《獅子和鹿》優秀教學反思范文（精選7篇）
身為一名到崗不久的老師，課堂教學是我們的任務之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是小編為大家收集的《獅子和鹿》優秀教學反思范文（精選7篇），歡迎大家分享。
《獅子和鹿》優秀教學反思1
這篇課文是略讀課文。不是常常說要簡簡單單教語文嗎？所以我就放手讓學生自已讀，要求讀準讀通，讀出問題，讀出自已的感受，給了學生足夠的時間讀后，讓學生說說自已的啟示。學生都能提出很多我根本想不到的問題。
謝子淳、肖嚴格、陶毅：“‘他不著急離開了’應該加一個‘地’，這樣順口一些。”楊浩然、彭楚越：“如果加了就把意思弄變了，變成了他離開了” 我順勢說：“小鹿到底離開了沒有呢？”“沒有！”“那到底能不能加呢？把兩句對比著讀一讀吧！”孩子們在讀讀、議議中輕松理解了這句話，完全不用老師苦口婆心的教了。正如葉老先生所說“教是為了不教”！
金赫儀：“課文里為什么用‘支’起耳朵，而不用‘豎’起耳朵？”瞧！小家伙能咬文嚼字了！肖嚴格說：“你們看鹿的耳朵本身就是豎著的，當然就不能用豎，要表示它豎著的耳朵認真聽時，當然用‘支’更合適！”
讀了課文你明白了什么？學生各自發表了意見。孫浩然說：“好看的東西并不一定是有用的，不好看的東西并不是沒有用的。”彭楚越說：“每個事物都有自己的優點，每個事物都有自己的缺點。”萬景說：“不能只看事物的外表，而要看他的內在。”楊浩然說：“一個人的學習成績好，并不代表他什么都好；一個人學習成績不好，并不能代表他什么都不好。”
看來我們從課文里確實是能教學生學會很多東西，讓孩子們在故事中慢慢學會做人。
《獅子和鹿》優秀教學反思2
上完了《獅子和鹿》這篇課文我有以下幾點值得反思：
第一，教學時間安排顯得前松后緊。前面正音、概括主要內容、初步感受劃分意義段的部分花費太多時間。到后來道理的感悟和拓展部分就由于時間的限制而顯得十分倉促。如果，能夠把本節課的重心放在感悟道理上。給充分的時間學生討論、思考，再讓學生發表他們的看法，從而得出道理；在得出道理后，鼓勵、引導學生聯系實際，舉出實際生活中的例子，再次說明問題，最后進行總結，這樣安排和組織，就能夠使大部分學生明白寓言所蘊涵的道理了。
第二，語調和語速問題。語速偏快是我一直存在的問題，盡量減慢語速，重點、難點或者指令語尤其減慢，而且重復兩、三遍，學生才能記得或者來得及用筆記下重點。另外，語調起伏不大，缺乏抑揚頓挫，這樣學生會很容易覺得沉悶和疲累。在不同的環節、不同的要求和不同的課文、語段用不同的語調，整節課堂會生色不少。
總結了五點需要改進的地方后，這節課也有一些做得好的地方：
第一，這節課的重點、難點都能夠突出，基本上能夠完成教學目標，能夠呈現一個完整的課堂；
第二，授課思路比較清晰，條理分明，整節課能夠比較流暢地完成；
第三，環節和環節之間的銜接和過渡比較自然；
第四，感情朗讀指導得比較到位，能夠很好地通過朗讀體會態度的變化；
第五，在展現道理的時候，通過對話、練筆既能夠總結全文，也能夠讓學生根據課文內容和自己對道理的感悟自己編寫對話，從而引出寓言的道理所在。這種思維的拓展，既發揮學生的想象力和學習積極性，也能夠切實明白道理。
總的說來，雖然這節課能夠比較順利、流暢地完成，但是在教學設計、課堂組織、時間分配等教學基本功上還有十分多的改進空間。希望以后能夠逐步提高教學水平，實現有效的教學。
《獅子和鹿》優秀教學反思3
本課教學總體上說，是比較滿意的。是一堂基于學生的學習活動的閱讀課。因為這是一篇略讀課文，我沒有作過多的提問。而是基于學生主體地位，課中設計了4個學習活動，學生學得輕松而又高效。梳理一下幾個自己比較滿意的“教學點”：
首先，全文教學緊抓“欣賞”和“抱怨”這對詞語展開教學，條理清晰，環環相扣！
其次，“復述故事”環節，我個人認為是最滿意的一個環節，讓學生在熟讀課文的基礎上，用上文中的語言進行故事的復述，理解語言，積累語言，內化語言；
此外，與《陶罐和鐵罐》進行比較閱讀，發現作者寫作的共同之處，再結合單元習作進行指導，三者進行有機整合，高效而有效的做法。
當然，課堂教學永遠是“遺憾的藝術”。在本課教學中亦有美中不足：教學時間安排顯得前松后緊。朗讀指導上不夠到位！與《陶罐和鐵罐》進行比較閱讀，匆匆而過……
《獅子和鹿》優秀教學反思4
這篇略讀課文講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子奮力脫險的故事。鹿非常欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看的細長的腿。當遇險時，鹿的四條有力的腿救了它，而美麗的雙角被樹枝掛住，差點讓它丟了命。這個故事告訴我們：物各有所長，所短。不要因為它的長處而看不見它的短處，也不要因為它的短處而否定了它的長處。不要光圖美麗，更要講實用和它的存在價值。通過朗讀，理解鹿對自己的角和腿的前后不同態度，是課文學習的重點。使學生體會故事中所講述的道理是教學難點。
這節課因是自讀課文，所以我就放手讓學生自已讀，要求讀準讀通，讀出問題，讀出自已的感受。這則寓言的開頭和結尾分別寫出了鹿對自己的“角和腿”不同的看法，這是個不錯的朗讀訓練點，可通過前后對比朗讀，讓學生體會到鹿的思想在悄然發生轉變。在課文的開課我們就以課文的最后一句話“兩只美麗的鹿角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃出。”激發學生通過自讀、互讀的形式去把課文讀準、讀通，同時明白課文講了一件什么事情？然后再讀“兩只美麗的鹿角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃出。”請學生從中找出兩對反義詞。（美麗—難看、送命—逃生）從而引出小鹿對自己的角的贊美和對自己腿的抱怨，讓學生帶著表情有感情朗讀小鹿對自己的贊美和抱怨。學生對于這種形式的讀投入了很大的熱情，面前的課桌仿佛就是那池清水，他們對著“鏡子似的湖面”發自內心地贊嘆道：“啊！我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”“唉，這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢？”這一朗讀訓練，使學生自然而然地走進文本，和文本對話，為下文體會鹿的思想轉變，奠定了基礎。
給了學生足夠的時間讀后，讓學生思考、分析：難看的腿有什么優點？美麗的角又有什么缺點？自然的過渡到讓學生自由讀第六自然段。然后讓學生說說自已的啟示，理解課文中蘊涵的道理：通過這件事中，你有什么樣的感受？學生各自發表了意見，有的學生說自已明白了，好看的東西并不一定是有用的，不好看的東西并不是沒有用的。有的學生說明白了不要因為它的長處而看不見它的短處，也不要因為它的短處而否定了它的長處。更有一個同學倪杰說自已明白了，一個人長得雖然不美，要是能為大家做好事，那就很好了。看來我們從課文里確實是能教學生學會很多東西，讓孩子們在故事中慢慢學會做人。
這一節課雖然達到了預期的學習目標，突破了重難點，特別是朗讀感悟的訓練十分的到位。但是在課堂學習片段的時間把握上協調度還是不夠的，因此造成了我們的拓展訓練沒能在課堂上開展，沒能激活了學生思維的興奮點，讓學生聯系自己的生活實際從這個故事蘊涵的道理拓展開來，使整個課堂上高潮迭起，從而顯得整個課堂結構有點“虎頭蛇尾”的感覺了，這是今后在教學中值得注意的地方，因此，沒堂課的教學設計都應該考慮并設計好每個環節的時效，最好能夠給予充分的、轉圜的空余時間。
《獅子和鹿》優秀教學反思5
《獅子和鹿》是一篇略讀課文，講了在叢林中，一只鹿遇到獅子奮力脫險的故事。鹿非常欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看細長的腿。當兇猛的獅子向它撲來的時候，鹿的四條有力的長腿幫它獅口逃生；而美麗的雙角被樹枝掛住，險些送命。這篇課文的內容較為淺顯，學生對寓言故事具有較為濃厚的興趣，能夠有效地參與到課文的學習中。
回顧整堂課的教學，我覺得以下幾點較為成功：
1、以行為引導學生課堂專注度
在上課伊始，我就以“雙手交叉，置于胸前”的姿勢引導學生坐端正，讓學生能盡快地進入上課這一狀態。從課堂錄像和聽課老師的反饋中，可以看出學生的課前準備狀態還是很有效的，有90%以上的學生能夠專注于課堂。同時，在開小火車讀詞語的過程中，我引導學生用手勢表示他人朗讀的對錯，在這一過程中，大部分學生能夠準確地判斷他人回答的正誤，并用手勢快速地表示出來。在他人回答錯誤的時候，學生也能夠及時地對他人的錯誤進行糾正。在這一環節中，手勢的運用還是較為到位和有效的。
2、以復述提高學生課堂專注度
歸納課文主要內容對于三年級學生來說是較為困難的。因此，我運用了填空的方式降低歸納的難度。同時，在學生回答的過程中，我采取了中等生回答，優等生補充，學習能力較弱的學生復述的'方式，讓不同學習層次的學生都能有所收獲。在指名回答之后，我讓學生同桌互說課文主要內容，有效地彌補了指名回答時學生參與面不廣的問題，使每一個學生都參與到講述或復述中，課堂效率得到提高。
3、圖文結合吸引學生課堂注意力
在朗讀訓練時，我采用了圖文結合的模式，將鹿得意欣賞自己美麗的角的句子和體現鹿洋洋得意的樣子的圖片結合起來出示。學生的注意力一下子專注于有趣的圖文上，他們在朗讀時也更能投入感情。
對于這節課的教學，我也發現了不少不足之處。比如，在學生手勢判斷的時候，有的學生的判斷是錯誤的，而在課堂上由于時間關系，我并沒有指出他們的錯誤，僅僅讓全班學生跟著正確的讀音朗讀了一遍，這樣做其實對于錯誤的學生而言記憶并不深刻，之后的詞語聽寫中有些學生對個別詞語掌握不足，也有這個因素在其中。又如，在板書顯示的時候也可以考慮圖文結合，這樣學生對鹿角的美麗和鹿腿的難看會有更為直接的感官，這樣教學效果可能更好。
在此次教學中，我更深刻地感受到課堂是一種精雕細琢的藝術，需要多方位的思考，才能讓課堂更為熠熠生輝。
《獅子和鹿》優秀教學反思6
《獅子和鹿》是三年級上學期語文第七組課文的一篇略讀課文。這是一個寓言故事，課文講的是在叢林中，一只鹿在遇獅前和遇獅后對自己的角和腿的截然不同的態度，告訴了我們一個道理：物各有所長、所短；不要因為它的長處而看不見它的短處，也不要因為它的短處而否定它的長處；還告訴我們，不要光圖美麗的外表，更要講實用；美和實用在不同的環境和不同的條件下都各有存在的價值。
《語文課程標準》指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，靈活運用多種教學策略、充分激發和培養學生學習的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方法。因此，在本節課上我著眼于全面提高學生的語文素養，有機整合知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標，通過有感情的朗讀、品析重點句子來理解課文內容，并用自己生活中的實際例子講一講，讓生體會故事所蘊含的深刻道理。
1、放手讓學生獨立自主學習生字詞
誦讀短文，從認識新字生詞開始。在教學《獅子和鹿》這篇略讀課文時，我將課文中帶拼音的生字詞語進行了整理，歸納出多音字，引導學生克服字詞的重難點。并在自主學習中，小組合作，理解不懂的詞語，幫助學生建立客觀事物與詞語內涵之間的一一對應關系，拉近了文本與學生之間的距離，更讓學生在誦讀的過程中進一步感受到鹿與獅子的動作與神態。
2、讓學生學會概括文章的方法
《語文課程標準》中第二學段的閱讀目標也只要求學生能初步把握文章主要內容，學生概括能力的形成需要概括的框架作為有形的學習臺階，以幫助學生提取文章的主要信息。因此，在概括本文主要內容時，我就讓學生抓住記敘文的六要素，時間、地點、人物，事情的起因、經過、結果讓學生概括，降低了概括課文內容的難度，學生也能比較完整地表達出來。
3、讓學生在讀寫中感悟道理
這篇文章的重點是理解指導鹿對自己的角和腿的前后不同的態度。要找出鹿對自己的角和腿的前后不同態度的句子并沒有難度。所以我在上課的時候，讓學生找出來后，就重點指導學生讀出感情，并注重語言訓練，句子的朗讀，在讀中感悟文章所表達的道理。
另外，本課的難點是讀懂課文，體會故事所講述的道理。為了讓學生很好地體會寓意，我先有意識地讓學生找出鹿對它的角和腿前后不同的態度。當學生讀到美麗的角差點讓鹿送了命，而難看的腿卻讓它獅口逃生時，我創設了一個情境：生活中，我們有沒有這樣的事例，你想問題或做事情，是否也跟小鹿有同樣的思想？結合自己實際談談你的體會。先讓學生四人小組內討論，最后讓幾個學生把自己想說的說出來，使學生明白：尺有所短，寸有所長的道理。
一節課下來，細想了一下，還有許多不盡人意地方，有以下幾點值得發思：
1、教學時間安排顯得前松后緊。前面解決課文生字詞及理解這部分花費太多時間。最后一環節中讓學生探究的時間不夠充分，學生展示自己的機會也不多，變得蜻蜓點水，作用不大了，到后來道理的感悟和拓展部分就由于時間的限制而顯得十分倉促，能夠感悟到道理的學生寥寥無幾。如果，能夠把握好本節課的重心，放在感悟道理上，給充分的時間學生討論、思考，并發表他們的看法，再結合自己的實際，再次說明問題，最后進行總結，這樣安排和組織，就能夠使大部分學生明白寓言所蘊涵的道理了。
2、在指導朗讀方面，特別是對于長句子的指導應注意節奏的停頓，在朗讀時，應隨機抓住切入點，注意輕重緩急，重點字詞讀慢一點，重一點，根據句子情感調整預期，進行范讀。
3、課堂上放手不夠，學生的討論也不夠到位。新課改倡導建立“自主式學習、合作式學習、探究式學習”的學習方式，可學生學習方式要改變，還得是教師的教學方式、教學習慣得以改變。在本堂課教學中，我依然是講得多，學生練得少，課堂學習的主動權沒還給學生。
語文教學要把學生現有的知識經驗作為新知識的生長點引導學生從原有的知識經驗中折射出新的知識經驗，因此，語文要教學生是把學到的方法遷移到實際生活中縱橫交錯，相互通融，形成互通的一種能力。總的說來，雖然這節課能夠比較順利、流暢地完成，但是在以后的教學中還要逐步提高教學水平，實現有效的教學。
《獅子和鹿》優秀教學反思7
在本次的教學當中，徐老師緊緊地抓住學生的閱讀學習和生活的聯系，采用以讀為本的教學方法，讓學生在多層次多形式的閱讀活動當中來感悟文本，在悟中來明理，具體的教學思路有三點：
第一、形象展示，問題引導，激發學生的學習興趣。課一開始，我便將美麗的鹿的形象展此刻大家面前，讓學生說說鹿的什么地方最吸引你，然后老師話鋒一轉，說鹿自從經歷了一件事后改變了原先的一些看法，那么鹿到底經歷了什么事呢？進而激發起孩子閱讀文本的興趣。
第二、多層次閱讀，感悟交流，明白故事中所蘊含的道理。我們明白學生對文本的明白的程度是建立在多層次的閱讀的基礎之上，在本課的教學當中，我將和孩子們一齊經歷閱讀學習的全過程，透過四個層次的閱讀活動，讓學生們在自己原有的基礎上來生成并建構新的知識，具體說：第一讀就是讓孩子們自由地讀，讓他們掃清字詞障礙；第二讀就是引讀，檢查學生課文讀通的狀況，老師透過語調來渲染氣氛，讓學生整體感知這個故事，了解寓言故事的主要資料；第三讀就是細讀，讓他們運用自己在精讀課文當中學到的閱讀方法來邊讀邊想，帶著自己的體會有感情地來朗讀課文當中的有關段落。如“啊，我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”要讀出自我欣賞，自我贊美的感情。而對腿，則是不滿和報怨：“哎，這四條腿太細了，怎樣配得上這兩只美麗的角呢？”要讀出嘆息、報怨的情緒，透過自由讀，指名讀，分男女生讀等多種形式，更加深了對課文的明白。同時運用圖畫而與音樂，把學生帶入故事的情景，明白故事所蘊含的道理；第四讀就是品讀，賞析文中的佳句，并把它積累下來。
第三、注重積累，走進生活，學用結合。我們明白語文的學習它不是一個一蹴而就的過程，務必厚積而薄發，我想沒有積累，就沒有語文素養的提高。在這一課的教學當中，我和孩子們一齊把寓言故事當中優美的語句積累下來，結合孩子的生活實際用結合，積累這一課當中所學到的道理，：物各有所長、所短，不好正因它的長處而看不見它的短處，也不好正因它的短處而否定它的長處；還告訴我們，不好光圖美麗的外表，更要講實用，美和實用在不一樣的環境和不一樣的條件下都有存在的價值……也就是全面地看待事物，全面地看待他人，我想這樣，讓孩子的課堂學習真正實現與生活的結合，實此刻生活當中真正的好處。
然而，教師教學中往往把握不好略讀的尺度。不是上得浮光掠影，教學目標得不到落實，就是一堂課下來，滿滿當當，顯得一課時教學明顯不夠用，結果上成精讀課。這次授課明顯老師指導、參與、干涉的環節過多，剝奪了學生自主學習的一部分時刻。前面正音、概括主要資料、初步感受劃分好處段的部分花費太多時刻。另外，在品讀鹿厭惡自己的腿的時候，讓學生一邊做動作“噘嘴”“皺眉”，一邊抱怨，這個環節太羅嗦，先全班讀、再個別讀、再指導學生邊做動作邊讀、指名表演、再全班齊讀。一個句子就足足花費了5分鐘，實在沒有必要。因此，到之后道理的感悟和拓展部分就由于時刻的限制而顯得十分倉促，能夠感悟到道理的學生寥寥無幾。如果，能夠把本節課的重心放在感悟道理上，給充分的時刻學生討論、思考，再讓學生發表他們的看法，從而得出道理；在得出道理后，鼓勵、引導學生聯系實際，舉出實際生活中的例子，再次說明問題，最后進行總結，這樣安排和組織，就能夠使大部分學生明白寓言所蘊涵的道理了。
第三次教學，我們在吸取了第一次的“浮光掠影”和第二次的“滿堂灌”的教訓，學會恰如其分地安排好各環節的時刻段。略讀課文教學課堂的程序能夠讓學生透過多種的朗讀形式圍繞課文前的提問來自讀課文，然后匯報交流，十分有效率。如：對它的角和腿是怎樣看待的？之后鹿的態度又發生了怎樣的轉變呢？一堂課下來，學生以老師的主要提問為依托，完成了對全文的重點、難點的突破。而且語言的朗讀積累、文字訓練是在突出解決這三個問題過程中完成的，沒有了平時的累贅感。再加上老師在課堂上潛移默化的引導，聯系學生的生活與故事寓意緊緊結合起來。有的學生說：好看的東西并不務必是有用的，不好看的東西并不是沒有用的。有的學生說：好看的東西有時也會變得十分令人厭惡，不好看的東西有時卻會使自己有所成就。更有同學說自己明白了，一個人長得雖然漂亮，但有時并不務必美，要看他的心是不是也很好，內在美才是真正的美。有個學生說有毒的蘑菇往往是漂亮的，我們不好被它美麗的外表蒙騙。多好的讀書體會啊，學生的每一個體會都讓我們感動，而平時不怎樣發言的學生都能勇于表達自己的看法。這才有深刻到位又與我們每個人聯系起來的寓意揭示：每個人都會有短處，但是在不一樣的狀況下方，短處有時也會變成長處。
《獅子和鹿》這篇略讀課文是對本單元的學習主題的一種提升，是學習的拓展與延伸，溝通了課內與課外的聯系。總之，略讀課文的教學是語文教學的重要組成部分，只要教學得法，它發揮的作用并不比精讀課文教學小，因而，略讀課文的教學不容輕視。我們科組就此作了一些這樣的探究，不足之處還有許多。還請各位同仁多提寶貴推薦，我們將繼續發奮，使它日臻完善。
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