6的乘法口訣教學反思23篇
作為一位優秀的老師，課堂教學是重要的任務之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，快來參考教學反思是怎么寫的吧！以下是小編幫大家整理的6的乘法口訣教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
6的乘法口訣教學反思 1
周五的教研活動，按照學校教研組的安排，我教學《6的乘法口訣》，即二年級上冊第四單元例7（第61頁）。本節課內容是在學生已經具有學習2—5的乘法口訣的基礎上呈現的，所以教材的呈現形式沒有給出一個完整的乘法算式和一句完整的口訣，旨在讓學生主動探索歸納出6的乘法口訣。體現了提高學生學習獨立性要求的編寫意圖。熟練地口算表內乘法，是每個學生應具備的.最基本的計算能力。因此，本課的重點應該是讓學生能初步掌握6的乘法口訣，并且能夠正確運用6的乘法口訣求兩個數的積，難點是怎樣去獨立寫出乘法算式寫出相應的乘法口訣。
根據教學要求，結合教材的特點，為了更好地突出重點，突破難點，達成教學目標，我的思路是：在上課時，通過“我會背—我會說—我會寫”這三個環節先讓學生簡單的復習1—5的乘法口訣，其次通過小魚圖引入本課課題，因為學生已經有1到5的乘法口訣的學習基礎，所以我在引導學生編出一六得六和二六十二這兩句乘法口訣之后，就把主動權交給學生，讓學生自己動腦筋，編出剩下的口訣，然后根據學生的匯報進行板書，再引導學生根據6的乘法算式和口訣的特點來發現他們之間的特點和規律。然后利用課本61頁練習題，讓學生自己動手來擺一擺，進一步加深對6的乘法口訣來源的認識。我讓學生在情景中動手操作、探索，感受知識的形成過程，享受成功的喜悅，激發學生學習數學知識的興趣。而且以小組合作的形式來組織教學，體現了“自主探索、合作交流、實踐創新”的數學學習方式，培養了學生互相合作交流的意識，在共同討論中完成學習任務。
但是本節課有很多很多的不足之處，主要表現在以下幾方面：
1、課前準備不充分。因為之前沒有怎么上過公開課，也不知道要怎樣去備課，所以導致我做的ppt顯得比較散。
2、復習舊知力度不夠。在復習環節，在全班齊背了1—5的乘法口訣之后，只簡單的叫了一個同學起來背誦，然后就進入了新課。
3、教學重難點沒有把握好。
4、專業知識不夠。我不是專業的數學老師，對于數學教學，也只是憑著自己所學的知識在講授，很多細節問題上面處理得不好。
5、教學方法太單一。因為這節課要學的是6的乘法口訣，所以整節課最多的就是讓他們練習試著背出來，但是我的方法用得不好。
6、動手和練習的時間太少。在背口訣環節耗時太多，導致學生在課堂上的基本練習時間不夠充裕。
通過這節課也使我認識到了自己的不足，有很多方面需要學習，也都需要在以后的教學中循序漸進，逐步培養和落實。
6的乘法口訣教學反思 2
1、這節課以學生自己編寫6的乘法口訣、展示作品和共同糾錯為主，充分展現了學生學習的自主性。因為低年級學生雖沒有知識和能力基礎低，但學生的模仿力較強，并且學生有強烈的自我表現欲望和好勝心。本節課利用這兩點激發了學生的學習自主性。學生在編寫6的乘法口訣這環節中，全班40人，只有3人沒寫完，其他同學不僅寫完，而且把圖、乘法算式、乘法口訣全面展示出來，字體也比平常寫的好很多。為的就是能在大家面前展示自己，希望得到大家的表揚和鼓勵。
2、在編6的乘法口訣這環節，我不想讓學生因翻書而分散部分學生的.注意力，所以先沒用書上的例題。而且我讓同學們畫小棒圍長方形而不用擺小棒，是因為學生小，動手能力、管理能力較差，為避免在數結果時，小棒亂了、多了、少了這樣的問題出現。在這一塊兒、我把“盡量讓學生編寫出正確的6的乘法口訣”作為重點。但在練習時，我讓學生用小棒動手擺六邊形，是主要內容有了，這一環節不妨鍛煉鍛煉學生的動手能力，畢竟學生各方面的能力我們都有慢慢培養。
3、在展示糾錯環節，學生共同評價作品還要找出作品中的錯誤并糾正，這一環節也是利用了學生強烈的展示自我的欲望這一特點。學生找錯找得認真，集中了精神，培養了學生認真的習慣，在一份份作品中找錯的同時，學生已慢慢熟悉了6的乘法口訣。
4、不足之處：
�。�1）不應該讓學生上黑板寫乘法口訣，因學生還寫不好粉筆字，字體太大，黑板上寫不下，可直接用學生的優秀作品當作板書。粉筆字讓學生課下先慢慢練著。
�。�2）全班40個學生交37份作品，但沒時間一個一個展示，只是隨手拿了幾份展示了，打擊了其他學生的積極性。應該讓每大組挑2份優秀的和2份進步的進行展示。這樣雖沒有全部展示、，但全部參與了評選，不會太大打擊學生的積極性。
6的乘法口訣教學反思 3
為了讓學生體會數學的價值，增強理解數學和應用數學的信心，關注學生的發展，因此，我把教學設計重點放在自主探究、研究發現的基礎，并結合生活實際，充分體現生活與數學的密切聯系。主要抓住情景鏈和知識鏈進行設計。情景鏈以故事為線索，通過三角形個數的變化探討6的乘法口訣，并且應用到生活中去。知識鏈主要有6的乘法口訣的記憶，口算，應用等。策略上主要采取了小組合作，自主探討交流等方法。細細反思這次教學，主要有以下幾方面的感受：
�。ㄒ唬﹦撛O情景，激勵學習
沒有問題就難以誘發和激起求知欲，感覺不到問題的存在，也就不會去深入思考。因此，自主探索的積極性和主動性主要來自于充滿疑問的問題情境。在這堂課我巧妙地把數學教學內容轉換成趣味性的故事問題情境，引起學生的學習興趣。我把故事貫穿整個教學環節，讓學生在愉快的氣氛中學知識，這也體現了“在快樂中學數學，學快樂的數學”這一教學理念。這樣的設計勢必會激起學生的學習興趣，讓學生在愉悅的氛圍中學到新知。
（二）營造探索氛圍，激勵自主探索、學習
學生的問題意識，多角度思考問題，運用數學情境圖對自己的發現進行表述和解決生活問題的能力是學習數學的重要方面。學生在學習這一節課之前，已經掌握并熟記2至5的乘法口訣，具有初步的'問題意識、與他人合作的意識。在數學課堂上，他們敢想、敢問、敢于發表自己的不同看法。
1.在本節課的教學中，我始終堅持以教師的引領為主線，以學生的探究為核心，以發展學生的思維為目的，以培養學生的數學情感為契機，讓學生在做數學中學數學，在學數學中用數學，在用數學中愛數學。
2.前面學生已經具備推導、編寫口訣的能力。所以在本節課里對于新知識的教學我采用了教師提出問題，學生獨立思考與小組合作相結合的形式，把原始的問題交給學生，讓學生自己去尋求數學問題，探討6的乘法口訣，使學生自己動腦，經歷數學再發現的過程。從而培養他們善于發現、善于思考，敢于創新，主動獲取的精神，培養他們合作精神和自主探索的能力。
3.多媒體手段的運用也給教學起到了錦上添花的作用。
�。ㄈ﹦撔戮毩�，鞏固知識
使用多種形式的口算訓練，有層次的通過“勇奪紅旗”、“填一填”、“比一比”，促使學生在練習中不斷加強對口訣的理解，從而熟記乘法口訣。
本節課的教學注重了與學生的生活實際密切聯系；以學生與同伴合作整理知識，感受探索的樂趣為主要方式進行學習；注重了學生解決問題能力和情感體驗。教學目標的設定也考慮到了學生的已有生活經驗和知識基礎，但沒有考慮充分，尤其是對學生已有知識經驗的認識和把握上有明顯不足。教學中，我把故事貫穿整個教學環節，能激發學生學習的興趣。練習內容設計上突出了應用所學知識解決問題的思想，但練習在形式上和要求上還不夠多元�？傮w來說本節課教學的過程是緊緊圍繞教學目標展開的，重視知識技能的學習和訓練，取得了一定的效果。在今后的教學中，我將讓課堂高潮迭起，淋漓盡致，更加充滿激情、充滿活力。
如何提高數學課堂的教學效率數學課堂“學媒一體”的意義建構淺談多媒體與數學課堂的有機結合
6的乘法口訣教學反思 4
“本節課課堂教學嚴謹，進行的緊張而有序，老師的教態自然，有一種親和力，給人一種充滿激情的感受。”這是聽課老師給我的評價，但我常常體會到教師上課光有激情是不夠的，還需要靈活機智的運用課堂資源，教學是需要我們教育工作者不斷地去探索，去反思。并應用于下次我們的教育教學當中。通過《6的乘法口訣》的教學，我有了以下幾點體會：
一、教師的教法和學生的學法滲透闐新課程教學理念。
《新課程標準》提出，老師是組織者、引導者，要引導學生在具體的情境中，通過動手操作、探索、合作學習等學習方式，進行學習和新知識的應用。所以，這節課我運用了多種教學方法，來體現這一理念頭。
1、情景教學法：
課前我創設了一個“小魚是由幾個三角形組成的”教學情景。這樣的一個問題情景，讓學生自己提出問題，再去解疑，感受知識的形成過程，享受成功的喜悅，激發學生的學習興趣。
2、游戲教學法。
在本節課中，我設計了“摘蘋果”、“數螞蟻”、“送信”3個教學小游戲。即是新課程改革的教學理念“做中學，玩中學”的體現。因為小學生學習活動不再是教師的“說教”，應該更多的時間是在學生自主探索的過程中，這樣的教學，更能體現“學生是學習知識的主人，教師是知識學習的組織者、引導者和協作者“的功能。
3、合作交流法。
以“同桌互相幫助，完成表格”為合作交流內容，以小組合作的形式來組織教學，體現了“自主探索，合作交流，實踐創新”的知識學習方式，培養了學生互相合作交流的意識，在共同討論中完成學習任務。
4、指導學生學習。
1、指導學生觀察小魚，合作討論，填寫表格，在自主探索中把感性認識上升到理性認識。
2、在游戲中運用學習成果，把知識運用到現實生活中。
3、培養學生共同合作，相互交流的方式。
二、用激勵性的語言，創設激情的課堂。
在上課這前，我曾經短時間的接觸這些學生，剛一見面我就說：“我在沒來咱們班這前就聽說，二年一班的學生是紀律最好的一個，你能表現給老師看看嗎？”學生一聽馬上就安靜下來，坐得直直的。我又說“我還聽說你們是最聰明的，你能看懂我這個姿勢嗎？”學生馬上回答說“你這是讓我們把雙手放在桌子上，不亂動�！蔽矣诌B忙說：“你真聰明，只有這樣做你才能認真的聽課，學到新知識�！�
上課時，我讓學生倒背6的乘法口訣，發現有幾個小學生，把自己的眼睛給捂住了，我對其它的學生說：“剛才同學們背誦乘法口訣時，我發現有幾個小學生，把自己的眼睛給捂住了，來證明自己是在背誦，像這樣誠實的孩子，才是值得大家表揚和學習的，把掌聲送給他們！”教室里響起了熱烈的掌聲。
就這樣，我不斷的用激勵性的語言，創設了一個富有激情的課堂，使在座的每一位教師和學生，都受到了感染，興趣盎然。
三、教學不足。
無論是多么嚴謹，多么有激情的課堂教學，都是有缺陷的，有人說：“教學就像維納斯一樣，都是有缺陷的藝術�！边@節課中，存在著以下幾點不足：
1、對突發事件處理的不夠好，教學機智不靈活，理念落實不到位。
在學生自主編寫乘法口訣時，我提出這樣一個要求：“你能不能用6的乘法口訣，編一個數學問題，考考大家嗎？”這樣設計的目的是為了訓練學生應用本課所學知識編寫問題解決問題的能力，結果，有一個小朋友說：6×5－7等于幾？這是模仿我前面的6×4－3提出來的，和我預設的不一樣，因此，我馬上拿出事先預備好的習題，如：（）十二、五六（）、4×6=（）等習題，繼續練習下去。
訓練學生自主編寫問題，激發學習數學的'興趣，鍛煉學生思維能力，其理念是好的，但貫徹的不夠好，挖掘的不夠深。我在上這堂課時，如果馬上追問一句“還有誰能提出和他不一樣的問題？”或者以我校為例當堂編寫一道數學問題“因為通勤的關系，我們學校每天只上6課，那么兩天能上幾堂課？三天呢？”“你能用今天學習的新知識解決這個問題嗎？”學生就有可能結合所學說出解題方法，這樣的教學機智，不但引導學生解決了生活中的實際問題，體驗到生活中處處有數學的理念，教師還起到一個好的引導者的作用。
2、數學課應該是嚴謹有趣的，在本次教學中卻忽視了數學書的作用。
本節課進行的緊張而有序，從頭至尾學生和老師互動的非常好，高潮迭起，也有很強的趣味性，特別是我出示螞蟻圖片時，有個小朋友錯把2條觸角當成了腿時，說螞蟻有8條腿。全班哄堂大笑，我馬上又請另一位小朋友幫忙糾正那兩條是觸角。最后確定一只螞蟻6條腿。練習題設計的有梯度，層層漸進，可是從頭至尾學生都沒看過一眼教科書，書始終是教學的載體，完全脫離了書本，忽視教科書是不合理的，也是不可取的。
總之，教師要以學生為主體，創設充滿激情的課堂，還需要教師的機智去完善課堂教學。
6的乘法口訣教學反思 5
“乘法口訣”是小學教學體系的重要內容，許多教師認為，口訣只是單純為了計算而存在。于是，“熟記口訣”和“用口訣計算題目”成為了他們建構課堂的兩個核心視點。這樣，數學口訣服務于數學計算的“工具性”雖然能充分顯現，但數學口訣本身所具有的“知識體價值”能體現出來嗎？本人經過精心構建口訣教學新格局 6的乘法口訣一課，突破了“乘法口訣”的傳統教學模式。本節課我在以下兩方面得到了突破：
一、凸顯探究意味
首先是設疑引探——“準”。俗話說：“火車跑得快，全靠車頭帶。”可見引導者的重要作用。在數學教學中，教師同樣要當好“舵手”，準確把握探究的問題，才能讓學生在探究中少走彎路。教師在片斷一中就充分體現了這一點，教師在引導學生探究規律時先出示一條魚，并問“你從小魚的身上發現了什么數學信息？”科學地有則重地引導學生探究的問題是從小魚身上去發現，而不是海洋圖中的其它地方，正是教師引探準，把握好探究的方向，學生在探究時才能明確地把握好探究的目的，所以學生交流后的發言很準確，不會出現某些偏離�？梢姡瑴蚀_的引探，不僅可以使學生養成自主探究的習慣，而且能讓學生親身體驗到克服困難、獲取成功的樂趣，并從中獲得清晰的數學知識。
其次是合作探究——“放”。在片斷一、二中，教師都讓學生進行了四人小組合作交流和同桌二人交流，如出示第一條魚時讓學生小組合作交流，目的是讓學生有表現自己的機會，讓他們互相幫助，提高小組各人的口語表達能力。出示第二條魚時讓他們同桌交流，是建立在第一次小組合作的基礎上的，有助于進一步發揮同學的愛心，讓課堂更加活躍。片斷二在創編口訣中也采用了四人小組合作交流的方式，是根據學生的學習能力而采取的，既可發揮優生的創造力，又可以讓接受能力較低的學生受到感染，實現了學習互補，增強合作意識，提高交往能力。上述的每次交流，教師都能放手讓學中去發現、去表達，把聽數學變成了“找數學。”
再次是自主探究——“深”。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界里這種需要特別強烈�！痹趯W習中，自主探索無疑滿足了兒童的這種需要，為培養兒童的創新思維及創新能力提供了賴以植根的土壤。在片斷一從出示第三條魚開始，教師就大膽地放手讓學生去獨立思考自己的發現，把學數學變成了“找數學”，增強自主意識，培養了學生的探索精神。正是教師敢于放手讓學生去思考，才會有片斷三中感悟口訣特點時學生的回答一個比一個精彩，教師此時并不是停留在學生的表面回答上，還不斷地問“為什么”，讓學生的答數學走向“問數學”，教師引導學生深入地問，不僅加深學生對重點知識的理解，還有利于培養學生的創新能力，對提高學生的分析能力和解答能力大有幫助。
二、 噴射生活色彩
首先是教學內容的生活性。數學來源于生活，生活中處處都有數學。我在平時的教學中重視從學生的生活實踐和已有的知識中學習數學和理解數學，重視數學知識與學生生活的聯系，讓學生體驗到：身邊有數學，數學無處不在。教材提供的情境圖正符合這一點，雖然許多學生沒有真正看過海洋，但他們常從動畫片、或各種電視節目中見過海洋，在頭腦中已形成了表象，因此當我出示課件時，學生異口同聲地說是到海洋里學習數學，于是我就放手讓學生通過小組交流，同桌二人交流等方式去發現水中的數學信息，學生均能各抒己見，激發了學生的學習興趣，增強學生學習的主動性和積極性，真正讓學生學習生活中的數學。
其次是練習設計的`生活化。新課程標準強調：把數學作為人們日常生活交流信息的手段和工具。數學來源于生活，又高于生活，應用于生活中，因此，數學教學要緊密聯系學生的生活實際。這個案例從主題圖——學生熟悉的海洋圖的具體情境引入，讓學生體會到現實生活中海洋里原來包含有數學問題，有利于產生學習和探索數學的動機；又在學生掌握初步的乘法口訣之后，尋找生活中的事物哪些可以用口訣來計算，讓學生在學習中初步感受到數學的奇妙和無所不在，從而對數學產生親切感。案例的“火柴棒的計算、生活數學、計算學校一共有多少個班？”等應用口訣環節，把所學的數學知識應用到生活中，既解決生活中的數學問題，體會數學的美，也激發學生進一步學習數學的需要，促使學生主動的學習數學。
三、不足之處：
1、在解讀品味，感悟口訣中，學生發現了口訣的特點后，最好能花一點時間讓學生根據口訣的特點去熟記口訣。
2、多維應用，深化口訣中，讓學生發現生活中的數學時，把生4的回答再深化，與3×4對比，區別6×2與3×4的意義更好。
6的乘法口訣教學反思 6
教學6的乘法口訣，我通過口頭布置預習任務，要求學生按學習1—5的乘法口訣的方法去自主學習6的乘法口訣。
課堂教學對預習檢測中我發現學生對計算18+6的結果有算錯現象，導致口訣編寫出錯，結果不滿十時，口訣編寫中要有“得”。在匯報自己編寫的口訣時，學生在他人匯報時及時發現自己的錯誤，并及時改正過來。這樣先自主學習，再交流在糾錯，不但培養了學生的自學能力，而且使學生逐步的學會認真傾聽，在錯誤的生成中掌握口訣編寫中應該注意的'問題。相信學生在今后的口訣教學課中，自主學習能力會更強。
本節課在快速編出口訣后，我開展了多種形式促動學生記憶口訣，因為口訣的句數越來越多，通過交流口訣中易記和難記的，讓學生間交流記憶的方法，使學生掌握口訣記憶的規律的方法。整體感覺本節課的教學效果非常好，這都源于課前學生能夠自主的思考學習新知。
6的乘法口訣教學反思 7
這節課的授課內容是6的乘法口訣，教學目標是熟記6的乘法口訣，會用口訣進行簡單的計算，并且會解決生活中的實際問題。那么在課前，我先6上網查閱資料，看一些相關的課件，然后和教研組進行討論6修改課件，還在兩個班進行了試課，之后又進行了研討修改。
教學中我創設了一個豆莢微笑的教學情景，這樣的一個問題，讓學生自己提出問題，再去解決問題，感受知識的.形成過程，享受成功的喜悅，激發學生的學習興趣。中間通過合作交流，同桌互相幫助完成表格的方式來組織教學，體現了自主探索合作交流的學習方式，培養了學生互相合作交流的意識，在共同討論中完成學習任務。
這節課也存在著不足的地方，無論是多么嚴謹，多么有激情的課堂嗯，都是有缺陷的。第一個是突發事件處理的不夠好，教學機制不夠靈活，理念不太到，理念落實不太到位，比如說在表格呈現的過程中，學生回答的內容不是預設的問題，處理的不夠完美。其次是要讓學生理解，從乘法的含義入手找出幾個6，與今天所學的6的乘法口訣聯系起來從而解決問題。第二是在教學的練習的過程中，練習的題目沒有梯度，需要提升一個高度，還有一點就是課教師要以學生為主體創設充滿激情的課堂，還需要學生的充分參與，每一個孩子都積極地融入到這個課堂中。
6的乘法口訣教學反思 8
《6的乘法口訣》的教學內容旨在教授學生6的乘法口決的歷史和制定過程，使他們能夠熟記6的口決，并在計算時輕松運用。此外，它也有助于培養學生的數學學習興趣。編制和熟記6的乘法口訣是這一課的.教學重點和難點。
為了滿足學生的實際需求，我設計了以下幾個教學環節：
一、通過復習舊知，并營造生動有趣的環境來引入新知識；
二、讓學生自己編寫6的乘法口訣，培養其自主學習的能力；
三、給予學生不同的記憶方法來熟記口訣；
四、設計不同類型的練習。
由于這節課本身比較抽象和枯燥，而且很多孩子在家中已經學過，難免會覺得沒趣。為了使學生更主動地學習，我采取了施瓦布的教育理念，即“讓學生學習科學的方法，通過參與探索過程來實現積極投入學習中的狀態。” 因此，在引入本課時，我從學生已知的、感興趣的游樂場旋轉木馬入手，先教學生如何編制“二六十二”，然后將編寫問題留給學生，這樣一來，孩子們會有挑戰成功的愉悅感，接下來學生能夠進行快速有效的自我探索，實現由被動到主動的狀態，教師只需稍作指導即可。
在身份編寫的環節中，我讓學生自行編寫口決，但在此之前，我利用低年級兒童好奇的心理，引導他們猜測“6的乘法口訣有幾句？”“口決中的關鍵因素是誰？”“口決藏在哪里？”等問題，重新激發了他們的積極性。然后，我鼓勵學生在充滿自信的情況下嘗試編寫自己的口訣。這樣一來，學生的參與度得到了充分的發揮，記憶效果也得到了提高。實際上，學生自己編寫口訣的情況也非常不錯，往往比老師傳授更有效。
6的乘法口訣教學反思 9
一、創造機會，自主探索參與研究
1、在教學本節課時學生已具備自己推導、編寫口訣的能力，所以教學中，先讓他們探討（能獨立解決自己思考，能力較差同桌合作）6的乘法口訣，培養了學生的合作精神與自主探究問題的能力。
2、改變傳統教學中集體讀、背的方式，以通過檢查計算機中小女孩編的口訣加深了對口訣的記憶。讓學生可以在廣闊的空間和充裕的時間中，以學習主人的姿態發展自我。同時把學到的數學知識應用到生活實際。使學生親近數學，感到學習數學的快樂，體現與現實生活的聯系。
二、創新練習，培養合作競爭意識
本節課的練習形式新穎，內容趣味性強，難度有層次�！坝聤Z紅旗小隊”、“看票上火車”的練習設計培養了學生的合作競爭意識，有助于學生相互支持，激發了學習數學的熱情，同時也把整節課推向了高潮。
三、賞識激勵，促進終身學習能力
在本節課教學中，充分關注學生情感態度變化，采取賞識性評價，較多地運用激勵性語言，如：說得真好！你懂得真不少！你想象力非常豐富！我也挺佩服你的。調動了學生的'積極探求知識的欲望，激發了學生學習的情感，讓每個學生增強自信心，體驗成功，為他們終身學習的可持續發展奠定了良好的基礎。
6的乘法口訣教學反思 10
小學二年級的乘法口訣教學往往會讓學生感到困難，因此這節課的教師首先引導學生們觀察一張信息窗，然后問他們從中發現了什么信息，形成一個縫沙包用幾塊布的情景，旨在激發學生的學習興趣。這種積極主動的學習狀態一直持續到課堂結束，學生們的思維也變得更加活躍。
在新知探究環節，教師提出了1個沙包需要6塊布，那么6個沙包需要幾塊布？通過編制乘法口訣，教師鼓勵學生以小組形式進行嘗試，力求讓學生親身經歷乘法口訣的制作過程，同時培養學生的推理和概括能力。
在引導學生觀察6的乘法口訣中，教師希望學生能夠發現一定的規律。整個教學過程始終強調學生的'參與性，鼓勵學生動手、動腦、動口，利用多種感官同時獲取知識。同時，教師也尊重學生的主體性，及時給予引導和幫助，使得每個學生都能提高他們的學習興趣，并促進主動學習。
教師通過多種形式來鞏固6的乘法口訣，希望學生能夠感受到數學的趣味和實用性。通過設計集體背誦、同桌檢查、教師抽查等方式，教師活躍了課堂氛圍，讓學生們在學習數學的過程中感受到樂趣。
總之，這節課充分展現了“以學生為主體，教師為主導”的新課程理念，培養了學生在學習數學時的積極情感和應用意識。
6的乘法口訣教學反思 11
本節課是在學生了解乘法意義，掌握了1—5的乘法口訣的基礎上學習的，可以利用學生已有的知識經驗遷移完成新的學習內容，著重培養學生簡單推理以及發現規律的能力。根據學生的知識水平和認知特點，我認為學習重點是經歷編制口訣的過程，掌握6的乘法口訣并熟記。難點是熟記6的乘法口訣，應用乘法口訣解決生活中的實際問題。為此我設計了：
�。�1）創設生動有趣的情境，激發學生學習興趣。此環節與時俱進，以圣誕節送禮物為主線，圖圖帶著他的小伙伴給大家送禮物了根據神奇的數字編碼讓學生尋找規律試編口訣，此基礎上，進入第二環節。
�。�2）讓每一位學生充分經歷編制口訣的過程。此環節利用學生的已有知識經驗，放手讓學生獨立編口訣，培養了學生的獨立學習能力，體會到學習的快樂，學習的成就感。同時讓學生讀、背自己編出來的口訣，師通過提問“你覺得哪幾句比較好背？為什么覺得好背？”“哪幾句口訣不好背？誰能有好方法能記住這句口訣？”進一步教給學生記憶口訣的方法。最后通過師生對口令、幫助學生記憶口訣。
（3）設計形式多樣的練習，讓學生體會到口訣的實際應用價值，求達到全員參與，全程參與，深度參與，讓每一位學生在訓練中都得到發展。
這節課上完后，自己感覺整個教學思路和教學設計是很好的，有效地完成了教學目標。在教學過程中，切實落實了新課標“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”，“數學教學活動必須建立在學生的認知水平和已有的知識經驗基礎之上”的理念，充分地進行師生溝通、生生獨立思維、再師生溝通，完成對6的口訣的編寫，使每一位學生在知識、技能和情感態度方面，都能有不同程度的發展，也體現了新課標“不同的人在數學上有不同的發展”。
在記憶口訣的過程中，為了體現“因材施教”，考慮到學生的.個體差異，我充分利用各種資源，鼓勵學生用富有個性的方法進行記憶口訣，（如生：六七就比六六三十六多1個6，就記36加6得42等。每一位學生都能積極主動地參與探索，尋找適合自己的記憶口訣的方法。
在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學活動的綱領性權威文本，而是以一種參考提示的性質出現，給學生展示多樣的學習和豐富多彩的學習參考資料。所以，我充分挖掘教學資源，創造性的使用教材：首先以貼近時事“圣誕送禮物，變靜為動，教學效果好。再以“貼卡片”“摘蘋果、”使學生對相應口訣與相應算式之間有一個系統的認識，有利于知識結構的形成。然后用“算雪花片、送打油詩1題進行既變靜為動，對新知進行鞏固，又深化融合了乘法意義和1—6的乘法口訣。
6的乘法口訣教學反思 12
23日下午，在組內上了一節“6的乘法口訣” 研討課。
坐在辦公室回想整節課的教學，有嘗試成功的喜悅，也有預設不足的遺憾。圍繞教學目標，在設計思路和教學實踐中力求體現三點。
1、為什么要學口訣？
學生的學習興趣可借助熟悉的生活情景來調動，也可讓學生在跳一跳，摘不到桃子時，產生要學習新知的內需，從而體現數學的實用價值，將數學知識的掌握植根于問題的解決中。本節課的教學內容是6的乘法口訣，那為什么要學習它呢？學生在在熟練計算了5以內的乘法算式后，教師出示3×6，讓學生算一算，生1說，得數是23，生2說，得數是18，教師讓兩位學生都說說自己是怎樣想的？生1說不出理由，生2理直氣壯的說，3×6就是3個6相加，6+6+6=18，如此一說，大家都同意18是正確的。面對學生想算又算的慢，算不對的困惑，教師說，如果我們也象前面這些算式一樣，知道了口訣，那該多好算��！從而揭示課題，引發學生進一步學習的熱情和興趣。
2、怎樣編寫口訣？
口訣是教師直接給予學生，還是讓學生在尋找算式的規律后，在前面5、2、3、4的口訣學習的經驗基礎上，嘗試自己去歸納整理呢？本節課教師選擇了大膽的放手，引導學生看情景圖和表格中的數，先有序的寫出乘法算式，再同桌合作，根據乘法算式編寫口訣，培養學生初步的合作意識，整理知識的能力。從課堂情況來看，大多數同學能夠自主地編寫出6的.乘法口訣，因這一過程的自主，開放而表現出濃厚的興趣。
3。如何理解口訣？
以往的課堂教師過多強調用多種方式去誦讀口訣，從而達到熟記的目的。在學生理解口訣的基礎上幫助學生記憶口訣，比機械的重復的單調的背誦應更具實效性。在黑板上出示了學生整理的6的口訣后，教師讓學生讀一讀，再說一說，讀到這句口訣，你想到了什么？學生想到了一道口訣可算出兩道乘法算式，也知道了口訣前半部分和后半部分所表示的含義。
本節課也有很多不足，如因在編寫口訣環節耗時過多，導致學生在課堂上的基本練習和進一步熟記口訣的時間不夠充裕，學生的合作意識和能力還比較薄弱等等，都需要以后的教學中循序漸進，逐步培養和落實。
6的乘法口訣教學反思 13
6的乘法口訣是小學二年級乘法口訣教學的一個難點。在這節課中，一開始我首先引導同學們看信息窗，問“大家從這幅圖中發現了什么信息”創設了縫沙包用幾塊布的問題情景，激發了學生的學習情趣。使課的開始學生就處在積極地學習狀態，在接下來的課堂上，學生積極主動，思維活躍。
在新知探究中，我以1個沙包6塊布，6個沙包幾塊布？引入對6的口訣的編制，先讓學生以小組為單位，試編口訣，讓學生經歷6的乘法口訣的編制過程，培養學生的推理能力和概括能力。
讓學生觀察6的乘法口訣有什么特點，從中找出規律，整個教學過程是一個重視引導學生參與的過程，學生動手、動腦、動口，在多種感官協調下獲取知識，在學生探索學習的`過程中，尊重學生的主體性，適時有效地給予引導和幫助，使學生都能在數學學習中提高學習興趣，引發學生主動學習。
以多種形式鞏固6的乘法口訣，讓學生體會數學的趣味性和實用性。在教學中設計了集體背誦、同桌檢查、教師抽查等方式鞏固乘法口訣，活躍了課堂氣氛，讓學生感受到學習數學的樂趣。
總之，這堂課充分體現了以學生為主體，教師為主導的新課程理念，培養了學生對數學的良好學習情感和應用意識。
6的乘法口訣教學反思 14
學習《6的乘法口訣》后，讓我感受到孩子的潛力是巨大的！具體表現在。
一、備教材，尤其要備學生
作為學習的主體，是一個個發展中的人，并不能把他們看成一張白紙，應在尊重他們已有的認知基礎上，引導經歷知識發生、發展的過程。在本課的教學中，重點是讓學生理解口訣的得來，熟記并能靈活運用。起初的精心預設，在課中卻出人意料：很多孩子都會背6的`乘法口訣。怎么辦？如果按部就班，沒有必要。此時需要透過表面看本質，了解學生每句口訣的含義，恰到好處地利用個別優秀學生的回答，引導學生通過學具操作從真正意義上理解口訣的得來，同時也為后續學習奠定了有利的基礎。
二、課堂中教師應勇于讓位給學生
新的課程標準強調：學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。為此教師應改變一言堂的講課方式，要勇敢地讓位，把課堂還給學生，把學習主動權交給學生。課中，在與學生的共同探索中，并不是把知識講給學生，而是注意引導學生一起觀察口訣，探求口訣的奧秘。從而發現了幾的口訣就有幾句是幾的口訣，第二個字就是幾等諸多的規律，并相互質疑、啟發著。緊接著，這里，努力以最少的知識去喚起學生最多的思考與探索，以自己的思維去探索，以自己的眼睛去發現，用自己的語言去交流。這才能算是教師真正地讓位！這樣的課堂才是鮮活的有生命力的課堂！
三、教師要努力為學生提供展示的舞臺
從心理學的角度來看：每一個人在內心深處都強烈渴望著被欣賞、被發現。小學生更是如此。在課伊始時，老師剛說：今天我們學習6的乘法口訣。話音未落，便有孩子迫不及待地背誦了，如果教師因課前預設而制止，那么教育只成了紙上談兵。這一切都要在最大程度上滿足孩子們的心理需要，為他們的自我展示和認可提供安全愉悅的空間，才能使課堂成為一個有魅力的地方！
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本節課內容是再學生已經具有學習2—5的乘法口訣的基礎上呈現的，所以教材的呈現形式沒有給出一個完整的乘法算式和一句完整的口訣，旨在讓學生主動探索歸納出6的乘法口訣。體現了提高學生學習獨立性要求的編寫意圖。因此，本課的重點應該是讓學生理解6的乘法口訣的形成過程，難點是怎樣去熟記并利用乘法口訣來解決生活中的實際問題。
在教學本節課時學生已初步具備推導、編寫口訣的能力，所以教師在設計新課時先讓學生獨立計算有關6的乘法算式，根據算式自己編口訣，先讓他們自己探討6的乘法口訣，然后小組（同桌）合作交流，互相說一說自己編的口訣是怎樣想的，既提高了學生的計算能力，同時又培養了學生的合作意識與自主探究問題的能力，我讓學生在情景中動手操作、探索，感受知識的形成過程，享受成功的喜悅，激發學生學習數學知識的興趣。
回顧本節課的`教學，我認為還存在以下幾點應該進一步改進之處：
1、讓學生在編制口訣的過程中還應大膽的放手，可以不引導學生編前三句，因為前幾句是學生已經學過的口訣，直接編制6的所有的口訣，讓學生在交流的過程中說說“你覺得哪幾句口訣你編的時候有困難，從而引出這節課學習的新口訣只有“六六三十六 、六七四十二、六八四十八 、六九五十四”四句。
2、學生合作學習研究6的乘法口訣，體現了學生在活動中學數學，在操作中做數學的理念，但應考慮二年級學生年齡小的特點，把合作學習的要求分幾步進行，根據學生情況適時調整自主探究與合作交流的內容。
3、在記口訣一環節中，采用了師生對口令生生對口令等多種方式，但是時間有點短，老師覺得學生的口訣記得比較熟練了在用口訣解決實際問題的時候速度比較快。
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本節課是在學生了解乘法意義，掌握了1—5的乘法口訣的基礎上學習的，可以利用學生已有的知識經驗遷移完成新的學習內容，著重培養學生簡單推理以及發現規律的能力。根據學生的知識水平和認知特點，我認為學習重點是記憶6的乘法口訣，學習難點是記憶“六七四十二、六八四十八、六九五十四”這三句口訣。
為了更好地體現新課程中“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”，“數學教學活動必須建立在學生的認知水平和已有的知識經驗基礎之上”的理念，更好地解決重難點，激發學生主動參與學習活動，我設計了：
�。�1）創設生動有趣的情境，激發學生學習興趣。此環節與時俱進，以國慶為主線，大膽設計小猴在運動員進行曲的伴奏下，呈方陣行進入場，既讓人精神為之一振，又不失活潑可愛，符合低年級兒童的心理特點和年齡特點。緊接著，根據圖形和表格，半扶半放地編出“一六得六”“二六十二”這兩句口訣。在此基礎上，進入第二環節。
�。�2）讓每一位學生充分經歷編制口訣的過程。此環節利用學生的已有知識經驗，放手讓學生獨立編口訣，培養了學生的獨立學習能力，體會到學習的快樂，學習的成就感。同時讓學生讀、背自己編出來的口訣，師通過提問“你覺得哪幾句比較好背？ 為什么覺得好背？ ”“哪幾句口訣不好背？誰能有好方法能記住這句口訣？”進一步教給學生記憶口訣的方法。最后通過師生對口令、男女生對口令、集體背口訣多種方式，幫助學生記憶口訣。
�。�3）設計形式多樣的練習，讓學生體會到口訣的`實際應用價值。此環節與第一環節遙呼相應，以國慶為主線，穿插“小貓摘蘋果”，最后出示“動物慶國慶”的思維訓練題。這一組練習題，變靜為動，變抽象為具體，滲透不同的數學小知識，培養了學生的觀察、比較、抽象和概括能力。
�。�4）設計一系列扎實有效的課堂活動，力求達到全員參與，全程參與，深度參與，讓每一位學生在訓練中都得到發展。
這節課上完后，自己感覺整個教學思路和教學設計是很好的，有效地完成了教學目標。在教學過程中，切實落實了新課標“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”，“數學教學活動必須建立在學生的認知水平和已有的知識經驗基礎之上”的理念，充分地進行師生溝通、生生獨立思維、再師生溝通，完成對6的口訣的編寫，使每一位學生在知識、技能和情感態度方面，都能有不同程度的發展，也體現了新課標“不同的人在數學上有不同的發展”。
在記憶口訣的過程中，為了體現“因材施教”，考慮到學生的個體差異，我充分利用各種資源，鼓勵學生用富有個性的方法進行記憶口訣，（如生：六七就比六六三十六多1個6，就記36加6得42等。每一位學生都能積極主動地參與探索，尋找適合自己的記憶口訣的方法。
在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學活動的綱領性權威文本，而是以一種參考提示的性質出現，給學生展示多樣的學習和豐富多彩的學習參考資料。所以，我充分挖掘教學資源，創造性的使用教材：首先以貼近時事的“小猴慶國慶”導入課題，變靜為動，教學效果好。再以“鴿子送信”對“想一想”和“想想做做”第3題進行組合，這樣既節省時間，提高效率，又使學生對相應口訣與相應算式之間有一個系統的認識，有利于知識結構的形成。然后用“ 國慶蛋糕圖”對“想想做做”第1題進行組合，既變靜為動，提高孩子學習興趣，又有利于學生觀察、比較，得出結論。用“小貓摘蘋果” 對“想想做做”第4題重新設計，讓學生不再在枯燥的口算中練習，而是在搶答中，人人參與，快樂積極地主動思考，達到練習目的。最后還是以“國慶”為主線，設計了“爸爸慶國慶”和“小動物慶國慶”，既把“想想做做”第5題不著痕跡地揉合進練習中去，又深化融合了乘法意義和1—6的乘法口訣。
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這節課一開始，我剛說了：“同學們好！今天我們來學習‘6的乘法口訣’！不料話語還未落地，便聽到了那些愛表現、喜炫耀的聲音：“我會、我會！一六得六、二六十二、三六十八……”好幾分鐘后，“噓！老師看你呢！”同桌悄悄地捅了捅他們，他們下意識地吐了吐舌頭，趕快挺直坐正了可是又有一些同學好像并沒發現什么似的，也隨之怡然自得且搖頭晃腦地向周圍的人炫耀……更可惡的是居然還有一些學生做他們的熱心聽眾，并不時地插上幾句，整個教室的后排起了“嗡嗡”的聲音，前面有些孩子急忙勸道“別說啦！別說啦！安靜！”于是，“嗡嗡”的聲音開始逐漸地減弱，同學們也開始逐漸地坐正，教室里終于安靜下來！“都會了？”帶著這樣的一絲疑惑，我開始問道：“哪些同學已經會背6的乘法口訣了？”孰不知，這一問，同學們的眼睛頓時一亮，那一雙雙小手就像雨后春筍般“刷刷”地舉了起來！“這可怎么辦？”我心底不禁升起一串大大且長長的問號“講，還是不講？”“講，已經都會了，不講，又不合適�！薄霸趺崔k？怎么辦？”我的腦海里一片空白。幾秒鐘之后，我稍稍鎮定，問道：有誰愿意站起來大聲背一次6的乘法口訣？”這時，我發現有一只猶豫的小手緩緩地舉起來，于是便決定請這位平時少言寡語的同學來背�！耙涣昧⒍�、三六十八、四六二十四、五六三十、六六三十六�！甭曇綦m然不大，但卻足以讓教室里的.每一個人聽得清楚！其他的同學似乎也躍躍欲試。而此刻，我的心情慢慢轉晴，但新的疑惑卻又在心底油然而生：這么熟練的背誦，是否來自真正的理解呢？于是我便問道“你們是怎么知道的？學生七嘴八舌的回答“是我爸爸教的”“從鉛筆盒上看到的”“我從書上看到的”……趁機我表揚“這是一個好現象，很好，大家都懂得預習了！可是，你們知道每一句口訣是什么意思？它是怎么得來的嗎？”舉起的小手竟在瞬間變得寥寥無幾，大多數學生的臉上一片茫然！于是我抓住這個機會，和孩子們一起討論學習口訣的意義，整節課的氣氛非常好，絕大多數同學在下課時都已會背6的乘法口訣。
回想這一節課的教學，課的開始，一部分學生已能流利的背誦6的乘法口訣，這正是本節課要學習的知識，還沒學，學生就能背誦，完全打亂了我教學設計的陣腳。但是我沒有壓抑學生的“不教先知”，沒有制止學生的“暢所欲言”，而是在學生嘰嘰喳喳的背誦中，重新審視自己的教學設計，并及時調整。學生不是一張白紙，給學生自由，給學生鼓勵，孩子們才會學得更主動。
6的乘法口訣教學反思 18
學習了《6的乘法口訣》后，我深刻地認識到孩子們的潛力是無限的。具體表現在以下三方面：
一、備教材，尤其要備學生
每個學生都是一個獨特的個體，不能把他們簡單地看作一張白紙。在教學過程中，應該尊重學生已有的認知基礎，引導他們通過經歷知識的發展過程來逐步理解和掌握新知識。在學習《6的乘法口訣》時，本來預計需要耐心地教導孩子們，但結果卻出人意料：許多孩子已經非常熟練地掌握了口訣。這時候，我們可以通過深入了解學生對每句口訣的理解和認識，引導他們通過學具操作，從真正的意義上理解口訣的由來，加深對其印象，并為下一步的學習打下堅實的基礎。
二、課堂中教師應勇于讓位給學生
按照新的課程標準，學生應該是數學學習的主人，而教師則是他們的組織者、引導者和合作者。因此，在教學的過程中，教師應該勇敢地讓位，把課堂還給學生，讓他們掌握學習的主動權。在學習《6的乘法口訣》時，我們不是簡單地將知識傳授給學生，而是與他們共同探索口訣的`奧秘。通過發現和討論口訣的規律，學生們逐漸理解并掌握了它，同時也增強了他們自主思考和探索的能力。這樣的課堂才是充滿活力、生機勃勃的課堂！
三、教師要努力為學生提供展示的舞臺
每個人在心理上都希望自己能夠得到他人的欣賞和認可。小學生更是如此。在學習《6的乘法口訣》的過程中，如果有學生表現出熱情和熟練掌握了口訣，那么應該給予他們展示自己的機會。這樣可以滿足孩子們的心理需要，提供一個安全愉悅的展示空間，讓他們在眾人欣賞和贊美中充滿自信，更好地享受學習的過程。
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本節課是學生學習了1-5的乘法口訣的基礎上對乘法口訣的進一步學習。如果仍然按照前面的教學方法學習，勢必會給學生造成燙剩飯的感覺，如何設計這節沒有難度的課，讓學生有興趣的、有激情的投入到課堂學生當中去呢？我按照下列方法教學效果不錯。
一、從學生已有的加法入手，尋找規律進行教學，使學生感到新鮮有趣。我首先出示了一道這樣的題目：今天王老師給你們買了一些臺燈，一盞臺燈6元，兩盞呢？學生很快說出了結果12元。我接著問，3盞呢？4盞呢？……你們為什么會算的這么快呢？讓學生發現其中的計算規律。學生爭先恐后的說，是把上一個結果直接加上一個6就可以了，所以算得很快。
二、接著我又出示了學生喜歡的小動物（6條腿的'蟲子），讓學生發現這只蟲子有幾條腿，是幾個6呢？1個6怎樣列乘法算式？學生很快列出了兩道乘法算式是1×6=6或6×1=6，你能編出一道乘法口訣嗎？學生很快編出了一六得六；接著又出示2只小蟲子呢？學生馬上就說出了是2個6，怎樣寫加法算式呢？學生馬上就列出了算式是：6+6=12，乘法算式呢？學生同樣能寫出算式2×6=12或6×2=12，并編出乘法口訣二六十二。同時我鼓勵學生你們太棒了！自己能編口訣了，接下來你一定編的更幫！于是學生興趣盎然的投入到編口訣當中去。
三、變式練習激發學生的練習欲望。學生把乘法口訣編出來了，也找到了口訣的規律，我設計了如下練習：
1、同桌對口令，一人說前半句，一人說后半句
2、開火車，要求快速接著說
3、看算式說口訣
4、看口訣說算式
5、看圖寫兩道算式，并說出所用的口訣
6、解決問題，這類題目我沒有按照慣例出示應用題，而是結合圖示讓學生先提出問題或補上條件，然后再解答，增加了難度，具有一定的挑戰性，學生喜歡有挑戰性的問題，越有挑戰性學生越有成就感。
總之，我們在備課時，只要立足于學生，立足于學生的需要，每節課我們都會上的非常成功。
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通過本節課教學，本課教學設計立足于新課程教育理念，在生動的數學活動基礎上，既發展了學生的基礎知識和基本技能，又給學生提供了充足的時間和空間，促進了合作、自主探究能力的提高，主要有以下特點。
1.創設情境，給學生提供豐富的感性材料，激發他們的學習興趣，如本課中給學生創設了金魚吐水泡的.場景，把學生帶入了生活畫面中，緊密聯系了生活實際，縮短了數學知識與生活知識之間的距離，使學生感受到生活中處處有數學。
2.注重體現知識的形成過程，建立探索性學習方式，促進學生主動地發展。教學中，我沒有直接出示各句口訣，而是讓學生根據金魚圖提問，想圖填表得出6的乘法算式，然后再讓小組討論后學生自己編出乘法口訣。再如讓學生找一找乘法算式的規律時，充分體現了學生的主體地位，讓學生一次又一次在找到規律后體會到成功的喜悅。
3.練習的設計具有趣味性和層次性。本節課中先設計了師生對口令的游戲，主要是對6的乘法口訣進行鞏固，先設計了“把口訣補充完整”“算出得數并說出那句口訣”的練習，再設計“課程表給我的信息”的開放性練習，使練習有坡度，難度適宜，真正體現了讓不同的學生在教學中得到不同的發展。
4.學生的獨立思考和合作學習之間的關系處理得當，既有學生的獨立思考，又有師生、小組、生生之間的合作學習。
6的乘法口訣教學反思 21
1、教學設計達到預期的效果
在這節課的實際教學中，我感到達到了本課的預期教學目標：上課的時候，課堂氣氛十分活躍，學生爭先恐后的發表自己的意見，實現了本節課的教學目標。
2、讓學生在學習中感受數學，學會運用數學解決生活中的數學問題。
數學源于生活而又服務于生活，教師要善于結合學生已有的知識和生活經驗設計教學活動，激發他們的興趣，讓學生親身去感受數學，并萌發一種“數學真有趣，我要學好數學”的`心理。課堂教學的開始，我設計用我們北國冬天最常見最美麗的雪花引入，學生通過觀察知道了雪花有6個瓣，學生在學習2～5的乘法口訣的基礎上，借助雪花圖案，積極主動的編制6的乘法口訣。對二年級的學生來說，由于學生之間的智力、生活經驗與環境都有差異，即使面對同樣的問題，他們的思維方式、采用的手段和方法也是有差異的，教師的講解與細問往往不能滿足學生的需求，有時反而會適得其反，學生學習數學的興趣會被扼殺，學習的潛能也從中受到了抑制，更談不上樂于學習。我還安排了智慧屋，介紹奇妙的6，拓展學生的視野，讓學生知道自然界除了雪花有六個瓣以外，還有很多與6有關的自然現象和科學知識。
因此，應讓學生感到數學來源于生活，生活中處處有數學，增加學生的直接經驗，這不僅有利于學生理解問題情境中的數學問題，而且有利于使學生體驗到生活中的數學是無處不在的，培養學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力。
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6的乘法口訣是在學生學習了1-5的乘法口訣后進行的教學的，學生對乘法口訣已經有了一定的理解，本節課的關鍵在于如何引導學生自主探索、合作學習6的乘法口訣。反思本節課的教學，我有以下感受：
一、創設情境，進入良好的學習氛圍。
創設生動有趣的問題情境，營造了良好的學習氛圍。以外國的小朋友凱蒂到中國跟小朋友學做手工藝品為情境，讓學生從上課的第一秒鐘起就被課堂所吸引。激發學生的學習興趣，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習數學，理解數學。
二、創造機會，自主探索參與研究。
在教學本節課時學生已具備自己推導、編寫口訣的能力，所以教師在設計新授中采用小組合作，先讓他們自己探討6的乘法口訣，培養了學生的合作精神與自主探究問題的能力。同時把學到的數學知識應用到生活實際。使學生親近數學，感到學習數學的'快樂，體現與現實生活的聯系。
三、創新練習，培養合作競爭意識。
本節課的練習形式新穎，內容趣味性強，難度有層次。“勇奪紅旗小隊”、“看票上火車”的練習設計培養了學生的合作競爭意識，有助于學生相互支持，激發了學習數學的熱情，同時也把整節課推向了高潮。
四、賞識激勵，促進終身學習能力。
在本節課教學中，我十分關注學生情感態度變化，采取賞識性評價，較多地運用激勵性語言，如：說得真好！你懂得真不少！你想象力非常豐富！我也挺佩服你的！等。調動了學生的積極探求知識的欲望，激發了學生學習的情感，讓每個學生增強自信心，體驗成功，為他們終身學習的可持續發展奠定了良好的基礎。
6的乘法口訣教學反思 23
《6的乘法口訣》這一教學內容主要是讓學生知道6的乘法口訣的來源，經歷口訣的編制過程，讓學生熟記6的乘法口訣，并能運用口訣進行計算，培養學生學習數學的興趣。其教學重、難點是編制、熟記6的乘法口訣，會運用6的乘法口訣進行計算。結合學生的實際情況，我設計教案時采用以下幾方面進行教學：
一、復習舊知，創設生動的情境，導入新課。
二、放手讓學生自主編出6的乘法口訣，培養學生自主學習的意識和能力。
三、引導學生用不同的方法熟記6的乘法口訣。
四、設計不同形式的練習
這節課本身就比較枯燥乏味，而且抽象，再加上好多孩子在家父母已經教過，學生學起來難免會感到無趣。我就想有什么辦法讓學生學得更主動些呢？施瓦布說過：“如果讓學生學習科學的方法，那么有什么學習比能過積極地投入到探究過程中去更好呢？”因此我在沒計本課時我從學生容易理解的，感興趣的游樂場旋轉木馬入手，先學會編制“二六十二”，然后把編的`問題交給學生，這樣一來孩子們就覺得有挑戰成功的喜悅感，接下來學生就能進行快速有效的自我探索，從而由被動變為積極主動，教師只要稍加牽引就行了。
在口訣編寫這一塊，我讓學生自主編寫，當然編寫之前我利用低年級兒童好奇的心理，先讓他們猜一猜，如“6的乘法口訣一共有幾句？”“口訣中一定有誰？”“它在什么地方？”等問題，有效的再次激發本已下滑的積極性，然后在孩子自己信心滿滿的情況下讓他們自己編寫口訣，這樣一來學生的主動性得到了充分的發揮，并且記憶效果也是不容小視的。而事實上學生編寫口訣的情況也非常好，這遠遠比老師給，學生在記的效果好。
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