《有幾棵樹》教學反思（精選6篇）
身為一名人民教師，我們需要很強的教學能力，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編收集整理的《有幾棵樹》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《有幾棵樹》教學反思 1
在教學中，我注重培養學生的問題意識，提高解決問題的能力和動手操作能力，促進學生的主動發展。如在導入時，我先讓學生觀圖，并說說這幅圖的圖意，再引導學生提出數學問題，學生們經這思考，踴躍發言：如第一行比第二行多幾棵樹？第二行比第一行少幾棵？一共有幾棵樹？并列出相應算式解決問題。在學習8＋6時，通過動手操作鞏固上面學到的算理，結合9＋幾的計算方法，拿出小棒，擺一擺，算一算，同桌討論說說你是怎樣想的，學生們紛紛發表自己的見解：
生1：用小棒一根一根地數。生2：用手指頭數。
生3：把6分成2和4.8＋2＝10、10＋4＝14
生4：把8分成4和4.6＋4＝10、10＋4＝14
生5：因為9＋6＝15，所以8＋6＝14。在這節課中，學生們學得生動活潑，大膽用自己的語言表達想法，創新的火花在課堂中自然而然地迸射出來，充分體現計算方法的多樣化。
課后，在評課時，有的老師提出可以向學生講明哪種方法最好。強化“湊十法”的計算方法。我反思一下，算法多樣化是數學課程標準的一個重要思想。鼓勵學生學習算法多樣化要尊重學生的獨立思想。學生的表達多樣化，學生的解題多樣化，但不是學哪種方法最好，學生喜歡的方法就是最好。如果從過去的教學理念出發，的確可以向學生點明哪種方法是最好的，既節約時間，又把科學的東西簡單明了地教給了學生。可新的課程標準，就不可輕易下結論。因為，新的課程標準要求“三維”目標，除了過去我們一再強調的知識與技能外，還有過程與方法，情感態度與價值觀，三者渾然一體。怎樣讓每個相信自己的能力，建立學習的'信心，熱愛數學課堂？這樣的情感與態度，是應該從每一節課開始培養的。一年級，這是一個剛剛燃起思維火花的年齡。這時候，教師任何一個不恰當的眼神、手勢，一句不經意的言語，都有可能化作澆滅兒童思維火花的冰水。這幾種算法，在我們看來，有些確實不盡完美，但這畢竟是孩子自己想出來的，適合他們的方法就是最好的。
雖然課堂學生很活躍，但我覺得有點亂，怎樣才能使課堂做到活而不亂？展開閱讀全文
《有幾棵樹》教學反思 2
本節課通過解決“有幾棵樹”這一問題，主要讓學生用“遷移”的方法，學會用“湊十法”計算“8加幾”的進位加法，進一步感受計算方法的多樣法，同時突出“湊十法”的優化計算方法。
在教學中，我注重培養學生的問題意識，知識的“遷移”意識，從而提高學生解決問題的能力和動手操作能力，促進學生的主動發展。
我先讓學生復習“９加幾”的進位加法和“湊十法”（“看大數，分小數，先湊十，再相加”）。然后出示書上的植樹主題圖，并讓學生說說這幅圖的圖意，再引導學生提出數學問題。
在這節課中，學生們學得生動活潑，大膽用自己的語言表達想法，創新的火花在課堂中自然而然地迸射出來。學生在輕松的環境中學到了知識，學會了用“湊十法”的'方法來計算進位加法，我也相信學生能將這一方法比較順利的遷移到“７＋幾”、 “６＋幾”上。把科學的東西簡單明了地讓學生去發現并掌握，我認為是一件事半功倍的事。同時充分體現計算方法的多樣化，鼓勵學生學習算法多樣化就要尊重學生的獨立思想。
《有幾棵樹》教學反思 3
在全鄉的考核聽課中，我教學的是數學《有幾棵樹》，即“8+幾”的加法。教學結束后，感覺有得有失，現反思如下。
這節課主要是讓學生學會“8加幾”的進位加法，突出“湊十法”，讓孩子進一步感受計算方法的多樣法，我從孩子們熟悉的生活環境引入，引導學生認真觀察圖，先展示“有幾棵樹”，讓學生提出數學問題，再學習如何計算8+6，讓學生自主用小棒擺一擺，并與同桌說一說，從而學會“8+6”的計算方法。在教學中，我注重培養學生學會自主提出問題，解決問題并動手操作的能力，同時培養學生的數學語言表達能力。在這節課上，孩子們在學中玩，玩中學，課堂很活潑。
但這節課也有缺憾之處：我的初衷是鼓勵孩子學習算法多樣化。而我仍沒讓孩子完全放開手腳，還是期望學生更傾向“湊十法”，有點扼殺孩子們開放的數學思維。但這也是我思考的課前就思考的.一個問題：如何更好將兩者融在一起呢？再有就是關注學生不夠，我感覺還是在按自己的思路教學，忽略了最重要的學情。其實孩子們一開始就把我期望的2種方法一下就說出來了，可我沒利用，還是按照自己的思路，一種一種解決的。感覺靈活性不夠。
《有幾棵樹》教學反思 4
教學反思：
《有幾棵樹》這節課通過學會“8加幾”的進位加法，進一步感受計算方法的多樣化，同時突出“湊十法”的優化計算方法。我以“3月12日是植樹節”的情境引入，從孩子們熟悉的生活環境引入，培養孩子綠化環境的教育。
在教學中，我注重培養學生學會自主提出問題，解決問題并動手操作的能力，同時培養學生的'數學語言表達能力。如，在展示“有幾棵樹”，引導學生認真觀察圖，讓學生提出數學問題；在學習如何計算8+6時，讓學生自主用小棒擺一擺，并在小組說一說；在鞏固練習，引導學生編數學故事，培養孩子完整表達數學語言。在這節課上，孩子們在學中玩，玩中學，課堂很活潑。學生們很大膽的用自己的語言表達自己的想法。
不足之處：
1）在規范算法之后，應該全班同學齊讀算法，以幫助學困生在頭腦中建立計算模型。
2）算法多樣化是數學課程標準的一個重要思想，鼓勵孩子學習算法多樣化。而我在課堂中較期望學生更傾向“湊十法”，有點扼殺孩子們開放的數學思維。但這也是我思考的一個方向，如何能更好將兩者融在一起呢？
《有幾棵樹》教學反思 5
需要改進的地方：
1、過早進入主題，可以先放開思維讓孩子暢所欲言;
2、PPT制作不過精細，呈現刺激物太少，不能很好的吸引孩子的注意力;
3、這節課并不是完全的新授課，可先讓孩子們回憶之前的方法，再和這節課銜接起來;
4、讓孩子動手擺小棒之后要立馬收起來，拉回注意力;
5、面對孩子回答的不好時應該抓住機會，及時詢問，更好的貼合課程;
6、在總結方面雖然可以放開說，但是教師要做到引導方向。
值得鼓勵的地方：
1、整堂課的流程較為順暢;
2、形式較為新穎，以故事貫穿整堂課。
在上完這堂公開課之后，我感到的壓力，自己作為一名剛剛走上講臺的年輕教師，在教學技能和教學方法的'掌控上有進步，也有很明顯的不足，自己在反思的過程中，也心存愧疚，因為你教得不夠好，學生可能就學得不夠扎實，教師的素質會直接影響學生的學習效果的。同時也暴露了一個較為嚴重的問題：教學組織能力有待加強。我想不僅僅是這個，我的教師生涯才剛剛開始，等待我去學習的地方還有很多很多……
《有幾棵樹》教學反思 6
這是在學生已經學習了9加幾的基礎上學習的，因為有了前面9加幾的知識經驗，本節課主要是通過知識的遷移，讓學生自主發現和研究出8加幾的計算方法，理解算理，進一步鞏固湊十法的應用，并初步了解數學學習中類比遷移的重要思想方法。
開課之初，首先簡單進行了口算練習，鞏固9加幾，然后創設了春、夏、秋、冬的故事情境。我以春天同學們去植樹為切入點，引導學生自主發現數學信息，提出數學問題，進而為了解決問題，進行有目的的探究：學生可以借助小棒擺一擺，也可以應用已有知識經驗進行推理計算。在學生自己動手擺一擺的過程中，他們體驗了學習的過程，學會了計算的方法，明白了計算的道理，最后，進行了一組有層次的練習，讓不同層次的學生得到不同程度的發展。
反思整節課，主要有以下幾點體會：
1、創設有趣的情境，激發學生的學習熱情。數學的學習活動應當是一個生動活潑、主動和富有個性的活動。在教學中， 我充分考慮到了學生的年齡特征和注意力特點，創設了春、夏、秋、冬的情境，從淺入深，逐步深入，讓每一個孩子的思維始終處于高度興奮的狀態之中。
2、注意課堂設計的層次，讓所有的孩子在課堂上都有所發展。針對學生不同的基礎，我們的教學也應該有層次性和針對性。由于已有前面9加幾的鋪墊，很多學生已經會算8加幾，也會應用湊十法，因此在探究環節中，我對學生提出了不同的要求，能直接算的可以直接寫算法，有困難的'可以借助小棒擺一擺，從形象、抽象兩個側面發展學生的思維，讓學生獲得不同程度的發展，也做到了因人而異，在后面的練習中，練習也做到了步步高升，有發展性。
3、計算的多樣化要有目的，不為多樣化而多樣化，適合自己并且自己能掌握的就是最優的方法。由于學生基礎不同，思維方式不同，個性特點也不同，我們不能千人一面，我個人認為適合自己的就是有用的，利于自己發展的，就是有價值的。在課堂中，學生在自己的思考下，能想到的方法都是值得稱贊和鼓勵的，在觀察對比下，能夠對自己的方法進行優化，進行改進，更是值得贊賞的。學生中出現的湊8、湊6都是可行的，它們的思維方式相同，方法一致，只是在擺、算的過程中，存在快慢之別。
4、 練習設計有層次、有梯度，讓學生的思維有進一步發展的空間，跳一跳能達到一個高一點的層次，能滿足不同層次學生的需求。 本節課中，春屬于新授。夏我設計了和教材貼近的練習，讓孩子回憶一下教學內容就可以完成。秋已經脫離了實物，逐漸抽象出算式，這時已經熟練掌握的孩子就可以用自己喜歡的方法計算，不熟練的孩子還可以借助擺小棒或是畫小棒來幫助自己。冬就是開放性題，訓練孩子自己提問，自己解答的能力，拓展提高練習也和小樹的成長結合，讓學生了解了年輪，同時滲透了7的進位加法，讓程度比較好的孩子學會了知識的遷移。
從整個教學過程看，學生對8加幾的計算掌握得很好，算理也說得很明白，面對不同層次的問題，學生也有挑戰的勇氣和解決的辦法，并且說出自己解題的想法，不同的學生的能力均得到了不同程度的提高。但在教學中也還存在不足，學生年齡小，在自主探究的過程中，怎樣讓學生的探究過程更有序，老師應該怎樣去關注和指導；怎樣引導學生的說，讓學生說得更準確、更明白；在學生的熱情極其高漲時，怎樣有效地去調控，讓學生能動起來，能靜下去；以及在數學學習活動中，怎樣對學生情感態度進行積極的引導，讓學生對數學有更精準的認識，能愛數學，對數學有興趣。
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