《分類與整理》的教學反思（通用10篇）
身為一名優秀的人民教師，教學是我們的工作之一，寫教學反思能總結我們的教學經驗，那么你有了解過教學反思嗎？以下是小編整理的《分類與整理》的教學反思（通用10篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
《分類與整理》的教學反思 篇1
《分類與整理》是人教版小學數學一年級下冊第三單元的第一課時。教材通過整理氣球，讓學生在實際活動中初步學習把一些物體按一定的標準分類，并初步掌握整理物品的常用方法。
新教材在此課中，第一次滲透統計知識，呈現了一個象形統計圖和一個不完整的表。整節課我注重讓學生感受、體會分類與整理的過程，滲透分類、一一對應的數學思想，讓學生動手操作、完成表達，培養孩子們良好的學習習慣與能力。上完課我從以下方面進行了反思：
1、我對教材稍微進行了拓展，讓學生初步感受“一類”和“一個”的區別時，突然出現一個心形和和一個五角星，讓學生幫他們添加到統計表和統計圖中。
2、練習時，學生的作業反饋中出現部分學生對象形統計圖沒有按照從下往上的順序涂色或把全部圖形都涂上顏色，這是我授課中疏忽的知識點，發現后我先引導學生看例子，發現學生還有涂錯的，我又把錯誤的作業展示出來，時間關系導致這個練習題沒有處理完整。課下我就在反思，從擺統計圖到涂統計圖中間沒有過度好，應該先讓學生說說題中是怎樣涂梨的？學生弄清題意再做。
另外，課后和王校長溝通時，王校長告訴我，這個練習題完成后，應讓學生觀察圖片沒整理時和整理后的變化，體會統計與整理的作用。這一點我是沒有想到的，說明我對教材研究的還不深。
3、最后我讓學生把教室的學生分類，有說按胖瘦分，有說按高低分，后來有一個學生說按高低排座位，我應加一問量校服時按什么分比較合適？讓學生體會不同情境下選擇不同的分類標準，對分類給予提升，并不是讓學生單純地會分。教學時我沒抓住這個生成、
今后，我要做到：精心備課，注意課堂生成，提高駕馭課堂的能力，和同組課老師多交流，使課堂成為是老師、學生喜歡的有魅力的舞臺。
《分類與整理》的教學反思 篇2
《分類與整理》對一年級學生并不難，主要是讓學生結合生活實踐和在實際的操作過程中明白分類的含義，掌握簡單的分類計數方法，能按給定的標準進行分類，體驗分類結果在單一標準下的一致性。學生在經歷簡單的數據整理過程，能夠用自己的方式（文字、圖標）呈現分類結果，并引導學生認識象形統計圖和規范記錄表。
這節課，我先讓學生觀看比較三個不同的書架，在比較中感知整理和分類的好處，明白分類的含義；接著又展示了幾張生活中的分類現象，讓學生知道分類與整理在生活中的重要性。第二環節呈現教材上的主題圖，讓學生借助準備的氣球圖片，在操作中體會分類過程，嘗試記錄分類結果。然后找兩個擺的不同的學生進行展示。一個只是把相同形狀的放在一起，然而并沒什么規律和順序，顯得比較凌亂，而另一個是擺的一列一列的，非常整齊，我就讓孩子們對比這兩個同學分的結果，同學們一致認為一列一列的擺比較好，因為整齊，能夠一目了然的看出來哪種顏色的氣球多，哪種顏色的氣球少，這樣引導學生認識象形統計圖。然后用同樣的方法展示學生記錄的數據，根據學生記錄整理的結果一步步完善記錄表，讓學生明白上面是分類的圖形，下面一一對應的是圖形的個數。第三環節我對教材稍微進行了拓展，通過讓學生把一個心形和一個兔子形的氣球添加到統計表和統計圖中，讓學生初步感受“一類”和“一個”的區別。
在鞏固練習的環節，我選取了教材練習題中的第3題，讓學生對分類的知識進一步加深和鞏固。并根據統計圖發現問題，解決問題讓學生學以致用，懂得用學過的知識來解決問題，提高孩子的解決問題能力。
可是在真正的授課中，因為對整個教學過程不夠嫻熟，加上我的緊張，出現了很多問題：
一、在時間的安排上沒有把握好，時間安排的不夠緊湊，造成后面的聯系不能進行。
二、在課堂教學中，鼓勵性語言比較單一，缺乏針對性鼓勵性評價。
三、過渡語不夠連貫，沒有引導學生很好的觀察和思考。課堂的駕馭能力還有待提高，對學生出現的問題應該冷靜應對并慢慢引導。
四、注意培養學生利用數學算理完整的表達自己的想法。
今后，我要做到：精心備課，注意課堂生成，提高駕馭課堂的能力，和同組課老師多交流，使課堂成為是老師、學生喜歡的有魅力的舞臺。
《分類與整理》的教學反思 篇3
在我們學校的微格課展示活動中，我選擇的課題是人教版一年級下冊第三單元《分類與整理》，這節課是通過讓學生按照不同的標準或選擇某個標準（如數量，形狀，顏色）對物體進行比較、分類和整理，在比較、分類、排列、整理的活動中，體驗分類結果在同一標準下的一致性，不同標準下的多樣性。通過學生動手操作，經歷了簡單的整理過程，并能用自己的方式（文字、圖標、表格）呈現分類結果，對數據進行簡單的分析，并能根據數據提出簡單的問題。
課的導入，我設置了一個“找書“的情景，使孩子們初步感知分類及分類的作用。接著帶著孩子們一起來看課件展示的氣球，問：通過觀察你有什么發現？根據學生觀察到的結果，分別以顏色和形狀作為分類的標準，小組合作利用氣球卡片嘗試分類（提示：用自己喜歡的方法，把分類和計數的結果清楚地表示出來。可以擺一擺，畫一畫，寫一寫），然后請小組展示。之后教學進行鞏固練習，拓展延伸。
反思這節課，感覺自己還是存在很多不足之處：
1、在氣球分類環節中，設計的`問題缺少深度。可以設計這樣的問題：怎樣可以讓別人一眼就看出什么形狀的`氣球最多，什么形狀的氣球最少？讓學生開動腦筋去思考解決的方法，從而介紹象形統計圖這個概念，并且要讓學生明白為什么要這樣擺，這樣擺有什么好處。讓學生經歷了從無序到有序，從無結構到有結構，學生們就更容易掌握這個知識點。
2、有效控制課堂中的放和收。學生利用氣球卡片分類的活動是開放的，小組成員如何配合完成分類整理，如何把自己喜歡的方式記錄下來，都需要在教師引導下來完成，即收的過程，使學生自主經歷探究過程，獲取知識。
3、課件只是教學的輔助手段，而知識點的歸納和整理，板書還是必不可少的。
今后，努力做到：精心備課，注意課堂生成，提高駕馭課堂的能力，和同組課老師多交流，使課堂成為是老師、學生喜歡的有魅力的舞臺。
《分類與整理》的教學反思 篇4
《數學課程標準》指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的經驗和已有的知識出發。”在教學設計中，我從學生們的生活實際著手，通過“學具不小心弄亂了，讓學生幫忙整理”這一教學環節，告訴孩子“像這樣把同一樣東西放在一起，就叫分類”。并且用實踐像孩子證明分類與整理與實際生活的關系密切，以及它的好處
但是在這一環節，我將學具全都撒在了外面，沒有抓住切入點。應該在學具盒中各留一些，使孩子明白應將一樣的放在一起。并且通過這一事例直接闡述分類與整理的好處。
接著我創設了游樂園孩子玩氣球這一環節，（這一環節應該直接過渡，像孩子提問：老師這里有一些氣球，該怎樣分類呢？直接切題）接著問孩子“觀察這些氣球有什么不同？”大部分孩子答出了“形狀不同，顏色不同”，我又接著問“都有哪些形狀呢？”和“都有那些顏色呢？”孩子能夠答出，可有一名同學將形狀和顏色都說出來，我沒有處理好，不但沒有制止，還表揚了他想的全面，對其他學生造成了誤導，這是非常不應的。
緊接著向學生提出：按照形狀這一標準將其求分類，并試著擺一擺。讓學生動手擺一擺我事先放好的氣球。可是在擺的過程中，許多孩子不知道該怎么擺，說明我沒有將分類標準和怎樣分類引導好，造成了這一環節的失敗。我又將擺好的作品展示，并且拿出了一張錯誤擺法的圖片，讓孩子明白擺的時候應該一一對應。接著像孩子提問：“每種形狀的氣球有多少個呢？試著用你喜歡的方法記錄下來。”最后我將記錄好的同學的作品展示，并問孩子們你更喜歡哪一種？大部分同學喜歡的就是最簡便最方便的。
然后加深難度問：怎樣可以讓別人一眼就看出什么形狀的氣球最多，什么形狀的氣球最少？讓學生開動腦筋去思考解決的方法，從而介紹象形統計圖這個概念，并且要讓學生明白為什么要這樣擺，這樣擺有什么好處。讓學生經歷了從無序到有序，從無結構到有結構，學生們就更容易掌握這個知識點。
緊接著，我又問：還還可以怎樣分呢？學生回答：按照顏色分類。“下面請同學們按照顏色將這些氣球分一分，并用你最喜歡的方式記錄下來。”學生分完后，就請兩位學生上臺合作擺出他們的分類結果，并將他們所擺出的結果進行說明。這樣又培養了學生的表達能力。馬上對于所擺出的結果進行反饋，誰最多，誰最少？然后讓學生提問。通過這樣的過程，又將用數學納入到了分類與整理中，讓學生學會從分類與整理中提出問題、解決問題。
當然，新課授完后，要進行練習鞏固，這個鞏固的過程也一定要讓學生動手實踐。這堂課才算真正的達到了我們的教學目標，解決了重點，突破了難點。
在學生自己探索記錄分類結果的過程中，老師應及時引導他們用數學語言簡單而準確的描述。
《分類與整理》的教學反思 篇5
《分類與整理》這單元的知識學習對一年級的學生來說并不難，所以教學中，我根據教學內容的特點和學生的實際情況，利用電子書包進行教學，讓孩子們在電子書包上進行分類操作活動，分類練習鞏固，孩子們興趣濃厚，快樂學習。
一、聯系生活實際使學生初步感受分類。
上課伊始，出示學生們熟悉的環境——超市各種商品有序分類擺放的貨架，學生的興趣一下子就調動起來了。接下來請同學們觀察，超市的商品都是怎樣擺放的。有的同學說：水果和水果放在一起。有的同學說：一層層，一排排擺放的。有的同學說：擺放得很整齊。教師說明：像這樣把同類的物品放在一起就叫做分類。這樣孩子們直觀的感受到什么是分類。在課堂小結時，請孩子們再想一想生活中還有哪些分類的現象，同學們說到了：垃圾分類，血液分類，商品分類等。讓學生感覺到數學來源于生活，生活中又充滿數學。
二、利用電子書包進行分類操作及時展示交流。
在分類活動中，讓孩子們在電子書包上用自己喜歡的方式把氣球進行分類；再利用電子書包的監控功能展示幾位同學的分類情況，并請這幾位同學說一說自己是怎樣分類的？通過監控功能可以把不同分類的方法展示出來，全班同學共同討論交流，加深理解。
這個環節的活動學生能按照不同的標準或選擇某個標準（如數量，形狀，顏色）對物體進行比較、分類；在比較、分類的活動中，體驗活動結果在同一標準下的一致性，不同標準下的多樣性。學生經歷簡單的數據整理過程，能夠用自己的方式（文字、圖標、表格）呈現分類結果，對數據進行簡單的分析，并能根據數據提出簡單的問題。
三、通過電腦游戲學生進行鞏固練習。
在練習時，讓學生們通過電子書包上的小游戲，進行分類知識的鞏固練習。孩子們都是聚精會神的完成，每完成一關臉上就會流露出喜悅、自信的笑容。
這一節課上下來，學生們都真正“動”了起來，思維也“活”了起來。輕松地就學到了知識，感受到了學習的快樂。不足之處就是孩子們對電子書包的操作還不太熟練，速度有些慢，還要加強訓練，達到熟練應用，不斷提高課堂效率。
《分類與整理》的教學反思 篇6
《數學課程標準》指出數學教學要緊密聯系學生的生活實際。從學生的經驗和已有的知識出發創設生動有趣的情景。在本節課教學中教師注重學生已有知識經驗引導學生全身心地投入到數學學習活動中。學生根據自己喜歡的東西通過動手實踐自主探索、合作交流、體驗掌握分類的思想方法。獲取了學習數學的經驗，成為數學學習活動的探索者、發現者和創造者。
在本節課教學中有以下優點與不足。
1、優點：課前溫馨提示學生做好上課準備，并按照課堂教學要求學生的聽課狀態。梳理總結分類與整理的方法，加深學生對知識理解，并幫助學生形成及時復習的良好學習習慣，做到溫故而知新。
2、不足：
①課堂上還是要多關注后進生，鼓勵孩子多進行積極連麥，有針對性地輔導學生理解存在困難得地方，才可以達到課堂互動的真實效果。
②拍照確實可以很有效地進行溝通。鼓勵學生積極分享自己的統計成果。
在繪制統計表格練習時學生在使用統計表分類整理時，很多學生并不能明白用表格的形式如何正確呈現，或者即使使用了表格在表頭處依然有很多學生把表格的總人數寫在應該空起來的位置。
《分類與整理》的教學反思 篇7
本課開始先通過一段視頻讓學生了解分類的概念，這樣設計可以使學生對“分類”這一抽象概念有了形象的認識，有利于學生順利進入新知的學習。然后讓學生采取小組合作學習參與氣球的分類與整理過程,體現了學生的主體地位。實際教學中，可能有的學生會提出還可以按顏色對氣球分類，教師要給予以表揚，提出將在下節課探討。
分類整理第二課時教學是在學生仔細觀察，理解題意的基礎上進行的。通過引導學生觀察情境圖，理解題目要求，使學生在分類時做到心中有數。再引導學生經歷簡單的統計表的生成過程，使學生感受到分類標準不同，分類的結果多樣，雖然結果不同，但是每一種分類標準下分的結果數據加起來總數是一樣的。
在分類整理的練習知道上應該注意以下幾點：
1.加強對技術方法的指導。在分類計數時，教師適時地給學生方法上的指導，如數1個劃1個；每數一類中的一個，作上相同的標記等，保證收集到的數據正確。
2.在學生分類、整理信息的基礎上，注意發現、提出問題能力的培養。學生能根據整理的結果推出新的信息，從而使學生逐步感受數據中蘊含的信息。
3.注意把所學知識和學生生活有機結合。讓學生體會到數學知識在生活中的應用，感受數學的價值。
《分類與整理》的教學反思 篇8
周二上午第一節課，我們一年級數學組進行了組內研討課。我們一起聽了一年級九班謝亞婷老師所講的人教版小學一年級下冊第三單元《分類與整理》。井然有序的課堂和精心準備的學具深深地吸引了我，課后程校長又為我們進行了對本節課的評課，讓作為一名年輕老師的我受益頗多。
謝老師富有童趣的語言，是本節課給我最大的感受，整節課堂秩序良好，學生們都齊刷刷的認真聽講。“可以怎么做？”“看看我能明白你的意思嗎？”面帶微笑的耐心引導學生，這些都是應該學習的。作為一名小學老師正是需要細心＋耐心＋童趣，讓小學課堂成為孩子們夢想起飛的地方。
程校長在百忙之中聽完課之后，又利用課間操的時間為這節課評課。程校長，耐心細致的將教學中的每個環節都進行了評講，讓我明白了拿到一節新課應該做哪些準備。
首先第一點，明確教學目標和任務。
先通讀教材，了解清楚編者的意圖。再看教參，了解清楚本節課的教學目標和任務，做到不拔高，不降低教學目標和任務的基礎之上進行教學活動的設計。站在學生的角度上，統籌思考，引發興趣，再加上教師引導。
第二點，不用單獨具體說明本單元名稱。
第三點，課件的設計體現教育的無痕，不要出現類似于“創設情景，激發興趣”這樣的標題，可以出現對題目的具體要求，比如“先想一想，再列算式”等。
第四點，就是對于新授內容的講授，不一定非采用課本上的情景圖，可以選擇與學生生活緊密聯系的情景圖，順著孩子的思路發展，不要硬性規定必須怎樣做。比如本節課可以讓孩子按照自己的想法隨意分一分類，先不要控制學生。①請你把你的氣球自己分一分，展示不同的方法。可以按顏色分，也可以按形狀分。②對于形狀分得不同的結果，“你覺得誰的擺法更清楚？”“一堆一堆擺放不太好，怎樣擺放更好。”讓學生體會到有序排列的重要性。③最后讓學生對分類的結果進行整理，并計數。“如何記錄下來該怎么辦呢？”不用教授學生如何制表，對于孩子來說會有一定難度。老師可以提前制作好表格，只讓學生會填表格就可以。最后滲透不同的分類標準，結果不同。
經過程校長細致而又有層次的分析，讓我對本節課又有了新的認識，本節課，要讓學生學會分類，學會整理，會統計，把準教學目標進行教學，才能做到有的放矢。在今后的教學備課中，要做到對教材的研究和對教學目標的把握，多請教有經驗的教師，多思考，促進自己的成長。
《分類與整理》的教學反思 篇9
教材分析：
本單元的內容是“分類與整理”，在單元的開始呈現了一些小朋友拿著各式各樣的氣球的情境。從日常生活中學生熟悉的情境引入，通過學生動手分一分氣球來教學按單一標準分類的知識，通過分組做游戲的活動教學按不同標準分類的知識。此外，本單元還滲透了統計的思想。這些內容在日常生活中有著廣泛的作用，因此，必須使學生切實學好。
學情分析：
一年級學生的抽象概括能力較差，要他們一下子按物體的用途、性質分類較難，他們容易接受的是按物體的顏色、形狀、大小這些明顯的外部特征對物體進行分類。在教學中，我在選擇學具是注意了這一問題，這樣就避免了給教學帶來的不必要的麻煩。由于學生已有的知識經驗不同，他們對問題的理解和看法也千差萬別。在對物體進行分類時，往往會有很多標準。學生選擇的標準一同，分類的結果也不同。教師應充分肯定學生的想法，保護學生的積極性。同時也要注意不要過多引導學生找食物之間的不同，否則每一個食物好像都是不同的，這樣就很難駕馭課堂，也失去了分類教學的意義。
教學目標：
知識與技能：
1、引導學生根據給定的標準進行分類，掌握分類的方法，初步感知分類的意義。
2、通過操作學會分類的方法，能選擇一定的標準對物體進行分類，并對分好的物體進行簡單的統計。初步養成有條理地思考問題，整理物品的習慣。
過程與方法：
1、分一分，看一看，培養學生的操作、觀察、判斷和語言表達能力。
2、經歷簡單的數據收集和整理過程，嘗試運用自己的方式把整理數據的結果記錄下來。
情感態度與價值觀：
在與實際生活的聯系中，體會分類與整理的目的和作用。體會到生活中處處有數學，能用學到的知識解決生活中的實際問題。
教學重點：
引導學生從生活中發現一些分類的方法，讓學生思考得出一些分類規律。
教學難點：體驗分類教學的標準的多樣化，會自定標準對物體進行分類。
教具準備：多媒體課件，圖片，學具。
教學過程：
一、創設情境，激趣導入：
1、觀看超市畫面，引導學生說出：商場中會把同樣的物品放在一起。
2、猜測：售貨員會把飲料放在哪層貨架上？
揭示：把一樣的東西放在一起就叫分類。（板書：分類）
3、課件出示小鹿小熊文具店：你喜歡哪一個文具店？為什么？板書：整理
設計意圖：讓學生觀看錄像，匯報對分類的認識。然后讓學生經歷學生觀察、猜測、思考、匯報的過程。最后學生自由表述，認識整理。通過這一系列的活動，培養了學生自己觀察，分析問題，解決問題的意識，達到了設計的目的。
二、引導探究，探究分類
1、出示學具圖，各種學具雜亂的擺放，你能幫老師整理整理嗎？
學生自由匯報。小棒放一起，圓片放一起，三角形放一起等等。
2、課件出示例1主題圖
小朋友們到游樂園玩，手里拿著好多漂亮的氣球，他們可高興了。但小明卻遇到了難題，你們能猜猜小明的難題是什么嗎？（這么多的氣球，可以怎樣分類呢？）請小朋友們先獨立思考，再小組里討論討論。看哪一組能幫小明分好類。
學生思考，匯報交流分類方法。
設計意圖：讓學生在小組里面討論，在探究新知的過程中培養學生小組合作學習的意識。討論前給學生適當的時間獨立思考，培養學生自主學習的習慣和能力。
學生展示交流。
生1：心形的放一起，三角形的放一起，長的放一起，圓形的放一起。
生2：黃色的放一起，紅色的放一起，綠色的放一起。
師：孩子們，你們同意他們的觀點嗎？為什么？
學生自己總結：①按形狀分
②按顏色分
小結：你們說的都很對。分類的標準不同，結果也不同。所以我們只要統一標準就可以給物體分好類。
設計意圖：學生通過觀察，猜測，思考，進一步理解并學會分類，體驗成功的喜悅，增強學習數學的興趣。
3、學習記錄分類結果
⑴學生以小組為單位進行分類活動，并想辦法記錄分類結果。
⑵小組展示分類的結果
按形狀分
①用擺一擺的方式擺出用“圖”表示的結果。
A集合型：學生展示
你是怎么分的？你能數出它們都有幾個？課件演示。
B、統計圖，展示橫著擺和豎著擺兩種結果。強調“一一對應”，說明：不管是橫著擺還是豎著擺，只要一一對應了就能很快地看出誰多誰少。課件演示。
②用寫一寫的方式記錄下用“數”表示的結果。
剛才我們都是用圖擺出來的，他們都是用什么來記錄結果的？從他們的記錄你能知道圓形有幾個？你是怎么知道的？
按顏色分
①“寫一寫”的方式（觀察：不同的結果引出按顏色分并強調：選用不同的分類標準，所得的結果也會不一樣。）
②“擺一擺”的方式（小組上前展示結果）
設計意圖：學生動手分一分，小組合作、展示、匯報。
三、動手操作，鞏固分類
同學們真的是太棒了，不僅僅把這些卡片按形狀和顏色進行了分類，還將它們整理成圖或者數據的形式，并發現了選用不同的分類標準，結果也會不一樣。
1、出示水果卡片圖。
你能幫我分一分嗎？并說出你是按什么標準分的？
生1：按形狀分：三角形4個，圓形7個，正方形5個。
生2：按水果種類分：桃子6個，梨子5個，蘋果4個。
2、整理小組所獲星星。
3、分一分自己的學具袋。
設計意圖：為學生提供“做”的機會，讓學生通過親手操作進一步體驗分類。通過分一分，使學生進一步體驗分類的作用。
四、總結課堂，走進生活
說一說：你準備對身邊的哪些東西進行分類與整理。
設計意圖：讓學生明白數學知識來源于生活，也服務于生活。
教學反思：
在本節課的教學設計中，我從學生的生活實際著手，注重學生已有的生活經驗和知識，引導學生全身心地投入數學學習活動中，努力讓學生在一個生動愉悅的氛圍中學習，讓學生體會到數學就在自己的身邊，體驗學習數學的快樂，在快樂中去學數學。
課的一開始，通過學生比較熟悉的話題——逛超市來創設情境，激發學習興趣，培養學生觀察能力。使學生在觀察、思考、想象、交流中初步感知分類的方法與重要性，進而引出課題：《分類與整理》。然后以到游樂園參觀，導入這節課的主題圖——氣球圖，引出本節課要解決的問題：“你能幫小明出出主意嗎？”激了學生的學習欲望，設問：“想不想親自動手分一分？”為學生提供“做”的機會，讓學生通過親手操作進一步體驗分類。學生分完后，馬上對所記錄的結果進行反饋，并且要讓學生明白為什么要這樣分，這樣分有什么好處。并將他們所分出的結果進行說明：每種都有多少個？誰最多，誰最少？讓學生經歷了從無序到有序，從無結構到有結構，學生們更容易掌握這個知識點，又培養了學生的表達能力。最后，通過整理小組所獲星星和整理身邊的物品兩個環節讓學生明白數學知識來源于生活，也用于生活。
在本節課中還存在著很多的不足。
一、在整個活動中，動靜結合不夠。整個課堂以靜為主，很大程度上局限了學生，給學生創造的表現機會還不夠。
二、應規范學生的數學語言。學生的語言表達能力的培養全靠教師平時的強調，因此，規范學生的語言就尤為重要。要求學生表達要清晰，語言要具體，有利于學生數學邏輯思維的培養。
三、學生探究沒有達到預設的效果。數學學習要體現學生的主體作用，讓學生主動索取知識，而不是接受知識。在這節課中，我過多的設計了學生去主動探究，學生探究需要大量的時間，所以，最后的拓展練習時由于時間不夠，只能匆匆收尾。在以后的教學中，讓學生探究的問題還應設置的更具目的性，更有針對性，這樣才能達到探究的效果，又不影響教學的進度。
四、沒有充分利用課堂上的生成性資源。善于利用課堂的生成性資源是一個教師智慧的體現。在本節課中，在學生提不出不同的分類標準是，我沒有及時追問學生的想法，這不僅一定程度上降低了學生學習的積極性，也錯失了學生開動思維，產生思維碰撞的機會，讓課堂失去了色彩。
總之，教學是一個雙向的舞臺。在今后的教學中，我還需多向經驗豐富的教師學習，提高自己各方面的能力，形成獨特的風格，用自己的人格魅力去感染學生，引導學生。
《分類與整理》的教學反思 篇10
我將從目標達成的情況和預設與生成兩個方面進行反思。
針對目標一：學生通過擺一擺、分一分活動，能按不同標準對事物進行分類，并會用自己的方式進行整理。首先我出示小組合作要求，雖然讓學生說和讀要求，但是由于我出示的活動要求太過繁瑣，不夠精煉，可能有一部分學生仍然不能理解要求。
另外，小組合作交流互相說一說時，有的學生不能參與進來，他不知道怎樣參與、怎樣交流，所以，今后要加強小組的建設，分好工，尤其是小組長要培訓和引導，讓他明白自己的職責，從而帶動組員進行有效的小組合作。還有，在小組上臺展示時，我沒有做到充分放手，讓他們自由發揮，在學生擺的不夠理想時，我有些著急了，干脆自己動手了，此刻，我沒有及時做到很好的引導，今后，應該在如何對學生進行合適正確的引導方面多下功夫。
針對目標二：通過師生互動和練習反饋，學生能正確地進行簡單的數據分析。在兩個小組展示完畢時，我對兩種擺法的總結不夠深入，沒有及時總結出來，所選標準不同，分類的結果也不相同。
我只是引導著學生說說誰多誰少，并沒有讓他們說出為什么，怎樣看出來，誰比誰多幾個等等。 預設與生成方面：小組展示環節超出我所預設的時間，所以我只好臨時做出調整，以至于讓學生說生活中的分類與整理時間不夠充足，課件中的垃圾桶、超市、書店、書架等圖片來不及展示出來，只是領著學生淺層次地說了哪些地方出現了分類與整理，而沒有深入到都是按照什么標準進行分類與整理的。
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