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《回延安》教學反思（通用6篇）
在辦理事務和工作生活中，課堂教學是我們的工作之一，反思意為自我反省。如何把反思做到重點突出呢？以下是小編為大家收集的《回延安》教學反思（通用6篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
《回延安》教學反思 1
《回延安》是統編教材八年級下冊第一單元第二篇課文,是一首現代詩，詩人自始至終把握住了對母親延安的感情，通過回延安——憶延安——說延安——看延安——祝延安，五部分內容來傾吐自己的激情。抒情方式上既有直接傾吐，又有間接抒情。或用動詞，或描寫，便感情抒發既酣暢淋漓，又生動形象，具有很強的感染力。
作品中思想感情一步步升華。詩人踏上延安的土地、見到延安的親人，從“手抓黃土教不放，緊緊地貼在心窩上”“一頭撲在親人懷”等詩句看出，詩人產生的是激動、喜悅的`感情；詩人回憶延安對自己的養育，描寫和延安親人歡聚暢談的情景及看到延安的新面貌之后，愛延安、愛革命、愛人民的感情達到了高潮；當詩人又要離別延安時，從結尾兩句詩可以領會到，詩人難舍難分的惜別之情上升到了巔峰。八年級詩歌教學，應側重在指導學生如何讀詩，掌握讀詩的基本方法，引導學生自主深入的欣賞，并在欣賞品析過程中培養能力。
學生對“延安精神”比較陌生,盡管讓學生做了課前準備,但效果仍不理想。究其原因,一是那段歷史離現在的同學們的生活較遠,他們不理解那段又苦又甜的歲月,這就是“代溝”;二是教師沒有預設會出現這一情況,沒有讓學生課前去更多地了解延安的歷史和陜北的風土人情,導致這一問題的出現。
《回延安》教學反思 2
本節課，咱們一起“回延安”。
我本想來句陜北方言導課，卻因未進入情境作罷，自覺有些遺憾。
“延安”可以聯想到的關鍵詞，讓斯諾告訴你，回憶《紅星照耀中國》有關延安的描寫，談談你對延安的認識。
既復習了名著，又導入了新課，可惜，學生遺忘，了解信息僅限于“皮毛”，但好過一無所知。
革命者怎樣的情懷才能寫出如此深情的文章？什么樣的經歷會讓賀敬之邊寫邊哭，一同在文本中體會吧。
讀，各種讀，先聽聽別人的讀，評價評價讀得如何？再和老師一起合作讀，看看默契程度，當你不理解，當你說不出，不妨，多讀，讀出感情，讀出共鳴，讀出作者的心境，意會文本的魅力，品讀經典。
自始至終貫穿全文的就是“讀”，調動氣氛是師者必須具備的能力，這節課是腦力和體力并用的一節課，也是彼此情緒宣泄的一節課。
放肆的`讀，讀出“兩眼淚汪汪”時不用多講，自會有強烈的共鳴，這是我的教學目標，然最終我沒有讓他們讀出“兩眼淚汪汪”的感覺。
我以為，缺少一個嚴肅正式莊嚴的舞臺，缺少課前充分的準備，甚至缺少衣裝道具這類東西的渲染襯托，還有音樂情景的熏陶…
如果有豐富的延安故事，想必會帶他們入心境，體會紅色革命的熱情，革命者的情懷。
一節自讀語文課究竟該如何上出特色？如何高效？亦是我深深反思的問題。
《回延安》教學反思 3
這是一首以陜北民歌“信天游”的形式寫成的.新詩，蘊含著豐富的感情，情真意切，明白曉暢。在教學時，可以運用多種形式的朗讀，如范讀、齊讀、分小組讀等，引導學生反復朗讀，以領會詩人對革命圣地延安真摯而熱烈的感情，初步達到陶冶情操、豐富文學素養的目的。同時，注意理解并體會詩歌中的比興方法和夸張、擬人等多種修辭方法綜合運用所產生的效果，進一步了解詩歌的藝術特點。
《回延安》教學反思 4
《回延安》是我本學期上的第二次了，上一次上課時以為自己的思路很清晰，這兩天為了公開課打磨了以后才更清晰的認識到，每一節課都要打磨，常磨常新。
本次課的思路是這樣的：
一，回延安的回破題，讓孩子猜賀敬之是哪里人。背景介紹，帶領孩子建構起那個時代的大背景，了解詩歌的成就，詩人的抗日情緒紅色精神，以及“回”前后的經歷，為后續走進詩人情感、提煉“延安精神”做鋪墊。
二，有感情的讀詩歌后，整理詩歌線索。這個環節幫助孩子看懂詩歌，了解五個詩節的遞進關系。
三，根據詩歌線索，自由讀文，品析每個章節的情感。此時以朗讀為橋梁，建構學生與詩人情感的橋梁。此環節完成單元目標：感受作者的`情思。
四，根據自己體驗到的情感，結合課后習題二的提示，思考本文的情感是通過什么表達方式來表達的。了解直接抒情和環境描寫的間接抒情。此環節對應單元目標：把握根據需要運用多種表達方式。
五，根據課后習題提示，把握“信天游”形式，帶到課文中簡要分析。以此幫助學生學習此類詩歌的讀法。
六，類文閱讀訓練。正因為詩歌的形式是老百姓喜聞樂見的，所以是群眾情感的噴薄口。那個時代的情感匯聚一起，就成了“延安精神”。了解延安精神的篇目，根據“延安精神”的幾條提示，到文本中找尋延安精神，再給學生類文閱讀，讓學生分組學習，討論其中包含的“延安精神”。
七，課外作業，深入探究。這些文章的相同點都是出自一個時代的，有著共同的精神，但表達形式、表達手法、情感方面都有異同，讓學生試著以一篇文章為例，試著整理。
對于這次課，類文閱讀訓練和課外作業是我最滿意的地方，因為我在試著帶領孩子去探索他們的“閱讀盲區”，體會延安精神，并分析不同的文章中的“延安精神”。以閱讀為路徑，鍛煉孩子的比較思維、研究思維，提升思辨能力。
其實第一次上課時，我已經有類文閱讀的意識了，但是沒有“公開課”的壓力，所以只是用了賀敬之的《西去火車的窗口》，師生朗讀，帶領孩子在讀中感受體會那種精神。我想孩子是有感覺的，但是我這個引導者沒有明確的思路，所以他們也跟著我懵懵懂懂、迷迷糊糊。自責、慚愧，反省、躬行！
“公開課”的壓力，還讓我對自己的思路反復確認；對自己要說的話反復斟酌，盡量精簡凝練；讓我對課堂的線索反復刪減，明確本課的教學目標，思考本課的課堂定位，以確認最清晰的最有效的線索。所以原本上兩個課時的課，一個課時高效的上下來了，剩下一個課時讓孩子完成探究作業。多好！
感謝大家又給我上“公開課”的機會，感謝大家的到場，感謝大家的課后研討。讓我感覺自己的努力很重要，感覺自己的課要不斷打磨到最佳。獨行快，眾行遠。感謝，感恩。
《回延安》教學反思 5
《回延安》是賀敬之先生的一篇重要作品，它不僅承載著作者個人對延安那段革命歲月的深情回憶，也反映了那個時代青年的心聲與精神風貌。在教學過程中，我們應當注重從文學欣賞、歷史教育和個人情感共鳴等多個角度進行反思，以期達到更好的教學效果。
文學欣賞：首先，《回延安》是一首富有藝術價值的詩歌。教師可以通過分析詩歌的語言特色、意象運用和結構安排等方面，引導學生體會這首詩的藝術魅力。例如，詩中多次使用“回”字，強調了詩人對延安的深厚感情；而通過“窯洞里點燈熬油到天明”這樣的描寫，則生動地展現了當時艱苦但充滿激情的生活狀態。
歷史教育：其次，《回延安》也是了解中國近現代史的一個窗口。它可以作為教材的一部分，幫助學生更深刻地理解中國共產黨領導下的人民戰爭勝利背后的故事，以及延安時期對中國革命產生的`深遠影響。因此，在講解時應該適當補充一些歷史背景知識，讓學生能夠將文本內容與具體的歷史事件聯系起來思考。
情感共鳴：最后，《回延安》表達了強烈的愛國情懷和個人使命感。對于當代青少年來說，雖然他們所處的時代環境與過去有很大不同，但這種為理想奮斗的精神卻是共通的。所以，在課堂上可以組織討論或寫作活動，鼓勵學生們分享自己對未來生活的憧憬，并思考如何傳承先輩們的優良傳統。
綜上所述，《回延安》的教學不僅要傳授知識，更要激發學生的想象力和創造力，讓他們能夠在學習經典作品的過程中獲得心靈上的滋養。同時也要注意結合實際生活，使古老的詩詞煥發出新的活力，成為連接過去與現在、個人與集體之間的橋梁。
《回延安》教學反思 6
一、引言
《回延安》是著名詩人賀敬之創作的一首抒情長詩，它以深情的筆觸表達了作者對故鄉延安的懷念之情。在完成這篇課文的教學后，我進行了全面的回顧與思考，總結了教學過程中的得失，并對未來如何改進提出了自己的看法。
二、教學目標達成情況
1. 情感態度價值觀
通過引導學生朗讀和分析詩歌內容，使他們深刻感受到詩人對延安這片土地深深的眷戀之情。課堂上，學生們能夠準確表達出對文中情感的理解，并結合自身經歷談感受，達到了預期的情感教育效果。
2. 知識與技能
學生們掌握了現代詩歌的基本特點，如押韻、節奏等；了解了《回延安》所反映的歷史背景和社會意義；同時，在語言表達方面也有所提升，學會了運用修辭手法來增強文章的表現力。
3. 過程與方法
教學過程中采用了多種方式相結合的'方法，包括講解、討論、朗誦等，讓學生在互動中加深理解。特別是小組合作探究環節，鼓勵學生自主發現問題并嘗試解決問題，培養了他們的團隊協作能力和批判性思維。
三、成功之處
1. 激發興趣
為了調動學生的學習積極性，課前精心準備了一些關于延安的圖片資料以及相關視頻片段，幫助學生更直觀地認識這個地方及其背后的故事。這種多媒體輔助教學的方式有效地吸引了學生的注意力，為后續學習奠定了良好的基礎。
2. 情感共鳴
在講解過程中注重情感渲染，適時引導學生代入角色進行思考，讓他們設身處地地體會詩人當時的心境。例如，當講到“幾回回夢里回延安”時，邀請幾位同學分享自己曾經做過的美夢，從而拉近了文本與生活的距離，增強了情感上的共鳴。
3. 多樣化評價
除了傳統的紙筆測試外，還增加了口頭表達和創意寫作兩項考核內容。前者要求學生根據提供的場景即興表演，后者則鼓勵他們模仿《回延安》的形式創作一首短詩。這種方式不僅考察了學生對知識的掌握程度，也為他們提供了展示個性的空間。
四、不足之處及改進措施
1. 時間安排不夠合理
部分環節的時間分配稍顯倉促，導致一些重要內容沒有得到充分展開。例如，在分析詩歌結構和藝術特色時，由于擔心進度問題而簡化了討論過程。未來應更加精細地規劃每個步驟所需的時間，確保重點突出且節奏適中。
2. 個別學生參與度不高
盡管采取了多種形式促進師生互動，但仍有少數同學表現較為被動，缺乏主動發言的積極性。這可能與個人性格有關，也可能是因為對詩歌本身不太感興趣。針對這種情況，可以提前布置預習任務，讓每位學生都能帶著問題進入課堂；另外，還可以采用分層教學法，根據不同層次的學生設計不同難度的任務，保證每個人都有收獲。
3. 拓展延伸有限
課程結束后的拓展部分略顯單薄，未能將《回延安》與其他文學作品或社會現象建立起廣泛聯系。今后可以在備課階段深入挖掘更多相關資源，如其他描寫家鄉情懷的作品、革命歷史題材電影等，拓寬學生的視野，豐富其文化底蘊。
五、結語
通過對《回延安》這一課的教學實踐，我深刻體會到作為一名語文教師的責任與使命。我們要做的不僅是傳授知識，更重要的是點燃學生心中的那團火焰，讓他們在文學的世界里找到屬于自己的聲音。希望在未來的工作中，能夠繼續探索創新的教學方法，不斷提高教學質量，為培養更多優秀的人才貢獻自己的力量。
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