住整體——局部——整體的關系，透過掌聲前后英子的巨大變化質疑掌聲，精讀精練理解掌聲，最后升華掌聲含義，做到循序漸進。教學中，我始終謹記面對文本，要有語文意識。要透過語言的形式把握語言的內容，再在理解內容的基礎上，了悟語言運用之妙，最終遷移內化于學生的語言活動之中。

　　打開一篇篇課文，我們所見的從表面看來，僅僅是一個個字和一個個標點組成的一句句話，一段段話。除了這些字、句、標點以外，似乎一無所有。只有當讀者慢慢品味，字字斟酌時，方才發現那字里行間的生命躍動之感。

　　《新課標》中，明確指出：“三、四年級學生在閱讀中能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。”所以，我們的語文課就是要引導學生接觸、咀嚼、揣摩感悟這些語言。例如，教學中抓住“猶豫一詞，讓學生體會英子矛盾的內心沖突，感悟當時她的痛苦。這是理解英子之所以被掌聲感動的基礎。英子越是猶豫說明她越是需要他人的幫助與鼓勵。

　　在教學中，我注重了抓住描寫人物神情、動作、語言等的詞語，通過小組合作討論學習的方式來體會課文用詞的精準、語言的美，感悟文本所傳達的情感，以便走進人物的內心。對小英矛盾心理的體會，每個學生的理解可能不夠全面，但是通過小組合作交流，激發了學生思維的火花，抓住重點詞語，學生們就有了全面且更為深刻的理解，就更加體會到了兩次掌聲的可貴。

　　同時，我教學中較注重對學生進行語言的訓練，朗讀方法的指導，以及指導學生如何“由表及里”的感悟人物情感。

　　《掌聲》教學反思9

　　教學過程中，該老師抓住了如何調動學生寫作的主動性，抓住了生活是寫作的源泉，道出了許多學生害怕作文，主要是因為生活單調，缺少題材。

　　老師能引導學生將自己身邊熟悉的人，事物和環境用圖片展示出來，讓學生對客觀事物的感受、理解、認識用口頭語言表達出來，多讓學生說。而這個過程，老師利用音樂結合歌詞來教學，讓課堂的呆板氣氛一下子活躍起來，讓學生用自己的眼睛和心靈去感受世界，積累生活素材，再用自己的筆把這些感受物化。讓學生立刻感覺到作文并不難。立刻調動學生作文的主動性，把寫作當作一種興趣。老師精心選取的歌曲中的歌詞豐富了學生的生活積累，是讓學生獲得生活素材和語言材料的好途徑。精心挑選的范文讓學生在閱讀中學習寫作的方法。無疑為他們寫作能力打下堅實的基礎。在此，老師結合學生的實際能夠、結合教材，聯系實際，踏踏實實地采取由淺入深、由易到難、循序漸進的教學方法，一步一步引導學生如何寫人、寫景、寫事。學生也在輕松愉快的氛圍中感受到寫作的樂趣。輕易地掌握了一些寫作技巧。

　　在評講作文的時候。老師放棄了的“精批細改”而是適當讓學生參與批改同學的作文，這樣可以除去罩在作文批改上面的那層神秘面紗，體驗一下批改作文的滋味。還可以從寫作者的角度評判文章優劣，進一步提高寫作水平。

　　老師大膽的教學方法讓學生嘗到了快樂學習的甜頭，通過學生作文，讓老師與更多活潑、富有朝氣的心靈交流溝通，寫作教學已經成為學生快樂的事。