普羅米修斯優(yōu)秀教學(xué)反思（通用6篇）
身為一名到崗不久的老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的普羅米修斯優(yōu)秀教學(xué)反思（通用6篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
普羅米修斯優(yōu)秀教學(xué)反思1
這篇課文主要從普羅米修斯“拿取火種——遭受懲罰——重獲自由”三方面來寫。在教學(xué)中，我重點抓住普羅米修斯所說的話“為人類造福，有什么錯，我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種！”，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，從而感受普羅米修斯為人類拿取火種后所遭受的痛苦，已經(jīng)普羅米修斯所做出這一切的偉大之處。
在拿取火種部分，運用說話訓(xùn)練，讓學(xué)生想象，自從普羅米修斯拿取火種后，給人類帶來了怎樣的生活，從而感受普羅米修斯為人類所造的福。課文重點感受普羅米修斯遭受懲罰部分，從“鎖”和“啄”兩個詞中，體會普羅米修斯所承受的漫長的痛。另外，通過對其他人物如眾神之王宙斯、火神、大力神的語言、心理的描寫、想象，進(jìn)一步讓學(xué)生感受普羅米修斯的偉大精神，同時認(rèn)識、了解神話的特點。
這節(jié)課也存在一些不足。由于這一節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計較多，為怕時間不夠，在讓學(xué)生回答問題上，我沒有充分的讓學(xué)生發(fā)揮，學(xué)生思考的時間很少，讀書的時間也不多。以至于后來多出了時間，沒有充分的合理利用每一分鐘。而我說話的語速太快，讓學(xué)生有些反應(yīng)不過來。整節(jié)課下來，似乎有種滿堂灌的感覺。好在這篇課文較容易理解，學(xué)生基本上能通過自學(xué)了解課文內(nèi)容，老師只需要提醒某些學(xué)生容易忽略的問題。在設(shè)計問題方面，問題過于繁雜，沒有切到重點，讓學(xué)生很難根據(jù)問題找答案。
一節(jié)課下來，讓我學(xué)會了很多，同時也讓我看到了自己存在的許多不足。在今后的教學(xué)中，要特別注意發(fā)揮學(xué)生的潛能，課堂上盡可能讓學(xué)生多發(fā)表，只有這樣，讓學(xué)生各抒己見，才能更快的成長。
普羅米修斯優(yōu)秀教學(xué)反思2
本課是一篇古希臘神話故事，記敘了普羅米修斯為了讓人類過上幸福、溫暖、文明、健康的生活，不惜觸犯天規(guī)，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。這個故事情節(jié)生動、感人，語言準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)清楚，在課文中，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的善良、無私、勇敢、堅強給學(xué)生留下了深刻印象。
1、在教學(xué)時，我巧妙地突破文本重點，抓住文本留有空白的有用資源，適時對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，在訓(xùn)練中加深學(xué)生的體驗，在多種形式的朗讀中促進(jìn)學(xué)生對普羅米修斯品質(zhì)的進(jìn)一步感悟。
朗讀指導(dǎo)中，我先指導(dǎo)這個句子："為人類造福，有什么錯我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種！"從一開始，普羅米修斯就已經(jīng)看到了拿取火種的后果——會有生命危險，但他還是毅然決定去為人類取火。每學(xué)習(xí)一段文本，我都讓學(xué)生回到普羅米修斯的這句堅定回答，讓學(xué)生通過不同形式的朗讀感受他的"堅定"，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。緊緊圍繞這句話，使它作為課文的主旋律，學(xué)生層層深入體會普羅米修斯為人類造福那堅定不移的決心。對于"盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服"采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀"許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。"突出普羅米修斯所承受的苦難。“許多年”是多少年？（三萬年來）三萬年，普羅米修斯所承受的痛苦讓學(xué)生們回歸文本體會。
2、文本是語言符號的堆積，如果單純地依靠學(xué)生自己是無法體會出文本中的意境的。所以，我根據(jù)文本提供的豐富形象，進(jìn)行語言渲染，將它創(chuàng)設(shè)成為一種具體可感的情境，并將他們引入情境，從而保持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進(jìn)行。在課件中，我安排了普羅米修斯被死死地鎖在高加索山，以及兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面，畫面真實可感，給學(xué)生視覺上很大的沖擊。同時，我讓孩子發(fā)揮想象：你看到了什么？聽到了什么？幫助學(xué)生入情入境地體會普羅米修斯的勇敢機智、堅強無畏，增強了文本的感染力。
3、抓住重點詞語也是幫助孩子們理解文本的一種好的方法，比如第五自然段中的“堅定”、“各種痛苦”、“決不會、更不會”體會普羅米修斯的堅定品質(zhì)。第六自然段中的“死死地鎖”、“風(fēng)吹雨淋”讓孩子感受普羅米修斯所遭受的巨大痛苦，相機指導(dǎo)孩子想象：他還不能做為什么？吹在他身上的風(fēng)是什么樣的風(fēng)？淋在他身上的雨又是怎樣的雨呢？第七自然段中的“啄食”、“每天”讓孩子們體會到普羅米修斯的堅強不屈。
4、結(jié)尾，一首《普羅米修斯贊歌》配樂朗誦，使得學(xué)生對普羅米修斯的情感得到升華，崇敬和贊美之情溢于言表。
5、整節(jié)課孩子們都沉浸在文本之中，感受普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì)，心靈得到了深深地震撼。盡管如此，課堂中還是有些許的遺憾。特總結(jié)如下：
①課堂駕馭能力還有待提高，當(dāng)學(xué)生朗讀感情不夠時，我沒有很好地指導(dǎo)，也讓我明白了，平時教學(xué)就應(yīng)該滲透朗讀訓(xùn)練，注意讓學(xué)生體會文本中的.深刻含義。
②設(shè)置問題不夠簡潔，應(yīng)騰出更多時間讓學(xué)生抓住重點詞語朗讀，以讀促悟，從而更好地理解普羅米修斯受難時的痛苦。
③普羅米修斯遭受了三萬年的痛苦，這三萬年來，他都想了些什么？應(yīng)該注意引導(dǎo)孩子去體會他的堅強不屈。
�、堋镀樟_米修斯》只是古希臘神話中的一個故事，其實古希臘神話中還有很多能夠給我們啟示，教學(xué)時可以把課內(nèi)知識拓展到課外，讓學(xué)生去讀，去悟。
這些都是我要注意的問題，在以后的教學(xué)中，我會改進(jìn)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生扎入文本，更深刻地去理解課文。
普羅米修斯優(yōu)秀教學(xué)反思3
新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪。要珍視學(xué)生的獨特體驗�！薄叭绾卧陂喿x教學(xué)中珍視學(xué)生的獨特體驗?zāi)兀?/p>
１、珍視學(xué)生的獨特體驗，教師準(zhǔn)確把握文本的價值是前提：
教師自己首先要能正確理解課文內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握文本的價值取向，練就一雙“火眼金睛”，才能對學(xué)生的“節(jié)外生枝”，迅速而準(zhǔn)確的做出反應(yīng)與引導(dǎo)。稀里糊涂的一味肯定與斷然否定本質(zhì)相同，都不是真正意義上的珍視。
�。�、“沙里淘金”、“點石成金”是課堂教學(xué)中珍視學(xué)生獨特體驗的基本方法：
在教學(xué)片斷中，學(xué)生甲提出了一個觀點──因為普羅米修斯觸犯了天規(guī)，所以宙斯嚴(yán)懲他是公正的，從而不能認(rèn)定宙斯兇殘冷酷。這與文本所蘊含的人文精神和價值取向是相違背的，但有其合理成分。教者采用了“沙里淘金”的方法，一方面剔出其錯誤成分──宙斯嚴(yán)懲普羅米修斯是公正、無奈的，并非兇殘冷酷，加以因勢利導(dǎo)；一方面淘出從中迸出的“金子”──敢于突破定型思維，從不同角度來思考問題、評價人物的思維方式與敢于發(fā)表自己獨特見解的學(xué)習(xí)精神，加以細(xì)心呵護(hù)，取得了不錯的教學(xué)效果。
�。�、珍視學(xué)生的獨特體驗，要把激活全體學(xué)生的思維，形成深刻的個性化體驗為目的：
可見，珍視學(xué)生的獨特體驗，乃是教師在準(zhǔn)確把握文本價值取向的基礎(chǔ)上，以欣賞的眼光、開放的思維、積極的心態(tài)，來傾聽、理解、甄選學(xué)生的獨特體驗，燃起學(xué)生的思維、情感之火，點石成金，在課堂上“不合諧”的音符走出更動聽的樂章！
普羅米修斯優(yōu)秀教學(xué)反思4
對于語文教學(xué)來說，引導(dǎo)學(xué)生去感悟文本的價值取向，應(yīng)是教學(xué)的一個重要資料。語文文字在其表面是感性生動的，而能選入我們語文課本的就代表了當(dāng)代社會精神禮貌中社會價值觀的體現(xiàn)和導(dǎo)向。《普羅米修斯》一課中，這位天神所表現(xiàn)出來的勇敢堅定，為了人類用于犧牲的精神，堪稱為偉大。要透過對具體語言文字的咀嚼，到達(dá)水到渠成、自然而然地體會到這位天神的這種精神，是在這一課的教學(xué)中要落實的目標(biāo)之一。這個目標(biāo)的實現(xiàn)更要透過扎實地進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練來完成。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐�！薄耙湟晫W(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)來品悟語言，感受人物性格特點。
課文中普羅米修斯個性鮮明，主要是從他的語言和行動表現(xiàn)出來的，要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，透過讀來表現(xiàn)人物的個性，培養(yǎng)學(xué)生的語感。在本次教學(xué)中，我采用了多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中體會普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì)。朗讀指導(dǎo)中，我重點注意到這些句子：“看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去取火”一句，要讀出普羅米修斯盜火的決心。因為從一開始，他就已經(jīng)看到了盜火的后果──冒生命危險，但他還是毅然決定去為人類盜火。每學(xué)習(xí)一段文本，都讓學(xué)生回到普羅米修斯的語言“為人類造福，有什么錯？我能夠忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種！”中來，讓學(xué)生透過不同形式的朗讀感受他的“堅定”，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。對于“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀“許多年來，普羅米修斯一向被鎖在那個可怕的懸崖上�！蓖怀銎樟_米修斯的所承受的苦難。
在本課教學(xué)中，我采用了層層推進(jìn)的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生感悟普羅米修斯，幫忙學(xué)生不斷完善對普羅米修斯的認(rèn)識，學(xué)生的感受十分豐富，真正走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物內(nèi)心。
回顧本課教學(xué)，我力求體會文章的精神實質(zhì)，把對語言文字的訓(xùn)練扎實有效地進(jìn)行。在具體的實施過程中自己也發(fā)現(xiàn)了一切問題，比如始終感覺對文章的六、七自然段也就是普羅米修斯是受刑的兩段處理不夠細(xì)致精巧，在今后的學(xué)習(xí)時間當(dāng)中，還需要我以此為契機，期望能有更好的方式和突破。
普羅米修斯優(yōu)秀教學(xué)反思5
《普羅米修斯》是一篇古希臘神話傳說。文章的語言平實易懂，故事情節(jié)也并不復(fù)雜，對于四年級的學(xué)生而言，理解資料并非難事。但是怎樣透過語言文字的品讀、揣摩，抓住重點詞句，體會普羅米修斯的勇敢和不屈的形象并非易事。普羅米修斯是一個神，更是一個英雄。他鏗鏘有力地說：為人類造福，有什么錯？我能夠忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種！普羅米修斯的這句話就是課文濃縮的精華。我透過比較朗讀、想象說話等形式，感受火給人類帶來的好處，理解“為人類造�！钡膬�(nèi)在含義。透過想象、體驗、反復(fù)誦讀，深刻感受普羅米修斯所承受的苦難，深刻領(lǐng)會“為人類造�！钡男拍钍瞧樟_米修斯永不屈服的力量源泉，從中感受偉大的“普羅米修斯精神”，以及培養(yǎng)閱讀神話的興趣。
透過比較朗讀，讓學(xué)生感受到人類從無火到有火的巨大變化，我?guī)兔W(xué)生認(rèn)同并真正理解“為人類造�！钡膬�(nèi)涵。另外，文中的自從有了火以后，引導(dǎo)學(xué)生想象說話，透過想象說話讓學(xué)生更加明確了“火”對于人類意味著什么？這時候普羅米修斯的高大形象在學(xué)生心里已初具雛形。
在學(xué)習(xí)普羅米修斯受難這部分時，有些詞語是絕對不能錯過的。比如“死死地”，我讓學(xué)生感受“死死地”地鎖是怎樣地“鎖”？“死死地”地鎖之后，他還既不能怎樣也不能怎樣？理解“風(fēng)吹雨淋”一詞時，我加入了對高加索山的描述，補充了一段文外的資料“高加索山被人們形容為無法到達(dá)的地方，連鳥都不愿意從那里飛過，那樣一座山上刮起的會是怎樣的風(fēng)，下起的會是怎樣的雨？”學(xué)生們表情變得凝重而痛苦，似乎在和英雄一齊痛苦一齊承受，他們想象出那座山上刮起的是凜冽刺骨的寒風(fēng)，下起的雨中可能還有拳頭大的冰雹。是這些詞語的理解帶給了句子生命，讓句子變得鮮活，有畫面浮此刻腦海里。
普羅米修斯優(yōu)秀教學(xué)反思6
1、引導(dǎo)學(xué)生潛心讀書，進(jìn)入文章意境。要想讓學(xué)生感悟得深刻，必須要經(jīng)歷認(rèn)真讀書的過程，在上課伊始，我要求學(xué)生讀文思考普羅米修斯最讓我們佩服的是什么？找出相關(guān)語句，寫上自己的感受。在這個過程中，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，獲得個性體驗，感悟文章內(nèi)涵，為后面的交流打下基礎(chǔ)。
2、教師教學(xué)語言的引導(dǎo)，對教學(xué)起推波助瀾的作用。在這篇課文的教學(xué)中，我針對不同內(nèi)容精心設(shè)計了教學(xué)語言，幫助學(xué)生的、意識達(dá)到激昂，讓他們隨著人物的情感體驗，入情入境。
3、以讀為主，讀中感悟，交流，表達(dá)。這是語文教學(xué)永恒的主題，我一直遵循并實踐著。課堂上，學(xué)生讀得很投入，很有感染力。
4、根據(jù)課文內(nèi)容補白，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。課堂中，我安排5處這樣的訓(xùn)練。一是人類沒有火前后的情景，二是針對“氣急敗壞”這個詞來想象宙斯的樣子，什么時候可以用上這個詞，三是想象普羅米修斯可能遭受的痛苦，四是想象大力神與普羅米修斯的對話，五是評價眾神塑造形象。通過訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，想象能力，感受童話的魅力。
在這些訓(xùn)練中，學(xué)生的想象力真讓我們驚奇，特別是給普羅米修斯塑像的過程真是精彩：有的說塑普羅米修斯在高加索山上被綁的形象，這樣讓人們永遠(yuǎn)知道火來之不易；有的說應(yīng)該塑鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的形象，更能表現(xiàn)痛苦；有的孩子說想塑普羅米修斯舉著火種從天上飛奔至人間的形象，表明是普羅米修斯帶來了火種；有的說想塑普羅米修斯與火神對話時堅定的表情，體現(xiàn)他不屈服的精神；有的說應(yīng)該塑他把火種遞給人類的情景，體現(xiàn)他博愛無私；還有的說應(yīng)該塑大力神解救普羅米修斯的情景，體現(xiàn)出正義不可戰(zhàn)勝；也有的說塑普羅米修斯看到人類沒有火遭受痛苦時他難過的表情……聽著同學(xué)們的想法，我很震驚，因為我備課時只想了兩種形象，真為我的學(xué)生們高興，同時也暗暗為自己這個環(huán)節(jié)的設(shè)計感到滿意，以后應(yīng)更多注意挖掘教材，抓住課堂生成的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，會讓課堂更加生動。
5、給學(xué)生機會，讓他們自主作業(yè)。這節(jié)課結(jié)束時，我讓學(xué)生自己說課后想做什么。當(dāng)時有的說想讀讀其他古希臘神話故事，有的說要了解各個神，有個孩子問我可以續(xù)寫故事嗎？我當(dāng)即鼓勵他，隨后有許多同學(xué)表示要續(xù)寫。第二天一早我剛到班，學(xué)生們說：“老師我們都續(xù)寫了《普羅米修斯》，咱們交流吧？”我看著同學(xué)們興奮的表情欣然應(yīng)允。交流中有的同學(xué)讓普羅米修斯解救后來到人間與人類生活；有的讓宙斯醒悟，向普羅米修斯道歉和好；有的寫宙斯更加生氣，要治普羅米修斯和大力神的罪，派其他神去執(zhí)行，可是大家都不去，集體“辭職”；有的同學(xué)給大家讀了相關(guān)的故事……在這次自主作業(yè)中，學(xué)生的興致頗高，沒有把作業(yè)當(dāng)成負(fù)擔(dān)，可見學(xué)生不是不想寫作業(yè)，而是看對作業(yè)的興趣高不高，如果只是為了完成作業(yè)而寫作業(yè)，那可能就會感到痛苦了。所以，今后我們老師還真應(yīng)該捉摸捉摸該留些什么樣的作業(yè)？
總之，對于每一課，我們都要精心準(zhǔn)備，盡量給孩子時間，空間，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去感悟，去表達(dá)，去交流，去創(chuàng)造，在語文情境中去學(xué)習(xí)，去訓(xùn)練，去發(fā)展，感受語文的魅力！
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