最新《白鵝》教學反思

時間：2022-07-14 13:31:34 教學反思我要投稿

最新《白鵝》教學反思范文（精選11篇）

　　身為一名到崗不久的人民教師，我們的任務之一就是教學，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，教學反思應該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的《白鵝》教學反思范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

最新《白鵝》教學反思范文（精選11篇）

　　最新《白鵝》教學反思篇1

　　在《白鵝》這篇課文中，作者重點表現的是白鵝性格的特點──高傲。大量運用了對比等手段從叫聲、步態、吃相中表現鵝的高傲。

　　我在教學是要求學生在體會文句之后，邊讀邊表演，幫助學生更形象地理解文中優美詞句的意思，更準確地體會作者表達的思想感情。同時也使原本沉寂的課堂氣氛開始出現生機。在理解“鴨的步調急速，有局促不安之相”與鵝“步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場”時，一位同學扮演鴨，另一位同學扮演鵝，學生都能認真地表演，模仿得很不錯。看的學生也能在笑聲中很好地把握鵝步態的突出特點。值得一提的是，學生在表演鵝吃飯的情節時，能把鵝吃飯“架子十足”、“從容不迫”等表現得淋漓盡致。一個個“鵝老爺”的形象出現在大家面前。

　　學生能在理解語句的同時，運用自己的肢體語言表現出來，這能很好地利用學生好動的性格特點，充分展示學生的個性，更好地完成教學任務。

　　最新《白鵝》教學反思篇2

　　《白鵝》一課的教學重點是引導學生體會白鵝性格的特點──高傲，領悟作者的表達方法。為了突破這一教學重點，在教學中我設計了以下幾個步驟：

　　首先，讓學生自讀自悟、讀通課文，再請同學們說一說：讀了課文，這只白鵝給你留下了怎樣的印象？找出文章的中心句“好一只高傲的動物”，讓學生體會作者先總寫后分述的寫作方法。

　　然后，引導學生圍繞“從課文的哪些地方看出鵝的高傲”這一問題展開討論，讓學生從具體語句中了解作者是怎樣寫出鵝的高傲的，通過做動作、想象畫面等形式指導感情朗讀，讓學生體會作者用詞的生動形象和語言的幽默風趣。

　　最新《白鵝》教學反思篇3

　　《白鵝》是我國著名的散文家畫家豐子愷的一篇文章。作者選取了自己非常熟悉的動物——白鵝來描寫。作者重點表現了白鵝的性格特點——高傲，主要是通過白鵝的叫聲、步態和吃相來介紹的，其中作者又重點描寫了白鵝的吃相。這篇文章的文字獨具特色，用詞形象生動，語言詼諧風趣。作者在介紹白鵝的步態時，運用對比的方法來突出了鵝的特點；在描寫鵝的吃相的時候，多處用反語來表現自己對鵝的喜愛之情，如“鵝老爺”“不勝其煩”。

　　這篇文章是第四單元的第一篇文章。我認為教學重點是引導孩子們體會出白鵝的高傲和作者對白鵝的喜愛之情。教學難點是讓孩子們體會作者的寫作方法，如抓住特點描寫白鵝，如不用“喜歡”“喜愛”的字眼來表現自己對白鵝的喜愛之情。

　　在課堂上，我安排孩子們分組自學，自學前讓孩子們討論該如何自學，該解決哪些問題。經過數次的訓練，孩子分組的時候能夠協作自主地學習，但是學習效率比較低。如何提高學習效率，我要和孩子們共同努力想辦法解決。

　　上課的時候，課堂妙趣橫生。孩子們能積極主動地參與到學習中來，課堂氣氛空前活躍。在討論白鵝的叫聲的時候，我問孩子們，這只高傲的白鵝厲聲叫囂的是什么呢？引吭大叫的又是什么？所有孩子的小手幾乎都舉起來了，但是大家的回答基本一致，孩子們還是缺乏創新精神啊。在我的一再鼓勵下，有個孩子想出了一個不同的詞：“快滾快滾！”我一楞，這是不是有些不禮貌？這樣的念頭一閃而過，于是我說：“是不是太不禮貌了？高傲并不等于無禮啊？”課后我再看課文，厲聲叫囂出來的能有什么好話嗎？或許，孩子是對的，我真的錯了！

　　在研讀寫鵝吃相的句子的時候，我引導孩:子們認真朗讀了“先……再……然后……”這個句子。雖然四年級的孩子了，但是我在孩子們平時的習作中發現孩子們的表達還是缺乏條理性，不夠生動具體，其重要原因就是不知道如何表達。于是我讓孩子們記住了這組關聯詞，并用這組詞說一段話，就說平時孩子們平時參加過的活動，孩子們參與的熱情很高。看來我們的教學:內容只要和孩子們的生活聯系緊密，他們就樂于參與。

　　最新《白鵝》教學反思篇4

　　本課的教學重點之一是了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的，領悟作者抓住特點寫的方法，感受作者幽默風趣的語言風格，積累語言。

　　基于對文本的解讀，我在學生初讀課文后，讓學生說說作者筆下的白鵝給你留下了樣的印象？學生初步感受白鵝的高傲之后，我又讓學生仔細研讀課文的第一自然段，找一找，這段中能表現白鵝高傲的句子，引導學生抓住課文的中心句，理清文章的表達順序。

　　在體會作者運用對比的方法突出事物的特點的寫法方面，我讓學生進行男女生輪讀，在對比讀中學生體會到了作者這樣描繪的目的是為了突出、反襯所寫事物的特點，同時體會到了作者用詞的準確和生動。

　　在讓學生體會白鵝的可愛方面，我結合反語修辭方法的教學讓學生通過表演，想象白鵝的樣子，即活躍了課堂，又收到了良好的教學效果。

　　當然本節的教學中，也存在著一定的不足，就是時間的分配上，還是有些不合理，前面的導入環節讓學生介紹自己家養的白鵝的時間過長，導致后面學生在交流體會到白鵝的高傲時間稍短些！

　　課堂是學生的課堂，教師的教就是為了不教，如何把課堂還給學生，這將是我今后教學中，一直思考和探索的問題。

　　最新《白鵝》教學反思篇5

　　初讀豐子愷先生的《白鵝》，在感嘆“鵝老爺”形象之妙的同時，也對大師語言深奧難懂深深嘆息。與其說難懂，倒不如說大師漫畫式的語言使一個個充滿個性的小動物形象躍然紙上。作為一線的語文教師，總覺得這樣的課文好詞太多，很難分層次一個個引導學生感悟，好像每一個丟了都不合適。對于這樣的文章，筆者在教學實踐中覺得突破一兩個重點詞，使閱讀課堂詞語教學有“牽一詞而動全文”的效果。

　　反復體昧《白鵝》，覺得如果把文中“三眼一板”這個詞教好，就能使白鵝吃相的特點分明突出，也能從更深層次習得文本的語言。“三眼一板”，本義是講節奏。于是，筆者想從詞義入手，開掘文本更豐富的內涵，發現詞語中的韻律之美。

　　一、本義，韻之源

　　當我進行文本細讀，有一種很強烈的感覺，就是一定要引領學生學好“三眼一板”這個詞，可是它又在很多的好詞中間，很難抽出來進行單獨的教學。在百般無奈之后，我決定追本溯源，沿著“三眼一板”的本義追尋，或許有教學的出路。當我翻閱很多工具書，“三眼一板”的本義浮現在我的面前：“三眼一板”也作“一板三眼”；板，以拍板擊打一下，為中國音樂每小節里最強的拍子；眼，以鼓簽敲擊板鼓，為次強拍或弱拍；三眼一板即一小節中有四拍的音樂節奏。細讀本義后，覺得豁然開朗，原來“三眼一板”中有著固定的節奏。節奏如此固定，用在鵝老爺身上不正是一種古板和一成不變嗎？于是，一個把文本的內容糅合在詞語本義中的教學思路便應運而生。

　　二、尋義，韻之聲

　　出示：譬如吃了一口飯，倘若水盆放在遠處，它一定從容不迫地大踏步走上前去，飲一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃過泥和草再回來吃飯。

　　1、師：你從什么地方看出來鵝吃飯的順序是不變的？

　　2、師：能不能用一個詞來形容一下鵝吃飯的樣子？

　　3、師出示：（三眼一板：“三眼一板”也作“一板三眼”。板，以拍板擊打一下，為中國音樂每小節里最強的拍子。眼，以鼓簽敲擊板鼓，為次強拍或弱拍。三眼一板即一小節中有四拍的音樂節奏。）

　　4、請你再讀讀句子，說說鵝吃飯怎么吃出音樂節奏來了？

　　5、句式：倘若發現飯盆在遠處，鵝老爺必定（），再去喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草。吃過泥和草再回來吃飯。

　　譬如吃了一口飯，再喝了一口水，發現泥和草在很遠的地方，鵝老爺（），吃過泥和草再回來吃飯。

　　6、師：飯、水、泥、草；飯、水、泥、草。順序會變嗎？節奏會變嗎7這四樣東西就好比四個節拍，三個弱，一個強。一個強，三個弱。（指板書）這就是“三眼一板”。

　　7、齊讀句子。

　　上述“三眼一板”的教學過程，旨在找到文本的內容與詞語本義的耦合點進行鏈接，讓詞語的本義引入不再變得枯燥機械。在告知學生詞語本義后，老師讓學生找找鵝吃飯所對應的本義中的內容。這一步的理解教師開始調動學生閱讀的思維，讓文本的信息、自己的閱讀經驗、詞語本義的內容表述三者合一。在學生對“三眼一板”的本義有所感悟后，教師的句式訓練則起到很好的推波助瀾的作用。這兩個句式的內容，文本中是沒有的，但卻是文本外必有的。這既是教師對文本的一種合理的解讀，有效地拓展文本，也是在文本的縫隙間給讀者提供想象的空間。學生完成這兩個句式訓練的過程，必定又是一個運思的過程。當學生合理地想象和再現鵝老爺吃飯的章法和規律時，情不自禁地發現原來這是多么程式化的事情，自然就會想到鵝老爺的脾氣和性格，也會隱約感到一種過分的執著。教師在學生回答后，順勢利導，讓學生明白“飯、水、泥、草”這樣的吃飯過程是永遠不會改變的。而教師刻意地重復這四個步驟，讓學生自然感受到一種音韻。此刻，“三眼一板”中所蘊含的韻律之美便水到渠成般呈現出來。學生最后的朗讀，便把感悟的效果提到更高的層次。

　　三、得義，韻之味

　　教完詞語，我們不妨冷靜地思考，究竟我們給予了學生什么？筆者認為，詞語教學的歸宿應是習得和內化。上述詞語教學的過程，最值得回味的應是得義的過程。其實，“三眼一板”的教學過程，大致經歷了以下的環節：初解本義一鏈接文本一碰撞經驗一糅合文本一拓展本義一內化詞義。這一過程，是詞語教學“得義”的有效規律，也是引導學生理解詞語的有效教學方法。但是，如果我們把這一教學的規律像線一樣抽出來，那么詞語教學會變得程式化，課堂自然變得機械而乏味。因此，上述教學的“味”其實就是在追尋客觀規律的同時尋求人文氣息的美，把求義過程“美化”，這樣，我們的詞語才更加鮮活。

　　詞語教學的有效性，是一個永恒的命題，但在“得意”與“得言”并行的課堂實踐中，一定有深刻的解答！

　　最新《白鵝》教學反思篇6

　　“終于講完了！就這樣講完了？”每次上完一節公開課，總是有這樣的想法。精心準備一節課，就像培養一個孩子，希望她快快長大，等她遠去后又有滿心的不舍與牽掛。課講完了，有釋放時的輕松，也有結束后對不完美的遺憾。打開電腦，桌面上滿是自己做的含有“白鵝”兩個字的課件與設計。一個月來，不斷地讀文、不斷地思考、不斷地設計、不斷地修改？反思自己的這一節課，感觸良多。

　　這節課，是小班環境下的一堂教材統整課。既要保證堅持小班化人人參與的特點，又要做到教材統整，這首先涉及到的問題就是如何對教材進行取舍，保證課堂的有效性。這堂課，我選擇的是吃相這一部分，教學的重難點定位于引導孩子們了解作者“明貶實褒”的寫法。

　　在開課之初，我用兩幅漫畫引出豐子愷漫畫式語言的'特點就是風趣幽默，為學生之后的學文做下了鋪墊。緊接著，出示課文描寫吃相的中心句“鵝的吃飯，常常使我們發笑”，利用兩張學習單讓孩子們以小組形式進行合作，讀懂白鵝三眼一板的吃法，讀好白鵝與狗爭食的趣味，讓幽默風趣的語言灑滿課堂。當孩子們已被這只可笑、高傲、架子十足的鵝吸引之時，我利用板書總結“明貶實褒”的寫法。之后引出《白公鵝》一文，讓孩子們把自己剛剛體會到的寫法進行實踐，朗讀出那些似乎在批評、似乎在埋怨卻滿含喜愛之情的句子，加深對“明貶實褒”的理解。最后出示分層作業，讓孩子們試著運用明貶實褒的方法修改同學日記，或者寫寫自己家的寵物，培養孩子的語用能力。

　　因為目標清晰集中，所以學生學的清楚，對于作者運用“明貶實褒”的寫法將文章寫的幽默風趣這一特點，印象深刻，理解到位。特別是在學習本單元其它課文時，學生也還對“明貶實褒”津津樂道。

　　我們學校在小班化研究中，提倡的是“面向每一個，幸福每一個”的教學理念，以“多元導學單”為載體，力求在學習中培養孩子們與人合作、學會選擇地能力。學生可以選擇要代表本組匯報哪個顏色的任務，可以選擇是否要補充其他組員的匯報，可以選擇自己要完成哪一種作業。本節課，一共有三張學習單，第一個學習單有四個任務，每個組員都要選擇不同顏色的任務進行匯報；第二張學習單有兩個任務，每組要選擇兩個代表進行匯報；第三張學習單是作業單，兩類作業，各有兩個選擇，學生自己選擇要寫的內容及要讀的文章。巡視時發現，孩子們學得都很投入，都在認真地討論，為組員出謀劃策，想完成好每次任務。

　　但本節課也呈現出了一些問題。很有幸，我聽到了來自山西省教科院郭樂靜主任、迎澤區程慧萍主任的專業點評，讓我更深地了解了自己的不足，明確了語文教育的方向。首先，要把握好上課時的語調、語速，努力營造一個溝通、一個對話的課堂，教師要做的就是適時引導、恰到好處地點撥。其次，再次明確，語文教學，是要培養孩子們的語用能力，不僅要引導他們讀懂作家寫了什么，還要讀懂作家是怎么寫的，自己也要試著這樣寫寫。

　　有人曾說：圓規為什么可以畫圓？因為腳在走，心不變；你為什么不能圓夢？因為心不定，腳不動。希望在經過《白鵝》之后，我教學的“圓規”可以畫的更穩，更圓。

　　最新《白鵝》教學反思篇7

　　教學《白鵝》這篇課本時，根據原來對文本和課后題的分析，教研組決定上第一課時，在課前鋪墊環節，進行識字、簡介作者等常規的教學內容。從整體進入課文的閱讀，緊扣著“高傲”這個詞語，讓學生品詞、析句、積累詞語，運用詞語，體會句子的趣味性。從中知道作者用有趣的語言來描寫鵝的高傲這種“明貶實褒”的寫法。

　　但在具體操作的過程中，卻遇到了難題，梳理字詞，積累詞語，運用詞語表現“高傲”等環節的教學很順利，但是怎么樣去品析句子的趣味性時遇到了難題？該怎么去引導學生品悟句子的趣味性呢？是讓學生通讀課文以后自己有體會就行了，還是必須得說出趣味體現在哪兒？運用了什么方法來表現呢？這叫牽涉到教學深淺的“度”的問題。在磨課時，本教研組一名教師采用的方法是聚焦段落，在品讀段落時融入句子趣味性的品析；另一位老師采取的方法是學生說有趣的句子，老師簡單點評這句話的寫法。聚焦段落去品析有趣這個環節，感覺應該在第二課時，在學生對課文有了初步的理解以后再去進行；而第二位教師讓學生通篇找句子，然后老師簡單點評寫法，又顯得浮于表面。到底怎么才能把握好這個度呢？一時陷入了兩難。

　　這兩位老師的教學都是從整體入手去積累詞語，去品析趣味性，因此我想采用另一個思路，按部就班的，從整體到段落，從教師的教、扶到放，分三個環節分別去處理白鵝高傲的叫聲步態和吃相這三部分內容，這樣的教法又覺得背離余映潮老師的教學理念：每一個問題的設置都要從整體入手，讓學生每一個問題的設置都要能夠統整全篇，讓學生從整體上入手去閱讀課文，又陷入了傳統的教學方法中。怎樣才能找到一個恰好的切入點去設置每一個板塊的教學？讓每一個板塊既扎實有統整全篇，既有學又有練呢？

　　最終，我準備這樣完成第一課時的學習。

　　（一）識字詞，學方法

　　隨文理解“凈角”“三眼一板”等詞語，練習“利用字典”“聯系上下文”“借助資料”等方法理解詞語。

　　（二）理情節，知結構

　　從整體閱讀課文出發，體會本文圍繞中心句“好一只高傲的白鵝！”從“叫聲、步態、吃相”三個方面進行描寫的總分結構、過渡段的作用、詳略分明的寫法。

　　（三）積累詞語，練寫句式

　　積累描寫白鵝“高傲”的詞語，鏈接語文園地中的小練筆，運用“冒號”的句式練習說話。

　　第二課時從寫作方法的學習入手，完成下面的學習：

　　（四）體會對比，練習對比

　　教學“叫聲”中的對比，扶學“步態”中的對比，自讀“吃相”中的對比，練習運用對比的寫法寫出小動物的特點。

　　（五）領悟情感，品讀寫法

　　結合“鵝老爺”“堂倌”等句子，借助背景資料感受作者對白鵝的喜愛之情，體會“明貶實褒”的寫法。

　　（六）對比閱讀，鞏固寫法

　　對比閱讀鏈接，體會兩篇《白鵝》在寫法上的相似之處，在對比閱讀中，鞏固本課學到的寫作方法。

　　最新《白鵝》教學反思篇8

　　《白鵝》是小學語文四年級上冊第四單元里的一篇講讀課文。在教學這篇課文時，我從三個方面著手：第一：抓住文眼“高傲”一詞順藤摸瓜；第二：想象白鵝和狗的內心活動，用語言表達；第三：大膽讓學生角色表演。

　　一、抓“高傲”這根主線，講寫作方法：

　　王崧舟老師每次上課都會找到文章的一根提綱挈領的主線，抓住主線會使學生學起來層次清晰，體會深刻，感悟透徹。于是我也每學一篇課文都善于抓文眼。這篇課文的文眼是“高傲”。課文圍繞白鵝高傲的性格特點。從那幾個方面進行了深刻描述？學生很快找到：從叫聲、步態、吃相三個方面寫白鵝的高傲。哪些自然段描寫了這三個方面的內容？3、4、5、6、7自然段寫這三個方面內容。哪些方面是略寫？叫聲、步態略寫。哪些方面是詳寫？吃相花了5、6、7三個自然段來詳寫。采用了哪些方法來描寫？寫叫聲步態采用了對比的方法來寫。寫吃相采用了反語明貶實褒的方法、擬人方法、對比方法。學生層層深入，學得清楚明白。

　　二、想象白鵝和狗的語言，理解透徹：

　　例如：1、“凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂”。想象一下，如果鵝會說話，可能叫囂的什么？有的說：“你是誰？你到我家來干嘛？你要是壞人，小心我用嘴啄死你！”還有的說：“主人，來客人了。快來迎接啊！”

　　2、“每逢它吃飯的時候，狗就躲在籬邊窺伺。”狗這時窺伺的時候在想什么？學生說：“叫不你這么兇巴巴的，待會等你去喝水吃泥吃草的時候，看我不把你的飯食吃個精光。”

　　3、“鵝老爺偶然早歸，伸頸去咬狗，并且厲聲叫罵，狗立刻逃往籬邊，蹲著靜候。”鵝怎么叫罵的？狗又可能會嘀咕什么？學生說：鵝這樣罵狗的：“你個貪吃鬼！我叫你偷吃，我叫你偷吃，我咬死你！”“狗可能會嘀咕：看我待會等你又去喝水吃泥的時候，一定將你的飯盆里的飯食吃個底朝天！哈哈哈”

　　4、“等到鵝再來吃飯的時候，飯罐已經空空如也。鵝便昂首大叫，似乎責備人們供養不周。”鵝昂首大叫責備人們什么呢？學生說；“主人啊主人啊！你們搞的什么名堂嘛？把我的飯食都看守不好，讓狗把我的飯食吃光了，讓我餓死嗎？”

　　三、大膽讓學生表演：

　　例如：學三自然段鵝的叫聲時，也會跟狗一樣看守門戶。讓學生模擬鵝的叫聲、語言。扮演晚上小偷來時，鵝是怎樣叫怎樣咬的。學四自然段鵝與鴨的步態時，讓學生表演鵝是怎樣走的，鴨又是怎樣走的。學六自然段鵝狗爭食時，鵝吃食時，狗是怎樣窺伺的。鵝走開喝水吃泥的當兒，狗又是怎樣悄悄遛來偷食的。鵝發現后怎樣伸頸子咬狗的。狗又偷吃干凈后是怎樣揚長而去的。鵝看見底朝天的食盆后，伸長脖子怎么罵主人的。所有動作讓孩子們表演得淋漓盡致。

　　雖然想象語言表演都很到位。但朗讀得不是很夠。課堂上如果抓了這總會忽略那。

　　最新《白鵝》教學反思篇9

　　《白鵝》是作家豐子愷寫的一篇散文。課文主要講了白鵝性格高傲這一特點的種種表現，反映作者對鵝的喜愛之情。

　　一、圍繞本課重點，我做到了以下幾點：

　　1、思路清晰，把握文章結構首先讓學生反復朗讀文章，然后讓學生自己發現文章的結構。這篇文章采用了總分的結構，在文章的開頭說“它伸長了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態，想道：“好一個高傲的動物！”這里總的概括白鵝高傲的特點，下面的幾段分別從鵝的叫聲、步態和吃相中體現鵝的高傲。通過整體感知，學生明白文章采用了總分的結構，文章的思路清晰地呈現在學生的面前。

　　2、抓關鍵句、關鍵詞，體會對比、明貶實褒等寫作方法的妙用。這篇課文的重點是體會作者如何把“高傲”寫清楚的，這就涉及作者運用的對比的修辭手法和明貶實褒的手法。因此，在這部分我讓學生帶著問題朗讀課文，從課文中找到作者如何寫白鵝高傲的關鍵句關鍵詞，并給學生出示范例：“凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂；甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠。”這句話寫鵝的叫聲的高傲，運用了對比的修辭手法，其中“厲聲叫囂”“引吭大叫”這兩個詞生動地寫出了鵝的不可一世的高傲形象。以此為例，讓學生在課文中找到關鍵句和關鍵詞，學生對“鵝的高傲的特點”會理解得更加透徹。

　　二、不足之處：

　　1、個別學生分析不到位，老師點評缺少鼓勵性語言。

　　2、在教學環節缺少寫的環節，應該做到讀寫結合。

　　下次再上這節課時我要在教學設計環節加上練筆環節，讓學生學以致用，采用明貶實褒的手法體現對某事物的喜愛之情或厭惡之情。

　　最新《白鵝》教學反思篇10

　　本課的教學重點是引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的，領悟作者的表達方法，因此我在教學設計時抓住“白鵝的高傲體現在哪”這一線索貫穿教學。

　　我覺得自己做得比較成功的地方有以下幾點：

　　一、導入環節：

　　上課伊始，我告訴學生要開始學習第四單元關于動物的課文。讓孩子知道本單元大體上有哪幾篇課文。這是從總體上對一個單元的把握。知道大家都很喜歡動物，那么我們先來學習一篇關于鵝的課文，一提到鵝，大家很容易記起小時候背的《詠鵝》，同時告訴他們，板書課題《白鵝》，學生齊讀課題。同時課件出示豐子愷的白鵝畫圖。讓大家注意“鵝”的老舊寫法，現已廢除，同時告訴他們人與動物是平等的，從而記住“鵝”的寫法，之后了解作者。

　　二、預習環節

　　本環節檢查了生字詞語，盡管本課的生字新詞比較多，但學生在充分預習的基礎上，認讀得比較好，掃除了學習課文的障礙。同時出示學生預習時出錯最多的“蹲”和“脾”，請學生說說哪個地方易錯，同時讓大家寫兩遍并同桌互查，訂正。這也體現了新課標中語文課上要有寫字指導的要求。

　　三、品讀課文，感受“高傲”環節：

　　通過初讀，學生初步感知了鵝的高傲，說說白鵝給你留下了怎樣的印象？

　　學生回答得很不錯，大多能用課文中的詞句來回答：

　　A:鵝的吃相使我印象深刻！

　　B：好一個高傲的動物！

　　C：鵝的叫聲嚴肅鄭重，似厲聲呵斥！

　　D：鵝吃飯時三眼一板、一絲不茍…… 很好，其實，課文中有一句話已經告訴我們這是一只怎樣的白鵝了！出示：“好一個高傲的動物！” 其實，“好一個高傲的動物！”是這只白鵝給作者留下的最初印象。怎么會有這種印象呢？

　　將學生帶入課文第一段。在體會作者如何感受到鵝的高傲時，讓生抓住“伸長了頭頸”、“左顧右盼”，讓學生做做動作，學生學習興趣得到激發，并在動作中理解了詞語“左顧右盼”，初步感受到白鵝的高傲。接著我要求學生仔細讀課文，圍繞“白鵝的高傲還體現在哪”，學生很快找到了中心句，老師完善板書，并就此展開教學。

　　交流過程中，引導學生抓重點詞句了解白鵝叫聲、步態和吃相的特點。如抓住“厲聲叫囂”、“引吭大叫”，讓學生想象白鵝的動作、說的話，激發學生與文本的對話，把自己獨特的體驗進行交流，體會鵝叫聲高傲。回歸到“好一個高傲的動物！” 學鵝的步態這一自然段時，讓學生自讀，勾畫表現鵝步態傲慢的詞語。（“步調從容”、“大模大樣”、“毫不相讓”）找出相關的語句讀一讀，體會鵝步態的高傲！在體會“鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場”時，出示凈角的圖片，老師演示緩慢從容的步態，在此基礎上，再讀“好一個高傲的動物！”指名讀本自然段。在讀書、勾畫相關詞句并朗讀體會的基礎上，學生以小組為單位學習鵝吃相的高傲。學生交流的很好。他們感受鵝吃飯時的“三眼一板”、“一絲不茍”，以及鵝吃飯時非要有一個人侍侯不可的“老爺”派頭，體會鵝吃飯時的架子十足。

　　學生的個性朗讀為深入理解可以說是錦上添花。因為課文較長，生僻字詞又多，所以，如何感悟作者的寫作方法只好放在下節課學習。所以，在作業方面，我提出了兩項，一是把課文有趣的地方讀一讀，把喜歡的部分背下來。

　　二是繼續積累課文中的好詞佳句。作業設計達到積累語言和課外延伸的教學目標。從整節課來看，教學思路清晰，重點突出，學生學得輕松，主體地位得到充分體現，實踐了以讀為本、讀思結合的設計理念。雖然做了很多設計和準備，但在實際教學中也出現些問題，如課堂氣氛有些嚴肅，在重點詞句的理解環節上，如“三眼一板”處理得不夠到位。一堂公開課讓我覺得，教學的過程應是教師、學生、作者和文本間的開放多元、動態生成的過程。教師要把學生的學情作為自己教學新的生成點，尊重學生的個體感受，并根據課堂生成，因學定教，靈活駕馭。只有這樣才能充分發揮教師的主導作用，真正體現學生是學習的主人。如此一來，我們的課堂才是真正以學生為教學活動主體的課堂，每個學生都能獲得最有效的發展，實現教學與學生發展的真正統一。

　　最新《白鵝》教學反思篇11

　　《白鵝》是小學語文第七冊中的一篇課文，是著名的漫畫大師文學作家豐子凱先生描寫動物的一篇佳作。作者重點表現的是白鵝性格的特點——高傲。作者善于運用對比的方法來突出鵝的特點，運用反語來表達自己對白鵝的喜愛之情。教學中我采用研究性學習方法，鼓勵學生讀書、思考、感悟相結合，在積極主動的閱讀活動中，理解和感悟白鵝的高傲，與作者產生情感共鳴。

　　一、初讀課文，整體感知

　　首先學生認讀了本課詞語。字詞是構建語文的基礎。識字教學在中年級閱讀教學中也是很重要的，這樣有助于讀好課文，理解內容。

　　本課教學思路清晰，注重讓學生整體閱讀、體驗文本，感受白鵝的高傲。導入新課后，首先讓學生初讀課文，學習本課詞語。字詞是構建語文學習的基礎，識字教學在中年級閱讀教學中也是很重要的，這樣有助于讀好課文，理解課文內容。在初讀課文的基礎上，學生也對白鵝形象有了整體感知，為后面學習課文、體驗情感做了鋪墊。

　　二、品讀課文，感受“高傲”

　　通過初讀，學生初步感知了鵝的高傲，我便用“這只白鵝給作者留下了什么印象？”將學生帶入文本。在體會作者如何感受到鵝的高傲時，我抓住“伸長了頭頸”、“左顧右盼”，讓學生做做動作，學生學習興趣得到激發，并在動作中理解了詞語“左顧右盼”，初步感受到白鵝的高傲。接著我要求學生仔細讀課文，圍繞“白鵝的高傲還體現在哪”，把感受深的句子劃下來，在旁邊做批注。這不僅給予學生充分的時間感悟文本，也培養了學生不動筆墨不讀書的學習習慣。在這一環節中，學生能夠認真讀文體會，并寫下感受，達到了預設目標。

　　通過這堂課，我也體會到，教學的過程不是教師備好教案，然后按圖索驥的過程，而應是教者、學者和文本間的開放多元、動態生成的過程。

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