《愛(ài)如茉莉》的教學(xué)反思范文（精選6篇）
身為一名剛到崗的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的《愛(ài)如茉莉》的教學(xué)反思范文（精選6篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《愛(ài)如茉莉》的教學(xué)反思1
這是蘇教版國(guó)標(biāo)五年級(jí)的一篇課文，“生活有真愛(ài)，細(xì)節(jié)有真情，語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖”。本課中父母之間的愛(ài)就流淌在生活中的許多細(xì)節(jié)中，如果不用心去品，是感受不到的。作者用散文詩(shī)般的語(yǔ)言，描述了父母間溫柔、細(xì)膩的感情，如一脈涓涓細(xì)流，在你心里流動(dòng)；如一縷淡淡花香，駐足你的心房。
在設(shè)計(jì)這篇課文這一課時(shí)時(shí)，主要是按照這樣的步驟來(lái)進(jìn)行的：初步感知。因?yàn)槭堑谝徽n時(shí)，孩子們以前也沒(méi)怎么接觸過(guò)，所以首先磁帶的范讀讓孩子們整體感受課文。接著說(shuō)話訓(xùn)練。先說(shuō)說(shuō)你見(jiàn)過(guò)的茉莉，再通過(guò)看圖片，學(xué)習(xí)課文中的表現(xiàn)茉莉特點(diǎn)的詞語(yǔ)，試著用這些詞語(yǔ)再說(shuō)說(shuō)茉莉。接著進(jìn)入本節(jié)課的重點(diǎn)，就是找一找課文中的一些能表現(xiàn)出愛(ài)的細(xì)節(jié)，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。最后總結(jié)出愛(ài)與茉莉的特點(diǎn)。
我覺(jué)得這節(jié)課的設(shè)計(jì)主要有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
一、注重教學(xué)引導(dǎo)
在語(yǔ)文課堂中，各個(gè)環(huán)境之間的引導(dǎo)與連接相當(dāng)重要。本課教學(xué)中我通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，范讀磁帶，圖片、音樂(lè)等的渲染快速地把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)這篇課文的情境中，為后面的說(shuō)、找、讀打下基礎(chǔ)。
二、注重對(duì)學(xué)生讀、說(shuō)能力的培養(yǎng)
朗讀是學(xué)生與課本的情感對(duì)話。有時(shí)候有感情的讀勝于喋喋不休的講，在這節(jié)課的教學(xué)中，我也安排了大量的讀，并有對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，努力讓孩子們?cè)谧x中體會(huì)感情加深理解。
說(shuō)話是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)重要能力，本節(jié)課的教學(xué)中，安排了一系列從簡(jiǎn)到難的說(shuō)的訓(xùn)練。剛開(kāi)始學(xué)生可能不知道說(shuō)些什么，可是說(shuō)著說(shuō)著就便有話可說(shuō)了。
三、以學(xué)生為主體
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就是學(xué)生的找細(xì)節(jié)，談體會(huì)。同學(xué)們找了很多也說(shuō)了很多，很多同學(xué)都說(shuō)了自己的體會(huì)，只要他的體會(huì)有道理，都給予肯定和表?yè)P(yáng)，當(dāng)然如果說(shuō)的不合理的也給予及時(shí)的糾正。
四、理解過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)習(xí)生字詞
傳統(tǒng)的生字詞教學(xué)是把生字詞都集中起來(lái)逐個(gè)教學(xué)，但這樣的教學(xué)太枯燥。因?yàn)楹⒆觽兌际俏迥昙?jí)了，已經(jīng)有了一定的自學(xué)生字的能力，所以本節(jié)課沒(méi)有安排生字的認(rèn)讀教學(xué)，而是把一些詞語(yǔ)的教學(xué)穿插在課文的教學(xué)當(dāng)中。這樣既不枯燥，又可以培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文理解詞語(yǔ)的能力。
五、關(guān)注到少數(shù)家庭特殊的孩子
本來(lái)的課后習(xí)題想設(shè)定為：請(qǐng)回家觀察觀察自己的爸媽之間的愛(ài)是什么樣。后來(lái)一想不行，有些孩子父母不離異或不在身邊，這樣的題目可能會(huì)引起學(xué)生的自卑。于是在課堂上把課題的愛(ài)范圍擴(kuò)大，并把題目換成：你感受過(guò)平凡無(wú)奇的愛(ài)嗎？讓這些特殊的孩子也能感受到生活處處都有愛(ài)。
因?yàn)楹苄蕾p薛法根老師執(zhí)教的《愛(ài)如茉莉》，所以課堂的有些設(shè)計(jì)就是模仿他的教學(xué)，但又根據(jù)我們這邊的學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行了修改和補(bǔ)充。發(fā)現(xiàn)孩子們接受的還是不錯(cuò)的。
在這次課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)中，收獲很多。最大的感受是，教師對(duì)教材的鉆研特別重要，要學(xué)生體會(huì)到的內(nèi)容，教師必須首先能夠更深刻地感悟到，然后才有可能讓大多數(shù)學(xué)生也感悟到；另外教師在課堂上的生成語(yǔ)言很重要，要能抓住學(xué)生語(yǔ)言中的亮點(diǎn)進(jìn)行生成教學(xué)，這樣才能使課堂更和諧融洽。在教育教學(xué)中我需要努力學(xué)習(xí)的還很多。很幸運(yùn)能參加這樣的活動(dòng)，感謝區(qū)教育局給我們這次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)！
《愛(ài)如茉莉》的教學(xué)反思2
本文是一篇贊美人世間美好情感的美文。文中從細(xì)節(jié)處一次次表現(xiàn)了父母之間真摯、深厚的愛(ài)情。茉莉花是全文的線索，也是借茉莉純潔、樸實(shí)的特點(diǎn)來(lái)托物言志，贊嘆這對(duì)普通父母之間的感情就如同這茉莉般感動(dòng)人心，耐人尋味。
考慮到這是第一課時(shí)，文章的篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生之前并沒(méi)有充分的預(yù)習(xí)。所以我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)依然保留了感知課文、認(rèn)讀和理解生字詞的環(huán)節(jié)。但五年級(jí)的孩子已具備一定的獨(dú)立識(shí)字和聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的能力。因此，這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間不宜占用太長(zhǎng)時(shí)間，否則重、難點(diǎn)就不夠突出了。
課堂的時(shí)間是有限的，不能面面俱到。我想通過(guò)“解題”讓學(xué)生初步理解課文。即：“人與人之間的愛(ài)”與“茉莉花”之間究竟有什么共同點(diǎn)？
在感受“愛(ài)”這個(gè)環(huán)節(jié)中，我側(cè)重于讓學(xué)生充分地讀6－13節(jié)，在讀中體會(huì)，在讀中感受。“珍視學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受”是課標(biāo)一再提出的要求，我鼓勵(lì)學(xué)生真實(shí)地談?wù)勛约簽楹味袆?dòng)。并且及時(shí)抓住課堂上學(xué)生有閃光點(diǎn)的回答進(jìn)行點(diǎn)撥、渲染和深化。我想，語(yǔ)文的課堂應(yīng)從“一言堂”變?yōu)椤氨娧蕴谩�。我們不�?yīng)機(jī)械化地拉著學(xué)生圍繞我們事先安排好的教學(xué)設(shè)計(jì)跑，而應(yīng)發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體性。這樣才能最大限度地培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的閱讀能力。
對(duì)于茉莉花的特點(diǎn)，文中很明確地用三個(gè)詞來(lái)形容：平淡無(wú)奇、潔白純凈、散發(fā)清香。由于在6－13節(jié)細(xì)節(jié)中，學(xué)生已深刻體會(huì)父母的愛(ài)，因此，能輕松地淺談這三個(gè)特點(diǎn)與“愛(ài)”之間的共同點(diǎn)，我相機(jī)總結(jié)。
達(dá)到“解題”這個(gè)教學(xué)目標(biāo)后，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于“愛(ài)”的概念進(jìn)行拓展和延伸――我們贊美人世間一切美好的愛(ài)，無(wú)論是茉莉般樸實(shí)的愛(ài)，還是玫瑰般熱情的愛(ài)……從而聯(lián)系自己的感受，聯(lián)系自己的生活，談?wù)勀銓?duì)“愛(ài)”理解。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)的升華，發(fā)揮語(yǔ)文熏陶、感染的德育作用，而不能僅局限在課本的范圍。
當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，還是出現(xiàn)了一些力不從心的地方：課件設(shè)計(jì)不夠新穎、板書的位置有些偏、語(yǔ)言方面可能還需日后的錘煉……作為年輕教師，可能我的反思不夠全面，尚未看到其他的不足之處，若能得到各位老師的點(diǎn)評(píng)，我會(huì)本著虛心求學(xué)的態(tài)度繼續(xù)摸索，繼續(xù)努力！
《愛(ài)如茉莉》的教學(xué)反思3
《愛(ài)如茉莉》是一篇彌漫著淡淡香氣的散文，以生動(dòng)傳情的筆觸，描寫了父母之間互相關(guān)愛(ài)，有如茉莉一樣潔白純凈，芳香宜人，抒發(fā)了對(duì)這種感情的贊美之情。
而這樣的一個(gè)關(guān)于愛(ài)的主題，如何在自然和諧中傳遞給學(xué)生，讓一個(gè)個(gè)十幾歲的孩子理解感悟呢？這引起了我的思考，并進(jìn)行了幾次嘗試：
第一次：我以各種鮮花的圖片展示，以及鮮花所包含的不同寓意，通過(guò)對(duì)比的形式引出茉莉花，引導(dǎo)學(xué)生初步感知茉莉的平淡無(wú)奇、潔白純凈。接著再讓學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀，體會(huì)父母的生活細(xì)節(jié)，相機(jī)板書動(dòng)作、語(yǔ)言的關(guān)鍵詞語(yǔ)，最后由父母之間親情的愛(ài)，延伸到生活中同學(xué)朋友的友情，再延伸到社會(huì)中的大愛(ài)，談自己的感受與收獲。
整節(jié)課上下來(lái)，感覺(jué)學(xué)生對(duì)茉莉與父母之間愛(ài)的相似點(diǎn)，處于分隔的狀態(tài)，聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生提出“為什么愛(ài)就如茉莉，而不如玫瑰，不如百合呢？”。反思自己對(duì)文本的理解，仍處在表面的狀態(tài)，沒(méi)有能夠抓住題目，解題、破題。
第二次：我圍繞課題質(zhì)疑“有人把愛(ài)比作玫瑰熱情似火，有人把愛(ài)比作愛(ài)百合芳香怡人，那為什么課文卻把愛(ài)比作茉莉呢？”，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀課文尋找愛(ài)如茉莉的相關(guān)語(yǔ)句，教師結(jié)合學(xué)生反饋相機(jī)引導(dǎo)抓住細(xì)節(jié)體會(huì)真情。最后從關(guān)注文本細(xì)節(jié)上升到關(guān)注生活細(xì)節(jié)，回憶自己身邊的真愛(ài)，體會(huì)愛(ài)。
第二次嘗試過(guò)后，學(xué)生能夠清晰地明了，母親將愛(ài)比作茉莉的內(nèi)涵，愛(ài)就表現(xiàn)在生活中的細(xì)節(jié)，一聲叮囑、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)微笑中，細(xì)節(jié)中的愛(ài)就如同茉莉平淡無(wú)奇。然而，學(xué)生卻無(wú)法真正的體會(huì)，為什么如此平凡的愛(ài)，能夠打動(dòng)人心，能夠溫馨甜美呢？我想，學(xué)生可能仍然沒(méi)有走進(jìn)英子的生活，沒(méi)有能隨著英子對(duì)茉莉認(rèn)識(shí)情感的變化而變化，也沒(méi)有能走進(jìn)父母病床前的那一幕美好的畫面，細(xì)細(xì)地品讀。由此反思，抓住英子的認(rèn)識(shí)情感變化，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，再通過(guò)朗讀引領(lǐng)是本節(jié)課的突破口。
經(jīng)過(guò)反復(fù)嘗試，最后，從《小學(xué)語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》中，我們知道了“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！庇谑�，我再一次認(rèn)真地研讀教材，深入理解文本，并結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，定了一個(gè)主調(diào)——以情促情，以情育人。我抓住映兒對(duì)“愛(ài)如茉莉”的認(rèn)識(shí)情感變化，和媽媽爸爸之間的真情流淌這樣兩條線索，精心設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)過(guò)程。
第一步，我采用創(chuàng)設(shè)情境，試著把學(xué)生帶入到映兒的生活，了解作者對(duì)他的話 “真愛(ài)就像茉莉”感到了懷疑，借此提出 “那株茉莉如此平淡無(wú)奇，為什么媽媽說(shuō)真愛(ài)像茉莉呢？”讓學(xué)生帶著質(zhì)疑，到父母平常生活細(xì)節(jié)中感受，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。在導(dǎo)入部分，五（3）班的學(xué)生，順利地進(jìn)入了文本情景當(dāng)中，體會(huì)到了映兒真愛(ài)就象茉莉最初認(rèn)識(shí)態(tài)度！
第二步，精讀細(xì)節(jié)，體會(huì)真愛(ài)。在這一環(huán)節(jié)，我首先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，接著把自己的感受在課堂上交流，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性地位。我相機(jī)點(diǎn)撥學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作,神態(tài)，關(guān)鍵詞語(yǔ)等，慢慢地體會(huì)真愛(ài)往往表現(xiàn)在生活中極其平凡簡(jiǎn)單的細(xì)節(jié) ，一聲叮囑、一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)微笑等等。在交流過(guò)程的同時(shí)，通過(guò)多種形式的朗讀指導(dǎo)，讀中感悟，體會(huì)人物內(nèi)心那份真摯的情感，真誠(chéng)的愛(ài)。它就像茉莉那樣平淡無(wú)奇、潔白純凈、幽香縷縷。
第三步：從關(guān)注文本細(xì)節(jié)上升到關(guān)注生活細(xì)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)觀看愛(ài)的一組圖片，回憶自己身邊的真愛(ài)，引導(dǎo)學(xué)生與自己心靈對(duì)話，寫出自己對(duì)愛(ài)的理解，感受愛(ài)、懂得愛(ài)、表達(dá)愛(ài)。！
從課堂中學(xué)生的反饋來(lái)看，我感覺(jué)有幾點(diǎn)精彩之處：
1、注重學(xué)生的情感交流。將課程的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生大膽地談自己的感受，在交流中共同體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)真愛(ài)。
2、在朗讀指導(dǎo)方面：讓學(xué)生在充分談感受的基礎(chǔ)上，再讀課文，找準(zhǔn)關(guān)鍵詞讀出感情。小學(xué)生的模仿能力是最強(qiáng)的，我還恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了范讀，用聲情并茂的語(yǔ)言來(lái)渲染環(huán)境，用音樂(lè)營(yíng)造氣氛，激發(fā)學(xué)生的情智，通過(guò)努力，學(xué)生的朗讀水平有了一定的提高。
3、在這個(gè)總結(jié)升華部分，我感覺(jué)到一播放這一組愛(ài)的圖片，學(xué)生被深深吸引住，因?yàn)檫@些圖片貼近學(xué)生的生活，能夠勾起學(xué)生的點(diǎn)滴回憶，借時(shí)我再將寫話訓(xùn)練融入課堂。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力�！蓖ㄟ^(guò)學(xué)生寫作的發(fā)饋，感受到學(xué)生的情感有所觸動(dòng)，效果比較好。
當(dāng)然，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)存在遺憾，感覺(jué)不足的是在對(duì)“掏”“鉆”等動(dòng)作的領(lǐng)會(huì)上還沒(méi)有到位，文中還有許多愛(ài)的細(xì)節(jié)還沒(méi)有來(lái)得及細(xì)細(xì)品味。也許，在“品字”中體會(huì)到作者遣詞造句的精妙，在“讀文”中感受出景語(yǔ)文字的溫度。這樣的教學(xué)，或許就是一種更有效的教學(xué)。
《愛(ài)如茉莉》的教學(xué)反思4
新課改至今已有八個(gè)年頭，作為一線的語(yǔ)文教師我們一直在思索：什么樣的語(yǔ)文課才是一堂好課？是熱鬧非凡，還是輕松平淡的課堂？是“吃”透文本，還是收獲良知的課堂？是······
在我彷徨求索的時(shí)候，收獲了《愛(ài)如茉莉》這篇文章，它以一個(gè)個(gè)無(wú)聲又無(wú)痕的細(xì)節(jié)感動(dòng)著我們。這些細(xì)節(jié)就像平淡無(wú)奇的茉莉花一樣散布在課文中，咀嚼這一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)就像品味著茉莉花的縷縷幽香，溫馨又美好。
沒(méi)有轟轟烈烈的事跡，沒(méi)有片字豪言壯語(yǔ)，但在那一刻我的心被深深地震撼了。
我突然明白：感人至深的一定是最真最小的細(xì)節(jié)；最好的課一定在潛移默化中感染著學(xué)生。那就是——課如茉莉——平淡中沁人心扉！
一、抓細(xì)節(jié)，品字詞，讓語(yǔ)文課堂充滿花香。
讓我們的課堂充滿花香，是我們語(yǔ)文教師一直追求的。我指導(dǎo)學(xué)生“關(guān)注細(xì)節(jié)，抓人物的一個(gè)動(dòng)作、一句話、一種眼神”，“感受語(yǔ)言，抓一個(gè)字，一個(gè)詞，一個(gè)句子”去體會(huì)父母之間的愛(ài)，然后在課堂交流中緊緊圍繞細(xì)節(jié)處展開(kāi)品讀，通過(guò)抓重點(diǎn)字詞體味真情，品讀關(guān)鍵句段感受真愛(ài)，給文中的插圖配上解說(shuō)詞，讓學(xué)生對(duì)愛(ài)有了切身的感悟。
二、適時(shí)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，讓花香沁人心扉。
在課文感知過(guò)程中，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)是很重要的。在課堂教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生用心閱讀文中發(fā)生的感人故事，找一找描寫特別感人的細(xì)節(jié)，并寫寫批注，讓學(xué)生逐步感受語(yǔ)言的分量，感受到“愛(ài)如茉莉”的真正意義，循序漸進(jìn)地學(xué)會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。從而讓花香沁入學(xué)生心靈，讓學(xué)生終身受用。
三、 內(nèi)化延伸，讓花香凈化心靈。
課的最后我設(shè)計(jì)了一組關(guān)于“愛(ài)”的圖片，讓學(xué)生在觀察中體味愛(ài)的內(nèi)涵，明白生活中的愛(ài)都隱藏在一個(gè)個(gè)微不足道的小事中、一個(gè)個(gè)毫不起眼的動(dòng)作中，抑或是一句句平平常常的話語(yǔ)中。從而讓他們?cè)谏钪邪l(fā)現(xiàn)愛(ài)，體驗(yàn)愛(ài)，直至自己也付出愛(ài)。課終，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆：在我的心中，愛(ài)是_________，使愛(ài)的花香內(nèi)化為學(xué)生心靈深處的需要，從而凈化了他們的心靈，使他們受到愛(ài)的洗禮。
然而在教學(xué)過(guò)程中，我還有許多不足，如第一課時(shí)和第二課時(shí)的把握和區(qū)分不夠清晰,在目標(biāo)界定上總是猶豫不絕；如在問(wèn)題與情境的把握上還不到位，還不巧妙，不能很好地做到問(wèn)題與情境的交融，好不容易營(yíng)造起來(lái)的溫暖氛圍，差點(diǎn)因?yàn)閱?wèn)題的思考與困難而破壞。所以，在以后的情境教學(xué)中，要更好地做到情境與問(wèn)題的交融。
我將繼續(xù)努力，為我的課真正成為一朵沁人心脾的茉莉花而奮斗！
《愛(ài)如茉莉》的教學(xué)反思5
一、一節(jié)課下來(lái)，覺(jué)得把握得比較好的有這樣幾方面：
1、一個(gè)大問(wèn)題“從那些細(xì)節(jié)感受到了父母之間的真愛(ài)?”統(tǒng)領(lǐng)第二課時(shí)的教學(xué)，重點(diǎn)突出，思路清晰。
2、充分給足了學(xué)生自主默讀、交流探究、課堂練筆的`時(shí)間。
3、析詞品句，體會(huì)了真情。李海林說(shuō)：“語(yǔ)文課上出了多種味道，唯獨(dú)沒(méi)有語(yǔ)文味”，成了“沒(méi)有語(yǔ)文的語(yǔ)文課”。 字詞知冷暖，語(yǔ)言有溫度。執(zhí)教時(shí)，我緊緊扣住文本的主旨，把情感的熏陶感染和語(yǔ)言的理解運(yùn)用緊密結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)了“課標(biāo)”要求的工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。如引導(dǎo)學(xué)生理解“直奔”、“躡手躡腳”、“緊握”等詞的含義，從而體會(huì)父親對(duì)母親那份無(wú)微不至的關(guān)心;通過(guò)父母說(shuō)的兩段話，感悟他們之間的彼此體貼、默默付出;透過(guò)“探”字體悟“人有情，景有語(yǔ)”……
二、40分鐘的時(shí)間沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)，以致匆匆結(jié)束。反思這一教學(xué)行為存在的原因主要有：
1、為體現(xiàn)這節(jié)課情節(jié)的完整，我將第一課時(shí)理清文章的情感脈絡(luò)又提了出來(lái)。本想以復(fù)習(xí)的形式帶過(guò)，沒(méi)想到學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題顯得有點(diǎn)懵，可能是我提問(wèn)的語(yǔ)調(diào)唬著他們了吧。
2、整節(jié)課的節(jié)奏有點(diǎn)松散，本想讓學(xué)生在寬松一點(diǎn)的氛圍中自主學(xué)習(xí)的，很顯然對(duì)課堂的駕馭能力還不足。同時(shí)也給我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：如何保證優(yōu)等生的提高又要照顧到層次低一些的學(xué)生。在練筆環(huán)節(jié)就出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：好的學(xué)生早就寫好了，差的學(xué)生還在寫寫涂涂改改的……說(shuō)實(shí)話，如果是賽課，我可能就“帶”過(guò)去了。
3、個(gè)人語(yǔ)言還需錘煉，重要的是把很多的東西吸收、內(nèi)化為自己的東西。
4、讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)把握的還不準(zhǔn)。正如葉圣陶所說(shuō)：讀是理解吸收，寫是理解表達(dá)。有理解性的吸收，才會(huì)有理解性的表達(dá)。如何能讓讀寫“水到渠成”還需不斷研讀文本，教學(xué)研討，從實(shí)踐中摸索。
《愛(ài)如茉莉》的教學(xué)反思6
《愛(ài)如茉莉》這篇文章用清新、樸實(shí)的語(yǔ)言記敘了媽媽生病住院、爸爸去醫(yī)院照顧這件小事，告訴我們真愛(ài)就如茉莉一樣平淡無(wú)奇卻芬芳怡人。讀了這篇課文,一幅平淡無(wú)奇、潔白純凈、縷縷幽香的茉莉圖出現(xiàn)在我眼前，不由想起“清水出芙蓉，天然去雕飾”這句詩(shī)。如何將這篇清新自然的課文上好，如何在自然和諧中將主題傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生感受到父母那種平淡又真切的愛(ài)情？我精心設(shè)計(jì)這課的第二課時(shí)。
教學(xué)中我抓住一個(gè)“愛(ài)”字，讓學(xué)生在品詞品句中體會(huì)蘊(yùn)藏在字里行間的真情，在尋找文中細(xì)節(jié)描寫時(shí)體會(huì)到人物內(nèi)心那至情至愛(ài)的情意，從而理解“愛(ài)如茉莉”的含義。抓一句話，抓一個(gè)動(dòng)作，抓一個(gè)畫面，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立自主的研讀文本，學(xué)生間的相互交流探討，教師的點(diǎn)撥引領(lǐng)去品茉莉般的真愛(ài)。抓住細(xì)節(jié)，尋覓真愛(ài)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我先教給學(xué)生閱讀的方法，提醒學(xué)生注意：第一、所有的愛(ài)，都是通過(guò)生活中一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)表現(xiàn)出來(lái)，所以我們要用發(fā)現(xiàn)的眼光，去課文中尋找那些充滿愛(ài)的生活細(xì)節(jié)，例如一句話、一個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作、眼神，可能流露的就是像茉莉一樣的愛(ài)。第二、所有的動(dòng)作和細(xì)節(jié)都是通過(guò)語(yǔ)言描述的，所以我們閱讀課文時(shí)要關(guān)注語(yǔ)言。課文中的每一個(gè)字、每一句話都不是冰冷的，它是有溫度的，在學(xué)生交流時(shí)，我打算重點(diǎn)指導(dǎo)這兩處：第一處：第二天早晨，媽媽用虛弱的聲音對(duì)我說(shuō)：“映兒，本來(lái)我答應(yīng)今天給你爸爸包餃子吃，現(xiàn)在看來(lái)不行了。你呆會(huì)兒就買點(diǎn)現(xiàn)成的餃子煮給你爸爸吃。記住，要等他吃完了再告訴他我進(jìn)了醫(yī)院，不然他會(huì)吃不下的�！弊寣W(xué)生通過(guò)讀，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)感受到“媽媽愛(ài)爸爸”同時(shí)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生讀“記住，要等他吃完了再告訴他我進(jìn)了醫(yī)院，不然他會(huì)吃不下的�！斌w會(huì)爸爸愛(ài)媽媽。是啊，如果爸爸知道媽媽生病了，他能吃得下餃子嗎？所以說(shuō)這句話雖然是說(shuō)媽媽愛(ài)爸爸，但是也可以看出爸爸愛(ài)媽媽，他們兩個(gè)人相互關(guān)愛(ài)。媽媽把爸爸吃飯看得比自己生病還重要。什么叫愛(ài)？就是把對(duì)方看得比自己更重要，這就叫愛(ài)！這就是像茉莉一樣的愛(ài)，雖然平淡，卻真真切切。
第二處：一天清晨，我按照爸爸的叮囑，剪了一大把茉莉話帶到醫(yī)院去。當(dāng)我推開(kāi)病房的門，不禁怔住了：媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。初升的陽(yáng)光從窗外悄悄地探了進(jìn)來(lái)，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤(rùn)在生命的芬芳與光澤里。在這段話中，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解“叮囑”，從“叮囑”體會(huì)到爸爸愛(ài)媽媽，因?yàn)榘职种缷寢屜矚g茉莉花，就叮囑我剪了一大把，讓媽媽每天都能聞到茉莉花的清香。抓住“緊握”這個(gè)詞，并讓學(xué)生聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)爸爸為什么要“緊握”媽媽的手。最后我引導(dǎo)學(xué)生讀最后兩句話。這兩句話沒(méi)寫爸爸，也沒(méi)寫媽媽，卻寫陽(yáng)光，你們看，這陽(yáng)光有什么特點(diǎn)？（引導(dǎo)學(xué)生注意“探”，這里不用“照”“射”，而用“探”，好象陽(yáng)光也通人性，不忍心打擾他們，悄悄地探了進(jìn)來(lái)，輕輕柔柔地籠罩著他們。就像愛(ài)，撒播在小小的房間里。陽(yáng)光雖然是景物，但這里的陽(yáng)光有了人的感情，作者寫的是景語(yǔ)，但卻寄托著人的感情，所以要記住這樣一句話：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。
這個(gè)“探”字，讓陽(yáng)光有了人的感情，這一幕溫馨、靜謐、美好的畫面，要留在我們每一個(gè)人的心里。用心讀一讀這段話。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)愛(ài)是相互的，愛(ài)就是一種付出，在交流中不時(shí)有精彩，有思考，有啟發(fā)，更有真情實(shí)感。
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