- 樹真好教學(xué)反思 推薦度：
- 《樹真好》教學(xué)反思 推薦度：
- 相關(guān)推薦
《樹真好》教學(xué)反思（精選20篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家整理的《樹真好》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《樹真好》教學(xué)反思 1
樹在我們的生活中隨處可見，它在生態(tài)環(huán)境中更有著不可替代的作用，樹是人類的好伙伴。在鄂教版小學(xué)語文第四冊(cè)第八單元中就選取了《樹真好》這篇散文來引導(dǎo)孩子們更具體、更清晰、更充滿感情地認(rèn)識(shí)樹的作用。整首詩語言淺顯易懂，充滿童真童趣，學(xué)生很容易引起共鳴，也很容易理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)興趣高漲，紛紛結(jié)合自己的生活體驗(yàn)豐富著語言文字。他們讀得津津有味，讀得饒有趣味。現(xiàn)在回想起當(dāng)時(shí)的情景，我感受頗多。
一、創(chuàng)設(shè)條件，個(gè)性閱讀。
學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好有別，內(nèi)心需求不同，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注點(diǎn)也不盡一致。因此，教學(xué)中，教師學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定需因人而異，尊重學(xué)生的具體表現(xiàn)。初讀時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生安排自己的學(xué)習(xí)，遇到不會(huì)的字詞和讀不通的句子尋求解決辦法，然后自查交流，互動(dòng)學(xué)習(xí)。再讀理解、體驗(yàn)情感時(shí)，我尊重孩子們的個(gè)性選擇、讓其選擇閱讀內(nèi)容、閱讀方法、學(xué)習(xí)伙伴及表達(dá)方式，揚(yáng)其長(zhǎng)，避其短，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，“讀一讀”、“畫一畫”、“寫一寫”等，讓學(xué)生在自主參與、自我選擇中張揚(yáng)個(gè)性，增強(qiáng)自信，展現(xiàn)智能優(yōu)勢(shì)，生成自己獨(dú)特的'感受、體驗(yàn)和理解。
二、依據(jù)文本，訓(xùn)練語言。
《樹真好》這篇散文，文字優(yōu)美。在備課時(shí)，我就想除了指導(dǎo)學(xué)生把文章讀好，還應(yīng)該做些什么呢?這篇課文的文字比較有特點(diǎn)，每一節(jié)的結(jié)構(gòu)相似，而且極具韻律美，是很好的語言訓(xùn)練材料。因而，在讀好課文的基礎(chǔ)上，我要學(xué)生想一想，樹還有什么作用，能不能用這種形式寫一寫：“樹真好。”學(xué)生寫出來的作品，極有情趣，“樹真好。下雨時(shí)，它張開手臂，為小鳥撐起雨傘，不讓小鳥淋濕。”“樹真好。它吸收二氧化碳，吐出氧氣，使空氣更清新。”……學(xué)生的語言中的想像和情趣，讓人覺得驚喜。
三、注重朗讀，以讀代講。
在教學(xué)中，我注意給學(xué)生充足的時(shí)間讀書，選讀文章中自己想喜歡的部分，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章描寫的情景，用不同方式讀出自己的體會(huì)，以達(dá)到了感情朗讀的效果。最后，配樂背誦自己喜歡的部分時(shí)，學(xué)生能把自己融入其中，有感情地背誦。
四、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的習(xí)慣。
學(xué)生的個(gè)性思維是很重要的。所以我注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的習(xí)慣。我常常問學(xué)生這一處你的看法是什么?我還將學(xué)生的獨(dú)特想法寫在黑板上，稱這是他的專利。這樣學(xué)生的獨(dú)立思考習(xí)慣得到了有效的培養(yǎng)。
《樹真好》教學(xué)反思 2
本周我們的主題是《我們的樹朋友》，在帶幼兒散步時(shí)，經(jīng)常會(huì)看到幼兒園種植的各種樹木，也會(huì)引起幼兒討論，散文詩《樹真好》是篇優(yōu)秀的文學(xué)作品，語言美、意境美。
成功之處：
這天餐后活動(dòng)帶幼兒散步，有意識(shí)地引發(fā)幼兒討論有關(guān)于樹的好處，在活動(dòng)中我先引發(fā)幼兒回憶剛才散步時(shí)我們觀察我們身邊的`樹朋友，極大地發(fā)揮了幼兒誦讀詩歌的能動(dòng)性，很受幼兒喜歡，收到事半功倍的作用。
不足之處：
在創(chuàng)編散文詩時(shí)，幼兒語言表達(dá)潛力薄弱，知識(shí)面比較狹隘，需在課余活動(dòng)中多擴(kuò)充幼兒知識(shí)面，也要推薦家長(zhǎng)平日里多對(duì)幼兒進(jìn)行教育指導(dǎo)。
《樹真好》教學(xué)反思 3
《樹真好》是一篇語言優(yōu)美的課文，語言淺顯易懂，充滿童真童趣，學(xué)生很容易引起共鳴，也很容易理解。在教學(xué)時(shí)，我尊重孩子們的個(gè)性選擇，讓其選擇閱讀的內(nèi)容、閱讀的方法、學(xué)習(xí)伙伴及表達(dá)方式，楊其長(zhǎng)，避其短，充分調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，如：讀一讀，畫一畫，寫一寫等，讓孩子們?cè)谧灾鲄⑴c選擇中張揚(yáng)個(gè)性，增強(qiáng)自信，展現(xiàn)智能優(yōu)勢(shì)。通過對(duì)課文的朗讀感悟，我沒有僅僅局限于讀好，而是根據(jù)課文的文字特點(diǎn)——結(jié)構(gòu)相似，而且極具韻律美，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練。在拓展這個(gè)環(huán)節(jié)，我要學(xué)生想一想，樹還有什么作用，能不能用這種形式說一說：“樹真好。 ， 。”學(xué)生說得很有情趣，“樹真好。下雨時(shí)，它張開手臂，為小鳥撐起雨傘，不讓小鳥淋濕。”“樹真好。它吸收二氧化碳，吐出氧氣，使空氣更清新。”“樹真好。小朋友們?cè)跇湎峦嬗螒颍槐惶枙瘢娴谜骈_心。”……學(xué)生語言中的想像和情趣，讓人感到高興，覺得驚喜。同學(xué)們也感受美的語言，感受大自然的美好，感受世界的美妙。
學(xué)完這一課，我說：“你們誰愿意當(dāng)小畫家把心中最美的`樹畫下來。”于是，孩子們紛紛舉起小手說“我是小畫家。我要把大自然的美景畫下來。”接著我就發(fā)給每個(gè)孩子一張紙，讓他們按自己的想象畫起來。然后，我就把這一場(chǎng)景拍攝下來。
《樹真好》教學(xué)反思 4
本周我們的主題是《我們的樹朋友》，在帶幼兒散步時(shí)，經(jīng)常會(huì)看到幼兒園種植的各種樹木，也會(huì)引起幼兒討論，散文詩《樹真好》是篇優(yōu)秀的文學(xué)作品，語言美、意境美。
本活動(dòng)重點(diǎn)：
感受散文詩語言、意境的優(yōu)美，在教師引導(dǎo)下，了解樹能凈化空氣、美化環(huán)境的作用，萌發(fā)愛護(hù)樹木的情感。
難點(diǎn)是：
根據(jù)本散文詩的特點(diǎn)，嘗試仿編散文詩。
本活動(dòng)目標(biāo)：
1.理解散文詩的內(nèi)容、感受散文詩的優(yōu)美意境，嘗試仿編散文詩。
2.了解樹能凈化空氣、美化環(huán)境的作用，萌發(fā)愛護(hù)樹木的情感。
成功之處：
今天餐后活動(dòng)帶幼兒散步，有意識(shí)地引發(fā)幼兒討論有關(guān)于樹的`好處，在活動(dòng)中我先引發(fā)幼兒回憶剛才散步時(shí)我們觀察我們身邊的樹朋友，極大地發(fā)揮了幼兒誦讀詩歌的能動(dòng)性，很受幼兒喜歡，收到事半功倍的作用。
不足之處：
在創(chuàng)編散文詩時(shí)，幼兒語言表達(dá)能力薄弱，知識(shí)面比較狹隘，需在課余活動(dòng)中多擴(kuò)充幼兒知識(shí)面，也要建議家長(zhǎng)平日里多對(duì)幼兒進(jìn)行教育指導(dǎo)。
《樹真好》教學(xué)反思 5
整首詩語言淺顯易懂，充滿童真童趣，學(xué)生很容易引起共鳴，也很容易理解。在教學(xué)時(shí)，學(xué)生始終興趣盎然，讀之津津津有味，雖然已走出了課堂，但腦海中還時(shí)時(shí)浮現(xiàn)他們朗讀時(shí)生動(dòng)的表情，感受到他們學(xué)習(xí)的快樂，這也促使我對(duì)這一節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行深入反思。
在進(jìn)行這一課的教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住第一學(xué)段教學(xué)的重點(diǎn)——朗讀，并將之作為教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，再帶著學(xué)生想象文中所描繪的情景，感受語言文字的韻律美，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛，感受大自然的美好，感受世界的美妙，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。整節(jié)課，我著重指導(dǎo)孩子們把課文讀通、讀懂，想象畫面，讀出感情，讀好課文。第一學(xué)段的閱讀教學(xué)以“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為教學(xué)目標(biāo)，因而在教學(xué)中我努力使每個(gè)學(xué)生在讀中打開思維，展開豐富的情感活動(dòng)，獲得個(gè)人感受。在指導(dǎo)朗讀的過程中，我和學(xué)生邊讀邊想象畫面。
“小貓、小狗一個(gè)在樹上‘喵喵喵’，一個(gè)在樹下‘汪汪汪’它們好像在說什么呢？”，“聽靜悄悄的夏夜，樹葉和風(fēng)兒在唱什么呀？”鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，學(xué)生的回答豐富極了，而且能運(yùn)用我們?cè)谡n文中讀過的`詞，“我看到小貓和小狗就像一對(duì)頑皮的孩子在吵架??”“我聽到了樹葉和風(fēng)兒在唱，颯颯颯??”等等，學(xué)生在想象的過程中便不知不覺地融入到那有趣的情景中，感受到樹的美妙，生活的美好，從而激發(fā)了讀好課文的強(qiáng)烈愿望，學(xué)生也在這一過程中進(jìn)一步鍛煉了口頭表達(dá)能力。 《樹真好》這篇散文，語言淺顯、文字優(yōu)美，學(xué)生一讀就懂，除了指導(dǎo)學(xué)生把文章讀好，還應(yīng)該做些什么呢？
這篇課文的文字比較有特點(diǎn)，每一節(jié)的結(jié)構(gòu)相似，而且極具韻律美，是很好的語言訓(xùn)練材料。因而，在讀好課文的基礎(chǔ)上，我要學(xué)生想一想，樹還有什么作用，能不能用這種形式寫一寫。由于課堂上時(shí)間有限，這個(gè)設(shè)想并沒有在課堂上實(shí)現(xiàn)，還是很遺憾的。
另外，在低年級(jí)的課堂上要注意對(duì)學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)，我們班還有一些同學(xué)讀書、寫字的姿勢(shì)不夠正確，還應(yīng)在教學(xué)時(shí)多指導(dǎo)、多關(guān)注。教學(xué)是不完美的藝術(shù)，任何一節(jié)課總會(huì)有遺憾。今后，我還會(huì)繼續(xù)思考，如何提高課堂教學(xué)的有效性，讓語言訓(xùn)練更恰到好處，讓學(xué)生學(xué)得更快樂，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提高！
《樹真好》教學(xué)反思 6
在第一個(gè)環(huán)節(jié)聊樹時(shí)，我的PPT中沒有預(yù)設(shè)到所有孩子可能說到的樹，影響了孩子們的關(guān)注點(diǎn)，打亂了孩子們的思路，其實(shí)那里完全能夠不使用PPT，而選取讓孩子們根據(jù)自己積累的經(jīng)驗(yàn)憑空說。
在感受、欣賞散文詩的'環(huán)節(jié)中我還能夠多讓孩子欣賞幾遍，把這一環(huán)節(jié)放大，并帶給一些講述性的提問，如我家屋子里為什么會(huì)清清爽爽？天熱了我和我的小貓咪為什么喜歡躺在樹下睡午覺？等等，幫忙幼兒理解、豐富記憶散文資料。
作為一個(gè)語言活動(dòng)，我竟可能豐富了孩子們關(guān)于樹的形容詞，及時(shí)幫幼兒提煉語句，使幼兒的表達(dá)更有序、連貫、生動(dòng)。在散文詩的處理上我們也打破了常規(guī)的學(xué)念散文詩資料，而是更尊重幼兒，帶給一些圖片、簡(jiǎn)筆畫，提示幼兒完整、清晰地表述散文資料，并不要求幼兒的回答與散文詩資料一模一樣。另外在創(chuàng)編環(huán)節(jié)我在想假如我不給孩子們帶給固定的句式，是不是效果會(huì)更好，孩子們會(huì)更有話可說。當(dāng)然這對(duì)老師的要求也比較高，需要老師及時(shí)幫忙幼兒提煉語句、豐富詞匯，讓幼兒的創(chuàng)編更有價(jià)值。
《樹真好》教學(xué)反思 7
在活動(dòng)中，幼兒在教師的引導(dǎo)下和PPT課件的作用下，都能跟著一向完整地朗誦散文詩了，但其中我也發(fā)現(xiàn)了活動(dòng)中存在的問題：雖然看似我給孩子創(chuàng)設(shè)了一個(gè)相對(duì)寬松的環(huán)境，讓幼兒自己看圖說一說，并引導(dǎo)幼兒用較完整地語言來表達(dá)，在活動(dòng)中我并沒有真正地發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，表此刻幼兒對(duì)整個(gè)圖畫有了自己的解讀后，教師并沒有按照幼兒的意愿對(duì)作品進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，將幼兒的口頭語轉(zhuǎn)變書面語言，成為幼兒自己的'東西，還是回到了預(yù)設(shè)的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，導(dǎo)致孩子的學(xué)習(xí)興趣開始有了下降，雖然就學(xué)習(xí)本首散文詩資料而言，還是有必須的效果，但與《綱要》中對(duì)幼兒是學(xué)習(xí)主體的精神還有必須的差距。
盡管這對(duì)教師本身的素質(zhì)要求很高，但新課程要求我們引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地活動(dòng)，用心地參與活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)習(xí)創(chuàng)造性和自主性，這就對(duì)我們教師提出了一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)，要求我們要不斷地研究與反思，對(duì)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，在不斷地實(shí)踐中學(xué)習(xí)、研究、探索、解決這樣的問題，以適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育的發(fā)展的需要。
《樹真好》教學(xué)反思 8
一、活動(dòng)背景背景一：
記得幼兒園曾組織過一次園本培訓(xùn)“讓朗讀充滿激情”，邀請(qǐng)“苦丁茶”老師來作輔導(dǎo)，被輔導(dǎo)老師那磁性的聲音吸引。可是在當(dāng)時(shí)沒有多在意，培訓(xùn)后也就不了了之了。
背景二：發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文老師都是朗讀的高手，課堂中小學(xué)生在他們的指導(dǎo)下，便能把文章充滿感情地朗讀出來，有時(shí)激情飛揚(yáng)，有時(shí)悲痛欲絕，深深地感染著大家。朗讀真是一門很深的學(xué)問啊。
背景三：最近中班組開展環(huán)保兒歌朗誦比賽，孩子們能不費(fèi)力的把長(zhǎng)長(zhǎng)的兒歌背出來，可是在朗誦的時(shí)候卻沒有感情、沒有表情，即使是加了幾個(gè)動(dòng)作也是那么的不自然。
背景四：回想起平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)孩子很不愿意說，要么是輕聲細(xì)語(沒有自信)，要么是目光緊張(生怕說錯(cuò))，要么是偷工減料(不能說完整話)，要么像小猴摘了西瓜扔了玉米(做了動(dòng)作而忘了念)。
背景五：《樹真好》是一首優(yōu)美的散文詩，它為我們展示了一幅樹木與人類、動(dòng)物和諧共處的美好畫面。整首散文詩句式不工整，是形散而神不散。在整個(gè)活動(dòng)中，我想通過多種方式，嘗試讓幼兒真切地表達(dá)“樹真好……”，從而萌發(fā)“熱愛大自然、保護(hù)大自然”的情感。
二、活動(dòng)過程
（一）自主表達(dá)。
在這個(gè)環(huán)節(jié)，我首先出示了用廢舊材料制作的幾棵樹。“瞧，這兒有這么多樹，你喜歡樹嗎?”“喜歡”“為什么喜歡?你可以在樹下干些什么呀?” 陶陶小朋友說：“我可以在樹下吃飯。”“樹真好，我們可以在樹下吃飯。”張一博說：“我可以在樹上做個(gè)秋千。”“樹真好，我做個(gè)秋千掛在樹上。”馬雨辰小朋友說：“我可以在樹上做窩。”“到底是誰在樹上做窩呀?”“小鳥”“樹真好，小鳥可以在樹上做窩。”……
(在這個(gè)環(huán)節(jié)，我沒想到孩子的回家竟然如此接近散文詩的內(nèi)容，而我只是一味的按照自己的預(yù)設(shè)，把他們的回答進(jìn)行有感情地提升。這樣使這個(gè)環(huán)節(jié)拔得太高了，而且幼兒的思路沒有打開。如果我能根據(jù)孩子的回答，使用句式“樹真好……”進(jìn)行提升的同時(shí)，能出示事先準(zhǔn)備的圖片，那孩子對(duì)散文詩內(nèi)容的理解就更容易了。)
（二）散文欣賞。
“樹真好，我們大家都那么喜歡它。我們一起來看看、聽聽，還有誰也喜歡它。它們可以和樹做什么呢?”(欣賞課件)“樹還有誰也喜歡呀?”根據(jù)幼兒的回答一一出示圖片，學(xué)習(xí)散文前面句式。“我們?cè)賮砺犚槐椋瑯湔婧茫▲B可以在樹上做窩后，每天天一亮，它們就怎么樣呢?”(分段欣賞)“小鳥就唧唧喳喳的叫”……“你最喜歡哪一句呢?”“我喜歡小鳥那句”“請(qǐng)你完整的表達(dá)出來”“我們一起來學(xué)一學(xué)”……
(幼兒對(duì)觀看課件非常感興趣，但是當(dāng)他們看到、聽到散文詩里朗誦的和自己的`表達(dá)一樣時(shí)，他們就興奮的和同伴說：“和我說的一樣”。我關(guān)注到了他們的興趣點(diǎn)，可是我不知道怎么辦?因?yàn)檎檬峭暾蕾p環(huán)節(jié)，我不想破壞散文詩的意境。當(dāng)欣賞完課件，出示圖片的時(shí)候感覺已經(jīng)晚了。整個(gè)散文欣賞感覺很勉強(qiáng)，個(gè)別幼兒表達(dá)地很起勁，很自然，很真切，可是決大部分幼兒沒有真切地表達(dá)出來。而且圖片教具使用的有效性很差，其實(shí)在分段欣賞時(shí)，不用課件完全可以只用圖片帶領(lǐng)幼兒真切的表達(dá)。)
（三）快樂游戲。
“樹真好，想不想和樹做游戲。”“想”“那我們就和樹玩捉迷藏的游戲吧。當(dāng)我閉上眼睛時(shí)，請(qǐng)你們輕輕地找一棵樹躲好。記住要輕輕地走過去哦。”(幼兒躲藏)“好了嗎?”“好了。”“那我來找你們了。”(輕輕地走到一棵樹后)“哦，原來你們藏在這里啊”。這時(shí)其余的孩子都起來了。“和樹做游戲，你們感覺怎么樣啊?”“很快樂。”“樹真好，我們?cè)跇湎伦矫圆兀蠹彝娴瞄_開心心、快快樂樂。”“樹真好，讓我們到外面看看我們的樹朋友吧。”自然結(jié)束。
(游戲是孩子最喜歡的一種活動(dòng)方式，讓幼兒在和樹的快樂游戲中，進(jìn)一步提升“樹真好”的情感。情感是激發(fā)了，可是沒有提供幼兒表達(dá)情感的機(jī)會(huì)，如果游戲結(jié)束時(shí)，我能讓孩子站在自己躲藏的樹邊，讓幼兒對(duì)著“樹”，真切地念念散文詩，再把自己的感受“樹真好，我們?cè)跇湎伦矫圆兀蠹彝娴瞄_開心心、快快樂樂”一起表達(dá)。這樣就更好了。)
三、活動(dòng)反思
1、教師真切投入，帶動(dòng)幼兒真切地表達(dá)。
在每個(gè)活動(dòng)中，教師必須充滿激情、真切的投入其中，才能讓幼兒積極的參與活動(dòng)，真切地表達(dá)感受。散文詩教學(xué)更是需要教師充滿激情的朗誦，感染幼兒、激發(fā)幼兒有感情地表達(dá)。
在活動(dòng)中，教師都能激情滿懷，全身心的投入。可是對(duì)于散文詩活動(dòng)，教師還必須具備散文詩朗誦的水平。朗誦不是立竿見影能練就的，必須反復(fù)的練習(xí)，有時(shí)還要對(duì)著鏡子練習(xí)。為了讓《樹真好》這個(gè)活動(dòng)能順利的完成，我首先要過的關(guān)是能有感情的朗誦散文詩。我與楊老師反復(fù)地、一個(gè)字一個(gè)字的推敲，哪個(gè)地方停頓，哪個(gè)字念響一點(diǎn)，表情又該怎樣的。經(jīng)過了反復(fù)地練習(xí)、真切地投入，我終于充滿信心的走入活動(dòng)，比較順利的帶動(dòng)幼兒真切的表達(dá)。
2、教具有效使用，推動(dòng)幼兒真切的表達(dá)。
在幼兒的活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)有教具能吸引幼兒的注意力，啟發(fā)幼兒的思維，推動(dòng)幼兒真切的表達(dá)。但是教具也不是越多越好，多了會(huì)分散孩子的注意力的。最好的方式就是有效的使用，發(fā)揮教具的作用。如在本次活動(dòng)中，我的樹教具沒有充分的發(fā)揮作用，沒有推動(dòng)幼兒的真切表達(dá)，而我制作這個(gè)樹教具卻花費(fèi)了很長(zhǎng)的時(shí)間。
教具怎樣有效使用呢?關(guān)鍵教師要關(guān)注孩子的表述，靈活地進(jìn)行回應(yīng)，并適時(shí)地調(diào)整自己的活動(dòng)過程。這是相當(dāng)難的。還有一個(gè)辦法就是在活動(dòng)前進(jìn)行反復(fù)地說過程，預(yù)設(shè)孩子可能出現(xiàn)的種種情況，針對(duì)不同的情況，教師該怎么變化教具，調(diào)整過程等等。這是一個(gè)相當(dāng)實(shí)用的辦法。曾記得師范見習(xí)時(shí)，指導(dǎo)老師經(jīng)常要求我們對(duì)著他或?qū)χ瑢W(xué)進(jìn)行試講。
3、室內(nèi)移入室外，激發(fā)幼兒真切的表達(dá)。
在真實(shí)的自然情景中，能激發(fā)幼兒真切的表達(dá)。活動(dòng)結(jié)束后，我?guī)ьI(lǐng)幼兒來到戶外看他們的樹朋友，并邀請(qǐng)他們用散文詩來夸夸你的樹朋友。他們?nèi)齼蓛杀е鴺洌懈星榈乩收b著《樹真好》，一遍朗誦完了，他們開心地跑到我面前說：“老師，樹聽了我們的朗誦，笑了。”多么真切地感受和表達(dá)啊。他們一棵朗誦完又換了一棵，就這樣一遍又一遍的朗誦著。原來枯燥的朗誦變得那么自然、那么真切，激發(fā)了幼兒表達(dá)的愿望。不禁讓我發(fā)自內(nèi)心的感嘆“自然真好”!。也讓我對(duì)整個(gè)活動(dòng)有了一個(gè)新的想法。應(yīng)該把活動(dòng)場(chǎng)地從室內(nèi)搬到室外，讓幼兒在自然的場(chǎng)景下真切的表達(dá)。
《樹真好》教學(xué)反思 9
這次活動(dòng)《樹真好》，題材“樹”來自于幼兒生活之中，是幼兒日常生活中所熟悉的、常見的一種植物，對(duì)幼兒來說開展這樣的題材資料，是幼兒感興趣的、樂于參與的。大班綜合活動(dòng)《樹真好》的`整個(gè)設(shè)計(jì)資料整合了科學(xué)、繪畫、社會(huì)、語言領(lǐng)域的資料，從各個(gè)方面促進(jìn)了幼兒的發(fā)展，讓幼兒從多個(gè)角度獲得了“樹”的一個(gè)完整概念。《樹真好》我充分地思考了活動(dòng)的探究性，活動(dòng)中帶給了兩大環(huán)節(jié)讓幼兒去探索和發(fā)現(xiàn)，使幼兒用心、主動(dòng)地獲得了許多知識(shí)。同時(shí)，活動(dòng)中也建立了新型的師幼關(guān)系，教師始終以一個(gè)傾聽者、觀察者、引導(dǎo)者、支持者的身份參與到活動(dòng)之中。
在我們的周圍，到處都是植物，但是，這也從未引起過孩子們的注意，雖然孩子們天天接觸這些東西，卻很少思考些什么問題，于是，想透過這樣的一個(gè)主題活動(dòng)，讓孩子們共同來關(guān)心身邊的一些東西，共同探索奇妙的植物世界，同時(shí)讓孩子們養(yǎng)成一種喜歡觀察周圍事物的習(xí)慣，培養(yǎng)孩子良好的觀察習(xí)慣，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)一些自然現(xiàn)象，并想透過多種形式、多種途徑的學(xué)習(xí)方法，讓幼兒了解更多的植物知識(shí)，去結(jié)識(shí)更多的植物朋友，讓孩子真正喜歡植物，喜歡大自然，明白我們的生活和植物有著密切的關(guān)系，離開了植物，人類將無法生存。
《樹真好》教學(xué)反思 10
《指南》中指出幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常活動(dòng)中進(jìn)行的，要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)是幼兒通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放進(jìn)行的自發(fā)學(xué)習(xí)，因此，創(chuàng)設(shè)豐富的活動(dòng)區(qū)環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)形成的重要途徑。
1.區(qū)域的設(shè)置
根據(jù)主題課程的開展，結(jié)合大班幼兒的年齡特點(diǎn)，我們選定了5個(gè)活動(dòng)區(qū)：閱讀區(qū)、美工區(qū)、探索區(qū)、創(chuàng)意區(qū)和建構(gòu)區(qū)，并且根據(jù)活動(dòng)區(qū)內(nèi)游戲的特點(diǎn)將5個(gè)區(qū)域按照動(dòng)靜分開、采光取水、有機(jī)結(jié)合的方式布置在不同的區(qū)域。閱讀區(qū)需要安靜的閱讀氛圍和良好的光線照明，因此將閱讀區(qū)布置在寬敞的走廊上，用沙發(fā)、桌布等軟材料營(yíng)造出溫馨的`氣氛。美工區(qū)相對(duì)比較安靜，因此與閱讀區(qū)相鄰，且靠近水源。探索區(qū)需要?jiǎng)邮植僮骱陀^察思考，因此布置在教室后半部分，用玩具柜和KT版設(shè)置成半封閉的區(qū)域，讓幼兒在其中不受干擾。創(chuàng)意區(qū)是幼兒發(fā)揮想象的美妙場(chǎng)所，布置在教室的前半部分，給予孩子自由的想象空間。建構(gòu)區(qū)所需場(chǎng)地比較大，以保證幼兒有充足的空間進(jìn)行自己的創(chuàng)造，為避免建構(gòu)區(qū)的聲音干擾其他活動(dòng)區(qū)，將建構(gòu)區(qū)布置在教室最里面的部分，空間大，又不干擾其他的區(qū)域。
2.區(qū)域的材料投放
皮亞杰認(rèn)為，幼兒是在對(duì)材料的操作過程中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。因此，給幼兒提供豐富的、適宜的材料，就是給幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。 探索區(qū)是幼兒探究的奇妙天地，教師為幼兒提供了一些有趣的探究工具，放大鏡、小石磨、皮尺、磁鐵，激發(fā)幼兒的好奇心。幼兒在探究香樟樹的氣味時(shí)，嘗試使用不同的工具和材料，小樹枝、樹皮、香樟樹葉、香樟果實(shí)在幼兒眼里散發(fā)著無窮的魅力，吸引著孩子們?nèi)ヌ剿鳌?/p>
幼兒在探究過程中發(fā)現(xiàn)樹可以生長(zhǎng)在不同的地方，除了生長(zhǎng)在戶外，還能作為盆景。為了支持幼兒創(chuàng)造性表現(xiàn)樹，作為表現(xiàn)性活動(dòng)區(qū)的美工區(qū)里投放了很多千奇百怪的樹的照片，利用各種低結(jié)構(gòu)材料，如幼兒撿來的小樹枝、用剩下的橡皮泥盒子，讓幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn)盆栽樹，用各種不同的彩色紙進(jìn)行裝飾，不僅發(fā)展了動(dòng)手動(dòng)腦能力，還滿足了幼兒表現(xiàn)表達(dá)的欲望。
3、低結(jié)構(gòu)材料的創(chuàng)意呈現(xiàn)
創(chuàng)意區(qū)是欣賞性和表現(xiàn)性的結(jié)合，墻面上排列著利用生活中各種低結(jié)構(gòu)材料親子制作的創(chuàng)意樹，玩具柜上大家共同收集的豐富的低結(jié)構(gòu)材料給了幼兒無限的創(chuàng)作空間，果殼、樹枝、石頭、廢舊牙刷、筆套、瓶蓋、棉花到了孩子手里，變成了各種奇妙的大樹。有趣的關(guān)于樹的繪本從不同角度打開了幼兒的視角。《愿望樹》、《兩棵樹》等優(yōu)秀繪本中表現(xiàn)樹的形式豐富多彩。閱讀區(qū)里，幼兒跟隨繪本，進(jìn)入了奇妙的樹天堂。幼兒邊看書邊表演，興趣盎然。
建構(gòu)區(qū)結(jié)合上一主題，開始搭建教學(xué)樓之間的草坪，草坪上有什么呢?師幼共同討論，以文字形式將討論結(jié)果呈現(xiàn)在墻面環(huán)境中。在收集各種材料的過程中，幼兒的創(chuàng)意層出不窮，各種造型奇特的樹呈現(xiàn)在大家眼前，為大家展現(xiàn)了別樣的草坪設(shè)計(jì)。
《樹真好》教學(xué)反思 11
《紅窗花》這個(gè)活動(dòng)主要是讓幼兒嘗試用方形和圓形紙剪出簡(jiǎn)單的窗花。活動(dòng)以欣賞窗花導(dǎo)入，我先用課件向幼兒展示收集來的各種窗花。給幼兒提供想象的空間，激發(fā)幼兒創(chuàng)造的靈感和興趣。并給幼兒展示了多姿多彩的剪紙世界，使幼兒在欣賞中進(jìn)行美的享受，使幼兒對(duì)剪紙藝術(shù)有所了解，有所熱愛。
通過欣賞窗花，引發(fā)幼兒興趣，“小朋友們，你們知道這些剪紙叫什么嗎？”“窗花”幼兒回答。“我們一起來想一想這個(gè)窗花是怎么做成的”欣賞后，個(gè)別幼兒能回答出，是剪出來的，個(gè)別幼兒回答是折然后剪出來的，我根據(jù)幼兒的回答，進(jìn)行小結(jié)，接著引導(dǎo)幼兒如何進(jìn)行操作，我們采用對(duì)折三次的方法（主要考慮是紙張大小）然后根據(jù)幼兒的喜好，在紙上剪出小三角形、小半圓形等。
欣賞完窗花，孩子對(duì)動(dòng)手剪窗花充滿了期待，于是活動(dòng)進(jìn)入了第二個(gè)環(huán)節(jié)；示范剪窗花，幼兒動(dòng)手剪窗花。幼兒剪窗花時(shí)我給他們的指導(dǎo)是，剪刀像走迷宮樣，繞過來，繞過去的方法。可以剪不同的形狀和花邊。開始動(dòng)手剪紙了，幼兒表現(xiàn)得非常的積極活躍，可能是對(duì)這種新的藝術(shù)形式充滿好奇的原因。幼兒在紙張剪出了各種圖案。通過剪窗花
引導(dǎo)幼兒感知窗花的色彩美、圖案美、寓意美，是一次美的熏陶與教育。從當(dāng)?shù)厝宋馁Y源出發(fā)，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的美，激發(fā)幼兒對(duì)民間藝人的敬佩之情及對(duì)民間藝術(shù)的熱愛。同時(shí)，從中班幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)幼兒充分觀察、體驗(yàn)，激發(fā)幼兒對(duì)新年的企盼之情。
展示幼兒作品，請(qǐng)幼兒說說剪的方法和形狀。怎樣剪出這樣的圖形出來的。從幼兒作品發(fā)現(xiàn)幼兒剪窗花的.膽子還不夠大。主要原因是幼兒怕剪斷，剪壞，不敢下手。后來我把這一目標(biāo)延續(xù)著繼續(xù)實(shí)施，通過個(gè)別指導(dǎo)及適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，孩子們逐漸放開手腳，剪出更加豐富的圖案出來了。
通過剪窗花活動(dòng)，我認(rèn)識(shí)到活動(dòng)的價(jià)值，它可以作為教學(xué)活動(dòng)的延伸，延續(xù)幼兒的興趣，延續(xù)活動(dòng)中沒達(dá)成的目標(biāo)，或者作為教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的提升。同時(shí)給幼兒自由、寬松的空間，足夠的探索實(shí)踐以及教師有針對(duì)性的指導(dǎo)，更利于幼兒操作與探索，也更利于目標(biāo)的達(dá)成。
《樹真好》教學(xué)反思 12
1、老師真實(shí)投入，帶動(dòng)幼兒真實(shí)地表達(dá)。
在每個(gè)活動(dòng)中，老師必需充溢激情、真實(shí)的投入其中，才能讓幼兒主動(dòng)的參加活動(dòng)，真實(shí)地表達(dá)感受。散文詩教學(xué)更是須要老師充溢激情的朗誦，感染幼兒、激發(fā)幼兒有感情地表達(dá)。
在活動(dòng)中，老師都能激情滿懷，全身心的投入。可是對(duì)于散文詩活動(dòng)，老師還必需具備散文詩朗誦的水平。朗誦不是立竿見影能練就的，必需反復(fù)的練習(xí)，有時(shí)還要對(duì)著鏡子練習(xí)。為了讓《樹真好》這個(gè)活動(dòng)能順當(dāng)?shù)耐瓿桑沂紫纫^的關(guān)是能有感情的朗誦散文詩。我與楊老師反復(fù)地、一個(gè)字一個(gè)字的推敲，哪個(gè)地方停頓，哪個(gè)字念響一點(diǎn)，表情又該怎樣的。經(jīng)過了反復(fù)地練習(xí)、真實(shí)地投入，我最終充溢信念的走入活動(dòng)，比較順當(dāng)?shù)膸?dòng)幼兒真實(shí)的表達(dá)。
2、教具有效運(yùn)用，推動(dòng)幼兒真實(shí)的表達(dá)。
在幼兒的活動(dòng)中，我發(fā)覺有教具能吸引幼兒的留意力，啟發(fā)幼兒的思維，推動(dòng)幼兒真實(shí)的表達(dá)。但是教具也不是越多越好，多了會(huì)分散孩子的留意。最好的方式就是有效的運(yùn)用，發(fā)揮教具的.作用。如在本次活動(dòng)中，我的樹教具沒有充分的發(fā)揮作用，沒有推動(dòng)幼兒的真實(shí)表達(dá)，而我制作這個(gè)樹教具卻花費(fèi)了很長(zhǎng)的時(shí)間。
教具怎樣有效運(yùn)用呢？關(guān)鍵老師要關(guān)注孩子的表述，敏捷地進(jìn)行回應(yīng)，并適時(shí)地調(diào)整自己的活動(dòng)過程。這是相當(dāng)難的。還有一個(gè)方法就是在活動(dòng)前進(jìn)行反復(fù)地說過程，預(yù)設(shè)孩子可能出現(xiàn)的種種狀況，針對(duì)不同的狀況，老師該怎么改變教具，調(diào)整過程等等。這是一個(gè)相當(dāng)好用的方法。曾記得師范見習(xí)時(shí)，指導(dǎo)老師常常要求我們對(duì)著他或?qū)χ瑢W(xué)進(jìn)行試講。
3、室內(nèi)移入室外，激發(fā)幼兒真實(shí)的表達(dá)。
在真實(shí)的自然情景中，能激發(fā)幼兒真實(shí)的表達(dá)。活動(dòng)結(jié)束后，我?guī)ьI(lǐng)幼兒來到戶外看他們的樹摯友，并邀請(qǐng)他們用散文詩來夸夸你的樹摯友。他們?nèi)齼蓛杀е鴺洌懈星榈乩收b著《樹真好》，一遍朗誦完了，他們快樂地跑到我面前說：“老師，樹聽了我們的朗誦，笑了。”多么真實(shí)地感受和表達(dá)啊。他們一棵朗誦完又換了一棵，就這樣一遍又一遍的朗誦著。原來枯燥的朗誦變得那么自然、那么真實(shí)，激發(fā)了幼兒表達(dá)的愿望。不禁讓我發(fā)自內(nèi)心的感嘆“自然真好”！也讓我對(duì)整個(gè)活動(dòng)有了一個(gè)新的想法。應(yīng)當(dāng)把活動(dòng)場(chǎng)地從室內(nèi)搬到室外，讓幼兒在自然的場(chǎng)景下真實(shí)的表達(dá)。
《樹真好》教學(xué)反思 13
本主要是讓幼兒欣賞散文、理解散文資料，感受樹的用途，并能遷移新的講述經(jīng)驗(yàn)，嘗試進(jìn)行仿編，萌發(fā)親近樹木、愛護(hù)樹木的情感。根據(jù)，活動(dòng)分為欣賞、朗誦、仿編幾個(gè)環(huán)節(jié)，緊緊圍繞目標(biāo)展開，抓住了活動(dòng)的重點(diǎn)，節(jié)奏較為緊湊。
在課前我精問題，對(duì)四個(gè)畫面的提問都是都是不同的，如：“小鳥為什么喜歡樹還有誰喜歡樹為什么小貓友為什么喜歡樹呢”等等。在幼兒用散文中的`語言回答后讓幼兒一起來學(xué)一學(xué)，自然流暢的讓幼兒學(xué)說散文。
在活動(dòng)中，我對(duì)幼兒的回答及時(shí)作出回應(yīng)。在提問“你喜歡樹嗎為什么”時(shí)，一個(gè)幼兒說：“樹能夠做桌子。”其他幼兒就跟著說“樹能夠做椅子”等等，回答都局限在“樹能夠做什么”上，我立刻回應(yīng)：“都是樹能夠做成什么，那在樹上、樹下能做什么呢”幫忙幼兒回到活動(dòng)的目標(biāo)上。有幼兒說到：“樹能夠做碗。”我立刻進(jìn)行追問：“做什么樣的碗”幫忙幼兒將話講清楚。在幼兒說“樹能夠做鳥巢。”時(shí)，我立刻問到：“鳥巢是什么做的”讓幼兒得到了正確的經(jīng)驗(yàn)。在幼兒回答問題遇到困難時(shí)，我請(qǐng)其他幼兒幫忙他，讓幼兒在同伴互助會(huì)傾聽他人、評(píng)價(jià)他人。在組織活動(dòng)時(shí)應(yīng)做一個(gè)細(xì)心的傾聽者、敏銳的觀察者、用心的促進(jìn)者，適時(shí)地對(duì)幼兒的提問回以有效回應(yīng)，引發(fā)師幼之間、幼兒之間之間的多向互動(dòng)。
從活動(dòng)效果來說，活動(dòng)中們情緒高漲，興猶未盡，觀察、欣賞、記憶、想像、創(chuàng)編等多種潛力得到了鍛煉與培養(yǎng)，基本到達(dá)了活動(dòng)目標(biāo)。但是活動(dòng)的不足之處也顯而易見。
作為散文欣賞活動(dòng)，活動(dòng)目標(biāo)中要求幼兒欣賞散文，但按照活動(dòng)設(shè)計(jì)，只是讓幼兒完整的欣賞散文一遍顯然是不夠的，幼兒的整體感受太少。因此可在次欣賞時(shí)配上輕柔的，讓幼兒很快的投入情境，欣賞后提問“你在散文里聽到了什么”讓幼兒，不要求標(biāo)準(zhǔn)答案，然后“再來聽聽到底講了什么”
在活動(dòng)的最后環(huán)節(jié)讓幼兒來為樹做點(diǎn)事，是為了讓幼兒萌發(fā)親近樹木、愛護(hù)樹木的目標(biāo)，但在活動(dòng)的組織上有些拖沓，而且整個(gè)活動(dòng)的容量顯得較大，所以可將最后一個(gè)環(huán)節(jié)放到延伸活動(dòng)中，并將活動(dòng)落實(shí)到實(shí)處，認(rèn)課樹，給它澆水、照顧它等，而第三個(gè)目標(biāo)可滲透在前面的環(huán)節(jié)中。在活動(dòng)中，教師應(yīng)注意充分挖掘活動(dòng)中蘊(yùn)含的價(jià)值，在理解的過程中滲透情感的引導(dǎo)。
《樹真好》教學(xué)反思 14
《樹真好》是一首優(yōu)美的散文詩。課文為我們展示了一幅樹木與人類、與大自然和諧共處的美好畫面。這首散文詩語言優(yōu)美、通俗易懂，緊密聯(lián)系生活，深深地感染著讀者。
結(jié)合本文教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上注重指導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，以讀為本，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。初讀時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生安排自己的學(xué)習(xí)，遇到不會(huì)的字詞和讀不通的句子尋求解決辦法，然后自檢交流，互動(dòng)學(xué)習(xí)。再讀理解、體驗(yàn)情感時(shí)，我尊重學(xué)生的個(gè)性選擇，讓他們選擇閱讀的方法、內(nèi)容及學(xué)習(xí)伙伴，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在主動(dòng)參與、選擇中個(gè)性得到張揚(yáng)，有了自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。
為了發(fā)展學(xué)生的語言，使他們所學(xué)知識(shí)得到拓展，在教學(xué)結(jié)束時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課前收集到的信息，聯(lián)系生活實(shí)際及自己的理解，說說：樹還有哪些作用？能給你帶來哪些快樂？并且仿照文中的句式編寫一節(jié)散文詩。學(xué)生的'思想很活躍，編出了一節(jié)節(jié)生動(dòng)、活潑的詩句。
通過對(duì)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅感受到優(yōu)美的語言，而且感受到大自然的美好、世界的美妙，同時(shí)意識(shí)到人與自然和諧相處的重要性，增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)！
《樹真好》教學(xué)反思 15
春天生機(jī)盎然，樹是幼兒熟悉的事物，且幼兒對(duì)樹很感興趣。《樹真好》是一篇較為簡(jiǎn)短的散文，散文中的'小鳥、小貓等都是幼兒生活中熟悉并感興趣的對(duì)象，選材貼近幼兒生活，富有生活情趣。
本活動(dòng)主要是讓幼兒欣賞散文、理解散文內(nèi)容，感受樹的用途，并能遷移新的講述經(jīng)驗(yàn)，嘗試進(jìn)行仿編，萌發(fā)親近樹木、愛護(hù)樹木的情感。根據(jù)目標(biāo)，活動(dòng)分為欣賞、朗誦、仿編幾個(gè)環(huán)節(jié)，緊緊圍繞目標(biāo)展開，抓住了語言活動(dòng)的重點(diǎn)，節(jié)奏較為緊湊。
《樹真好》教學(xué)反思 16
在活動(dòng)中，幼兒在教師的引導(dǎo)下和ppt課件的作用下，都能跟著一直完整地朗誦散文詩了，但其中我也發(fā)現(xiàn)了活動(dòng)中存在的問題：雖然看似我給孩子創(chuàng)設(shè)了一個(gè)相對(duì)寬松的環(huán)境，讓幼兒自己看圖說一說，并引導(dǎo)幼兒用較完整地語言來表達(dá)，在活動(dòng)中我并沒有真正地發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，表現(xiàn)在幼兒對(duì)整個(gè)圖畫有了自己的解讀后，教師并沒有按照幼兒的意愿對(duì)作品進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，將幼兒的口頭語轉(zhuǎn)變書面語言，成為幼兒自己的東西，還是回到了預(yù)設(shè)的.活動(dòng)設(shè)計(jì)中，導(dǎo)致孩子的學(xué)習(xí)興趣開始有了下降，雖然就學(xué)習(xí)本首散文詩內(nèi)容而言，還是有一定的效果，但與《綱要》中對(duì)幼兒是學(xué)習(xí)主體的精神還有一定的差距。
盡管這對(duì)教師本身的素質(zhì)要求很高，但新課程要求我們引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地活動(dòng)，積極地參與活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)習(xí)創(chuàng)造性和自主性，這就對(duì)我們教師提出了一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)，要求我們要不斷地研究與反思，對(duì)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，在不斷地實(shí)踐中學(xué)習(xí)、研究、探索、解決這樣的問題，以適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育的發(fā)展的需要。
《樹真好》教學(xué)反思 17
本次活動(dòng)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，我都緊緊地貼近了活動(dòng)目標(biāo)，通過談話、提問表演等方式最大限度的去碰撞幼兒的思維火花，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)境界。在活動(dòng)開始部分，我通過大樹的道具創(chuàng)設(shè)情景，并在輕松的談話中巧妙的引入主題，同時(shí)為下面完成活動(dòng)重點(diǎn)難點(diǎn)做好鋪墊，但所欠缺的是幼兒朗誦時(shí)缺乏感情，需要我進(jìn)一步指導(dǎo)。
《新綱要》中指出，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在活動(dòng)中，我始終遵照以教師為主導(dǎo)，以幼兒為主體，關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，使他們體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂，善于發(fā)現(xiàn)幼兒在活動(dòng)偶發(fā)事件中所瘟含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)、積極引導(dǎo)，形成合作探究式的.師幼互動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)的過程我就創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)幼兒像小詩人一樣創(chuàng)編“樹的其他好處”，在熟悉了詩歌的基礎(chǔ)上，根據(jù)圖片孩子們能與已有經(jīng)驗(yàn)大膽地用自己的語言進(jìn)行交流。
在理解重疊詞這一小環(huán)節(jié)，我通過提問，為什么不用嘰喳，而用嘰嘰喳喳這一個(gè)小的問題，讓幼兒了解重疊詞的特點(diǎn)，并設(shè)置了填詞游戲，加深自己對(duì)重疊詞的認(rèn)識(shí)。在一起朗誦散有重疊詞的詩句時(shí)，孩子們都能找詩句的重疊詞，也進(jìn)一步加深幼兒對(duì)詩歌的理解，只不過在后面創(chuàng)編詩句的時(shí)候，如果我再能再深入引導(dǎo)幼兒將重疊詞運(yùn)用到詩句中那就更好了。
最后通過課件欣賞城市中森林樹木的變化，進(jìn)一步激發(fā)了幼兒對(duì)樹的認(rèn)識(shí)和增進(jìn)幼兒保護(hù)環(huán)境的情感，從而提高了愛護(hù)樹木，保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。整個(gè)活動(dòng)在美的意境中自然的達(dá)到了高潮，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無聲的教學(xué)效果。
本次活動(dòng)中，我組織活動(dòng)的語言還欠錘煉，不能達(dá)到精確、精簡(jiǎn)的標(biāo)準(zhǔn)，以后我一定在此方面多下功夫，帶給孩子最有效、最科學(xué)的教育！在活動(dòng)中，存在的一些不足之處，請(qǐng)大家給予批評(píng)指正！謝謝大家！
《樹真好》教學(xué)反思 18
在第一個(gè)環(huán)節(jié)聊樹時(shí)，我的PPT中沒有預(yù)設(shè)到所有孩子可能說到的樹，影響了孩子們的關(guān)注點(diǎn)，打亂了孩子們的思路，其實(shí)這里完全可以不使用PPT，而選擇讓孩子們根據(jù)自己積累的`經(jīng)驗(yàn)憑空說。
在感受、欣賞散文詩的環(huán)節(jié)中我還可以多讓孩子欣賞幾遍，把這一環(huán)節(jié)放大，并提供一些講述性的提問，如我家屋子里為什么會(huì)清清爽爽？天熱了我和我的小貓咪為什么喜歡躺在樹下睡午覺？等等，幫助幼兒理解、豐富記憶散文內(nèi)容。
作為一個(gè)語言活動(dòng)，我竟可能豐富了孩子們關(guān)于樹的形容詞，及時(shí)幫幼兒提煉語句，使幼兒的表達(dá)更有序、連貫、生動(dòng)。在散文詩的處理上我們也打破了常規(guī)的學(xué)念散文詩內(nèi)容，而是更尊重幼兒，提供一些圖片、簡(jiǎn)筆畫，提示幼兒完整、清晰地表述散文內(nèi)容，并不要求幼兒的回答與散文詩內(nèi)容一模一樣。另外在創(chuàng)編環(huán)節(jié)我在想假如我不給孩子們提供固定的句式，是不是效果會(huì)更好，孩子們會(huì)更有話可說。當(dāng)然這對(duì)老師的要求也比較高，需要老師及時(shí)幫助幼兒提煉語句、豐富詞匯，讓幼兒的創(chuàng)編更有價(jià)值。
《樹真好》教學(xué)反思 19
兒童散文詩是幼兒園開展文學(xué)欣賞教學(xué)的重要內(nèi)容，也是幼兒最喜愛的一種閱讀材料。在散文詩教學(xué)的組織與指導(dǎo)中，教師能否采用適宜的教學(xué)方法和策略，高效優(yōu)質(zhì)地將散文詩所蘊(yùn)涵的內(nèi)在信息傳遞給幼兒，將直接影響著幼兒對(duì)散文詩的理解、體驗(yàn)和感受，以及散文詩教學(xué)的教育價(jià)值的充分發(fā)揮。因此，如何組織和指導(dǎo)好散文詩的教學(xué)，是幼兒園老師一直探討的問題。
大班的'孩子語言表達(dá)、創(chuàng)造能力都有了很大的發(fā)展，因此學(xué)習(xí)的過程我們一改完整欣賞，而是創(chuàng)設(shè)情景，用"誰會(huì)喜歡樹，為什么？"這個(gè)問題，讓孩子們根據(jù)畫面內(nèi)容大膽地用自己的語言動(dòng)作創(chuàng)編詩句，且不要求與原文同。活動(dòng)中先用詩歌中第一句"樹真好，小鳥可以在樹上筑巢，每天天一亮，小鳥就會(huì)唧唧喳喳地叫。"的圖片讓他們說說小鳥為什么喜歡樹，它在樹上干什么，然后有老師扮演樹媽媽，小朋友扮演小鳥充分用動(dòng)作表現(xiàn)對(duì)散文的理解，接著把孩子引入觀察各幅小圖，用"樹真好，……"的句式表達(dá)自己對(duì)畫面的理解，老師在孩子創(chuàng)編的基礎(chǔ)上加以歸納整理。最后把所有的圖畫裝訂起來編成一本大書，請(qǐng)孩子們?yōu)榇髸∶瑢?duì)孩子們進(jìn)行相宜的環(huán)保教育。
《樹真好》教學(xué)反思 20
這次活動(dòng)《樹真好》，題材“樹”來自于幼兒生活之中，是幼兒日常生活中所熟悉的、常見的一種植物，對(duì)幼兒來說開展這樣的題材內(nèi)容，是幼兒感興趣的、樂于參與的。大班綜合活動(dòng)《樹真好》的`整個(gè)設(shè)計(jì)內(nèi)容整合了科學(xué)、繪畫、社會(huì)、語言領(lǐng)域的內(nèi)容，從各個(gè)方面促進(jìn)了幼兒的發(fā)展，讓幼兒從多個(gè)角度獲得了“樹”的一個(gè)完整概念。《樹真好》我充分地考慮了活動(dòng)的探究性，活動(dòng)中提供了兩大環(huán)節(jié)讓幼兒去探索和發(fā)現(xiàn)，使幼兒積極、主動(dòng)地獲得了許多知識(shí)。
同時(shí)，活動(dòng)中也建立了新型的師幼關(guān)系，教師始終以一個(gè)傾聽者、觀察者、引導(dǎo)者、支持者的身份參與到活動(dòng)之中。在我們的周圍，到處都是植物，但是，這也從未引起過孩子們的注意，雖然孩子們天天接觸這些東西，卻很少思考些什么問題，于是，想通過這樣的一個(gè)主題活動(dòng)，讓孩子們共同來關(guān)心身邊的一些東西，共同探索奇妙的植物世界，同時(shí)讓孩子們養(yǎng)成一種喜歡觀察周圍事物的習(xí)慣，培養(yǎng)孩子良好的觀察習(xí)慣，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)一些自然現(xiàn)象，并想通過多種形式、多種途徑的學(xué)習(xí)方法，讓幼兒了解更多的植物知識(shí)，去結(jié)識(shí)更多的植物朋友，讓孩子真正喜歡植物，喜歡大自然，知道我們的生活和植物有著密切的關(guān)系，離開了植物，人類將無法生存。
【《樹真好》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
樹真好教學(xué)反思03-02
《樹真好》教學(xué)反思09-02
樹真好教學(xué)反思09-10
樹真好教學(xué)反思范文模板《樹真好》教案反思04-26
樹真好教學(xué)反思最新11-06
樹真好教學(xué)反思(15篇)07-20
樹真好教學(xué)反思15篇06-26
樹真好教學(xué)反思 15篇08-13
幼兒園《樹真好》教學(xué)反思10-25