關于《只有一個地球》教學反思（通用15篇）
作為一名優秀的人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，教學反思我們應該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的關于《只有一個地球》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《只有一個地球》教學反思 1
《只有一個地球》是人教版六年級上冊第四單元的一篇科學小品文。本單元的主題是“珍惜資源，保護環境”。
課文先從宇航員在太空遙望地球所看到的景象寫起，引出了對地球的介紹；接著從地球在宇宙中的渺小、地球所擁有的自然資源有限而又被不加節制地開采或隨意毀壞等方面，說明地球面臨著資源枯竭的威脅；然后用科學家研究的成果證明，當地球資源枯竭時，人類目前無法移居到第二個適合的星球上；最后告訴讀者：人類應該精心保護地球。課文采用了多種說明方法，科學地介紹了地球的多方面知識，有力地說明了“只有一個地球”的事實。用詞嚴謹，表達生動，是本文語言的主要特點。
根據單元教學目標確定本課的教學重點是通過深入文本、聯系實際，明白人類的生存“只有一個地球”這樣一個事實，懂得要珍惜資源、保護地球的生態環境。本文雖然只是科學小品文，可卻洋溢著作者滾燙的情感，為地球的現狀而沉痛，為地球的命運而擔憂，為地球的遭遇而憤慨，為地球的前途而吶喊。教學的難點是：引導學生在閱讀中體會說明文用詞的準確、嚴謹，領悟文章的說明方法。
基于學生的年齡特點，他們對宇宙與地球感性認識很淺顯，而對文章內容沒有一個很深的了解是很難在情感上與作者產生共鳴的，學習時體會也不會深刻。因此，我首先組織學生在課前收集閱讀有關宇宙與地球的有關書籍資料，讓學生通過資料去充分地感受，并在第一課時進行交流，讓學生對我們唯一的家園──地球有了較多的了解，對學習課文也產生了濃厚的興趣。
因為是第二課時的授課，所以設計的第一個環節便是回顧舊知，整體感知。一開始我首先通過“課文內容我會填”這個環節請學生回顧了上節課所學的`內容，并通過歸納概括“課文寫了關于地球哪幾個方面的內容？”這一問題來對課文內容進行再一次地梳理。在品讀課文環節，則通過宇航員發出感嘆中“可愛”與“易碎”這兩個提綱挈領的關鍵詞來深入地來學習課文內容，體會語言的準確性，感悟文章的情感。
回顧整個教學過程，總覺得還有很多知識點落實不夠到位。現就這堂課作以下幾點教學反思：
一、能充分利用現代信息技術，有效的突破難點，提高課堂教學效率。
如：讓學生體會地球的美麗、渺小時，在學生讀了句子有了理性的認識后，再輔以課件演示，就更加形象地展示了地球的美麗、渺小，使學生對地球媽媽的感性認識更加豐富生動，這時再次讀文，理解和朗讀就比較到位了。
二、在學生充分理解了課文內容的基礎上，我利用現代信息技術適時的補充有關圖片資料：人類怎樣破壞自然資源以及由此造成的生態災難。這使學生心靈上受到了震撼，加深了對文章的感悟。接著我又出示了一組文字資料：地球資源的現狀及給人類帶來的危害。這更讓學生深深地感悟到宇航員發出“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！”的感嘆的意義了。進而組織學生討論，拓展延伸，人類的出路何在？你看了這些后有什么想對人類（地球媽媽、自己）說的話語嗎？并結合自己的生活實際談談該怎樣保護地球。通過抓住課文重點詞句的理解，使學生在情感上和作者產生共鳴，因而“人類只有一個地球，必須精心保護地球！”終于成了所有學生的呼聲。
三、在第二個教學環節中，我先讓學生在充分質疑的基礎上，自主讀書，邊讀邊劃，聯系課文，深入思考。我根據教材特點，采用了變序教學的方法，首先抓住遨游太空的宇航員為什么會發出“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！”的感嘆？這一問題直奔主題，再輻射全文，避免了瑣碎的、按部就班地講解課文。同時也突出了文章的重難點。
回想起這一節課，還有一些不足和遺憾：
一、有感情地朗讀課文，訓練還不夠。指導學生朗讀這類作品，除了同朗讀敘事性作品一樣要注入自己的感情以外，還要注意行文的嚴謹，表達出這類作品的邏輯力量。
二、學生自主閱讀，自主感悟，合作探究的時間不夠充足。比如對于生態災難的理解，交流的就不夠充分，這一點應該向丁老師學習，給學生充分交流的時間來展示。
三、文章中語言的嚴謹、用詞的準確體會不夠到位。如：“本來”、“至少”等詞語的運用體現了說明文語言嚴謹的特點。課后，我想與其用講解、換詞的方法，還不如先引導學生用“本來、至少”等詞造句，再來講句子的意思，也許學生的體會就比較深入。
《只有一個地球》教學反思 2
《只有一個地球》是人教版新課標第十一冊第四組的一篇科學知識說明文。它通過地球“美麗又渺小”、“資源有限”、“不能移居”這三方面介紹了地球的有關知識，教育我們要精心保護這唯一可以賴以生存的美麗星球。
一、情境激趣
葉圣陶先生說過：“入境始于親。”在觀看航天員楊利偉在神舟五號飛船上拍攝的地球美景時，我設計了一段導語，激活了學生的思維，激發了學生的興趣，達到了“課伊始，趣亦生”的境界。而后，一句看似不經意的問：“地球，你還想稱它為什么？”學生親切的稱呼，拉近了孩子們與地球的情感距離，為后面各環節的教學作好了情感鋪墊。
二、研讀悟情
在充分調動學生興趣的基礎上，我讓孩子們用自己喜歡的方式自讀課文，引導學生理清課文的條理。在師生的共同梳理下，歸納為四點。這正體現了新課標指出的：教師要為學生留出選擇和拓展的空間，滿足不同學生學習和發展的需要。
1、地球的美當學生在學習這一段時，首先讓他們從文字中去感受美。孩子們通過多種形式的朗讀和對文字的獨特體驗，從中受到情感熏陶，感受到地球的外在美。引導學生抓住“6300多公里”、“一葉扁舟”體會作者是采用數字說明和打比方的方法來寫出地球的渺小。然后，課件出示地球豐富的資源展現在學生的面前，使他們深刻地認識到地球的美，不僅在于它的外觀，更在于它對人類的無私奉獻。
2、地球的易碎性當學生選擇這一主題探究時，引導他們通過自讀，弄清地球上的“再生資源”和“不可再生資源”，然后看圖片，看到人類破壞地球的種種行為，看到美麗的家園傷痕累累，此時此刻，孩子們禁不住傷心憤怒，發出和宇航員一樣的感嘆。這時再讓他們結合生活中的現象來談一談自己的周圍有哪些破壞環境的行為。
三、升華情感
這時，讓孩子們把最想說的話寫在課題后面，再與同學們交流。這樣，情感熏陶與語文實踐活動就完美地結合起來了。這樣的'設計，既為學生創設了口語交際的機會，又培養了學生積極、健康的情感，實現了語文的工具性與人文性的整合。
四、課外延伸
學完這課，我設計了制定保護地球的計劃書，使學生的保護地球的情感得到更高一層的升華。
這樣的設計，注重了跨學科的學習，由課內延伸到課外，讓課堂走進了社會，真正體現了大語文教學觀。
《只有一個地球》教學反思 3
《只有一個地球》是人教版六年級品德與社會下冊第二單元“人類的家園”的第1課。我上的是這一課的第1課時，帶領學生完成前兩個部分：地球地奉獻、我們唯一的家園的學習。教材中編排這兩部分內容的目的很明確，就是讓學生認識到地球為人類的生存提供了許多資源，是我們人類的唯一的.家園。
本節課的教學中，我緊緊圍繞教學目標組織教學，力爭創造高效課堂。
首先，我以談話的方式導入新課，“同學們，地球是宇宙的奇跡，生命的搖籃，人類共同的家園。了解她，對我們來說意義重大。今天這節課，我們就來學習《只有一個地球》。”簡潔明了，直奔主題。然后，帶領學生學習“地球的奉獻”部分。通過誦讀《我們田野》，讓學生感受地球的美麗與饋贈，再討論：地球還向我們提供了哪些資源？以此讓學生在交流討論中認識到地球物產的豐富，這些資源與我們的生存與生活至關重要。學完了這一部分后，我話鋒一轉“沒有了這些資源，我們將無法在地球上生存，我們怎么辦？”轉入“我們唯一的家園”的學習。學生先通過課文中與師生交流的材料認識人類至今沒有找到宜居的星球。后再了解“生物圈2號”實驗及其失敗的原因，感受到了，對我們人類來說，地球是我們不能離開的地方。到此，學生們自然有感而發，談感想時都是“地球對我們太重要”樣的聲音。
教學中，我使用了多媒體投影儀這個設備，通過播放幻燈片來提高效率。我準備了圖片，準備了音樂，準備了視頻？這樣做，豐富了課堂的容量。
但是也正是這次的運用，讓我認識到了多媒體投影儀的不足。很多情況下，我們無法對課件的內容進行更改和補充，如果要改動或是增加，必須退出播放再進行。課堂上一旦出現這種情況，勢必會影響教學的進度。
其次，制作多媒體課件確實比較費時間。如果沒有現成的課件，再加上不熟悉課件的制作方法，這樣的上課方式難以廣泛使用。
怎么辦？
有一個最好的辦法——使用電子白板上課。它可以隨時更改和補充教學內容。方便快捷，避免白費了課堂上的寶貴時間。這種可以直接將與課堂教學相關的素材展示出來。它不需要每個人都學會專用的。課件制作軟件了，要什么，就從資料庫中調用。沒有的，弄好放在資料庫，直接調用就可以。這樣的設備更是節省出了制作課件的時間。
那就從最簡單的電子白板操作開始吧。
《只有一個地球》教學反思 4
以只有一個地球為題，采用科學小品文（文藝性說明文）的形式，從人類生存的角度介紹了地球的有關知識，闡明了人類的生存只有一個地球的事實，呼吁人類就應珍惜資源，保護地球。課文采用了列數字、舉例子等多種說明方法，科學地介紹了地球的多方面知識，有力地說明了只有一個地球的事實。用詞嚴謹，表達生動，是本文語言的主要特點。同時，課文多處采用比喻、擬人等手法，體現了科學小品文語言的生動形象性。全文融科學性、藝術性和思想性于一體，在介紹科學知識的同時，又能激發讀者的情感，啟迪讀者的思想。教學本課：
一是引導學生把握主要資料，了解地球的有關知識，懂得人類的生存只有一個地球；
二是引導學生學習聯系實際，深入思考的'方法，加深對課文的理解，激發學生珍惜資源，保護地球的情感；
三是引導學生在閱讀中體會文章用詞的準確，領悟文章的說明方法。
本課教學的重點是明白人類的生存只有一個地球，懂得要珍惜資源、保護地球的生態環境。難點是透過聯系實際思考問題，加深對課文的理解，并將保護地球的意識付諸行動。教師在課堂上創造一種適宜的對話環境，或是情感誘導，或是方法指點，或是激勵肯定，努力促成對話的不斷生發與深入，使學生有感而發，有情可抒。
《只有一個地球》教學反思 5
《只有一個地球》是人教版小學語文第十一冊第四單元的一篇文章，本文采用科學小品文的形式，從人類的生存的角度介紹了地球的有關知識，闡明了人類的生存“只有一個地球”的事實，呼吁人類應該珍惜資源，保護地球。
本文有一條明顯的主線“我們這個地球太可愛了，同時，又太容易破碎了！”這是本文的“命脈”，在教學中，我引導學生抓住這“牽一發而動全身”的中心句，讓學生在閱讀中感悟文本，理解文本。首先讓學生感悟地球的可愛表現在哪里？通過朗讀課文，學生在第一自然段找到寫地球外觀美麗的句子，抓住“晶瑩”、“紗衣”、“搖籃”、“美麗壯觀”、“和藹可親”等詞語，體會地球的外表的美麗可愛，讀出對地球的贊美之情，并能熟讀成誦。再引導學生談地球內在的美麗——地球是無私的，它向人類慷慨地提供礦產資源。只有母親才會這樣無私的愛自己的孩子，因此我們稱地球為人類的母親，生命的搖籃。
然而面對養育我們的`母親，人類是怎樣對待它的呢？從而談到“容易破碎”，“地球的渺小”，“礦產資源的枯竭”，“人類根本不能移居到別的星球上去”都告訴我們，我們只有保護地球，因為只有一個地球。在課外補充人類對地球破壞的圖片時，學生的的情感被調動起來，越發感受到人類的做法是不對的，從而認識到今后該怎么做，在聆聽了邁克？杰克遜的公益歌曲《拯救地球》后，學生們為地球母親寫宣傳標語，“保護地球=熱愛媽媽”，“為了生存，保護地球”？把課堂教學推向高潮，我能感受孩子們的焦慮、心痛、熱情與決心。
教學中，我遵循《語文課程標準》提出的“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，“讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”的教學理念，充分發揮學生的主體作用，誘導學生在與文本的對話中主體內化，激發了孩子的情思。當學生全身心地投入到“地球母親”的懷抱時，他們的自由天性舒展了，他們盡情地訴說著自己對“地球母親”的心聲。一聲聲、一句句飽含真摯感情的話語，多么令人心酸，扣人心弦。那不是僅僅用語言在說，而是用心在說，用情在說，用自己對“地球母親”全部的愛在說。
教學后，和學校的老師交流，我覺得自己在教學中評價不應只是膚淺的表揚，“你讀得很有感情”、“你說的很好”。孩子們的評價還是只停留在一個很淺的面上，給人空洞、乏味之感。更可怕的是這樣的套話正有充斥整個課堂的趨勢。這的確給我們敲響了警鐘。在以后的教學過程中，我們必須致力于引導學生關注“你從他的朗讀中感悟到了什么”“你覺得他那些地方讀得好？好在哪里？”引導學生圍繞這些方面進行實效性的評價，讓評價真正落到實處，不在只是空套。
《只有一個地球》教學反思 6
《只有一個地球》一文是人教版小學語文第十一冊第四單元的一篇文章，本文采用科學小品文（文藝性說明文）的形式，從人類生存的角度介紹了地球的有關知識，闡明了人類的生存“只有一個地球”的事實，呼吁人類應該珍惜資源，保護地球。課文采用了列數字、舉例子等多種說明方法，科學地介紹了地球的.多方面知識，有力地說明了“只有一個地球”的事實。全文融科學性、藝術性和思想性于一體，在介紹科學知識的同時，又能激發讀者的情感，啟迪讀者的思想，領悟文章的說明方法。
在制定本文的學習目標時，我既依據教學參考書，又有所取舍，比如對于“默讀課文，理解課文內容，懂得只有一個地球的道理”這一條，我并沒有作為重點，因為根據六年級學生的水平，他們通過讀課文，對這一條的要求并不難做到，也能具有一定的環保意識。但是對于目標中“體會說明文用語的準確、嚴謹，學習說明的方法”比較困難了，因此，在文章的學習中，我有意識地引導學生抓住重點句子進行理解、體會。
不足之處,本課是一篇融科學性、藝術性和思想性于一體的文章，很有讓學生背誦的價值，但是，針對本課的背誦，由于課堂時間較緊張，沒有進行課上指導背誦，還應該找時間進行彌補，力求讓學生真正達到學習本課能夠收獲滿滿。
《只有一個地球》教學反思 7
逆向思維，就是從問題的反面去分析問題的思維方式。逆向思維往往是打破常規定勢，“由果溯因”，提出假設進行推理，即“倒著想”。這種思維有助于加深對事物的認識和理解。實踐證明，活化與錘煉學生的逆向思維，可以鍛煉與提高學生思維的靈活性和深刻性，尤其是，學生在逆向思維的過程中會發現或需要解決自己未曾發現或解決的新事物、新問題，從而激發創新思維的萌生。因此，在地理教學中如何挖掘與培養學生逆向思維的特長，培養學生逆向思維品質，引導學生利用逆向思維去掌握地理概念、地理原理和地理規律，并用之分析問題、解決問題顯得尤為重要。
一、地理教學中學生逆向思維品質培養的價值
逆向思維是創造性思維的一種重要技法，它是根據一種觀念、方法及地理事物和現象本身的特點，從它們的相反方向或否定方面去思考，以產生新的觀念、尋找出新的規律或糾正原事物和現象中錯誤成分而獲得的創造發明。在地理教學中積極引導學生逆向思維，就能很容易地調動起學生思維的積極性。
1、逆向思維有助于培養學生的發散思維和創造性思維能力
發散思維就是從一目標出發，沿著不同的途徑思考，以探求多種答案的思維過程。這種思維無一定的方向和范圍，不墨守成規，不限于既定的理解，盡可能作出符合條件的多種答案。進行逆向思維是啟動發散思維多角度、多方向的鑰匙，有了逆向思維這把鑰匙，才能打開發散思維的大門。美國心理學家吉爾福特認為，發散思維有三個特性：流暢性（智力活動靈敏、暢通無阻、在較短時間里發表較多的觀點）、變通性（觸類旁通、隨機應變、不受定式束縛）和獨特性（從前所未有的新觀念、新角度去反映事物、認識事物、形成對事物超出尋常的'見解）。中學生對地理事物和現象的認識常限于事物的表面。我們只有堅持不懈地引導學生進行逆向思維，才能不斷提高學生的發散性思維能力，進而使他們具有豐富的想象力和創造性能力。
地理教學中如何應用逆向思維培養學生的發散思維呢？我們主要從課堂教學和習題訓練兩方面著手。課堂教學要有側重地設計有利學生發散思維和創造性思維的逆向假設，引導學生積極思考。如在講述青藏高原由于地勢高而形成獨特的高原氣候和山地氣候時，我們不妨就青藏高原在水平方向上對氣候的影響進行逆向假設：假如青藏高原地勢低平，那么，今天的青藏地區經濟將如何發展呢？假如沒有青藏高原的阻擋，我國東部地區氣候將有何變化？我國西北內陸地區的氣候有何變化？對亞洲河流的流向有何影響？學生通過逆向思維不難得出多種相關答案：由于地勢高低起伏，影響了氣候、河流的流向、植被等，進而影響了經濟發展的模式和規模。
教師在設計地理習題時，要盡量命題一些逆向性的“一題多解”“一題多變”的試題，多設計些具有創造性的習題。學生通過思考回答此類題目時能克服消極的思維定勢，開發發散性的思維力，同時教師在評卷時也應適量地逆向假設評卷，在開拓學生思維的同時提高教師自身的素質。
2、逆向思維有助于學生釋疑解難
地理教學中有一些重點難點內容，如果簡單地從正面解釋難點，學生往往難以接受和理解。教學中培養學生逆向思維換一個角度啟發學生去思維，往往會獲得良好的效果，且有利于學生全面地理解和掌握難點、重點知識。
例如，我們在教“地球的運動”時，為了幫助學生理解地球運動所產生的地理意義，我們可以反面提出如下假設讓學生思考：假如地球是透明的，晝夜狀況將如何變化？如果地球表面不是球面而是平面，晝夜狀況又將如何變化呢？假如地球只公轉而不自轉或地球只自轉而不公轉，晝夜和四季又有何變化呢？學生通過思考、想象和討論，會認識到如果地球是透明的，則只有白天沒有黑夜；如果地表是一個平面，則要么是白天，要么是黑夜；而地球自轉、公轉的變化，則直接關系到太陽直射點的位置是否變化；也決定了晝夜和四季的變化。這樣逆向思維，不僅能幫助學生掌握基礎知識和理解重點難點問題，而且活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣和求知欲望。
3、逆向思維有助于學生的復結
培養學生應用逆向思維復習所學的地理知識，要比簡單的重復復習和放羊式復習鞏固效果好得多。如復習地球自轉時，我們可以逆向假設：假如地球不是自西向東，而是自東向西自轉，那么地球上將會出現哪些地理現象呢？由于地球自東向西自轉導致日月星辰西升東落，物體的水平運動北半球左偏，南半球右偏，地球上的風帶風向、季風方向、洋流、全球氣候類型分布、大陸東西兩岸的氣候類型、自然帶、城市工業布局等一系列都將發生變化。這樣由單一逆向思維復結了一系列內容，使學生們由一個知識點聯想到相關知識點，復習鞏固重點，重點就迎刃而解。
二、地理教學中學生逆向思維品質的培養
1、地理教學中的“兩面神思維”方法及其培養
“兩面神思維”是美國精神病學和行為科學教授盧森堡，在大量調查、詢問眾多在科學和藝術上有創造才能的人物之后提出的概念�！皟擅嫔瘛笔侵腹帕_馬的門神，有兩個面孔，能夠轉向兩個相反方向觀察�！皟擅嫔袼季S”方法也稱統一方法。
地理教學中如何培養學生的“兩面神思維”法呢？我們以“恒星日與太陽日”的教學來闡述一下。
《只有一個地球》教學反思 8
本xxx教育辦及各兄弟學校領導到校聽了本人執教的新教師匯報課——《只有一個地球》，課后，就本堂課提出了寶貴的意見，現整理如下：
《只有一個地球》是五年級上冊最后一個單元“家園的呼喚”中的一篇說明文，用說明方法說明地球的.重要性以及地球現在正面臨的危害，樹立學生保護地球的意識。在執教的第一課時中，本人注重對課文生字詞的掌握和梳理，對教學目標的完成較為滿意，其中運用課件通過圖片導入的方式切入主題，通過讓學生自主發現，利用分組識詞、加減偏旁、形近字等教學加深對本課生字的掌握并適當拓展學生的知識面。
重點提醒“毀”字的書寫，“扁”是個多音字等，其中“慷慨”一詞的引導，幫助學生很好地總結了學習方法，做到聯系上下文學詞。力求將生字詞的掌握做到扎實、有效，并用以讀促講的方式讓學生先自行梳理文章脈絡，列提綱，整堂課學生氣氛較為活躍。
當然，也有些許不足之處：
1、導入太長，可以做適當刪減或者放在課前活動進行。
2、注意把握學段目標，實現課堂有效性。
3、有些資料的補充放在學完課文后會更加體現出價值，實現資源的有效整合。
4、注意時間的把握，對于字詞教學應懂得取舍，側重抓典型，拓展到一定的量就要懂得收，其余的讓學生用同一種方法課后自學。
5、由于時間匆忙，準備不充分，未能讓學生課前搜集資料。
語文教學是一門藝術，不是一蹴而就的，需要日積月累，在不斷學習和鍛煉中一點一點地進步和成長，每次改進一小點，教學邁進一大步！
《只有一個地球》教學反思 9
《只有一個地球》是一篇科學知識說明文。樸實、流暢的語言，嚴謹的結構，清楚的條理，又飽含著深情，是這篇文章的特點。它通過地球“美麗又渺小”、“資源有限”、“不能移居”這三方面介紹了地球的有關知識，教育我們要精心保護這唯一可以賴以生存的美麗星球。
課文從宇航員在太空遙望地球所看到的景象寫起，引出了對地球的介紹，接著，從地球在宇宙中的渺小、人類活動范圍很小、地球的自然資源有限而又被不加節制地開采或隨意毀壞等方面，說明地球面臨著資源枯竭的威脅;然后，用科學家研究的成果證明，當地球資源枯竭時，沒有第二個星球可供人類居住，最后得出結論：人類的`選擇只有一個，那就是精心保護地球，保護地球的生態環境。
我先從題目入手，讓學生明白我們只有一個地球，作者是帶著珍愛的感情來寫的。抓住這種基調，我讓學生在朗讀完課文以后，思考課文的主要內容。同時，結合自己搜集的資料，在書中相關地方寫下自己的點滴感受。隨后，我帶領學生學習了課文的一、三兩部分，第二部分分小組自學完成，最后體會情感，達到升華。
在學生充分理解了課文內容的基礎上，我適時的補充有關知識：我國的森林資源危機及我國耕地面積減少的原因，這使學生心靈上受到了震撼，加深了對文章的感悟，接著我出示我國生態環境的幾個數字，這更讓學生深深地感悟到宇航員發出“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了!”的感嘆的意義了。這時學生在前面深刻感悟的基礎上，感情的抒發水到渠成，同時自然地引用課前閱讀的資料故事發散地從我們身邊環保、生活實際來談體會，這一環節給予了學生開闊的思維空間，使學生在情感上和作者產生共鳴，因而我們只有一個家園──地球，精心保護它吧!終于成了所有學生的呼聲。
回顧這節課，也有很多不盡如人意的地方，如這是一篇說明文，在整堂課上涉及說明方法的教學很少，沒有給學生滲透相應的寫作方法。另外課上讓學生小練筆的環節沒有充分的時間，只是讓大家說說而已。所以，今后還要在備課方面多下功夫。
《只有一個地球》教學反思 10
茫茫宇宙，星河燦爛，有一顆蔚藍色的星球熠熠閃光，那就是我們美麗的居所、人類唯一生存的家園——地球。而今由于人類的肆意破壞，地球已經千瘡百孔，是共存還是毀滅，《只有一個地球》引發了我們深入的思考。
導入環節利用“地球在外太空的全貌”視頻導入新課，并讓學生說說看到了一個怎樣的地球，訓練學生口語表達的同時為課程后面的學習做鋪墊，同學們興趣濃厚，精神飽滿。
導入之后開始檢查預習，學習生字詞。同學們都能較好的完成預習任務，生詞拼讀聲音洪亮，讀音準確。之后進入對課文的教學，圍繞一個中心問題“文中哪些方面體現了地球的可愛和容易破碎”，展開對課文的梳理，依次揭示課文的四個部分：美麗渺小、資源有限、無法移居、保護地球。學生注意力集中，思維活躍，緊跟老師思路，快速準確的'反應出問題答案。
利用多媒體展示地球遭到破壞的圖片及資源流失的數據，引起學生的反思和共鳴，課堂感情達到高潮。本環節注重讓學生通過表達來深入體會，讓學生說說看到地球被破壞后的感受，利用對話的方式讓學生表達自己的思考和理解，從而讓情感內化于心，流露真情。
講練結合。對文章內容及主題有了一定的感受和思考之后，趁熱打鐵組織學生進行小練筆，考察學生對本節課知識點的掌握情況并鍛煉學生現場寫作的能力。之后進行交流分享與展示，學生積極表達自己的想法，且寫作內容豐富而深入，語言規范而優美。
課程最后學生進行保護地球的宣誓活動。
本節課在課文內容的基礎上較多的拓展了課外知識，在學習新知識的同時注重對學生說、寫、讀、感等各方面能力的培養，達到了較好的效果。同時這節課還存在一些不足之處，如：教師引導還需加強。教師引導性語言過多，不夠簡練，給學生自主學習、體會的時間和機會不夠充足，課堂評價還應更加多樣化。
今后我將繼續鉆研教材，抓住重點，注重課堂教學設計的流暢性和完善性，不斷積累經驗，更好的開展教學工作，高質量的完成教育教學工作任務。
《只有一個地球》教學反思 11
《只有一個地球》是一篇講讀課文，介紹了有關地球的一些知識。文章語言優美、條理清楚、資料淺顯、主題鮮明“呼吁保護生態環境，保護地球�！钡恼玛P于“地球資源遭受破壞的現狀”這個重點資料只作了簡單的介紹，給學生留下了思考和學習的空間。教材對本組課文提出了這樣的閱讀要求：遇到不懂的問題要查閱工具書和收集有關的資料；還要加強同學之間的合作，做到有資料互相交流，有問題共同探究，透過群眾努力加深對課文理解。
上課儼始，我用帶領學生遨游太空的形式引入課文，激起學生探求地球知識的強烈愿望。在學生了解了地球的相關知識后，我讓學生交流查閱的資料，設計環保宣傳語及談環保的措施，目的在于培養學生自主、探究、合作學習的潛力，鍛煉學生精煉地運用語言文字的潛力和審美思想的獨創性。閱讀教學務必樹立大語文觀，給學生帶給良好的自主發展的空間。在課堂練習時，我讓學生寫出自己學習了本篇課文的心聲，使學生對書本知識進行有效的延伸。
回想這堂課，我和學生心智交融，激情澎湃，為什么會有這樣的效果呢？我一邊品味成功的愉悅，一邊反思教學的得失。我認為：有目的的`放手讓學生自己查閱資料對學習語文有很大的優勢：
（一）發揮學生的主觀能動性，激起學生學習興趣；
�。ǘ┦箤W生自主學習的潛力加強，豐富學生的認知、情感；
�。ㄈ┠軌蚣せ顚W生的思維，改變學生的思維方式；
�。ㄋ模└淖儌鹘y的教學方式和學習方式，從而到達培養學生創新精神和實踐潛力的目標。
《只有一個地球》教學反思 12
一篇課文就是一個語言文字的大千世界，字詞句篇，語言修辭各種語言現象無處不在。在講課時，我們不能貪多求全，詞詞講，句句說，違背學生語言發展的實際水平，破壞課堂教學有限的容量。作者的思想感情，文章主導全都滲透在語言文字里，對語言文字訓練越準確，對文章主旨就把握得越深刻。
《只有一個地球》一課，在講地球的美和小時，把地球比作一葉扁舟，我選擇“扁舟”一詞作為訓練點，我首先向學生發問：“把地球比作扁舟說明了什么？”學生幾乎異口同聲地回答：“說明了地球的�。 边@個比喻的作用真的僅此而已嗎？此時，我讓學生進一步想想這個比喻與先前接觸過的'比喻有何異同？我們在打比方時，要求本體和喻體有相似之處，比喻得要貼切、恰當，而地球和扁舟除了有“小”這個共同點之外，似乎再也找不出相似之處，這個比喻恰當嗎？學生產生了疑問，為什么不用米粒和皮球來比喻地球和茫茫宇宙，為什么此處比喻忽略了本體和喻體的形似？是作者的失誤嗎？這樣，學生陷入沉思：“扁舟”更巧妙地寓意何在？通過及時的點撥，學生不難體會其巧妙的寓意：地球像一葉小舟行駛在茫茫宇宙中，如果人類在這“生命之舟”上任意破壞，后果則不堪設想。地球這個生命之舟將不復存在，而人類就更無處容身了。從“扁舟”這個詞中，我們不難看出地球的“飄搖不定”，從中體會出了地球的容易破碎。因而人類更應精心保護地球，才是這個比喻地精妙之處。對這一詞語的深刻領悟無疑為課文中心的理解奠定了堅實的基礎。
《只有一個地球》教學反思 13
我校組織了語文教學研討活動，我執教了《只有一個地球》這一課。課一上完，我真切地體驗到課堂教學真的是"遺憾的藝術"。
《只有一個地球》這是一篇說明性的文章，其教學的重點應是引導學生在自主閱讀的過程中領悟"只有一個地球"的道理。
課前，經過反復的思索，我給這節課定了一個指導思想：教師只是一個引導者，促進者，合作者的角色，重在引導學生自主學習，掌握方法。《只有一個地球》一文有一條明顯的主線"我們這個地球太可愛了，同時，又太容易破碎了！"，我讓學生抓住主線自主提出問題，在質疑的同時產生探索的欲望，并引導學生從"可愛"和"破碎"兩方面進行分組合作學習，突破難點。，但是，課后，我反觀整個教學過程，我總覺得丟了點什么�，F就這課作以下幾點教學反思，與大家切磋：
課文另一條主線—"自豪"到"心痛"這條情感暗線，我沒有抓住，通過多層次的朗讀指導，使學生在讀中悟情，感受到強烈的情感變化。學生對課文的理解可以從發言中體會得到，學生的自學情況較好，對課文的內容有一定的了解。但是只是大部分，有的學生做的不夠到位。合作學習能為學生創造更多的參與學習以及表現自我的機會。就我們班級現狀：有五十多人，在開展學習過程中，老師提出一個問題，舉手者數十人。只有一人有幸發表高見，其他人則無露臉的機會。開展合作學習，可化整為零為不同層次的'學生提供參與和交流的機會。能搭起展示才華的舞臺，使學生感到有被人尊重的愉悅機會。但也有著不完善的地方，比如時間的分配，小組時間的不均衡，小組成員能力水平的差異等等，決定了我今后將會更加努力去探索，完善。
《只有一個地球》教學反思 14
《只有一個地球》是一篇說明文，全文以“總起——分述——總結”的結構，說明了人們只有精心保護地球，地球才能更好地造福我們的的子孫后代。本單元的重點是正確領會文章的中心思想，這篇文章結構嚴謹，中心明確，以學生現有的知識和能力，要領會中心并不難。因此，我設想讓學生以自瀆自悟、交流學習心得的方法來讀懂課文，還學生課堂的主權，他們能自己學懂的就讓他們自己去感悟。
一、大膽設想，了解說明文的基本特點。
本篇文章的標題就是文章的中心思想，所以可以從課題入手，展開學習。揭題后我讓學生談談對課題的理解，學生很快就明確了“全世界人民都是地球村的居民“這一道理。然后我追問：你同意這個觀點嗎？如果是你，你打算怎么來說明這個觀點？學生沉默片刻后，大膽設想：可以舉些有關這方面的例子，讓大家從他的事例中明白“只有一個地球”；可以運用一些名言警句，從中感悟“只有一個地球”，使說理更充分。同學們的設想多有道理！雖然學生接觸說明文不多，或許還不了解舉例子是說明文常用的一種方法，但實踐證明，這樣設計可行，而且可以讓學生懂得：要說明自己的觀點，很好的`一個辦法就是用充分的事實有力地來證明。
二、感情朗讀，感受精心保護地球是每個地球人責任。
說明文一般不如記敘文生動，所以往往過分注重課文的分析。本篇課文例舉了三項保護地球的事例，可以讓學生深深地感悟到“地球的資源是有限的，地球的活動范圍很小，地球被破壞沒有其它星球可去”。因此，是一篇對學生進行環保教育的好文章。那么怎樣讓學生感悟地球急需人類保護呢？我引導學生抓住重點詞，通過有感情的朗讀來體會，激發學生對愛護地球之情。從而懂得：我們要精心地保護地球，保護地球的生態環境。
三、交流心得，培養學生領悟能力每個人的領悟能力是不一樣的。
如果在學習中，學生能經常交流自己的心得。那么交換一種思想，就有了兩種思想，學生一定能收獲很多，更好地把握文章。所以，在感受保護地球的迫切性后，懂得文章的中心后，我讓學生自瀆自悟，交流自己的學習收獲。這是我在課堂上的一種嘗試。有時，學生的自學能力、領悟能力是非常棒的，甚至老師沒有考慮到的地方，他們也能用心去感悟。閱讀是個性化的，每個人對課文的理解是不同的。把課堂還給學生，讓學生自己說理解，說說自己的看法，我們回驚奇地發現，很多地方學生能自己讀懂，不需要老師繁瑣的分析。課堂上，學生表現不錯，能注意到文章的結構，能注意到所選例子的之間的聯系，能注意到在寫法上作者是精心安排這幾個事例的。從而，領悟寫好文章除了選材外，還要精心安排。
相信學生，還他們課堂的主權，讓他們自己去讀一讀、悟一悟，說不定能收獲一份驚喜。
《只有一個地球》教學反思 15
今天是星期一，我們開始學習最后一個單元，上周星期五已經學習了第一課時，今天準備學習第二課時。
每周的星期一都是最糟糕的一天，學生經過周末的兩天休息，似乎越休息越疲乏，大清早一到學校就顯得沒精打采，上課提不起精神，讀書沒有聲音，就連坐都坐不直，更不要說思考問題，沒有人動腦思考，沒有人舉手回答問題，這樣的課堂讓人窒息，每周星期一的課堂，總是讓人氣憤填膺，如此糟糕的課堂，如何上課呢？
面對這樣的課堂如何進行第二課時呢？為了讓學生打起精神，我先進行了一個聽寫小測驗，然后讓孩子們同桌互相批閱，在同桌互相批閱的過程中，孩子們似乎有了一些精神，然后糾錯改錯，趁著這股熱乎勁兒，趕緊開始理解課文。這篇課文的重點便是理解文章的中心句，理解地球的可愛和地球的容易破碎，我讓學生帶著這個問題，從文中尋找相關句段，但在交流時，孩子們并不是很積極，有的孩子語言表達能力不清楚，有的孩子歸納能力有限，有的孩子壓根從書中找不到，于是我便開始引導孩子逐段理解，再為孩子進行歸納總結，最后讓孩子在書上做記錄。
每節課都是這樣，按部就班的進行著，我也知道這樣的教學方法不利于學生能力的培養，讓大多數孩子有了依賴心理，總依靠老師的歸納總結，自己不善于思考，但是又有什么辦法？我們的孩子只有個別幾個能夠說清楚，說完整，大多孩子無法清楚表達自己的意思，對于內容的理解，有時候也表達的不清楚完整。
我也想讓孩子主動學習，自主學習，鍛煉培養自己學習能力，但是，自學的'能力依然很弱，只有很少幾個孩子能夠做到，大多孩子都需要老師的引導和幫助。有時候我也在想，總讓老師扶著走路的孩子，一旦沒了老師，這些孩子該如何走路呢？我真的很為他們的以后擔憂，但我卻又無能為力，因為他們已經習慣了老師的幫扶！
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