《一路花香》教學反思15篇
作為一名人民教師，我們要在教學中快速成長，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那么什么樣的教學反思才是好的呢？下面是小編為大家收集的《一路花香》教學反思，希望對大家有所幫助。
《一路花香》教學反思1
《一路花香》是一則寓言故事，講了一只有裂縫的水罐在完好的水罐面前感到慚愧，挑水工告訴他說，從它的裂縫漏出的水澆灌出了美麗的花。從而告訴我們：世界上每一件東西、每一個人都有自身存在的價值，我們既不能驕傲自大，也不要妄自菲薄，只要恰到好處地利用自身的特點，就能充分發揮作用。
一、借助朗讀，體會心理和寓意。
這篇課文，值得學生好好朗讀體會的地方較多。教學中，我引導學生反復閱讀品味語言文字，特別是描寫人物語言的句子，深入體會破水罐的心理變化，練習有感情朗讀，從而領悟跳水工話中要表達的做人之道。結合《補充》上的填提示語習題，讓學生邊讀邊悟，揣摩提示語，進行集體交流。在此基礎上，再讓學生通過分角色朗讀、小組比賽讀等多種形式的朗讀，寓意自然而然流露。整個過程學生都是在讀書中感悟，伴著這感悟，書也讀得越來越有味越來越有情趣。再結合生活實踐，那么對于寓意的理解就更加深一層了。
二、展開想象，培養表達能力。
課文中有不少地方值得好好揣摩，展開想象，從而加深對人物心理變化的理解，還能培養學生的表達能力，一舉多得。比如，第二自然段中，可以讓學生想象好水罐的驕傲，它會對破水罐說些什么？可以讓學生想象破水罐的心理。文章最后還可以進行續寫。等等。
總的說來，課堂教學比較順利，從作業的反饋能看出來。
篇四：《一路花香》教學反思
在本節課的教學中，為了扎實、有效地引導學生通過自主閱讀，去感悟課文所揭示的深刻道理，去體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用，我根據課文人物形象鮮明的特點，主要采用了“感知內容——了解形象——領會寓意”三個步驟進行教學。
首先，我讓孩子們自主品讀課題，想象課題所蘊含的意境，激發起學生探究課文的心理需求。
其次，通過初讀課文，讓學生從整體上初步把握課文內容，訓練學生的直覺和快速捕捉信息的能力。 為了充分發揮學生的主體性，把課堂真真實實地還給學生，在“精讀感悟，領會寓意”的教學環節，我采用了開放式研讀文本的教學理念，引導學生先走進文本，潛心閱讀描寫人物的句段，透過重點詞句用心體會，再帶著對文本個性化的理解走出文本和大家探討、交流，形成多元的理解。最后再次走進文本，用充滿個性的朗讀去表達自己對文本的理解，體會語言文字在表情達意方面的作用。
課堂尾聲，我利用散文詩《欣賞自己》和孩子們一同用心靈去聆聽語言文字的美麗，去品味語文學習過程中的一路花香!
《一路花香》教學反思2
一開始我讀到這個故事時，就挺喜歡的�？墒窃谶M行備課時，我發現雖然這篇課文很美，但它的篇幅很短，學生很容易理解課文的內涵，怎樣將課文上得有聲有色呢？我又一次仔細地研讀了文本，發現：雖然這篇課文很短，但課文中有多處空白的地方，能否就抓住課文的空白點來引導學生進行想象說話呢？于是，我抓住了這幾處空白，引導學生進行想象。
第一處：那只破水罐它心地善良，所以滿懷愧疚，為自己總是漏了一半的水而再三向挑水工道歉。但課文只寫了它的第一次道歉，沒有寫第二道歉，能否抓住這一點進行補充呢？
第二處：是破水罐看到的一路花香的景象，破水罐看到這樣美的景象會說些什么？當挑水工每天看到這樣美的景象會說些什么？當路人走過這條小路欣賞到這樣美的景象又會說些什么？通過這一系列的想象，更體會到可那只破水罐的價值。
第三處：如何讓學生真正體會到破水罐的價值呢？為此，我引導學生對課文中的一處進行想象說話。即如果你就是那只自卑的破水罐，聽了挑水工的話后，又會有怎樣的想法呢？引導學生對此處進行說話，就是學生對課文寓意的理解。這種說話練習鍛煉了學生的說話能力，也突破了課文的難點。
第四處：在教完《一路花香》這篇課文時，總覺得有一種意猶未盡的感覺，欣賞著這一路花香，聽了挑水工充滿了哲理的語言，破水罐會怎么想？完好無損的水罐會怎么想？得知這美麗鮮花來歷的主人會怎么想？怎么說？所以我請學生給課文添上一個恰當的結尾。
沒想到，孩子們從中寫出了很多不同的感受。如：“你是用來幫助主人挑水的，而我是澆花的，我們要互相幫助�！睆拇艘院螅羲ひ贿吿羲贿厺不ǎ∠叺幕ㄩ_得更茂盛了，主人家花瓶里有了更多的花，到處都是花的香味。又如：當主人知道他每天欣賞到那些美麗的花朵的來歷后，心里不禁夸起挑水工來：挑水工真聰明，竟能把別人的缺點變成優點，真是聰明過人……他有太多話想說了，于是，他就對挑水工說：“挑水工，我為有你這樣的人給我做工而感到榮幸啊！”我想：這些后續片段也正說明了孩子已經牢固的掌握了文章的中心主旨，內化了自己的情感，真正的學有所獲了！
《一路花香》教學反思3
蘇教版小學語文第七冊課文《一路花香》是印度的一則寓言故事。故事語言清新質樸，蘊含著深刻的人生哲理，對于四年級孩子來說，感悟、體驗其中的思想感情尚有一定的難度。有難度就要創設拾級而上的坡度，引領學生在多元的情境中感悟文本。
一、散談式對話，自然無痕地感知。
搭建散談式對話平臺，讓散談為感悟文本內涵服務。本節課堂教學實施為理解課文內容作鋪墊的散談式的談話，創設一個寬松的教學氛圍，即時即地地對學生的知識基礎、情感狀況進行疏導。拓展了學生的思路，這樣的談話、對話對提升課堂教學質量，培養學生良好學習品質有不可替代的作用。上課伊始，我選擇的話題是：“非常高興今天和同學們共同學習一篇很有意思的課文，可我的心情有些忐忑不安，因為老師是個不太出色的老師，雖然盡了自己的全力，卻得不到應有的回報。老師很需要同學們的安慰和鼓勵。誰來安慰安慰老師？”學生從發現的角度肯定老師，慰勉老師，談話的過程既是一種狀態的進入，同時也是對本文主題的無意識感悟，雖然膚淺，但來自生活，自然無痕。再如，在初讀后檢查朗讀課文時，讓同學推薦班上三位讀書本領最強的同學給大家朗讀全文。讀完后，師生采訪他們：“同學們一致公認你們為讀書能手，你們在同學們心里留下美好的形象，有何感想？”交談中引導學生正確看待自己、認識自己、把握自己，樹立自信。
二、個性化閱讀，整體感知文本。
“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏染，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”（全日制義務教育《語文課程標準》17頁）在過好認識關的基礎上，我引導學生自由讀文，按挑水工給破水罐的提示“我希望你注意小路旁那些美麗的花兒”，尋找花香的路徑，讓學生在初讀的基礎上自行分組合作訓練分角色朗讀挑水工與破水罐的對話。組內水平有差異，我針對差異設置采訪題，問讀書能力稍弱的同學：“你們認為自己讀得怎么樣？看到自己讀書水平不如別人有何感想？” 以上兩輪的采訪，既是學生對讀書情況的自評，同時又滲透了對課文主題的感悟，這種感悟真實，真切，隨感而發。學生的情感脈博在主動積極的讀書活動中自然跳動。這篇課文的感悟點很多，也很誘人，如果肢解分析，東錘西敲，逢點就悟，自然就形不成整體，零碎而且膚淺。
三、由表及里，漸進感知。
朱熹在《性理精義》中說：“讀書之法，莫貴于循序而致精�！� 《一路花香》的主題是：世上任何一件東西或一個人，都有其自身存在的價值，我們既不要驕傲自大，也不要妄自菲薄，只要恰到好處地利用其本身的特點，就能充分發揮作用。這樣的主題學生是可以接受的，也是可以基本理解的，但要四年級的學生真正地感悟體驗，還存在著一定的困難。感悟要有一個漸進的過程，讀書活動的時間不僅要占著很大的權重，而且要使其形成序列。從初讀的讀正確、讀流利開始；再要求讀出味來，精讀課文角色的對話；在基于整體把握的基礎上品讀挑水工的話，“我早知道你的裂縫，并且利用了它”、“我在你這一邊撒下了花種”、“從小溪邊回來的時候你就澆灌了它們”體會字里行間蘊含著的道理。
在課堂教學中有這樣一段對話：
師：請讀挑水工引導破水罐不自卑的最后一句。
生：如果沒有你，主人哪能每天欣賞到美麗的花朵呢？
師：請再讀一遍，想想老師為什么讓你再讀？
生：沒有把挑水工那循循善誘的語氣讀出來。
師：說得好，不過這只是客觀原因，還有別的嗎？
生：明白了，有時候缺點也會變成優點的。
生：我看到破水罐漏水是缺點，但它澆了花讓花長得好，又變成了優點。
師：說得不錯，好，我們再來讀一遍，看看還有什么感情？
生：“天生我才必有用”。看看破水罐雖然不能裝滿水，但漏的水卻能澆灌花草。
師：說得好，所以我們不能妄自菲薄，要怎樣？（要自信。）
生：破水罐雖不能像好水罐那樣帶滿滿一罐水送到主人家，卻能給路邊的花澆水，讓花兒香飄四溢。
教學的過程是學生感悟的過程，我們要尊重學生，讓他們通過自己的朗讀、感悟，道出自己對文本的詮釋，自己的情懷。
四、潛心會文 ，在情景交融中深化感知。
讓一路花香沁入學生的心扉，要讓學生潛心會文，把書讀活，讓虛幻的感悟具體化，形象化。我精心設計感悟“前奏曲”和感悟“進行曲”。在熟讀課文的基礎上，借助多媒體，和著動人的旋律，放映了一路鮮花的美麗畫面，學生閉上眼睛想象一路鮮花的賞心悅目和清新氣息，然后請學生隨著挑水工的足跡說一說一路看到的情景；再讓學生觀察書上的插圖，說說破水罐的樣子，破水罐與一路花香的關系，引導學生從中體悟文本蘊涵著的深刻道理，打通學生思路，激活感悟之源，此為感悟“前奏曲”；而后，設計兩個話題讓學生自選一題交流：第一、也許你在班中覺得自己學習成績不太突出，學了這篇課文你會想……；第二、長大后，也許你在一個普通的崗位上覺得自己是個不太出色的工作者，想起小學時學的這篇課文你會想……打開學生的話匣子，讓學生在集體交流中相互啟發、相互碰撞，培養積極向上的人生觀和價值觀，讓一路花香沁入學生的生活，伴隨學生的成長。此為感悟“進行曲”。通過以上教學，原本看似說不清道不明的生活哲理，在小孩子看來也饒有趣味，覺得值得思考，可以接受，讓他們在讀書學習中發現世界，發現自我。學生思維活躍，精彩語段此起彼伏，他們在主動積極的思維和情感活動中，加深了對這則寓言的理解和體驗，每一個學生獲得了啟迪，享受了其間的學習樂趣。
《一路花香》教學反思4
《一路花香》是一則寓言。寓言，是把一個深刻的道理寄托在精練、生動的故事里的文學體裁。它大多采用擬人化的手法，把事物“人格化”。這則寓言寫的是印度的一個挑水工，用兩只水罐挑水。一只水罐完好無損，另一只有條裂縫。后來當有裂縫的水罐感到慚愧的時候，挑水工與其對話，揭示出一個深刻的道理：世界上每個人、每樣東西都有其自身存在的價值，既不要驕傲自大，也不要妄自菲薄，要看到自己的優點，充分發揮作用，同樣能給人類以美的享受。從課題“一路花香”著手，可以引起學生無限聯想，從而激發學生閱讀的愛好，急于了解一路花香是怎樣的一幅美景、為什么會一路花香、從這個故事里我們能得到什么啟示。
本節課的教學中，采用了“感知內容——了解形象——領會寓意”三個步驟扎實、有效地引導學生通過自主閱讀，去感悟課文所揭示的深刻道理。首先，在導入階段，讓學生從整體上初步把握課文內容，訓練學生捕捉信息和整理信息的能力。其次，為了充分發揮學生的主體性，把課堂真真實實地還給學生，在“精讀感悟，領會寓意”的教學環節，徐老師引導學生走進文本，潛心閱讀描寫人物的句段，透過重點詞句用心體會，再帶著對文本個性化的理解和大家探討、交流，最后再次走進文本，用充滿個性的朗讀去表達自己對文本的理解，去體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。課堂尾聲，徐老師利用散文詩《欣賞自己》和孩子們一同用心靈去聆聽語言文字的美麗，去品味語文學習過程中的一路花香！在學生描述花香路景的時候，提供給學生一些相關詞語，學生可能會說得更加順暢生動，也便于學生的積累。
同時，我覺得進行拓展遷移練習時，我們除了借用名言外，還可以讓通過聯系身邊的人，比如身邊的同學等，發現他們每個人身上都有閃光點，借而引導學生理解“金無足赤，人無完人”、“天生我才必有用”……這樣有利于讓學生對寓言揭示的道理有更進一步的感悟。
《一路花香》教學反思5
《一路花香》是一則寓言故事，講了一只有裂縫的水罐在完好的水罐面前感到慚愧，挑水工卻告訴他說，從它的裂縫漏出的水澆灌出了美麗的花。一開始我讀到這個故事時，就挺喜歡的。因為這個故事的題目就很美，一語雙關，既寫了花美、花香，還暗含著對澆灌鮮花的挑水工和破水罐的認同。這一課的感悟主題是：世上任何一件東西一個人，都有其自身存在的價值，我們即不要驕傲自大，也不要妄自菲薄，只要恰到好處地利用其本身的特點，就能充分發揮作用。這樣的主題學生是可接受的，也是可以基本理解的，但對于四年級的孩子，感悟其蘊涵的人生哲理體驗其中的思想感情，有一定的難度。在教學這一課時，我采用以下兩種方法幫助學生感悟課文。
一、讀中感悟，體驗情感
“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏染，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”感悟的過程也是讀書活動的過程，課堂中讀書的時間占了很多，從初讀讀正確讀流利開始，再精讀課文角色的對話，要求讀出味來，最后再品讀挑水工的最后一段話，體會暗含著的道理。整個過程學生都是在讀書中感悟，伴著這感悟，書也讀得越來越有味越來越有情趣。
二、填補空白，展開想象
如何讓學生真正體會到破水罐的價值呢?為此，我引導學生對課文中的一處進行想象說話。挑水工說了一番勸說破水罐的話后，課文就結束了。此處是一個非常好的想象說話的地方。即如果你就是那只自卑的破水罐，聽了挑水工的話后，又會有怎樣的想法呢?引導學生對此處進行說話，就是學生對課文寓意的理解，因為這時破水罐才真正認識到了自己的價值。而那只完好無損的水罐，它總是能將水滿滿地送到主人的家，也是一只好水罐啊!主人家不都需要這樣的好水罐嗎?可是這只好水罐后來不禁為自己的成就而感到驕傲了。于是我結合練習冊上的題目，在總結課文時我也引導學生用“好水罐，我想對你說……”這樣的形式讓學生進行說話，學生都肯定了它的成績，指出它的自滿。這種說話練習鍛煉了學生的說話能力，也突破了課文的難點。
《一路花香》教學反思6
《一路花香》這則寓言故事講述了一只有裂縫的水罐在完好無損的水罐面前感到慚愧，于是和挑水工之間有了一段對話，從而告訴我們：每一件物品、每一個人都有自身存在的價值，我們既不能驕傲自大，也不能妄自菲薄，只要恰到好處地利用自身特點，就能發揮作用。
圍繞課文，我精心設計了如下教學步驟：從檢查詞語入手，正音，根據提供的詞語概括課文的主要內容，初步感知課文。然后抓住破水罐和挑水工的對話討論體會課文所蘊涵的寓意，還精心設計了板書幫助學生體會破水罐的心情變化，并把這一感情變化作為一條線索貫穿全文的教學。特別是抓住了文中的留白，引導學生想象聽了挑水工的話后，破水罐和完好的水罐的心情會發生什么樣的變化。結尾處教師又總結了全文，讓中心更加得以突出。
但是，在聽課老師的指點分析下，我頓時覺得還有很多地方存在不足：
（一）學生對課文的整體感知不夠到位。
雖然出示了一定的詞語，讓學生對課文的主要內容進行了概括，但是整體感知課文還很不夠。
進入文本學習之前，如果能提出幾個能覆蓋全文的問題會更好，不如“故事中有幾個角色？哪個留給你的印象更加深刻一些？”讓學生快速瀏覽課文后直接解決就好。不然的話，就只能讓學生覺得課文已經被支解了，不再是一個完整體，留在學生心中的只是一個個不完整的畫面，是殘缺不全的。
當然，在重點段落的解決中也應該注意考慮學生對課文的整體感知。比如課文結尾處挑水工說“我早知道你的裂縫”，那教師就可以安排提問：“早在什么時候？這期間，挑水工是怎么做的呢？”讓學生再從全文去找答案，整體感知就很到位了。再如破水罐第一次向挑水工道歉時提到“沒有得到應有的回報”，那教師就可以追問：“在破水罐心中，怎樣的回報才是應有的呢？”學生又再次回到第一節，像“完好的水罐”那樣“把水滿滿地運到主人家”，再次整體感知。
（二）學生與文本的對話不夠充分。
在學習挑水工最后一段話時，我安排了學生談讀后的所得，學生都能談到一些基本點，但是我沒有進行很好的引導，所以使討論交流流于一種形式，讓學生的感悟沒有落到實處。
如果學生在交流自己的感受時，我能及時追問：“你從哪里體會到的呢？”再讓學生從文中找答案，或者再從全文感知，那理解就更加深刻了。而且，學生實踐的機會越多，理解就越深刻，對于課文的誦讀也有了更好的把握。
（三）語文課的誦讀不夠充分。
讀是語文課的一大特色。任何教學內容都應該在初讀（讀準、讀通、讀順）的基礎上，體會人物特點進行再讀，最后借助自己內心體會進行精讀的�！兑宦坊ㄏ恪分腥宋锏膶υ捠且淮罅咙c，如果我能讓學生有充分的時間進行人物對話的自由朗讀，那學生對人物內心活動的感悟也就更加深刻，學生朗讀也就更加到位了。而我為了趕時間，讓學生失去了多讀的機會，只是形式上的指名讀，評議（也沒有任何深度），再齊讀，也就失去了很好的訓練機會。
總之，在反思后，我有一種深深的恐懼，似乎以往那所謂的“認真教學”只是自己一個虛設的光環，并沒有真正地進入學生心中。在以后的教學中，我一定要更加認真地吃透教材，把學生放在心中，讓教學起到實實在在的效果！
《一路花香》教學反思7
《一路花香》是一篇寓言故事，通過讓學生讀課文，來明白寓言所闡述的道理。憑借具體的語言材料，了解挑水工妙用破水罐澆灌路邊花草的事，幫助學生正確看待自己，樹立正確的人生價值觀。這是這篇文章的教學重點和難點。 我講這一課時，是這樣設計的：先讓學生讀題目，對課文產生質疑，提出所想了解的問題，然后帶著這些問題去學習課文。在學習的過程中，我采用的辦法是讓學生多讀課文，抓住關鍵的詞句來理解，從中感悟、領受其中的意思和含義。老師要發揮其主導作用，要導的好，導的適時。在學習的過程中，我感覺有以下幾點是不錯的：
第一、學生在學習中能深入地讀課文并能從中感悟很多，能大膽地提出自己的看法與想法。
比如說學習第一小節時，為了啟發學生，我提出了這樣一個問題：如果你是破水罐，你會怎樣想？一個學生這樣說：“哎呀，我總是把水漏掉，這樣時間長了，主人要是不要我怎么吧？”可見學生現在在學習的過程中已經掌握了一些讀書的技巧，能夠自己閱讀課文。
第二、大部分學生對課文朗讀的興趣越來越濃，喜歡讀，并且讀得有感情，不同的感情都能夠表達出來。
在學習第二小節時，分角色朗讀時，把挑水工的不講大道理和循循善誘表現得淋漓盡致，孫甜甜讀破水罐，對破水罐的自卑和慚愧把握得十分得體。但是人煙有個別學生不夠好。
第三、教師在指導時，能放手讓學生自己從讀中感悟。
教師的教和引領是非常重要的，教師要敢于引導學生大膽地去挖掘課文所蘊含的深刻內容，而且不能局限于問答式的課堂教學，要敢于走在課改的前頭。
第四、在課堂教學中把學習的主動權還給了學生，尊重學生獨特的閱讀感受。
所以，我試著給學生更多的發言權，更多的閱讀探究反思的時空，讓學生帶著問題進入課文，又帶著問題走到課后，在課后與家長、身邊的人合作探究，嘗試解決生活中的問題，從而使學生走向了更廣闊的語文學習空間。
在學習的過程中，我感覺也有失誤。
首先，發現錯誤時要及時糾正，這是一個教師應該具備的教學機智。其次，教師在組織教學時，應對每一個教學環節考慮得周密些，這樣不容易出現疏漏，我在讓學生自由分角色練讀時，分工不夠具體，學生沒有抓緊時間練讀，浪費了時間。最后，還有一點是做的課件有些問題，把課文的內容都做了進去，學生在學習的過程中對書本沒有進行閱讀。我想：在今后的教學過程中，對于優點我會繼續發揮，對于不不足，我會積極地改正。
《一路花香》教學反思8
“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏染，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”（全日制義務教育《語文課程標準》17頁）語文課程標準以科學簡明的語言為我們日常語文教學指明了方向，在實踐中需要我們再探索，尋找準確路徑，豐富課標思想。語文教改摒棄了繁瑣的分析，以讀代講，讀中感悟、積累，這是突破性的進步。然正像人們所說的那樣，任何事物的發展都是有其曲折的歷程，就當前的語文閱讀教學，有人指出：過去是繁瑣分析，接著來的是繁瑣朗讀，而現在是繁瑣感悟。我想其間包含的意思大概是說現在的語文閱讀教學感悟得碎，感悟得空，感悟得毫無章法。近來有機會在學校公開執教了蘇教版小學語文第七冊課文《一路花香》。
搭建對話平臺，讓散談為感悟主題服務。通常的課堂教學都有與課文內容關系不大的散談式的談話、對話，如創設一個寬松的師生氣氛，教學過程中即時即地地對學生的學習狀況進行評價等等，應該說這樣的談話、對話對提升課堂教學質量，培養學生良好學習品質都有不可替代的作用，如何更好地發揮這部分資源效益，優化組合，還可再嘗試，再創造。
《一路花香》是則寓言故事，故事樸素然含義深刻，對于四年級的孩子，感悟其蘊涵的人生哲理體驗其中的思想感情，有一定的難度。有難度，就要創設拾級而上的坡度。坡度的基點是符合學生生活經驗和認知水平的教學情景，包括談話、對話主題的選擇和氣氛的創造。上課伊始，選擇的話題是：“同學們，非常高興今天要和同學們一起學習一篇很有意思的課文，可我的心情有些忐忑不安，因為老師是個不太出色的老師，你們盡了自己的全力，卻得不到應有的回報。老師現在很需要同學們的安慰和鼓勵。誰來安慰安慰老師？”學生說話的過程既是一種狀態的進入，同時也是對本文主題的無意識感悟，雖然很膚淺，但自然無痕，積極專注。再如，在初讀后檢查朗讀時，請班級推薦三位讀書本領最強的同學給大家通讀全文，完后，老師采訪他們：“你們是同學們一致公認的讀書能手，你們為自己取得這樣好的讀書成績，為在同學們心里留下那么美好的形象，有何感想？”在精讀課文對話時，請學生自行分組合作訓練分角色朗讀，自然一組內水平有差異，這時就可以利用這種正常的差異設置問題，同樣也是一道采訪題，問讀書稍弱的同學：“你們認為自己讀得怎么樣？看到自己讀書水平不如別人有何感想？”以上兩輪的采訪，既是學生對讀書情況的自評，同時又滲透了對課文主題的感悟，這種感悟真實，真切，真誠，有感而發真情流露。我認為這樣的組合是優化的，也是容易出成效的。
堅持整體讀悟，讓學生的感悟從主動積極的讀書活動中自然流瀉。感悟得碎，這或許是當前語文閱讀教學的通病。課文的感悟點很多，也很誘人，老師們東錘西敲，逢點就悟，自然就形不成整體，零碎而且膚淺。閱讀教學盡量堅持整體入手，把握一個主題，集中優勢兵力打殲滅戰�！兑宦坊ㄏ恪返母形蛑黝}是：世上任何一件東西一個人，都有其自身存在的價值，我們即不要驕傲自大，也不要妄自菲薄，只要恰到好處地利用其本身的特點，就能充分發揮作用。這樣的主題學生是可接受的，也是可以基本理解的，但要說感悟要有體驗，對四年級的孩子來說是存在著一定困難的。感悟的過程也是讀書活動的過程，源于這樣的認識，課堂中讀書的時間占著很大的權重，而且使其形成系列，成為課堂學習活動的主線索。從初讀讀正確讀流利開始，再要求讀出味來，把文章讀活了，精讀課文角色的對話，最后在基于整體的基礎上品讀挑水工的最后一段話，體會暗含著的道理。無論是開始的整體感知，還是中期的揣摩角色心理，到最后的推敲聯想，都是在讀書中感悟，伴著這感悟，書也讀得越來越有味越來越有情趣。沒有循序漸進的讀書活動，自然也就談不上學生有什么感悟有什么體驗，無從感悟。
讀書活動是一項綜合活動，而且在教學中，伴著讀書活動還設計相應的說話想象訓練、初步把握文章主要內容的訓練，使讀書活動成為讀書實踐活動，成為一種綜合性學習。
讓虛幻的感悟具體化，形象化，精心設計感悟“前奏曲”和感悟“進行曲”。《一路花香》教學中，在熟讀課文的基礎上，借助多媒體手段，和著動人的旋律播放了一段一路鮮花的美麗畫面，讓學生閉上眼睛想象一路鮮花的時候，適時地噴一點花香型空氣清新氣，聞一聞，然后請學生隨著挑水工的足跡說一說你一路看到的情景；接著，再讓學生觀察書上的插圖，試著說一說破水罐的樣子，引導學生從美丑事物的對照中尋找聯系感悟蘊涵著的深刻道理，打通學生思路，激活感悟之源，讓學生產生頓悟豁然開朗，此為感悟“前奏曲”。教學末期，設計兩個話題讓學生自選一題交流：一，也許你在班中是個學習成績不太突出的學生，學了這篇課文你會想……；二，長大后，也許你在一個普通的崗位上是個不太出色的工作者，想起小學時念的這篇課文你會想……先打開學生的話匣子，讓學生在集體交流中相互啟發相互碰撞產生領悟受到感染，培養積極向上的人生觀和價值觀。此為感悟“進行曲”。通過以上兩個教學環節，讓本來看似說不清道不明的生活哲理，在小孩子看來也饒有趣味，覺得值得思考可以接受，讓他們在讀書學習中發現世界，發現自我。事實上，教學現場也的確如我們所愿，學生思維活躍，精彩語段此起彼伏，他們在主動積極的思維和情感活動中，加深了對這則寓言的理解和體驗，獲得了啟迪，享受了其間的學習樂趣，讓每一個學生都有他獨特的感受和理解。
讓我們的課堂教學也像一路花香飄起來，在讀書活動中創設多元的感悟情境讓學生自由感悟，真正有所得有收益，熱愛我們的語言文化，養成語文學習的自信心。
《一路花香》教學反思9
教學目標：
1．能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2．學會本課的生字，理解由生字組成的詞語。
3．憑借具體的語言材料，讀懂課文內容，了解課文揭示的深刻道理。
教學重難點：
體會挑水工是怎樣循循善誘地啟發破損的水罐感知自身存在的價值的。
教學時數：
2課時
教學過程：
第一課時
一、檢查預習，置疑導入。
1．同學們，《一路花香》這篇課文是一個寓言故事，其間蘊涵著深刻的道理。你們預習過課文了嗎？你們是怎樣預習的？
2．指名聽寫生詞：挑水工、水罐、運水、澆灌。
3．現在，我們就一起來學習第14課《一路花香》。（板書課題、書空、齊讀）
4．出示“一路鮮花”的圖片，并結合課題思考：你想到了什么？（將問題進行記錄）
二、初讀課文，整體感知。
1．帶著問題自由地、大聲地朗讀課文。（要求：把課文讀通順，讀正確并進行勾勾劃劃。）
2．解決孩子們提出的問題。
3．檢查讀書情況。（指名逐段朗讀課文。）
思考：你能結合聽寫過的詞語，概括一下課文的主要內容嗎？
三、聚焦人物，品讀感悟。
1．如果你就是其中的一只水罐，你會有怎樣的內心感受？（理解：“驕傲”一詞的褒貶含義和“慚愧”的意思。）
2．教師引讀：
兩年后的一天，破損的水罐懷著那份慚愧和自卑在小溪邊對挑水工說：“……。”
3．體會：這美好的景象使它感到（一絲）快樂。（理解課文用詞的準確性。）
4．師：究竟是怎樣的美好景象讓處在自卑深處的裂水罐感到一絲的快樂呢？（出示“美好景象”的課件，讓學生發揮想象進行擴寫。）
5．默讀課文的二、三自然段，勾畫出挑水工的話，認真地讀一讀，你從其中明白了什么？
6．通過反復朗讀體會揭示寓意。
四、結合寓意，發散思維。
完好的水罐和破損的水罐聽了挑水工的話后，它們會怎樣做，怎樣想呢？
五、再讀課題，總結談話。
1．齊讀課題《一路花香》。
2．愿這“一路花香”留給我們的芬芳永遠停留在我們的心里……
第二課時（略）
板書設計：
14一路花香
挑水工
運水
澆灌
（完好）水罐
�。ㄆ茡p）水罐
每個人都有價值，要正確看待自己和別人
《一路花香》教學反思10
這是一則寓言故事，講了一只有裂縫的水罐在完好的水罐面前感到慚愧，挑水工告訴他說，從它的裂縫漏出的水澆灌出了美麗的花。從而告訴我們：世界上每一件東西、每一個人都有自身存在的價值，我們既不能驕傲自大，也不要妄自菲薄，只要恰到好處地利用自身的特點，就能充分發揮作用。
由于本班學生中有為數不少的自卑者，我決定充分利用這一優秀教材資源，對學生進行潤物細無聲的無痕教育。因此，在充分朗讀了課文，表達了感受之后，我設計了這樣一個環節：生活中每個人都有自身的長處和弱點，但有的人卻為此很自卑，那是因為他們沒有充分發現并發揚優點，現在，讓我們每個人都來做一回挑山工，透過你的慧眼，你發現了哪些平時默默無聞、不太起眼的同學也給別人帶來了一路花香呢?
一個學生站起來說：我覺得顧賽華雖然成績不太好，但是他很勤勞，很樂于助人，上次我生病嘔吐時，是他第一個跑過來幫我清掃地面。那一刻我很感動，它給我留下了一路花香。借此機會我想對她說謝謝。同學們紛紛舉起了小手，都想來說說自己心中的那只破水罐，課堂氣氛一下子達到了高潮，充滿了濃濃的情誼。
我知道一顆顆自信的種子正在他們的心中生根、發芽，我相信，只要呵護有加，灑滿陽光，終將長成參天大樹，不是嗎?
《一路花香》教學反思11
背景材料：
《一路花香》是蘇教版小語國標本四年級上冊中的一篇課文，主要講了一名挑水工很好地利用了一只破損的水罐澆灌一路鮮花的'故事。告訴我們世上每件東西每個人都有自身存在的價值，我們既不要驕傲自大，也不要妄自菲薄，只要恰到好處地利用其本身的特點，就能充分發揮作用。本課的重點和難點也就是要讓同學們通過文中人物的語言理解故事中所蘊含的這個深刻寓意，體會借事述理的特點。怎樣讓同學們從這富有童話意味的寓言中順理成章地理解這一道理呢？我根據本課的這一特點，想從同學們喜歡的童話人物出發，來激發學生學習的積極性和主動性，引導想象，培養擴散思維，促進學生的個性化學習。下面是學生在上課時的一個小片斷。
教學片斷：
師：這篇課文中有三個角色（破損的水罐、挑水工、完好的水罐），請同學們再細細讀讀課文，說說你喜歡誰，為什么？四人小組可以交流一下。
生：我喜歡挑水工，因為他聰明、善良，在破水罐經過的地方撒下花種，利用破水罐滲出的水澆灌它們。
生：我喜歡破損的水罐，因為他又可以挑水，又能澆灌一路的花兒。
生：我想補充一下，我也喜歡破損的水罐，他澆灌的花兒還能給主人帶來花香。
生：我喜歡完好的水罐，因為他總能把水滿滿地運到主人的家，很完美，而那只破損的水罐只能運半罐水。
師：說得真好，同學們都說出了自己喜歡的理由，剛才這位同學還把兩樣事物進行了比較，這樣更有說服力了。
經我這么一說，接下來的回答更加有深度了。
生：我喜歡破損的水罐，因為他很謙虛，可是那只完好的水罐卻相當地驕傲，自以為很了不起。
師：是啊，謙虛使人進步，驕傲使人落后。
生：我不同意他的意見，我覺得那只破損的水罐太自卑了，其實他的作用很大，可是他卻沒發覺。
師及時地說：說得太好了！對啊，其實每個人都有自己的長處，都有自身存在的價值。請同學們再來讀讀課文，現在你又想對這兩只水罐說些什么嗎？
通過研讀、討論人物對話，同學們都了解了文中蘊含的深刻道理。當我問“你想對我們班中的某些同學說些什么”時。同學們的積極性可高了。有的對我班一個經常不做回家作業的同學說：“周鈺超啊，其實你挺不錯的，朗讀水平那么好，要是你能認真做每一次作業，那你肯定更棒！”有的同學對張建平（他對每次作業都敷衍了事）說：“張建平，你看你平時的日記都能獲得五顆星，如果你再努力一些的話，你的學習成績還要好……
評析：
這兩個片斷的教學是根據課文內容的特點，在讀文的基礎上，結合學生理解和生活經驗，引導學生自由討論，大膽表達自己的看法和想法，把課文的價值取向和學生的自由感悟有機結合起來。
一千個讀者就有一千個哈姆雷特。每一位同學的認知水平、審美觀點都各不相同、學生的閱讀并不是全盤接受的過程，應該是一種再創作的過程。我們在教學中要建立開放的學習環境和民主的師生關系，讓學生在平等對話中發表自己的看法。課堂上，有些同學認為破損的水罐謙虛，可有的同學卻說他太自卑……學生并沒有局限于課文，他們說出了自己充滿個性的感受。
雖說閱讀是學生的個性化行為，但一般的課文都有明顯的積極的價值取向，我們也不能回避。這節課中其實有不少同學的回答都帶有一定的片面性，如果不加引導，學生的認識可能會產生偏差。這里，我并沒有把文中的觀點強加給學生，而是引導學生再去鉆研文本，讀讀人物對話，再把自己的看法融入對文中人物的勸告中，加深對文章寓意的理解和體驗，并獲得思想的啟迪。
一堂課下來，孩子們不但懂得了文章的道理，還懂得了怎么去勸導別人，怎樣去尊重他人。他們獨特的體驗所迸發出的許多奇思妙想是我們始料不及的，這種個性化的學習正是教學的價值所在吧。我想，我們應該學會去珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，因為每人心中都有自己的水罐。
《一路花香》教學反思12
通過一路花香這一課的教學，感觸頗深，有收獲也有遺憾。遺憾的是時間把握得不恰當，目標檢測小勇士沖關第二關“圍繞課文內容選詞寫一段話”沒有完成。
通過教學下來，“一路花香”這一課總的設計欠恰當，教學環節安排上還欠妥，感覺每個環節都很匆忙，沒有給學生留下充分活動、感知、體驗的時間，聽寫部分如果作為目標檢測部分來安排，效果會更好。在小組活動中雖然對學生有具體的要求，但部分學生忙于完成任務，沒有聽清楚要求就開始做，導致有些學生沒按要求完成，這點以后的教學中一定要改進，提醒學生老師宣布小組活動開始，學生才能組織活動。另外，在說話部分，由于時間緊，學生的思維能力和語言表達能力還沒有得到卓有成效的訓練，重難點部分“用課文中帶有生字的詞語說話”還沒有突出，教學目標也沒有達到。
針對以上問題，我要在如何建立高效的小組學習模式上下功夫，合理分配小組成員，明確小組成員責任，建立了合作學習小組后，明確小組中每一個成員的責任，要突出每個個體的作用，使每一個人不僅要對自己的學習負責，還有幫助他人進步的義務，要為所在小組中其他同學的學習負責。一個小組，只有在一個好的小組帶頭人的帶領下，才能始終如一地圍繞某一個中心議題開展討論、探究，開展有效的學習；教學設計上應更嚴密、更科學，尤其要預留出學生活動的時間；實行彈性教學，在本節課未能充分進行的環節移到練習課上加以延伸；提高自己的教學素養，提高自己教學語言表達能力；多聽、多學、多練，爭取在以后的教學中能讓學生學得輕松，快樂。
《一路花香》教學反思13
《一路花香》是一篇寓言故事，故事情節簡單，篇幅較短，但其中所蘊涵的人生哲理卻比較深刻，讓學生憑借語言文字材料體會寓言所要闡述的道理是這篇文章的教學重點和難點。剛讀到這個故事，我覺得故事內容這么簡單，只要指導學生進行多層次的朗讀，以讀促悟，他們應該比較容易感悟出故事的內涵。但等到我深入去研讀時才發現要想把這節課真正上好遠沒我想象的那么容易，因為要把語文課上成語文課，就應該追求工具性和人文性的統一，在教學時應該在感性的讀書過程中訓練學生理解運用語言文字的能力。于是，我深入挖掘文中的空白之處，在教學時抓住這些空白點引導學生進行想象說話，把聽說讀寫結合起來，力求達到既訓練學生的語文綜合能力，也突破教學重難點的目的。
在教學第二自然段時，我重點是讓學生從多角度去體會破水罐的自卑心理。這部分的開頭只寫了完好的水罐驕傲，但并沒寫它驕傲時的表現。教學時，我引導學生想象：“假如你是那只完好的水罐，在破水罐面前你會怎么說？”“聽了好水罐的話你心里感覺怎么樣？”讓學生通過表演走進文中角色的心里，真切地體會到破水罐深深的自卑感。
課文的第三自然段是全文的重點，如何讓學生感悟挑水工話中的內涵是教學難點。教學時，我先抓住開頭的空白點，引導學生通過想象用自己的語言描繪一路花香的美景，再讓學生說說自己看到這種繁華斗艷的美好景象時心情怎么樣，然后說說破水罐此時的心情。這樣，通過想象說話、對比了解，不僅讓學生再次感受破水罐自責、難過的心情，也會認識到破水罐的價值，為下文理解挑水工的話做了鋪墊。這段的結尾處也是個空白點，我在引導學生通過充分朗讀理解挑水工的話后，引導學生想象：“假如你是破水罐，聽了挑水工的話你會怎么想、怎么說呢？請在課文的結尾處寫一寫�！薄奥犃怂麄兊膶υ�，那只完好的水罐會怎么想呢？”此時，學生通過寫和說的練習，理解故事所蘊涵的深刻人生哲理就水到渠成了。
雖然經過精心設計，但上完這課，心中還是不免留下一些遺憾，其中最大的遺憾就是雖然讓學生進行了多層次的朗讀，但在學生讀時我沒能進行有效指導，以至學生沒能讀得聲情并茂。比如在教學第二自然段時，我引導學生從多個角度體會了破水罐自卑、自責的心理，但學生進行分角色朗讀時并沒能讀出感情，而由于時間關系我沒有耐心地進行指導。如果此時我能指導學生入情入境地朗讀，他們的體驗會更為深刻。
《一路花香》教學反思14
《一路花香》是篇寓言故事。寓言的特點是通過一個短小精悍的故事說明一個道理。講了一只有裂縫的水罐在完好的水罐面前感到慚愧，挑水工卻告訴他說，從它的裂縫漏出的水澆灌出了美麗的花。從而告訴我們：世界上每一件東西、每一個人都有自身存在的價值，我們既不能驕傲自大，也不要妄自菲薄，只要恰到好處地利用自身的特點，就能充分發揮作用。而要深刻感悟到文章中蘊含的道理，必須要注意把文章的主要內容概括清楚。因此，這堂課圍繞著這一目標進行三課時的設計。
在第一課時中，我首先，讓學生認識文中的幾個人物；接著了解第一自然段的意思；再根據不同的內容給文章分清段落并概括段意；最后采用連接段意的方法來概括文章的主要內容。這樣，學生由自然段到邏輯段，再由邏輯段到整篇文章，層層深入，難度也逐漸加深，但卻又有坡度，給學生以概括的方法指導，同時也更好地完成了教學任務，訓練了學生的思維。
在第二課時，我先讓學生讀題目，對課文產生質疑，提出所想了解的問題，然后帶著這些問題去學習課文。在學習的過程中，我采用的辦法是讓學生多讀課文，抓住關鍵的詞句來理解，從中感悟、領受其中的意思和含義。學生在學習中能深入地讀課文并能從中感悟很多，能大膽地提出自己的看法與想法。比如說學習第一小節時，為了啟發學生，我提出了這樣一個問題：如果你是破水罐，你會怎樣想？有同學這樣說：“哎呀，我總是把水漏掉，這樣時間長了，主人會不要我的？”可見學生現在在學習的過程中已經掌握了一些讀書的技巧，能夠自己閱讀課文。這樣，學生對課文朗讀的興趣越來越濃，喜歡讀，并且讀得有感情，把破水罐的自卑和好水罐的驕傲等不同的感情都能夠表達出來。這時，我所要做的就是發揮自身的主導作用，導好，導適時。
在第三課時，我設計了童話《兩只水罐》這樣一個說話、寫話的訓練。因為文中有些地方值得引導學生進行想象。
第一處：課文的第三段是重點，特別是破水罐看到的一路花香的景象，課文中沒有用多大的筆墨來加以描述，于是在教學中，我們再一次引導學生用自己的語言來描述一路花香的美景，同時用自己的話說說如果你是破水罐時，看到這樣美的景象會說些什么？花兒們會對他說些什么？通過這一系列的想象，更體會到可那只破水罐的價值。
第二處：挑水工說了一番勸說破水罐的話后，課文就結束了。此處又是一個非常好的想象說話的地方。即如果你就是那只自卑的破水罐，聽了花兒的話后，又會有怎樣的想法呢？再次遇到破水罐的嘲笑，他又會怎樣正確對待？其實引導學生對此處進行說話，也是學生對課文寓意的理解，因為這時破水罐才真正認識到了自己的價值，指出了好水罐的自滿。
這樣的說話、寫話訓練既鍛煉了學生的說話能力，也突破和鞏固了課文的難點。
《一路花香》——一路心香！
《一路花香》教學反思15
課程改革給我們的教育帶來了新的挑戰，教師需要從原來的主導者、指揮者轉變成了服務學生的組織者、參與者。語文課程倡導自主、合作、探究的學習方式，教學必須堅持個性化表達，激發創造精神等等，這一切都讓我們對教書育人充滿了思索。如何讓農村學生在課堂上活躍起來，大聲讀書，主動參與教學活動，積極提出問題，樂于合作探究；如何培養他們的創新精神等等，就成了大多教師困惑的問題。
案例描述：
教學《一路花香》時，當教師創設情境，啟發談話，板書課題后，引導學生扣住課題質疑：讀了課題，你想知道些什么？學生紛紛提問，教師進行了歸納：“一路”指哪兒的一條路？這一路的花香是怎么來的？俗話說得好：良好的開端是成功的一半。引導學生就課題質疑，從不同的角度提出各式各樣的問題，老師再加以合理的梳理，提出一個或兩個帶有共同性的問題。這樣，會引起學生讀通課文的興趣。果然，學生都興趣盎然地談起課文來，并在老師的提示下畫畫、寫寫、記記。畫的是課文中的關鍵語句、生字詞，寫的是自己的初讀感受，記的是自己讀中產生的疑問。
在交流時，我先讓學生朗讀課文。其中第三自然段比較長，我指名讀書較好的顧倩文同學讀。讀后，有很多人舉手評價，就連顧倩文同學自己也舉了手，這是與眾不同的舉手，是自己評價自己的。我連忙讓她說，她說：“我發現自己多讀了一個‘們’，把‘難道你沒有注意嗎？’讀成了‘難道你們沒有注意嗎？’”我及時表揚：“你勇敢舉手朗讀課文，不怕別人評價。而且，朗讀課文時還注意自己哪些地方讀錯了。這很好！”這時她又插嘴說：“我想的只是自己如果讀錯了，別人不指出來，我下次讀時就可能又讀會讀錯�！蔽液苜澷p：“知道了自己的不足，改正了不足，這就是進步�！倍�，通過她的行動，使學生都知道了自己讀書時耳朵、腦子都要用上去。邊讀、邊聽、邊想，自己讀書時有哪些成功之處，還有哪些不足。因為這畢竟是初讀課文，讀錯了也沒有什么要緊的，關鍵在于能迅速地改正不足，把書讀正確，讀好。
在引導學生結合解決自己提出的問題學習了課文內容，了解了寓意之后，許銳突然提出了一個問題：“可不可以在兩旁種花，一天交換一次挑水姿勢，讓破水罐澆灌小路兩旁的花，這樣不可以讓它發揮更大的作用嗎？”我不禁一陣驚喜：多好的創意！這是在化缺點不足為優點的基礎上考慮是否可以將這種優點得到最高效率的利用了。剛想表揚，闞超同學又舉手表示反對：“語文書中說水是從破水罐的裂縫中滲出來的，而且一路上也只是滲了半罐水，能澆得活兩路花兒嗎？”一石驚起千層浪，教室里頓時亂了一鍋粥，有的同學說是可以澆得活，有的同學認為不能澆活。對于這個問題，我剛想說兩句，可是這時下課鈴響了。我靈機一動，布置學生回去后和家長一起討論、研究，到明天再交流研究所得。因為這個問題，家長尤其是生在農村長在農村的家長應該最有發言權，讓家長也參與新課改之中來，和學生一起研究學生感興趣的問題。我覺得這不失是一個好辦法。到了第二天，學生們對這個問題的見解又深刻了許多，對新課程的學習也感起興趣，在課堂上也能大膽發表自己與眾不同的見解了……這些是多么可喜的變化呀！
教學反思：
一、農村小學生不夠大方，讀書聲音大多不夠響亮，尤其是上級領導或有老師聽課時更顯得緊張萬分。
如何讓學生對朗讀課文產生興趣？在平時的教學中發現，如果一味地用學生互評，指出優點及不足，這固然能互相促進，提高朗讀水平，但也給學生形成了一種信賴，單憑別人的提醒來讀書，而自己對自己的讀書怎么樣卻沒有評價、反思。這一課中顧倩文能夠注意自己在讀中反思，這種做法恰巧是我所期待的。所以，我及時用鼓勵、點評來加以強化，從而引導學生們學習在朗讀課文時自讀自評，并結合互評，在讀中反思自己的讀書行為，這樣應該能更好地提高學生朗讀課文的水平，讓學生最終能夠大聲、流利、有感情地朗讀課文。
二、在課堂教學中應把學習的主動權還給學生
尊重學生獨特的閱讀感受，許銳、闞超同學的問題可能是真正成為閱讀的主人之后提出來的，這是激起全體學生再次獨立思考，積極探究的導火索，不能隨便抹殺。所以，我試著給學生更多的發言權，更多的閱讀探究反思的時空，讓學生帶著問題進入課文，又帶著問題走到課后，在課后與家長、身邊的人合作探究，嘗試解決生活中的問題，從而使學生走向了更廣闊的語文學習空間。
三、同時，有意識地引導家長參與新課程的學習，也使農村學生的家長對新課程有一個初步的了解。
久而久之，我相信家長一定會對新課程產生興趣，直至熟悉，深入了解。這樣，我們新課程改革才會得到全社會的支持、關心，才能得以走得更遠、更好！
當然，要解決本案例一開始提出的問題，就反思中的三點是遠遠不能解決的。但是，可以積少成多，你一點，我一點，終有一天會能得到合理的、更好地解決的。
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