李清照如夢(mèng)令教學(xué)反思范文（通用5篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編收集整理的李清照如夢(mèng)令教學(xué)反思范文（通用5篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
李清照如夢(mèng)令教學(xué)反思1
《如夢(mèng)令》這首詞是李清照青年時(shí)期的作品，追敘她一次泛舟流連忘返，酒醉后幾乎迷路的情景，反映了她早期無(wú)憂無(wú)慮的生活和爽朗豪放的性格。在教學(xué)本課是，我著重從以下幾個(gè)方面入手：
1、作為文言文，是我們語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)之最，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)是個(gè)人認(rèn)為本堂課的“煽情”或者“鋪墊”應(yīng)該做好。老師朗讀一副對(duì)聯(lián)，奠定了全詞的情感基調(diào)。其次，在課堂教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀詞句把課文讀活讀美、提醒學(xué)生體會(huì)33個(gè)字包含了無(wú)比豐富的內(nèi)涵，直到最后跟著音樂(lè)吟唱本詞。并且教師通過(guò)范例來(lái)吟誦這首詞，使學(xué)生的興趣馬上濃厚。所有這些，都使學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)《如夢(mèng)令》的樂(lè)趣，從而激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)文的熱愛(ài)。
2、指導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言文字。本課不僅采用了讓學(xué)生課前自學(xué)的方式理解每句詞的意思，還引導(dǎo)學(xué)生在課堂上找出“溪亭日暮”、“藕花深處”、“一灘鷗鷺”這三幅畫面，幫助學(xué)生把握整首詞的基本內(nèi)容。另外，我也做到了注意課堂細(xì)節(jié)幫助學(xué)生理解詞句意思。例如，當(dāng)學(xué)生把“興盡晚回舟”中的“興”讀成第一聲時(shí)，我就馬上給予糾正，讀準(zhǔn)了“興”的聲調(diào)是第四聲，學(xué)生也就理解了它的意思。
3、在教學(xué)時(shí)，我抓住一個(gè)“醉”字切入，從詞中去逐層感受“美酒”、“美景”、“美麗的意外”帶給詞人的深深的醉意。讓學(xué)生根據(jù)詞語(yǔ)聯(lián)想畫面，“日暮溪亭”“藕花深處”“一灘鷗鷺”，在這些詞語(yǔ)的引領(lǐng)下，讓學(xué)生的腦海中出現(xiàn)一幅幅美麗的畫面，那畫面有聲有色、有人有景、有靜有動(dòng)，充滿了無(wú)窮的生機(jī)與魅力。這一板塊設(shè)計(jì)，試圖喚醒學(xué)生所有的器官感受詞：用耳朵聽、用眼睛看、用嘴誦、用腦想象、用心靈感受，打開身體所有通道接收詞的信息，進(jìn)入詞境，使學(xué)生學(xué)詞的過(guò)程成為愉悅身心的過(guò)程。但是，在課堂上我的美好愿望并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，因?yàn)楹枚鄬W(xué)生并沒(méi)有進(jìn)入詞的意境，沒(méi)有充分展開想象，這一環(huán)節(jié)只是成了少數(shù)優(yōu)秀生的殿堂。
李清照如夢(mèng)令教學(xué)反思2
教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生自己品讀，發(fā)現(xiàn)哪個(gè)詞最能概括表達(dá)詞的意境，并聯(lián)系詞的內(nèi)容說(shuō)出自己的體會(huì)。要求學(xué)生不僅要感悟哪個(gè)詞用得好，還要說(shuō)明為什么好，具體表現(xiàn)在哪里。學(xué)生列舉了“醉”、“誤”、“深”、“驚”等詞語(yǔ)，我并沒(méi)有否定哪個(gè)詞不妥，而是讓學(xué)生交流自己的心得體會(huì)。學(xué)生做出了不同程度的個(gè)性化解讀。我肯定了大家說(shuō)的都有道理，告訴學(xué)生李清照留下來(lái)的詞并不多，但是首首精，字字妙，這首《如夢(mèng)令》里邊的33個(gè)字都值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)地品味。
在尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我再結(jié)合自身對(duì)文本解讀，引導(dǎo)緊扣詞眼，欣賞“醉”字，分析詞人陶醉在哪些美景中，因何陶醉，并感悟“醉”字和整首詞意的關(guān)聯(lián)，以及作者為何對(duì)那日的情景念念不忘。進(jìn)而體會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用的精煉、巧妙，進(jìn)一步感悟詞的意境、情感。像這樣憑借情境，讓學(xué)生咀嚼詩(shī)句、品味詩(shī)句的語(yǔ)言的豐富內(nèi)涵和情味，學(xué)生就有了很具體的感受調(diào)適。此時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生把這首詞背下來(lái)，于永正曾這樣說(shuō)過(guò)：誰(shuí)擁有語(yǔ)言，誰(shuí)就擁有了智慧。好的古詩(shī)文，好的現(xiàn)代文一定要背，不背不記就不是學(xué)語(yǔ)文。
李清照如夢(mèng)令教學(xué)反思3
經(jīng)典宋詞在小學(xué)語(yǔ)文教材中并不多見(jiàn)，對(duì)李清照的偏愛(ài)讓我《如夢(mèng)令》是一見(jiàn)鐘情，再加之還從未上過(guò)古詩(shī)詞公開課，所以沒(méi)有斟酌，沒(méi)有猶豫，就定下了上這一課。
真正備起課來(lái)才發(fā)現(xiàn)，《如夢(mèng)令》真的不是那么好講。雖然之前我聽過(guò)這一課，但要變成自己的課堂，結(jié)合自己學(xué)生的情況，講出自己的風(fēng)采，真不是一件容易的事情。怎樣才能把零亂的片段拼湊起來(lái)，由淺入深，層層深入，緊扣學(xué)生的心弦呢？怎樣才能體現(xiàn)新課堂呢？為了解開這種種困惑，我苦思冥想了一個(gè)星期，思路才漸漸清晰。我先是沉下心來(lái)，鉆研教材，研究《如夢(mèng)令》，研究李清照。讀詞就是在讀背后的詞人，反之要讀懂這首《如夢(mèng)令》就得先讀懂詞人的心，詞人的情。幾天里，再次走近李清照——這位立于秋風(fēng)黃花中尋尋覓覓的美神，一次又一次地低吟淺唱《如夢(mèng)令》。于是有了“興盡”其實(shí)是“興未盡”，“沉醉”不僅僅是醉在美酒中，還醉在美景中，醉在美麗的意外中，醉在美好的生活中。“爭(zhēng)渡”是少女們搶著劃船，也是作者焦急心情的流露。……
有了對(duì)清照思想情感的準(zhǔn)確把握，對(duì)《如夢(mèng)令》的深入解析，對(duì)學(xué)生情況的了如指掌，此時(shí)的我底氣足了，思路明了。于是整理思緒，把自己的教學(xué)理念、自己的'教學(xué)風(fēng)格融入到教學(xué)設(shè)計(jì)之中，拋卻浮躁，找回本我，終于“吹盡黃沙始到金”，一份《如夢(mèng)令》的教學(xué)設(shè)計(jì)誕生了！
學(xué)會(huì)品詞，重要的是其過(guò)程和方法。我先讓學(xué)生以匯報(bào)預(yù)習(xí)情況的方式了解作者，學(xué)會(huì)生字，自己品讀。然后小組合作理解詞義，同時(shí)，發(fā)現(xiàn)哪個(gè)詞最能概括表達(dá)詞的意境，并聯(lián)系詞的內(nèi)容說(shuō)出自己的體會(huì)。學(xué)生不僅要感悟哪個(gè)詞用得好，還要說(shuō)明為什么好，具體表現(xiàn)在哪里。學(xué)生所列舉的“常記”、“沉醉”、“興盡”、“爭(zhēng)渡”等詞語(yǔ)，體現(xiàn)了不同程度的個(gè)性化解讀。我并沒(méi)有否定哪個(gè)詞不妥，還讓學(xué)生把這些詞逐一在黑板板書。板書已不僅是我對(duì)文本解讀的體現(xiàn)，還是學(xué)生學(xué)習(xí)心得的交流。在這基礎(chǔ)上，我再引導(dǎo)更欣賞的是“醉”字，并說(shuō)明“醉”字和整首詞意的關(guān)聯(lián)。這樣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和我的組織引導(dǎo)恰當(dāng)好處。此外，在品讀語(yǔ)言過(guò)程中，始終伴隨著誦讀，邊讀邊思，邊讀邊悟，使學(xué)生誦讀水平的提高建立在語(yǔ)言理解基礎(chǔ)上。學(xué)生深情地吟誦《如夢(mèng)令》，從我的解讀中感受到了早期李清照的幸福、快樂(lè)的生活。在尊重學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上我設(shè)置了三個(gè)畫面聯(lián)系供學(xué)生選擇——“溪亭日暮”、“藕花深處”、“一灘鷗鷺”，這樣極大地發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。學(xué)習(xí)目標(biāo)的出示，也是學(xué)習(xí)方法的出示，成為板書的一部分，打破了常規(guī)，新穎有效。知作者，讀詞文，品詞意，悟意境，誦詞文。
靜下心來(lái)反思這節(jié)課，我覺(jué)得整堂課的課堂容量還是有點(diǎn)大，在時(shí)間上把握不太好，以至當(dāng)堂檢測(cè)沒(méi)有進(jìn)行完，在以后的教學(xué)中，我應(yīng)該多加注意！
李清照如夢(mèng)令教學(xué)反思4
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”中有這樣的論述：“能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。”
小學(xué)生初學(xué)宋詞，首先是有趣易懂。這首詞的意思淺白，貼近生活，學(xué)生易于理解；詞的畫面豐富多彩，有靜有動(dòng)，學(xué)生易于想象；詞的語(yǔ)言精煉優(yōu)雅，學(xué)生易于鑒賞。因此，讀通、讀懂、讀美就成為我整堂課的教學(xué)主線。課堂上，我與學(xué)生一起靜心品讀，推敲語(yǔ)言，想象畫面，力求使文字鮮活起來(lái)，畫面豐富起來(lái)，力求使學(xué)生的情感與詞的情感、作者的情感彼此溝通、融合，最終達(dá)到美的熏陶和修養(yǎng)的提升。
古人有“一首詩(shī)詞一幅畫”的說(shuō)法。詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)，這是賞析經(jīng)典詩(shī)詞的訣竅，也是教學(xué)經(jīng)典詩(shī)詞的妙法。于是，課堂伊始，我便與學(xué)生一起伴著悠揚(yáng)的古箏曲賞畫吟古詩(shī)，將學(xué)詩(shī)品詞的意境營(yíng)造渲染起來(lái)。學(xué)習(xí)整首詞時(shí)，我也將引導(dǎo)學(xué)生想象“溪亭日暮”、“藕花深處”、“一灘鷗鷺”三個(gè)畫面，并運(yùn)用自己的語(yǔ)言生動(dòng)描述畫面，體會(huì)感悟意境作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。學(xué)生或聯(lián)系生活運(yùn)用語(yǔ)言描述“溪亭日暮”之美景，或聯(lián)系以往的古詩(shī)詞積累想像描述“藕花深處”的畫面，或通過(guò)想象“爭(zhēng)渡爭(zhēng)渡”，身臨其境，如聞其聲，如見(jiàn)其人，深深感受到這首詞所表達(dá)的那種如詩(shī)如畫的美——美景，美酒，美麗的意外，美麗的生活。當(dāng)學(xué)生想像了這三幅畫面之后，我又引導(dǎo)學(xué)生將這三幅畫面統(tǒng)統(tǒng)歸結(jié)于一個(gè)“醉”字，由那個(gè)“醉”字使學(xué)生體會(huì)到詞人不僅僅為“美酒”而醉，更為眼前的“美景”而醉，為自己與同行朋友之間的“美情”而醉。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的審美情趣自然得到了提高。
一篇帶多篇，幾乎是教古詩(shī)詞作為拓展延伸的共同做法。有的是同一主題，不同詩(shī)人的對(duì)比；有的是同一詩(shī)人，不同風(fēng)格的對(duì)比；有的是同一詞牌，不同作者的對(duì)比。經(jīng)過(guò)細(xì)致考慮，我選擇同一詞人（李清照）、同一詞牌（如夢(mèng)令）的組合，通過(guò)運(yùn)用比較教學(xué)法，使學(xué)生對(duì)詞人、詞牌加深了解。而對(duì)于兩次“醉”所包含的情感體會(huì)，則讓學(xué)生更深的走近李清照，了解她的詞風(fēng)。
從學(xué)生閃亮的眼眸，動(dòng)情的描述中，我想，學(xué)生真實(shí)感受到了學(xué)習(xí)《如夢(mèng)令》的樂(lè)趣，真切感受到了祖國(guó)語(yǔ)言文字的美好。如果因?yàn)檫@堂課，有學(xué)生愛(ài)上了宋詞，愛(ài)上了李清照，那么，我的這堂課就是成功的。
李清照如夢(mèng)令教學(xué)反思5
詩(shī)詞得教學(xué)總是和作者的了解緊密聯(lián)系，因?yàn)楹芏嗟脑?shī)詞和作者得生活經(jīng)歷、時(shí)代背景、情趣心境有很大的關(guān)系，只有走近作者，才會(huì)為課搭建起豐厚得文化平臺(tái)，學(xué)生才能更好地理解詩(shī)詞的內(nèi)涵，使我們的教學(xué)更有厚度和力度。
《如夢(mèng)令》得內(nèi)容富有情趣，通過(guò)感情朗讀、隨文解詞、展開想象、描述畫面等手段，可以把這首詞學(xué)玩。但是我覺(jué)得，還有更可貴的東西可以呈現(xiàn)給學(xué)生。比如，李清照先甜后悲的生活經(jīng)歷的確令人唏噓不已，而烽煙四起的生活背景又讓人憶起宋朝那段風(fēng)雨交加的歷史。從早期生活無(wú)憂的富家小姐到后來(lái)動(dòng)蕩孤苦的遭遇，與其說(shuō)是詞人的不幸，倒不如說(shuō)是國(guó)家的不幸，民族的悲哀。這些都在李清照的作品里體現(xiàn)得非常清晰。課文僅僅是個(gè)例子而已，課上，我讓學(xué)生聯(lián)系起來(lái)反復(fù)品讀練習(xí)冊(cè)上提供的材料《聲聲慢》和另一首《如夢(mèng)令》，給學(xué)生的沖擊是顯而易見(jiàn)的。這樣處理，并不是要把拓展的詞學(xué)透，而是理解大概的意思和意境以及作者的情感，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指引方法不是比背出詩(shī)詞的意思更重要嗎？
在學(xué)習(xí)這首詞前，我讓學(xué)生利用雙休日的兩天時(shí)間充分預(yù)習(xí)一下，特別是對(duì)作者所處的時(shí)代背景，生活的經(jīng)歷等作一下了解。星期一早讀課，當(dāng)我檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子們的書上都寫得密密麻麻的：對(duì)作者的一些介紹、字詞的解釋、詞的意思（這些大都是從《課課通》上抄來(lái)的）。看著這一切，我對(duì)他們說(shuō)：“看來(lái)你們已經(jīng)做了充分的預(yù)習(xí)了，相信今天學(xué)習(xí)這首詞會(huì)很輕松。”“是!”同學(xué)們的臉上充滿了自信。
上課時(shí)，我先讓學(xué)生介紹對(duì)作者李清照的了解，很多同學(xué)都把手舉得高高的。然后我話鋒一轉(zhuǎn)：“那你知道在這首詞里作者向我們展現(xiàn)了哪些畫面呢？你能把自己感受到的或想象的畫面和大家交流一下嗎？”學(xué)生的手明顯比剛才少了，有幾個(gè)雖然說(shuō)了一點(diǎn)，但語(yǔ)言不流暢，也沒(méi)有條理。（顯然，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)沒(méi)有充分、投入去讀詞。）于是，我再讓他們?nèi)プx這首詞，靜心思考。過(guò)了一會(huì)兒，同學(xué)們的手逐漸舉起來(lái)了，感受到了“溪亭日暮”的美景、“藕花深處”的清幽、“一灘鷗鷺”的驚慌，感受到了作者李清照“酒不醉人人自醉”，陶醉于美景，以及她極度愉悅的心情。同學(xué)們你一言，我一語(yǔ)，逐漸進(jìn)入情境。
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