《田忌賽馬》教學反思（通用17篇）
作為一名到崗不久的人民教師，教學是我們的任務之一，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的《田忌賽馬》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《田忌賽馬》教學反思 1
這節課的內容是“對策問題”。它是數學綜合實踐與應用領域的內容。是比較系統、抽象的數學方法，而小學生是以具體形象思維為主的思維方式，還不具備全面學習這種知識的思維準備，但是在日常生活當中，他們還比較常見。為此，我在設計本節課的學習教案時，始終讓學生通過他們熟悉的、具體的簡單事例的故事入手，在學生自主探索、合作交流中，發現數學知識不僅從生活中處處可見，在比賽中還有很大的學問。教學時，我在學生興趣正濃時，借助合作、探討、找規律。在興趣意猶未盡之時，通過游戲，加深了對數學知識的理解，進一步激發了學生的學習熱情。
本節課我突出了以下幾個特點：
1、教學設計新穎別致。
俗話說“好的開始是成功的一半”，課的一開始學生的狀態就為本節課定下了基調。我讓學生課前講述“田忌賽馬”的故事，引入“對策論”應用問題。這個課前導入，激發了他們學習的興趣，使學生有良好愉悅的學習情緒，接下來我充分利用多媒體輔助教學，通過動態的故事情境，讓學生感受田忌賽馬中的對策問題，引出探究的內容，提高了學生的學習興趣。不由自主的進入了探索“最佳對策”的思索中，從學生已有的生活經驗出發，讓學生感到親切易懂。同時，也使學生在輕松的氛圍中初步體驗對策論的方法在實際中的應用。
2、充分利用多媒體輔助教學。
我充分利用小學生比較喜歡的動畫片的形式展示“田忌賽馬”的故事，這樣不僅能吸引學生的注意力，而且能讓學生清晰地看到事發生的全過程，縮小了故事與學生之間的時空差距，提高了學生對研究主題的興趣。
3、體現解決問題的策略。
教學流程生動、流暢、層次感強，活動扎實有效。通過活動將知識賦予其中，突出了學生解決問題這一新的理念，教學流程科學合理，合作學習扎實有效，交流評價充分到位，給學生充分交流和研討的.時間和空間，而且我也參加到學生小組活動之中，真正成為學生學習的參與者。積極思考的主動權也完全掌握在學生手中。在師生、生生之間的信息交流和活動交往中，當學生面對實際問題時，我能引導學生嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋找解決問題的策略，促進了知識的互補互聯，使學生學會傾聽，學會了異位思考，學會了在多種方案中尋找最優方案的意識，提高了學生解決問題的能力，最大限度地發揮了他們的聰明才智。學生在自主探索，合作交流中體會運籌的數學思想方法，滋生優化意識。
4、體現了數學來源于生活，又服務于生活的教學理念。
整個教學內容的編排，生活氣息濃，都是采用學生身邊熟悉的事物，及時引導學生在生活中，遇到事情要善于思考，講究策略，使學生感受到數學在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數學方法解決生活中的簡單問題。
《田忌賽馬》教學反思 2
《田忌賽馬》是一篇精讀課文，講述的是戰國時期，齊國的大將田忌與齊威王賽馬，在孫臏幫助下轉敗為勝的故事。整篇文章賽馬過程情節生動，文字淺顯易懂。但深挖其中，卻又發現課文里人物個性鮮明生動，情節環環相扣，是培養學生閱讀分析能力，發散學生思維能力的好材料。于是，我在《田忌賽馬》這一課的教學中，主要側重于激發思維，在層層深入的分析中，讓學生懂得田忌賽馬是“智慧”的比賽而非“力量”的比賽，從而指導他們學會全面理解事物之間的聯系，從多方面分析問題。我是這樣設計教學過程的。
一、借助游戲，激發興趣。
首先，我通過玩紙牌游戲，出示兩組牌：紅牌（10，7，4）黑牌（9，6，3）讓學生先選先出，無論學生怎么選怎么出，老師總能贏，引發學生質疑，調動學生的興趣，引入課文的學習，激發學生對課文的探索與沉思，從而為學習課文打下了基礎。
在學習完課文之后，學生明白了“只要掉換順序就可以轉敗為勝”的道理后，與學生再玩紙牌游戲，這次無論老師怎么出牌，學生總能順利地獲勝，學生不僅體會到學習的樂趣，更加深了對課文的理解，并深刻地明白“遇事要多動腦筋，學會觀察分析，懂得換一種角度去思考、解決問題。”的道理，這樣寓教于樂，教學效果事半功倍。
二、借助句式，培養概括能力。
在回顧課文，找出描寫兩次賽馬的段落時，嘗試用“第次賽馬的時候，田忌先用對齊威王的，接著用對齊威王的，最后用對齊威王的。由于，所以田忌。”的句式幫助學生回憶，引導學生嘗試用上本階段所掌握的表示順序的詞語“先……接著……最后……”并抓住關鍵詞句，學會概括文章的主要段落。既清晰地理出兩次比賽的過程，又培養學生的概括能力。
三、探究、推理，弄清原因。
為了便于兩次賽馬的比較，我借助簡單的連線對陣圖，讓同學分析兩次賽馬的相同之處與不同之處，通過對陣圖，學生很清楚地看到：還是原來的馬，齊威王的馬的出場順序相同，不同的是田忌的馬掉換了出場順序，所以比賽結果也不同。讓學生一目了然地找出兩次比賽田忌一勝一敗的原因：只掉換出場順序就可以轉敗為勝。緊接著我繼續追問：是不是只要掉換順序就可以轉敗為勝呢？為了使學生便與比較，同時還請他們動手操作排列對陣圖，學生通過自己動手，在實踐中認真思考，雖然共有6種掉換順序的方法，但能取勝的卻只有一種，孫臏的足智多謀自然不言而喻了。
四、層層深入，細致分析。
抓住重點詞句，深入理解課文內容，引導學生深入地思考問題，正確地找出解決問題的突破口，是學習語文的關鍵。在了解到取勝的方法只有一種時，我讓學生思考“孫臏為什么能想出調換馬的出場順序來贏得比賽勝利的好辦法，并且那么胸有成竹？”激發了學生進一步深究課文的興趣。我引導學生找出“快不了多少”是之所以能取勝的關鍵點；“各自”給馬分等級是比賽獲勝的必要條件；具備了這些條件，可是“為什么田忌沒發現”？還有明明只要再掉換出場順序，齊威王還有獲勝的可能，為什么齊威王還會失敗？要求學生細讀，劃出描寫人物言行的.句子和詞語，抓住這些語言文字進行默讀思考和朗讀體味，再聯系課文內容，了解孫臏分析問題的思路。學生學到這里，就能較順利地通過人物的外部形象進入人物的內心世界，從而一步步探明人物的思索過程，明白孫臏能想出這樣的好主意，乃是仔細觀察、周密分析，認真推斷的結果；而田忌失敗后只是一味的懊惱，不分析失敗的原因，不找出挽救之方法，自然只能“垂頭喪氣”地離開馬場了；齊威王“得意洋洋”夸耀自己的馬，根本沒發現對手與自己的力量并不懸殊，所以再次比賽時斗力不斗智，仍按原來的順序出場，當然只有輸得“目瞪口呆”了。從而了解到孫臏的“知已知彼”孫臏計策得以實施的原因。學生在整個分析的過程中，“勝不驕，敗不餒”的品德教育也自然深有體會。
五、思維碰撞，情感升華。
文章學到此處，學生對課文有了較為深入地理解，對人物的分析也比較到位了，然而，我并不希望只是讓學生看板書回顧課文內容，談自己從這篇課文中受到什么啟發。而是在與學生再玩紙牌，嘗試一下換個角度解決問題的快樂，并再次進行思維的碰撞：“田忌賽馬，賽的僅僅只是“馬”嗎？學生貫通全文的思考，必然是見仁見智、有話可說。至此，學生對課文蘊含著的發人深省的教育意義肯定有所領悟，而學生思的能力也得到拓展，做到了學有所得。
六、回顧本節課的教學，我認為本節課有以下成功之處。
1、充分體現了“閱讀是教師、學生和文本之間的對話。教師對話時要尊重學生的獨特感受和體驗”的教學理念。
2、教學中讓學生在充分感悟文本的基礎上平等對話，培養讓學生主動領略和體會語言文字，在體會語言文字中積累語言，陶冶情操，實現用人物的神態、語言來體悟人物的情感及性格特點，使學生受到情感的熏陶，感受孫臏的足智多謀。
3、課堂上，我自始至終都在努力創設和諧、愉快、自主探究的氛圍，學習知識中，我盡可能避免滔滔不絕地分析，而是指導學生通過讀、講、議、演、說等方法親身體驗學習，經歷學習的過程。
七、教學中的不足與重構。
1、過于側重于思維的訓練，雖然環環相扣，給了學生很大的思維空間，卻忽略了語文朗讀的指導與體味，在指導學生朗讀兩組對話時，若能放慢腳步，多些朗讀指導品味，讓語文課多些語文味，多些朗讀的聲音，樹立更鮮明的人物形象，也許效果會更好。
2、“學貴有疑”，疑，是思之路，學之端。質疑問難是學生思維活躍的體現。雖然教學時，我總是創造機會讓學生釋疑。但如能放手鼓勵學生質疑，讓學生不斷地提高質疑問難的質量，使他們在發言、討論中開發智力，培養積極思維，逐步學會自己研討問題和解決問題，并養成良好的質疑解疑的學習習慣。我想，那才是我們教學的最理想的目標。
《田忌賽馬》教學反思 3
《田忌賽馬》這篇課文講述了戰國時期，齊國的大將田忌齊威王賽馬，在孫臏幫助下，轉敗為勝的故事。說明不論做什么事都要細致觀察，認真思考，采用恰當的方法，才能取勝。本文的思想教育內涵十分豐富，通過教學，可以培養學生認真分析的科學思維方法。回顧整堂課的教學，總結如下。
抓住重點詞句，訓練學生思維的深刻性。所謂思維的深刻性是指善于透過表面現象，發現事物的本質和規律。培養學生思維的深刻性，就要引導學生深入地思考問題，正確地找出解決問題的突破口。因此，我在學生初步理解課文資料之后，指導學生根據課后問題，抓住重點詞句，深入理解課文資料，從而培養學生深入思考問題的潛力。
教學中讓學生在充分感悟文本的基礎上平等對話，以讀悟情，培養讓學生主動領略和體會語言文字，在體會語言文字中積累語言，陶冶情操，實現用人物的`神態、語言來體悟人物的情感及性格特點，使學生受到情感的熏陶，感受孫臏的足智多謀。
課堂上也存在一些不足，如：學生朗讀不夠，評價不到位針對課堂上的不足，要針對以上不足，要恰當、適時給予學生評價，鼓勵學生大膽表達；緊緊抓住課堂生成的資源，以學生為主體，調動學生的積極性，產生更好的課堂效果，不斷提高自己這種把握課堂的能力。
《田忌賽馬》教學反思 4
朗讀是語文學習最經常最重要的事。但，朗讀訓練絕不能訓練成小和尚有口無心地念。要讓學生有興趣地去讀，在讀中揣摩感悟，再把揣摩感悟到的情感心得作用于有聲的朗讀，每一回讀都有不同的要求、不同的收獲、不同的體驗和提高。要訓練學生朗讀課文，首先要找準朗讀的訓練點。顯然，4—12小節是《田忌賽馬》一文中感情色彩最濃重的地方。最適合朗讀訓練。
“同學們，朗讀課文要注意一些最能體現人物思想感情的詞。大家放聲朗讀，邊讀邊把這樣的詞圈點出來。”
一遍之后，我請一個學生把剛才圈點的詞通過朗讀表達出來，要讓聽的同學能聽出來。
這一遍朗讀對他來說恐怕是最用心的了。讀后請其他學生評，有的說要注意讀出“胸有成竹”的`語氣；有的說讀“孫臏搖搖頭，說”時要加個動作──搖搖頭；還有的說朗讀時要注意提示語……評后再讓學生練讀。就這樣在朗讀中學生抓住了重點詞語，領會了這些詞語所蘊含的情感。但，還不夠，還要讀，要把情感在朗讀中酣暢淋漓地表達出來。怎么讀？比賽！
“請每組選三個同學，分別讀田忌、孫臏和齊威王的話，其他同學讀課文的敘述語言。好好練練，特別要提醒你們的是‘田忌、孫臏和齊威王’的話該怎么讀，才像。”學生們離開自己的座位，聚在一起，有的大聲朗讀著，有的正與“田忌、孫臏、齊威王”交換意見，場面很熱鬧，很有趣；有趣了，朗讀訓練就好辦了。
看來，興趣還來自于形式。有趣的教學組織形式──比如比賽，比如離開座位聚在一起的學習，能使教學內容變得親切起來，有趣起來……
《田忌賽馬》教學反思 5
一、讓學生養成勤動手、勤動腦的習慣，做好課前預習
課堂上，要讓學生在交流和討論中敢于提出自己的看法、做出自己的判斷，僅靠短短的四十分鐘是不夠的。教師只有通過課前預習，讓學生在預習課文的過程中養成勤于思考習慣，學生的思維和情感才會“活”起來，感受和體驗才能在探究過程中體現出來。比如，我教學《田忌賽馬》這一課時，學生課前預習的內容是：
1、讀文之前，根據課題給自己提幾個問題，然后帶著問題讀文；
2、讀文時遇到不認識的字、不理解的詞查查工具書再讀；
3、自做道具，擺一擺兩次賽馬的情況；
4、你若對故事中的孫臏感興趣的話，還可以通過查資料的辦法，深入了解他。
這樣，學生就會帶著極大的興趣去閱讀課文，讀文的過程中，遇到不認識或不理解的字詞，會親自動手查查工具書。讀完課文后，學生根據比賽規則制作道具。課堂上，學生擺出的道具真是五花八門（有用紙片或紙板剪成各種形狀代替三種馬共六匹，并分別標上三個等級號碼的；有用簡筆畫勾畫出六匹馬，并分別標上三個等級號碼的……），讓你真實感受到學生確實“動”了起來。課文中，孫臏雖然不是賽馬的主要人物，但是對田忌賽馬轉敗為勝卻起著至關重要的作用，感興趣的同學就會主動去查找關于孫臏的資料。課前預習這一過程，為學生課堂上的交流討論以及探究性的閱讀打下了扎實的根基。
二、創設問題情境，引發學生積極參與交流討論，獲得情感體驗
課程標準中談到，教學活動必須以學生的學習為中心，給學生營造一個寬松、民主、平等、和諧的課堂教學氣氛，讓學生在這樣的學習環境中“活而不亂、秩序井然”。閱讀教學本身就是一個比較復雜的過程，還是以《田忌賽馬》為例，教學這一課之前，我先明確教學目標和教學的重難點，然后，精心設計、創設好問題情境，展開教學目標和教學活動。前面第一點講到的課前預習，已經讓學生的思維和情感“動”了起來，這時，教學過程的第一步就是反饋學生的自讀情況：
1、說說在字詞方面的收獲；
2、說說在自學生字時，發現了什么；
3、哪些同學針對故事中的有關問題查閱了資料，在這里跟同學們交流一下好嗎？
4、讀了課文，這些問題都解決了嗎？試著回答一下好嗎？（學生回答后，要求學生用自己已準備好的道具，演示兩次賽馬的情況，并指名板演。）就這樣，我根據自己所創設的問題，在和學生的交談中，一步一步地將自己構建的知識體系運作了起來。
第二步，了解課文內容、理清課文的寫作順序：
1、說說課文寫的是誰的事？
2、說說賽馬的起因、經過和賽后的結果。
3、誰能說說這篇課文是按什么順序記敘的？
4、第二次比賽轉敗為勝的原因是什么？
5、探究，除了這種出場順序田忌能取得勝利外，還有其他的辦法取勝嗎？（讓學生擺一擺其他的順序。）探究的結果是，除了第二次比賽的那種順序能勝外，其他的順序田忌都是失敗。
第三步，深入探討，引導學生理解這個歷史故事的價值，體會作者的寫作意圖。讓學生分學習小組進行討論：
1、為什么孫臏只調換一下馬的出場順序，就輕易地轉敗為勝？他的根據是什么？
2、為什么田忌對第二次比賽“沒信心”，孫臏卻顯得“胸有成竹”？
3、孫臏為什么能想出調整馬的出場順序的方法而田忌卻沒有想到？
三、尊重學生閱讀中的獨特感受和理解
學生閱讀中的獨特感受和理解，是學生主體情感的投入以及正確的價值觀導向，是學生自己的閱讀體驗。學生能夠大膽地談出自己的閱讀體驗，體現了學生閱讀行為的自主性。當學生談論自己的'閱讀感受和理解時，不同的學生，由于感受不同，他所描述的內容也必然存在差異，教師做評價的時候，應該充分尊重學生的心理個性，只要是真實的感受，就要給予實事求是的肯定。比如，閱讀《田忌賽馬》一課時，一位學生這樣談他學文后受到的啟發：“我平時做作業遇到難題時，不去動腦思考，就去問同學或者爸爸媽媽，只想得到現成答案。學了這篇課文，我感覺到自己的這種行為是不對的，我應該向孫臏學習，遇到困難，要敢于面對困難，認真思考，找到克服困難的辦法。”當時，我聽了這位同學的發言后，心情非常激動。因為，這位同學平時不善言語，學習積極性不高，做作業時不是抄同桌的，就是抄小組中成績好的同學的。我曾幾次私下跟他談心，這個壞習慣還是未能完全改過來。學了這篇課文后，他能聯系自己的缺點談出真實的感受，所以，我當堂表揚了他。我的這次表揚和鼓勵，似乎給這位同學吃了顆強心丸。
《田忌賽馬》教學反思 6
我有意提前四五分鐘進入教室。我知道學生對學習的興趣并非來自對課程性質及其價值的認識，吸引他們的，是學習內容及其形式是否有趣。
我要吸引他們。
吸引學生的是我手中揚起的紙牌。我問誰愿意和我一起玩紙牌。玩什么？比大小，三局兩勝。課間和老師一塊玩牌──這誰不愿意！我拿出兩組牌，分別是：紅心10、7、6和黑桃9、6、3。上來的學生當然挑紅心。他出紅心10，我跟了張黑桃3；他出紅心7，我壓了張黑桃9；他出紅心5，我又壓了張黑桃6。眼看著自己手中的牌大，卻讓我凈勝了兩局，學生當然不服，再干。我讓他先出牌，這回他不干了。下面的同學也吵著要我先出牌，我隨手點了名學生，請他說說理由。學生說：“這樣比法，誰先出牌，誰就輸。”
“為什么？不是他拿的那組牌大嗎？”“因為你占了先機！”另一個學生恍然大悟地叫了一聲。
“對！戰爭中，比賽中，有時能以少勝多，以弱勝強，關鍵看弱的`那方能否占得先機。”我把話鋒一轉，“今天我們要學的《田忌賽馬》這篇課文，講的就是這樣一個故事。有興趣嗎？”
“有興趣！”這一聲齊喊，大有石破天驚之勢。
玩牌這個活動本身使學生產生了興趣。
教學需要的不是這“本身”，而是由它引起的相關的學習興趣的遷移──轉移到和玩牌一樣有趣的一篇課文上來。不止《田忌賽馬》，由直接興趣轉移到間接興趣這種導入方式，不少課文的教學都能一試。
《田忌賽馬》教學反思 7
小學生的思維活躍，常有不囿于常理的思維光芒閃現，教師應注重發展學生的這種思維，培養他們的創新能力，創造各種條件引導學生參與學習的全過程，充分發揮學生的主體作用。實踐證明：培養學生創新精神是實施素質教育，提高教學質量的有效途徑。我在《田忌賽馬》這一課的教學中選用多種教學方法，全面發展學生的智能，培養他們的創新能力。
《田忌賽馬》寫的是古代齊國大將田忌和齊威王賽馬轉敗為勝的故事。第一場比賽，田忌三場都輸了，第二次比賽，田忌勝兩場輸一場贏了齊威王。使齊威王轉敗為勝的關鍵的是孫臏。他通過仔細觀察，看出大王的馬比田忌的快不了多少。齊威王驕傲輕敵，它們的比賽規則是把各自的馬分成上中下三等，上等馬對上等馬，中等馬對中等馬，下等馬對下等馬。于是孫臏開動腦筋，想到了調換馬的出場順序，使田忌反敗為勝。文章結尾言簡意駭，耐人尋味，啟發我們做事須多動腦筋，廣開思路，合理使用力量。這是對學生認真觀察分析的態度進行培養，對學生科學的思想方法進行啟蒙的很好的教材。
一、創設動手操作機會，激發學生的參與意識。
小學生正處于形象思維向抽象思維發展的過渡階段，動手操作不僅符合兒童的年齡特點，而且符合學生的思維發展特點。通過動手操作可以使學生的手、眼、腦等到協同作用，同步發展，培養和發展學生的形象思維和邏輯思維。為此，我先讓學生擺一擺第一次賽馬的情況，再學課文，擺一擺第二次賽馬情況，要求用最簡單的方法。再讓學生思考，田忌為什么先出下等馬？齊威王贏了第一場后，有可能贏得第二場的勝利嗎？如果你是齊威王的話，你會怎么做？讓學生參與進去，進行求異思維。知道齊威王也是有可能贏的。再設疑，為什么輸了呢？引導學生學文，想象齊威王會得意洋洋地說些什么？
二、創造表達、交流機會，讓學生充分展示自我。
討論法有助于增強學生的口頭表達能力，活躍思維，提高獨立思考能力、分析問題和理解問題的能力。教學時，我多處使用。例如解決課后第2題：讀讀下面的句子，再說說這三句話之間有什么聯系。
（1）齊威王每個等到級的馬都比田忌的強。
（2）齊威王的馬比田忌的快不了多少。
（3）還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝。這三個句子體現了孫臏的.分析問題的思路。要讓學生體會到這三句話的聯系，教師可啟發學生換個角度思考：如果齊威王的馬比田忌的快得很多，調換一下出場順序后，情況會怎樣？再讓學生討論三句話之間的聯系，學生及時交換看法，相互啟發，便很快地說出：孫臏通過仔細觀察發現“齊威王每個等級的馬都比田忌的強”，同時發現“齊威王的馬比田忌的快不了多少”，正是有了這樣的發現，孫臏才作出了調換馬的出場順序便可以轉敗為勝的準確判斷。學生在討論中解決了問題，又受到科學思想方法的啟蒙。
三、創設動手操作機會，激發學生的參與意識。
小學生正處于形象思維向抽象思維發展的過渡階段，動手操作不僅符合兒童的年齡特點，而且符合學生的思維發展特點。通過動手操作可以使學生的手、眼、腦等到協同作用，同步發展，培養和發展學生的形象思維和邏輯思維。《田忌賽馬》的教學重點是讓學生理解兩次賽馬的出場順序，了解現場賽馬情況。我布置學生在課前預習時，用卡片制作表示田忌和齊威王的三匹不同等級的"馬"。在導學第一段和第三段時，再讓學生在自己的桌子上排列"馬"的對陣情況，然后又叫幾個學生到黑板前面邊演示邊講解。這樣學生在動手的同時輕松有趣地明白了兩次比賽馬的出場順序，體會到孫臏的足智多謀。
四、指導比較分析，啟發求異思維。
科學史上的許多發明創造，常常是從求異開始的。教學中，注意培養學生的求異思維能力，有利于培養學生思維的多向性，激發學生的創新力。導學《田忌賽馬》第四段時，為了幫助學生懂得田忌賽馬轉敗為勝的原因，教師先指導學生對兩次賽馬的情況進行比較分析：
第一次田忌齊威王第二次田忌齊威王
（斗力）（敗）上-上（勝）（斗智）（敗）下-上（勝）
（敗）中-中（勝）（勝）上-中（敗）
（敗）下-下（勝）（勝）中-下（敗）
學生經過比較分析，便很快地說出田忌轉敗為勝是因為在孫臏的指導下，改變了馬的出場順序，終于以勝兩場輸一場的戰績獲勝。教師因勢利導，對學生進行拓寬訓練，啟發他們思考：除了這種出順序田忌能取勝外，還有沒有其他辦法取得勝利？讓學生試著排其它順序。學生很快地排出另兩種對陣方法：
田忌齊威王田忌齊威王
（敗）上--上（勝）（敗）中--上（勝）
（敗）下--中（勝）（勝）上--中（敗）
（勝）中--下（敗）（敗）下--下（勝）
結果：1 ：2 結果：1 ：2
學生很快又說出從以上排法可以看出，除了第二次比賽的順序餐，其他順序田忌都不能取勝。教師再進一步拓寬訓練，問道："假如齊威王也調換了馬的出場順序，田忌應當采取什么辦法才能保持不敗？由此你得出什么結論？這樣的訓練，使學生的求異思維不斷地得到發展。
總之，實施主體教育，主要途徑是在課堂教學，關鍵所在是教師轉變教育觀念。教師突破了傳統教育的束縛，誠心誠意地把學生置于教育的主體地位，這樣培養出來的學生才會具有創新能力，才能成為二十一世紀所需求的全面發展的人才！
《田忌賽馬》教學反思 8
《田忌賽馬》講述了戰國時期,齊國的大將田忌齊威王賽馬,在孫臏幫助下,轉敗為勝的故事。
首先,兩次賽馬中間的對話部分是教學重點。田忌、孫臏、齊威王不同的神態、表情、語氣激發了學生朗讀的興趣。對于這樣對話多的段落，我讓學生用自己喜歡的`方式朗讀：可以分角色，也可以表演，或者模仿人物的神態、語氣等方式，我充分尊重學生的感受和體驗，讓學生在獨立、充分感受文本的基礎上平等對話，以讀悟情，培養學生主動領悟和體會語言文字的能力，在體會中積累語言，陶冶情操，實現用人物的神態、語言來體會人物的情感及性格特點，使學生受到情感的熏陶，感受孫臏的足智多謀。
其次，小學生由于年齡小，往往把自己的思維過程局限在狹小的范圍內。培養思維的廣闊性，就要培養學生較全面的思考問題，就要指導學生學會全面理解事物之間的聯系，從多方面分析問題，研究問題。基于此，我沒有讓學生按自然段的順序逐段學習課文，而是緊扣題眼賽"字，從整篇課文入手，引導學生理解課文內容。我讓學生在熟讀課文的基礎上，思考第一次賽馬是怎樣賽的，田忌為什么輸給了齊威王；第二次賽馬又是怎樣賽的，結果怎樣，然后引導學生討論，弄清楚"同樣的馬，兩次比賽的結果為什么不一樣"。
通過充分地思考和討論，學生不僅知道兩次賽馬是誰勝誰負，而且明白了第一次賽馬齊威王勝了是因為每個等級的馬都比田忌的馬強一點，再次賽馬田忌取勝的原因是因為調換了馬的出場順序。進而我又引導學生聯系全篇，理清了課文的條理。這樣引導學生從整體入手，多方面地思考問題，不但有利于學生較全面地理解課文內容，而且促進了學生思維的廣闊性的發展。
《田忌賽馬》教學反思 9
上完這個課，有好幾天了，可是孩子們，看到我總還是念念不忘，碰到我總會說“老師，我還要和你玩賽馬的游戲”。這也讓我不由的對自己的教學多了幾分得意。現在回顧起來，我想自己最成功的地方，主要在抓住了孩子們“好玩”又“好勝”的心理。
課的開始，我就繪聲繪色的給孩子們講述了田忌賽馬的故事，其中更不乏添油加醋的講述激烈的賽馬場景。孩子們的情緒迅速被“點燃”，學習的興趣被激發。接下來，我看到有的孩子就蠢蠢欲動，甚至，有人似乎在嘀咕著取勝的方法。而我不是很想這么快就把取勝的方法說出來。于是，我來了個激將，“我今天就看看，哪一個聰明的孩子能把所有田忌取勝的方法找出來。我一定好好獎勵他。”然后，給孩子們一張表格，孩子們很快就投入了探究的過程。那個認真的勁頭呀，只怕是吃奶的`時候才有。整個教室里鴉雀無聲，沒有一個在討論，因為他們都想自己一個人做出成績來。孩子們思考的樣子，我真的覺得很愜意。
大概，5分鐘過去了，我覺得時間差不多了，但是孩子們還意猶未盡，認為還沒有找全。其實我發現很多的孩子都已經找出了方法。這個時候我讓他們來了一個“方法大展示”。孩子們暢所欲言，甚至把齊王出馬的順序都拿來分析了。就這樣，原本抽象的概念——“對策”，孩子們竟然自己理解得那么清晰。后面，我不失時機的把“最優策略”搬出來，孩子們很快的得以領悟。
如果課堂到這，部分孩子肯定也還會有些迷惑，于是，為了讓他們玩得更過癮，我又把“跳繩比賽”、“撲克牌”游戲搬進了課堂。通過問：怎樣對陣才能贏？讓學生體驗用數學的方法解決生活中的簡單問題的成功感。再如通過說一說，田忌這種策略在生活中的應用，讓學生了解對策論方法在生活中的應用價值，使學生感受數學與生活的緊密聯系。
在游戲的末尾結束了我們的課堂，孩子們在愉悅的氛圍里享受著成功，體會著游戲的策略，感受著運籌的數學思想方法。
上完課，我想到了數學學者張奠宙講的這樣一句話：“數學思想方法是自然而平和的，我們不能把活生生的數學思考變成一堆符號讓學生去死記，以至讓美麗的數學淹沒在形式化的海洋里。”要真正發揮“數學廣角”滲透數學思想方法的作用，需要我們深入研讀教材，抓住孩子的心，讓孩子們在享受成功，享受數學的快樂。
滲透一個思想，那就是屬于要輸的有價值，有意義。
《田忌賽馬》教學反思 10
《田忌賽馬》是一篇精讀課文，講述了戰國時期，齊國的大將田忌和齊威王賽馬，在孫臏幫助下，轉敗為勝的故事。"《田忌賽馬》這篇文章的寫作意圖是：使學生從中學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法，體會孫臏的足智多謀。
一、首先是借助圖表自主讀書圈畫，做批注。
把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命活力，葉瀾教授從生命的層次和動態生成的觀點構建了新的課堂教學觀，認為生命型的課堂教學為"生命意義"而發展，而不單純是"傳授知識"而存在，強調了學生的主動性，課堂上要充分挖掘學生的潛能讓學生自己學，創造表現的機會讓學生自己說，強化學生的自主意識，讓學生自己問，自己去體會，把握訓練的興奮點讓學生自己練，拓寬思維的空間讓學生自己想，為了使學生真正成為課堂教學中的主角，使學生的生命在課堂中閃光，在語文教學實踐中，我實踐葉瀾教授的新基礎教育理念，改變教師角色，創設和諧、平等、自由的課堂氛圍，激發學生學習熱情，開發學生潛能，使學生在互動中獲得新知，獲得生命的滿足。
在本節課的教學設計中，我針對教材和學生的實際情況，適時以圖片、動畫、放音樂的形式展現在多媒體設備上，既充實了教材的內容，又有利于提高學生的積極性。大多數學生都能積極的參與到學習活動中來，表現出了濃厚的學習興趣，強烈的參與意識、合作意識、競爭意識、和效率意識。
二、以讀為主，感悟策略精妙
朗讀是學習語文最重要的手段。要讓學生用心用情感去體驗和提高。文中4---12小節是人物的.對話，感情色彩最濃重，最適合分角色朗讀表演。把第一節比賽后人物的的神態，內心活動，動作適當地表演出來，在這樣的體驗實踐中明白人物的性格才智，深入文章的中心。《田忌賽馬》這個故事思維性很強，最好的學習方法莫過于邊講故事邊演練，把隱藏于故事內部的思維性表現出來。于是，我請學生上臺講兩次比賽的故事，把兩千多年前的比賽展此刻眼前，并排出比賽陣容，給學生深刻的感悟，其中的道理自然深入簡出。
學生在分角色朗讀時，充分尊重學生的感受和體驗，讓學生在獨立、充分感悟文本的基礎上平等對話，以讀悟情，培養學生主動領略和體會語言文字。學生在體會語言文字中積累語言，陶冶情操，實現用人物的神態、語言來體會人物的情感及性格特點，同時受到情感的熏陶，感受孫臏的足智多謀。
三、推薦閱讀，激發了學生的閱讀興趣。
新課標指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書。”本節課以智取勝的故事，深深地吸引著學生們，我以此為契機，給學生們推薦其他以智取勝的故事，他們到課下一定會迫不及待地去閱讀。
《田忌賽馬》教學反思 11
語文教學以培養和提高學生的語文素質為主要任務，而思維能力在語文素質各個構成因素中占有十分重要的地位。在語文教學過程中培養和發展學生的思維能力，要憑借課文來進行，下面我就在《田忌賽馬》一課的教學中，如何培養學生的思維的廣闊性和深刻性，談兩點粗淺的認識和做法。
《田忌賽馬》是小學三年級語文下冊的一篇課文，講的是戰國時期齊國的軍事家孫臏幫助大將田忌在賽馬時以智勝了齊威王的故事。課文的文字淺顯，情節簡單，但讀起來很有情趣，是訓練學生思維的好材料。
這篇課文思維訓練的重點是讓學生弄清楚田忌、齊威王和孫臏三人的思路，其中孫臏的思維推理是難點。我在教學時采用了以下的方法。
首先，以"賽"統領全篇，培養學生思維的廣闊性。
所謂思維的廣闊性是指在思維過程中善于全面地看問題，能著眼于事物之間的聯系，找出問題的本性。小學生由于年齡小，往往把自己的思維過程局限在狹小的范圍內。培養思維的廣闊性，就要培養學生較全面的思考問題，就要指導學生學會全面理解事物之間的聯系，從多方面分析問題，研究問題。基于此，我沒有讓學生按自然段的順序逐段學習課文，而是緊扣題眼賽"字，從整篇課文入手，引導學生理解課文內容。我讓學生在熟讀課文的基礎上，思考第一次賽馬是怎樣賽的，田忌為什么輸給了齊威王；第二次賽馬又是怎樣賽的，結果怎樣，
然后引導學生討論，弄清楚"同樣的馬，兩次比賽的結果為什么不一樣"。通過充分地思考和討論，學生不僅知道兩次賽馬是誰勝誰負，而且明白了第一次賽馬齊威王勝了是因為每個等級的馬都比田忌的馬強一點，再次賽馬田忌取勝的原因是因為調換了馬的出場順序。進而我又引導學生聯系全篇，理清了課文的條理。這樣引導學生從整體入手，多方面地思考問題，不但有利于學生較全面地理解課文內容，而且促進了學生思維的廣闊性的發展。
其次，抓住重點詞句，訓練學生思維的深刻性。
所謂思維的深刻性是指善于透過表面現象，發現事物的.本質和規律。培養學生思維的深刻性，就要引導學生深入地思考問題，正確地找出解決問題的突破口。因此，我在學生初步理解課文內容之后，指導學生根據課后問題，抓住重點詞句，深入理解課文內容，從而培養學生深入思考問題的能力。我讓學生思考"孫臏為什么能想出調換馬的出場順序來贏得比賽勝利的好辦法，而田忌卻想不到，齊威王也始料不及呢"？激發了學生進一步深究課文的興趣。此時我引導學生精讀課文的第二部份，要求學生細讀，劃出描寫人物言行的句子和詞語，抓住這些語言文字進行默讀思考和朗讀體味。我又用幻燈片出示了課后思考練習2提出的三個句子，讓學生通過朗讀、思考、再聯系課文內容，知道這三個別句子體現了孫臏分析問題的思路。學生學到這里，就能較順利地通過人物的外部形象進入人物的內心世界，從而一步步探明人物的思索過程，明白孫臏能想出這樣的好主意，乃是仔細觀察、周密分析，認真推斷的結果；而田忌失敗后只是一味的懊惱，不分析
失敗的原因，不找出挽救之方法，自然是無回天之術；齊威王"得意洋洋"夸耀自己的馬，根本沒發現對手與自己的力量并不懸殊，所以再次比賽時斗力不斗智，仍按原來的順序出場，當然只有輸得"目瞪口呆"了。
最后，我讓學生看板書思考課文內容，談自己從這篇課文中受到什么啟發。學生貫通全文的思考，必然是見仁見智、有話可說。至此，學生對課文蘊含著的發人深省的教育意義肯定有所領悟，而學生思的能力也得到拓展，做到了學有所得。
但是，在教學中老師還有點越俎代庖，放得不夠開。由于時間有限，沒有提供給學生足夠的空間，擴大學生的參與面，讓學生在小組或同桌間充分發表自己的意見和見解。
《田忌賽馬》教學反思 12
本課教材從“田忌賽馬”的故事入手引入“對策論”應用問題，對策論研究的是競爭的雙方各自采用什么對策才能戰勝對手。“田忌賽馬”的故事學生可能有少數學生了解，但是不一定是從數學的角度去理解的，在這里，通過故事和活動讓學生體會對策論方法在實際中的應用。對于四年級學生來說，學習優選法、對策論等高深的數學知識和方法是比較困難的'，要使學生對所學知識有所理解，能饒有興趣的去學習，除了把握好深淺尺度，改進教學方法外，還應該盡可能地充分挖掘、利用教學資源，使課堂教學的內容充實、豐富、以幫助學生更好地理解這些思想和方法，了解這些數學方法的實際應用。
基于以上的分析和學生的實際情況，我改變了書本的教學設計，通過平時常見的撲克牌比大小的簡單事例，初步體會對策論方法在解決實際問題中的應用，在活動中讓學生認識到解決問題策略的多樣性，形成尋找解決問題最優方案的意識，然后讓學生去解決田忌賽馬的問題，同時培養學生詳細分析，周密思考的思維品質。讓學生感受數學在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數學的方法來解決實際生活中的簡單問題，初步培養學生的應用意識和解決實際問題的能力。
學生通過自主探索性學習，獲得的新知識、新經驗，無論是認知還是情感都得到全方位的發展，再通過交流評價活動中的感受和體會、意見和看法，使各自明確努力方向。這是本節課同學們最輕松、最興奮、也是最高興的時候。這樣學生在評價的過程中一方面認識了自己，另一方面，也學會了評價自己的學習。
我覺得不足之處有以下幾點：
學生配合的不是很好，時間把握的不夠。例如在師生出牌比大小時，學生第二次比時總不肯出牌，這樣讓時間白白地浪費了，使得后來整個設計沒有如期完成。如取棋子游戲沒有講完。
讓學生舉生活中的例子也省略了。這點也是我有疑惑的地方。田忌的策略雖好，但在實際生活中像齊王那樣不改變出馬順序的對手幾乎是不存在的，特別是現在的體育比賽都在防止這種現象出現。在經營方面的例子是有，但我覺得離學生太遠。另外在調動課堂氣氛這方面，我覺得也做得不夠好。
《田忌賽馬》教學反思 13
以讀為本問題解決——小學高段語文精讀課教學模式探索與實踐福建省安溪縣教師進修學校林潤生“以讀為本，問題解決”，是我們創建的小學高段語文精讀課教學模式。經過近兩年的探索和實踐，我們認為這一模式符合語文課程標準精神，符合母語學習特點，遵循了思維科學規律，具有普遍的適用意義。現從模式意義，模式闡釋，適用范圍和課例演繹等方面給予介紹。
一、模式意義“以讀為本，問題解決”的教學模式具有深刻的理論意義和很強的現實意義。
（一）落實新課程理念以讀為本，就是把引導學生鉆研文本作為精讀課教學的根本。它體現學生主體作用的發揮，體現以學生的語文實踐活動為課堂教學的本體，體現閱讀教學的基本特點——“要引導學生鉆研文本”。以讀為本，體現了新課程理念在精讀課教學中的落實。
（二）遵循思維科學規律思維是一切能力的核心，當然也是閱讀能力的核心。“問題解決”是思維科學理論的重要策略。在以讀為本的前提下，遵循思維科學規律，運用“問題解決”策略，圍繞問題，分析、比較、歸納、概括、想象和體驗，達到理解文本，體會思想情感，積累語言和運用語言，從而促進閱讀能力的提高。
二、模式闡釋“以讀為本”，是精讀課教學的指導思想，教學中要從“讀”出發，把“讀”貫穿教學全過程，從而達到培養精讀能力的目的。同時，它又是一種基本的教學策略，以朗讀和默讀作為基本的教學手段，以學生的潛心讀書作為教學活動的本體。 “問題解決”，解決的包括“詞句理解，文意把握，要點概括，內容探究，作品感受”等問題，尤其是要解決對文本的“創造性的理解”。以讀為本的問題解決過程可以分為三個階段：
（一）問題的孕伏“十月懷胎，一朝分娩”。精讀課中問題的形成也要有個過程，建立在讀書的基礎上。課的'導入和初讀課文是問題的孕伏期。這一階段，不要急著讓學生提問題，老師也不要急著拋出問題。應該要求學生靜心讀書，有較充裕的時間讓學生讀書。學生各自竭盡所能從文本中獲取信息，而不是對文本還沒有多少感知就急著質疑問難，或忙著根據老師的問題尋找答案。這是此模式的一個鮮明特點。我們的實踐說明，熱衷于后者，會養成學生浮躁的讀書心態。在問題的孕伏期，學生要盡己所能解決部分字詞，初步把握文意，初步了解文本的敘述順序，初步體會文本的思想感情，甚至還可以嘗試了解課文的表達方法。讀書方法或是邊輕聲朗讀邊思考，或是邊默讀思考，邊在書上畫注。
（二）問題的提出在學生比較充分感知課文的基礎上，引導學生質疑問難。對學生的問題，要引導歸納整理，并幫助明確主要問題。估計學生解決主要問題有困難的，老師可適當補充鋪墊題。對在解決主要問題過程中能解決的其他問題，留待后面解決，否則可先解決。
（三）問題的解決對梳理出的主要問題要重錘猛敲，騰出充裕的時間、綜合運用各種教學方法引導學生學習。主要問題可能是文本的思想內容的感悟，要解決的是文本理解上的重點和難點；也可能是表達方法的領悟和遷移運用；還有可能是優美詞句的積累。主要問題可能是1-2個，也可能多達3-4個。主要問題的解決視問題類型而定，問題類型不同，解決問題的方法也不同。屬于思想感情的領悟的，可以綜合運用重點詞句品味法、生活經驗聯系法、聯系上下文的方法和感情朗讀法等；屬于表達方法的領悟和運用的，可以用比較法和模仿法；屬于文意的把握的，可用整體把握法或信息篩選法等。
三、模式適用范圍“以讀為本，問題解決”的教學模式，既適用于敘事特點鮮明的文章，也適用于抒情性很濃的文章，還適用于說明文或其他形式的科普文章。根據文章不同特點，在“問題的解決”期，要采用不同的教學策略。如，抒彩濃的，可指導多朗讀，多體驗，多想象；敘事特點鮮明的記敘文或說明文，可引導學生篩選主要信息，整體把握文意。
四、課例演繹下面以《田忌賽馬》教學設計為例，說明如何運用這一模式。
（一）補充背景、激發興趣板書課題后簡介孫臏
（二）指導初讀，整體感知
1、學生自讀、思考。
2、指名讀全文。
3、了解閱讀情況：讀了課文，你們知道了什么？（課文的主要內容，課文的敘述順序，生字的音、形，部分生詞的意思等。）（上述兩個環節，指導學生比較充分感知課文，而不是急著要求學生質疑問難。）
（三）質疑問難，抓住重點
1、學生再讀課文，提出問題。
2、梳理問題，抓住重點，給予鋪墊學生提的問題可能有
（1）孫臏的計策妙在什么地方，道理是什么？
（2）孫臏為什么能想出妙計？
（3）田忌賽馬這件事可以給人什么啟發？學生直接探究上述三道題，估計有較大難度，可考慮補充鋪墊題：兩次賽馬各有什么相同和不同？在完成鋪墊題的基礎上，上述三道題即可迎刃而解。（在比較充分感知課文的基礎上提問題，能把問題集中到解決教學重點和難點上。對有的主要問題，缺少鋪墊的，老師要幫助過渡。）
（四）指導精讀，問題解決
1、學生帶著鋪墊題讀書、思考，老師提示學生要把兩次賽馬的內容放在一起閱讀，運用比較、分析的方法，自己在課本上畫注。
2.讀后學生發表意見。主要有三處相同：
①兩人的馬沒換。
②比賽規則沒變——各自把馬分等級。
③齊威王的馬出場順序沒變——先上等、再中等、后下等。
主要有三處不同：
①田忌的馬出場順序不同——先下等、再上等、后中等。
②比賽的結果不同——田忌第一次敗，第二次勝。
③人物心情不同：
3.教師據情指導，須討論明確的問題：
①“掃興”是什么意思？什么事使田忌掃興？
②第一次賽馬，田忌為什么輸？——馬的每個等級都低于齊王。第二次賽馬，田忌為什么贏？——調換了馬的出場順序。
③追問：為什么可以調換馬的出場順序？理解比賽規則“各自”。理解“胸有成竹”的意思。
4、討論主要問題1：孫臏的計策妙在什么地方，道理是什么？要求學生既要說出自己的意見，還要根據課文內容說依據。 小結：妙在調整了田忌的馬的出場順序。在齊威王馬的出場順序沒調整的情況下，孫臏讓田忌調整馬的出場順序，就已經勝券在握，道理就是用自己最弱的馬去和對方最強的馬競賽，然后兩次用強的馬去和對方次一點的馬比賽，可以形成一負兩勝的結局。
5、討論主要問題2：孫臏為什么能想出妙計？老師可予適當提示：第一次賽馬，孫臏在做什么？
小結：善于觀察，又能認真分析，是孫臏能想出妙計的主要原因。
6、討論主要問題3：你從田忌賽馬這件事受到什么啟發？應鼓勵有創意的理解：如，從孫臏的妙計中得到什么啟發；從齊威王的失敗中可以汲取什么教訓等。
（五）積累語言
1、理解后分角色練習朗讀。
2、你喜歡課文中的哪些詞句，多讀幾遍，課后摘錄在本子上。（問題解決的重點是課文內容的理解，主要方法是反復讀書、揣摩、比較和分析，操作要領是在尋求問題解決時要突出“以讀為本”。）
（六）課后延伸
1、布置“試驗”作業：你們想過嗎，還有沒有其他調換方法？課后自己“試驗”以下。可拿一張紙，寫上上等、中等、下等各兩行，用線連接搭配一下，看看有幾種調換的方法，結果各是什么？可以用“×”表示輸，用“√”表示贏。把試驗結果和同學交流，想想從中你們悟出什么。（有四種調換方法，田忌均輸兩場，勝一場。說明賽場上的第二次比賽，孫臏選擇的是最佳方案。從而進一步認識到：進行科學分析，選擇最佳方案，合理使用力量，才是制勝之道。）
2、布置小練筆第二次賽馬后，孫臏和田忌再見面會有怎樣的一段談話。根據課文內容做合理想象，把想象的內容寫下來。（課后延伸是對課內“問題解決”的補充，是非常有必要的。）
《田忌賽馬》教學反思 14
《田忌賽馬》是四年級上冊數學的第七單元第4課時的內容。本課教材從“田忌賽馬”的故事引入“對策論”應用問題。本節課就是引導學生通過故事和活動體會對策論方法在實際中的應用。學習重點是“能通過簡單的事例，初步體會對策論方法在解決問題中的應用。”學習難點是“通過了解田忌賽馬的故事，懂得策略的重要性。”
為了讓學生真正成為學習、探索的主體，在播放“田忌賽馬”這一故事后提出了質疑問題：田忌贏齊王還有別的辦法嗎？是不是只有孫臏的這種策略才能贏齊王呢？想不想驗證一下？再一次激起了學生的興趣，學生以積極的心態探索知識，并不由自主地進入到探索驗證過程中，使學生對事物的認識由淺入深，切實體會到對策在這場比賽中的重要性。讓學生在相互交流中完整羅列所有的對策，把積極思考的主動權完成交給學生，促進師生之間，生生之間的信息交流與活動交往。
學生學習情況的反思：由于學生的個體差異，有的學生填不完整所有的策略，只要有方法有思考就可以了，并不要求人人都填完整。學生在羅列策略的過程中，既鞏固和應用了“搭配”的知識，又激發了學生的.探索熱情，使他們在探究過程中嘗到學習的樂趣。個別孩子對這節課的內容掌握的不是很好，在引導取勝所需要的條件時，孩子反應不積極，沒有出現預設中激烈爭論的場面，可能是我引導的不夠，環節中有些著急。
今后采取的措施：
1、在練習的設計形式上采用解決生活實際問題，使他們體會到數學知識在實際生活中的應用。
2、練習內容要有一定的梯度，這樣有利于學生理解和鞏固所學的知識，并形成新的技能和技巧。
3、解決數學問題往往不只是為了求出一個答案，更重要的是還原學生得出答案的探究過程，因為正是這個探究性思考過程展示了學生數學探究能力的發展。
《田忌賽馬》教學反思 15
本節課是從“田忌賽馬”的故事入手引入對策論應用問題，并運用這些抽象的知識去解決生活中實際問題。教學內容以學生為中心，充分發揮了他們的主觀能動性，需要學生自主學習.探究新知。課堂教學中引用了“引導探究學習，促進主動發展”的教學思想，構建了探索性學習的模式。
設計了以下的教學目標：
1、通過簡單的事例，初步體會對策論方法在解決實際問題中的應用；
2、在活動中讓學生認識到解決問題策略的多樣性，形成尋找解決問題最優方案的意識；
3、感受數學在日常生活的廣泛應用，嘗試用數學的方法來解決生活中的問題。
課的開始我利用“與老師一起玩撲克牌比大小的游戲”導入，從學生已有的生活經驗出發，讓學生感到親切易懂。喚起學生的興趣。接著播放“田忌賽馬”的故事和生動的課件又吸引了孩子們的`注意力，有一部分孩子沒有聽說過這個故事，通過教師的講解和演示，他們明白了田忌在第一次比賽中獲勝的原因——改變了對策。再接著讓學生親自動手動腦，整理各種方案，驗證田忌勝齊王方案的唯一。
練習的設計上采用解決生活實際問題等等情景。當我提問：同學們，在我們的日常生活或學習中，哪些地方也可以采用類似的方法呢？話音剛落，就有十幾個孩子舉起了小手，我一個個點名，沒想到他們講起來還真頭頭是道。接著通過說一說孫臏這種策略在生活中的應用，讓學生了解對策論方法在生活中的應用價值，增強學生探索知識的興趣和信心，如： “拍球比賽”通過提問：你發現哪個班隊員實力較弱？你想對他們說些什么？不用小組合作討論，孩子們三下五除二就解決了。滲透德育。而取小棒游戲這一環節則是知識的拓展，引導他們發現對策，培養學生多角度思考問題的能力。
本節課還存在著很多的不足之處，板書不夠標準，課堂調控不夠好，應多用激烈語言，要傾聽學生的回答并有所回應，今后在以上方面要多努力。
《田忌賽馬》教學反思 16
數學廣角《田忌賽馬》一課是“對策問題”，它是數學綜合實踐與應用領域的內容，是比較系統、抽象的數學方法。而小學生是以具體形象思維為主的思維方式，還不具備全面學習這種知識的思維準備。所以一開始我選擇這一節課作為春雨杯講課大賽公開課時，同組的老師們都說這一節課學生學起來有難度。于是我在教學設計中尤其注重考慮如何化難為易，選擇一個讓學生感興趣又容易理解的教學方式。
本節課教學設計我突出了幾個特點：
一、大膽摒棄教材，選擇學生喜歡的`撲克牌游戲。這樣不僅能提高學生的學習興趣，而且數字形式更易于學生理解“最佳策略”。把教材中的田忌賽馬的故事作為嘗試練習。這樣做到由數字到文字的過渡、延伸，更深層的滲透“最佳策略”。
二、注重引導學生深層次的學習，滲透優化思想。讓學生經歷把多種可能性一一找出來，從中選擇最佳策略的過程。感受數學中的優化思想。
三、體現數學來源于生活又服務于生活的教學理念。如體育競技中、軍事指揮中也都用到對策問題。讓學生嘗試從數學角度運用所學知識和方法，尋找解決問題的策略。提高了學生解決問題的能力。
教學中的不足：
一、沒有真正做到“充分發揮學生的主體地位”，老師講得太多。今后教學中要盡量做到讓每一位學生真正成為探究問題的成功參與者。
二、自己的語言組織能力差。需要在今后的教學工作中不斷提高。
三、在把田忌賽馬的故事作為嘗試練習時，應根據游戲中得出的方法直接找出最佳策略為宜，不應讓學生再去探究所有方案。此處如果再擴展以下問題更好：再賽一場，田忌先出，后果如何？引導學生想出其他應對的方案，因為學生一下子探究所有的應對方法有一定的困難。希望在以后的教學中加以改進。
《田忌賽馬》教學反思 17
《田忌賽馬》是部編版五下語文第六單元的一篇課文，這篇文章講述了田忌和齊威王賽馬，在孫臏的幫助下，田忌在比賽中調換了一下馬的出場順序，最終獲勝。本文的思想教育內涵十分豐富，通過教學，可以培養學生認真分析的科學思維方法。回顧整堂課的教學，總結如下：
1、教學效果（思效）
硬幣代替馬的圖片，直觀形象。
“腳力都差不多”“能分為上中下三等”是比賽勝利的基礎，也是孫臏調換賽馬順序的依據，可是學生對于“腳力都差不多”到底是什么概念，是無法知曉的，并且是模糊的`，教學中，我一改教師們常用的讓學生手拿馬的圖片進行比賽的教學策略，改用硬幣代替馬的圖片，直觀形象地讓學生明白“腳力都差不多”這個概念。教學時，對于田忌的賽馬，我把三個一元硬幣用膠帶疊放起來，代表上等馬，用兩個一元硬幣疊放起來，代表中等馬，用一個一元硬幣代表下等馬；而對于齊威王的馬，則在田忌的每一等級賽馬上加一個五角硬幣，然后把田忌和齊威王的三個等級的馬平放在講臺上，讓學生觀察，學生就會輕易地得出結論：“腳力都差不多”就是稍微快一點點。然后讓學生表演第一次和第二次的對陣，這樣，學生直觀、形象地明白：田忌的上等馬反過來比齊威王的中等馬快一點點，中等馬比齊威王下等馬快一點點。學生也會了解：孫臏觀察細致，知己知彼，策略高明，百戰不殆。
用硬幣代替馬的圖片表演，效果顯著。
2、教學收獲（思得）
師生演練，了解齊威王失敗的必然性。
本課教學，學生的關注點集中在孫臏“調換了馬的出場順序”，這是實力相差不多時，謀略的勝利。
3、不足之處（思失）
課題是《田忌賽馬》，看上去主要人物好像是田忌，實際上是贊頌孫臏善于觀察，知己知彼，善用策略。可是在課堂上，當學生問：“為什么不用《孫臏賽馬》為題”時，由于備課不充分，考慮不周全，導致課堂此時陷入混亂中，沒有機智地發動學生討論，使學生們失去了一次鍛煉的機會。
4、改進措施（思改）
演評結合，形成價值觀。
在以后教學中，我應該加入對人物的評價，如：“文中的人物，你最喜歡哪一個？為什么？”評論后請四位同學以所讀角色的身份談一談賽后的感受，這一設計可以讓學生在充分理解課文內容的基礎上，結合已有認知水平，展開合理、大膽的想象，形成正確的人生觀、價值觀。
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