方程解決問(wèn)題教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的方程解決問(wèn)題教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
方程解決問(wèn)題教學(xué)反思1
1、請(qǐng)學(xué)生估計(jì)一下，我們的教學(xué)樓有多高？（學(xué)生回答大概12米，有的說(shuō)10米）板書(shū)：10米。
2、出題：教學(xué)樓的高度比后面專用教室的高度的3倍還多1米？你們知道后面的教學(xué)樓大概有多高？
討論：教學(xué)樓的高度和后面專用教室的高度有什么關(guān)系？
生1：教學(xué)樓的高度是后面專用教室的高度的3倍還多1米
生2：教學(xué)樓的高度比后面專用教室的高度的3倍多
生3：教學(xué)樓的高度比后面專用教室的高度高得多。
2、 啟發(fā)：教學(xué)樓的高度和后面專用教室的高度是不相等的，你能找出他們之間的相等的數(shù)量關(guān)系嗎？
學(xué)生交流討論：
生4：10米減去1米，再除以3，等于3米。檢驗(yàn)一下是對(duì)的。
生5；后面專用教室的高度*3+1米=10米
3、 列方程
4、 解方程
反思：
列方程應(yīng)用題大概步驟大家都知道：是在順向思維的基礎(chǔ)上，找出相等的數(shù)量關(guān)系，設(shè)出未知數(shù)列出方程，然后進(jìn)行解方程。其重點(diǎn)是列方程，難點(diǎn)是找出相等的數(shù)量關(guān)系。本節(jié)課也真是在這樣的思路下進(jìn)行教學(xué)的。有幾個(gè)體會(huì)值得注意：1、為什么要列方程來(lái)解題，學(xué)生不知所以然，其實(shí)正如上面的生4的回答。也是可以的，但用方程可以降低思維的難度，為今后的代數(shù)打好底子。2、本節(jié)課教材上的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，是西安的大雁塔和小雁塔的高度比較，和我的舉例差不多。在傳統(tǒng)的教學(xué)中我們通常用線段圖等形象的方法幫助學(xué)生理解題目中的相等關(guān)系。在今天的課堂上我沒(méi)有涉及。在讓學(xué)生找相等的數(shù)量關(guān)系時(shí)我給學(xué)生示范了一個(gè)文字分析法，比如：分析教學(xué)樓的高度比后教室的高度的3倍還多1米這句話，就可以這樣轉(zhuǎn)換成數(shù)學(xué)語(yǔ)言 教學(xué)樓的高度比后面專用教室的高度的3倍還多1米
就是教學(xué)樓的高度=后教室的高度*3倍還+1米或者等號(hào)兩邊對(duì)調(diào)：
后教室的高度*3倍還+1米 =教學(xué)樓的高度
這樣的效果果然很好，起碼讓學(xué)生怎么找數(shù)量間的相等關(guān)系。只是覺(jué)得后進(jìn)生可能會(huì)不動(dòng)腦筋，只會(huì)望文生義，沒(méi)有真正弄懂?dāng)?shù)量關(guān)系。3、本節(jié)課還有一個(gè)不容忽視的地方就是要讓學(xué)生養(yǎng)成勤于檢驗(yàn)的好習(xí)慣。
方程解決問(wèn)題教學(xué)反思2
在教學(xué)《方程解決問(wèn)題》的教學(xué)過(guò)程中，由實(shí)際問(wèn)題引入新課，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)探索嘗試、交流互動(dòng)、探究新知，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，在讓學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)之上，充分讓學(xué)生暢談解題思路，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的思維，找準(zhǔn)了教學(xué)的起點(diǎn)，又滲透了列方程解應(yīng)用題的關(guān)鍵——找出題目中的關(guān)鍵條件，找準(zhǔn)題目中的等量關(guān)系，抓住契機(jī)，及時(shí)點(diǎn)題，使學(xué)生明確思維的方向，促進(jìn)知識(shí)的正遷移。
在例題教學(xué)中，放手讓學(xué)生嘗試自主探究，從中獲得積極的成功體驗(yàn)。
在教學(xué)中幫助學(xué)生抽象概括出每一類問(wèn)題的一般方法，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)從朦朧走向清晰，從感性走向理性，從具體走向抽象。不僅獲得知識(shí)，而且獲得解決問(wèn)題的方法，從而提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
方程解決問(wèn)題教學(xué)反思3
這節(jié)課學(xué)習(xí)的是列方程解決行程問(wèn)題中的相遇問(wèn)題，學(xué)生基本對(duì)列方程解答實(shí)際問(wèn)題的思路、方法步驟已經(jīng)熟悉，解各種方程也熟練，現(xiàn)在我們主要解決的是如何分析相遇問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系，這是本節(jié)課的關(guān)鍵。但關(guān)于行程問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)一步解法，知道速度×?xí)r間=路程，但兩人有關(guān)的行程問(wèn)題較難，比較抽象，學(xué)生不易理解，這節(jié)課是相遇問(wèn)題的'基礎(chǔ)，其拓展的問(wèn)題會(huì)比較多，且更難。我從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，并利用實(shí)際行動(dòng)展現(xiàn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生探究。
一、復(fù)習(xí)等量關(guān)系，做好鋪墊。
學(xué)生已學(xué)習(xí)了一人行走的行程問(wèn)題解答方法，我上課開(kāi)始，舉例一步問(wèn)題，讓學(xué)生解答，并說(shuō)出等量關(guān)系。同時(shí)改變問(wèn)題，問(wèn)等量關(guān)系。使學(xué)生進(jìn)一步熟悉行程問(wèn)題的解答依據(jù)。
二、學(xué)生上臺(tái)展示，變抽象為直觀。
相遇問(wèn)題比較抽象，我讓兩名學(xué)生上臺(tái)走路，現(xiàn)場(chǎng)照題目要求直觀演示。為了讓學(xué)生觀察清楚，也為了更好地貼合問(wèn)題，直觀展示，我特地喊口令，讓兩學(xué)生依口令一秒一秒走，并掌握步幅大小，保證三秒相遇：第一秒，你兩步，我三步；第二秒，第三秒相遇。
理解了題意，問(wèn)題來(lái)了，兩學(xué)生同時(shí)走，到相遇，時(shí)間有什么關(guān)系？（相等），這段路程幾人走完的？總路程怎么計(jì)算？通過(guò)提問(wèn)，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生模糊，剛才關(guān)注點(diǎn)和問(wèn)題脫鉤，于是剛才演示的兩名同學(xué)再次演示，這次學(xué)生帶著問(wèn)題觀察，問(wèn)題逐一解答。
三、畫(huà)線段圖，幫助學(xué)生建構(gòu)模型思想對(duì)走路演示，學(xué)生銘刻在心，腦中有相遇問(wèn)題的全過(guò)程和細(xì)節(jié)，如兩人的時(shí)間啦，哪一段路程誰(shuí)走的？相遇點(diǎn)會(huì)靠近誰(shuí)？等等。首先要求：已知條件要全部表明，連同單位，問(wèn)題也要標(biāo)注。師生一步一步，共同完成線段圖畫(huà)法，把心中的理解都畫(huà)出來(lái)。再次直觀展示，使學(xué)生對(duì)相遇問(wèn)題有了更清楚的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生建構(gòu)相遇問(wèn)題的模型思想，兩人共同走完，即甲的路程+乙的路程=總路程。同時(shí)兩人時(shí)間相等，即：速度和×相遇時(shí)間=總路程。學(xué)生很快列出方程解答。
數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題往往比較抽象，老師需借助各種手段，想方設(shè)法變抽象為直觀，幫助學(xué)生更好理解實(shí)際問(wèn)題。
方程解決問(wèn)題教學(xué)反思4
列方程解實(shí)際問(wèn)題，與學(xué)生在這之前所采用的列算式解決實(shí)際問(wèn)題，它們的共同點(diǎn)是，都以四則運(yùn)算和常見(jiàn)數(shù)量關(guān)系為基礎(chǔ)，都需要分析數(shù)量關(guān)系。它們的區(qū)別主要是思考方法不同。列方程解實(shí)際問(wèn)題時(shí)，未知數(shù)能以一個(gè)字母為代表和已知數(shù)一起參加列式運(yùn)算，解決了列算式解決實(shí)際問(wèn)題中的局限性較大的缺點(diǎn)。
通過(guò)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在以下問(wèn)題：
1．受算術(shù)解法影響，不習(xí)慣用方程方法來(lái)分析和解決問(wèn)題。
2．不會(huì)找數(shù)量間的關(guān)系，或是有時(shí)找到了等量關(guān)系，但列不出方程。
3．在一個(gè)問(wèn)題里含有多個(gè)未知數(shù)時(shí)，不知道該選擇哪一個(gè)量來(lái)設(shè)未知數(shù)。
學(xué)生對(duì)列方程解法很不適應(yīng)，針對(duì)以上問(wèn)題，在教學(xué)中讓學(xué)生用已掌握的算術(shù)解法，通過(guò)例題分別用算術(shù)法和列方程進(jìn)行分析解答，然后說(shuō)明兩種方法各自的特點(diǎn)，讓學(xué)生自己進(jìn)行比較，通過(guò)對(duì)比讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到方程解法的優(yōu)越之處。學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，應(yīng)該可以克服算術(shù)解法的思維定勢(shì)的影響，促使學(xué)生迅速適應(yīng)方程的解法。仔細(xì)分析列方程解題的一般步驟可以發(fā)現(xiàn)，列方程中最關(guān)鍵的是怎樣在題目中正確找出能夠表示問(wèn)題全部含義的等量關(guān)系。
應(yīng)用題的教學(xué)，關(guān)鍵是理清思路，教給方法，提高解題能力。所以在應(yīng)用題的教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析應(yīng)用題的解題方法，一句話，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法比教會(huì)知識(shí)更重要。
方程解決問(wèn)題教學(xué)反思5
列方程解決問(wèn)題是在學(xué)生掌握了解方程的方法并且能夠根據(jù)圖式列方程并計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在這一章節(jié)內(nèi)容中包含用方程解簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，也包含用方程解復(fù)雜問(wèn)題。
成功之處：
學(xué)生在學(xué)習(xí)中最大的困難是如何正確找到等量關(guān)系的問(wèn)題。因此，在教學(xué)中，我首先通過(guò)例1的教學(xué)讓學(xué)生明確一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）幾可以得出如下等量關(guān)系：一個(gè)數(shù)=另一個(gè)數(shù)+幾（或-幾）
一個(gè)數(shù)-另一個(gè)數(shù)=多幾（少幾）
還通過(guò)練習(xí)中出現(xiàn)的倍數(shù)之間的關(guān)系如一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍得出如下等量關(guān)系：幾倍量÷一倍量=倍數(shù)一倍量×倍數(shù)=幾倍量
單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)總價(jià)÷單價(jià)=數(shù)量總價(jià)÷數(shù)量=單價(jià)
速度×?xí)r間=路程路程÷速度=時(shí)間路程÷時(shí)間=速度
在例2的教學(xué)中通過(guò)一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)的幾倍多幾（少幾）讓學(xué)生自己得出等量關(guān)系：幾倍量=一倍量×倍數(shù)+多幾（或-少幾）
在例3的教學(xué)中通過(guò)找兩個(gè)量的和（或差）得出等量關(guān)系，如梨的價(jià)錢(qián)+蘋(píng)果的價(jià)錢(qián)=總錢(qián)數(shù)一個(gè)量-另一個(gè)量=相差數(shù)
在例4的教學(xué)中，是比較典型的倍數(shù)和（差）問(wèn)題，可以根據(jù)例3的方法去尋找等量關(guān)系。
在例5的教學(xué)中，是典型的相遇問(wèn)題，其等量關(guān)系既可以根據(jù)例3的方法尋找，也可以采用速度和×?xí)r間=路程速度差×?xí)r間=路程之差
不足之處：
在練習(xí)中出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生找不到有關(guān)等量關(guān)系的信息，導(dǎo)致無(wú)法正確列出方程。
再教設(shè)計(jì)：
在之前的算術(shù)法教學(xué)中，也應(yīng)強(qiáng)調(diào)等量關(guān)系，這樣學(xué)習(xí)方程的時(shí)候，學(xué)生不至于感覺(jué)有難度。
【方程解決問(wèn)題教學(xué)反思】相關(guān)文章：
2.《混合運(yùn)算解決問(wèn)題》教學(xué)反思范文
3.用百分?jǐn)?shù)解決問(wèn)題教學(xué)反思
4.用百分?jǐn)?shù)解決問(wèn)題教學(xué)反思
5.五年級(jí)數(shù)學(xué)《方程的意義》教學(xué)反思
6.五年級(jí)數(shù)學(xué)《方程的意義》教學(xué)反思