簡單小數加減法的教學反思
作為一名優秀的人民教師，我們的任務之一就是教學，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編收集整理的簡單小數加減法的教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
簡單小數加減法的教學反思1
數學來源于生活，生活中處處都有數學，學習數學的根本是解決問題。數學教育在于指導學生的學習方法和習慣培養，強調數學教育與生活世界的聯系，而不能簡單的理解為內容的置換。
小數加減法是在學生掌握了整數加減法的計算法則上進行教學的，都是相同數位上的數相加減。通過對整數加減法計算方法（即相同數位上的數才能相加減）的復習，遷移到小數加減法上來。在新授環節我是這樣設計的：
首先創設一個購物情境，讓學生自由選擇想買的文具，從而獲得圖片上呈現的數學信息，通過信息讓學生發現其中的數學問題，先讓學生說出想買什么？然后由教師的問題引入例題，學生通過合作交流尋求到解決問題的方法和途徑，教師根據學生說的方法進行重點教學。在教學豎式時，我設計了質疑環節，加深了學生對小數點的認識，并講述了生活中一個有關小數點的真實故事，體會數學與生活的密切聯系，再次讓學生知道小數點的重要性。
接著教學小數減法時，以學生為主，充分發揮他們的主導作用，激勵學習興趣。用他們開始想買的文具提出自己的減法問題，采用小組合作交流的方式，得出結論。學生提出了不同的計算方法，我就乘勢追擊，巧妙的提出想讓他們解決的問題，達到預期的教學目的。在板書減法豎式時（1.2元-0.6元），故意不寫差上的0和小數點，使0.6變成6，這時激起了學生們的強烈反映，課堂氣氛達到了高潮，七嘴八舌的指出老師的錯誤，有的學生說漏了“0”就不是小數了，還有的學生說沒有小數點就變成6元了，大家說得可熱鬧，把一堂枯燥的計算課，變成了學生主動探究的興趣課，而這樣的質疑效果也是我想要的。就著這樣的氣氛我讓學生討論“為什么得數前面的0和小數點不能不寫？”結合剛才的爭辯，學生自己得出結論。最后總結小數加減法與整數加減法的聯系，并完成了一個思維拓展題，使學生的學習內容得到了升華。把教師的講解權充分還給學生，這是我一直追求的目標，因為孩子們才是教學活動中的主人。
在這次教學中，將抽象的數學知識寓于現實的、有意義的學習活動中，并有效的為教學與生活架起一座橋梁，體會數學從生活中來，到生活中去的內涵。在這節課中，遵循學生的認知規律，突出重點，突破難點，采取合作交流、討論、說理、爭辯、糾錯，充分暴露學生的思維過程，在聽取同伴意見的同時進行反思、取長補短，隨時調整自己的思維結構，使每位學生在這樣的過程中理解小數加減法的計算方法。其中借助錯誤資源，使學生加深理解小數點對齊就是相同數位對齊，在新授中，突出小數加減法的算理。
教學下來，我認為整堂課缺乏嚴密的安排。新課程理念指導下的教學設計，應從“靜態設計”走向“動態設計”，“從固化設計”走向“彈性設計。”教材的靈活運用不夠，創造性差，在新課教學的過程中時間把握的不好，導致練習量不夠，學生的反饋老師無從掌握。
在今后的教學中，我要積極引導學生主動地參與、體驗，通過自己的體驗、理解、吸收、內化、思考等過程進行知識建構，培養學生解決問題的能力。
簡單小數加減法的教學反思2
整節課下來，整體感覺還是比較順暢的，取得了預設的效果。通過出示的數據，讓學生發現現實生活中的數學問題，并以自己的親身經歷，尋求解決問題的辦法和途徑。在學生運用口算方法解決問題的基礎上，引導學生嘗試運用豎式進行計算，并結合生活經驗和過去學過的整數加減法豎式計算幫助學生理解小數加減法豎式計算算理。在解決問題的過程中，培養了學生與他人合作的意識和能力。通過小數的加減法計算培養學生嚴謹、認真、一絲不茍的科學態度.
當然，本節課還有許多的不足之處：①感覺對于學有余力的學生而言深度不夠，開放性的問題不是太多。②課堂的后半部分顯得比較急躁，給學困生的機會不是太多，沒有很好的調動學困生的學習積極性。可能稍作等待，會有新的火花產生.③駕馭課堂的細節處理有些地方還是不到位。比如在板書的布局上，還有小組討論的設計上都要做進一步的調整。還有就是對于課堂生成性的資源不能很好的應對，教學機智還是不夠。這些問題都是我要在以后的課堂上不斷注意和改進的地方。
在教學過程中，學生能自己解決的問題讓學生自己解決，自己解決不了的問題小組合作解決，老師只是在適當的時候給與一定的引導和幫助，把課堂真正的還給學生，讓學生真正的參與到課堂學習中來。
簡單小數加減法的教學反思3
本節課是圍繞提高課堂教學的有效性和結合三年級研究課題數學課堂導入設計的策略研究而設計。在這節課之前學生已經有了整數加減法和小數的初步認識（局限在小數讀寫法和小數的比較大小）的基礎，所以在復習設計上，我利用書本的主題圖出示具體購物情境，充分挖掘“小數加減法”在生活中的原型，用開“小火車”形式讓學生讀出圖中出現的小數，并讓學生說出小數表示的價錢，使學生真實地感受到數學就在身邊。但在這環節中，在課件設計上有所欠缺，如果把小數表示的價錢不直接覆蓋原來的小數，而是寫在小數的下方，這樣，學生就可以更清晰看到以元作單位的小數所表示的意義。我再利用情境圖請四個學生提出不同的問題，并選擇用加法算的應用題作為例題，和書本例題是不同，是一道進位加法。讓孩子用我們學過帶單位計算的方法獨立算出結果，然后，我說帶單位書寫筆算過程，太煩瑣了，如果用小數來表示，就簡便得多了！有了前面的復習鋪墊，學生很快就用小數表示出算式：0.8+1.2=，但在寫豎式時，如何才能對齊相同數位，如何使學生說出計算算理，學生還未學到小數的計數單位，小數部分的數位無從講起，（不能說出十分位對十分位，百分位對百分位）教這個內容，是完全放手讓學生自己去嘗試、探索還是半輔半放引導學生寫出筆算過程，結合本班實際情況，最終我選擇了后者。我先提出問題“小數是由哪兩部分組成”，要對齊兩個小數的整數數部分和小數部分，要先對齊什么？學生很快就會想到是小數點，然后我就通過課件演示只要對齊小數點，就能對齊同數位，得數的小數點也要對齊兩個加數的小數點，可先寫，接著才讓學生根據教師教的豎式格式在練習本上書寫出豎式并計算出結果，在這環節中，如果改為在學生答出“對齊小數點，就能對齊同數位”這句話后，老師不出示豎式寫法，而是放手學生在練習本上自己書寫出豎式并計算出結果，效果可能會好些。在學生講計算過程時，我強調了說出先算小數部分，再算整數部分，再出示三絕招，目的是為下面的練習整數加減小數埋下伏筆，很多學生在整數加小數豎式計算時都會把2寫成2.0，10寫成10.0原因是在小數比較大小時，我班練習過這方面的題型，如4米與4.0米比較，3元與3.00元比，12與12.0等，他們已經知道整數變成末尾有0的一位小數，二位小數，大小都是不變的。對此，有的同事認為這部分應該給學生解釋一下會更好，這個我都有同感，但我覺得不應在例題講授時解釋，而是放在復習引入時出現2與2.0,10與10.0比較，然后提問為什么相等，再次復習整數變成末尾有0的一位小數，二位小數，大小都是不變的，使整數加減小數這個難點更容易突破，為了更好的鞏固基礎知識和基本技能，我有層次，有步驟的安排了練習題，先是用求密碼的形式出現兩道小數加減題，目的是讓學生看清加減符號再計算。然后通過速速現形出現四道改錯題，目的是再次突破整數加減小數這個難點，由于我記錯了時間，以為已經下課超時，沒有繼續以下內空：1、搶答練習題有6題，目的是讓學生會心算小數加減小數，提高計算速度，使計算更熟練。2。二道應用題練習。
簡單小數加減法的教學反思4
簡單的小數加減法是在學生的日常生活中經常遇到的，《數學課程標準》中明確指出：“數學與生活緊密聯系，數學來源于生活，而又服務于生活。”在現實的生活中，許多學生在購物時已經有了小數計算的經歷及自己的方法。通過感受生活，讓學生明確數學就在自己身邊，培養學生學習數學的興趣。
教學時我結合具體的教學情境，幫助學生弄清小數點對齊的道理，注重培養學生概括歸納、分析運用的能力。
整節課下來，整體感覺還是比較順暢的，取得了預設的效果。通過出示的數據，讓學生發現現實生活中的數學問題，并以自己的親身經歷，尋求解決問題的辦法和途徑。在學生運用口算方法解決問題的基礎上，引導學生嘗試運用豎式進行計算，并結合生活經驗和過去學過的整數加減法豎式計算幫助學生理解小數加減法豎式計算算理。在解決問題的過程中，培養了學生與他人合作的意識和能力。通過小數的加減計算培養學生嚴謹、認真、一絲不茍的科學態度。
當然，本節課還有許多的不足之處：
①感覺對于學有余力的學生而言深度不夠，開放性的問題不是太多。
②課堂的后半部分顯得比較急躁，給學困生的機會不是太多，沒有很好的調動學困生的學習積極性。可能稍作等待，會有新的火花產生。
③駕馭課堂的細節處理有些地方還是不到位。比如在板書的布局上，還有小組討論的設計上都要做進一步的調整。還有就是對于課堂生成性的資源不能很好的應對，教學機智還是不夠。這些問題都是我要在以后的課堂上不斷注意和改進的地方。
在教學過程中，學生能自己解決的讓學生自己解決，自己解決不了的問題小組合作解決，老師只是在適當的時候給與一定的引導和幫助，把課堂真正的還給學生，讓學生真正的`參與到課堂學習中來。
簡單小數加減法的教學反思5
《簡單的小數加減法》，它是在學生學過萬以內數的加、減法和初步認識一位小數含義的基礎上教學的，這也是學生日常生活的需要和進一步學習、研究的需要。
整節課下來，整體感覺還是比較順暢的，取得了預設的效果。其實在現實生活中，許多學生在購物時已經有了小數計算的經歷及自己的方法。我通過摘取點心鋪上的數據共同探索小數加減法的計算方法。通過出示的數據，讓學生發現現實生活中的數學問題，并以自己的親身經歷，尋求解決問題的辦法和途徑。在學生運用口算方法解決問題的基礎上，引導學生嘗試運用豎式進行計算，并結合生活經驗和過去學過的整數加減法豎式計算幫助學生理解小數加減法豎式計算算理。在解決問題的過程中，培養了學生與他人合作的意識和能力。通過小數的加減計算培養學生嚴謹、認真、一絲不茍的科學態度。
當然，本節課還有許多的不足之處：
①感覺對于學有余力的學生而言深度不夠，開放性的問題不是太多。
②課堂的后半部分顯得比較急躁，給待優生的機會不是太多，沒有很好的調動待優生的學習積極性。可能稍作等待，會有新的火花產生。
③駕奴課堂的細節處理有些地方還是不到位。比如在板書的布局上，還有小組討論的設計上都要做進一步的調整。還有就是對于課堂生成性的資源不能很好的應對，教學機智還是不夠。這些問題都是我要在以后的課堂上不斷注意和改進的地方。
簡單小數加減法的教學反思6
在20xx國培鄉村教師工作坊活動中，我做為主備人，要準備一節課堂實錄課。我們組選擇的題目是簡單的小數加減法一節。因這節課是本學期第八單元的內容，比較靠后。為了錄課的需要，我選擇了開學這兩天提前講這一單元的內容。今天我講了這節課，因這節課以前講過多次，雖然有點擔心學生的接受能力，但我認為還是應該能順利進行，結果這節課不僅拖延了時間，整節課學生參與度不高，有點茫然不知所措，我自己覺得引導不動，只好自己講。結果這節課效果不佳，靜下心來，認真反思如下:
第一，課前準備不足
做為一名教師，認為這節課以前已經講過，在備課時犯了經驗主義的錯誤，只簡單考慮了這節課的整體思路，而在如何創設情境引入新課環節，并沒有具體設計。在講課時創設的情境是喜洋洋早餐店招收銀員，條件是先計算上學期期末考試語文數學成績的和，誰能計算出來才能成為一名收銀員，想通過這個情境復習一下整數的加法，然后再引出本節課的早餐店買早餐的例題。由于準備不足，導致由這個情境引入小數的加法有點牽強，聯系不緊密。
二，課堂語言需要精煉
一節好的優質課，精煉的語言是必備的。學生聽后便明白意思，知道怎樣做。教師要對每一個問題設計出怎么問，學生會怎么答。由于我高估了自己的能力，準備不足，導致課堂上設計的問題在提問時總是說得啰嗦，學生還是不懂。啟發性的語言總是顯得蒼白無力。比如在問:一杯豆漿和一個饅頭一共要多少元?啟發學生用整數加法來計算，然后再得出小數的加法計算方法，我就引導得不好，啰嗦問了幾遍0.5元等于什么？0.7元等于什么？看著學生茫然不知所措的樣子，我只好直接講0.5元=5角，0.7元=7角，導致浪費了很長時間。
第三，小組合作流于形式
我們的數學課堂追求自主合作探究的模式。衡量一節課是不是成功，要看學生的參與度。因此我們提倡小組合作。今天在課堂上，我認真觀察了幾個小組的合作學習情況，發現學生不會自主學習，讓學生思考怎樣計算，好些學生都是抄書上的算式，自已并不明白。在小組合作時，不知道怎樣討論、探究，組長沒有起到引導作用，基礎差的學生就不參與。
思考后，我決定要上好這節課，必須做到如下改變:
第一，進一步鉆研教材，寫好教學設計，把教學的每一個環節都考慮進去，包括教師怎樣問，學生怎樣答，怎樣引導學生。
第二，繼續錘煉課堂語言針對寫好的教學設計，我會自己在課下先試講多次，把每一個環節都說一遍，同時考慮學生的回答，制定自己的引導語言，起到啟發學生的作用。
第三，自主合作探究模式切實落到實處一節優秀的高效課堂一定是運用了自主合作探究模式，要突出學生的主導地位。讓學生學會自主學習，同時要和同伴搞好互助，組長起到引領作用，幫助小組成員共同學習，提高課堂效率。
通過今天這節課，我發現自己的不足，深知光靠經驗是不行的，要認真鉆研業務，鉆研教材，爭取上好每一節課。
簡單小數加減法的教學反思7
《簡單的小數加減法》這部分內容是在學生認識了小數和掌握了整數加減法的基礎上進行學習的，本節課的小數加減法只涉及到一位小數，重點是掌握小數加減法的計算方法，理解“小數點對齊”就“把相同數位對齊”的道理。所以在教學活動中我注重引導學生利用整數加減法計算的算法遷移到小數加減計算中，理解算理與算法。
整節課下來，因為試講過很多次了，整體感覺還是比較順暢的，取得了一定的效果。“數學與生活緊密聯系，數學來源于生活，而又服務于生活。”其實在現實生活中，許多學生在購物時已經有了小數計算的經歷及自己的方法。通過文具店貨架上的數據共同探索小數加減法的筆算方法。通過出示的數據，讓學生發現現實生活中的數學問題，并以自己的親身經歷，尋求解決問題的辦法和途徑。在學生運用口算方法解決問題的基礎上，引導學生嘗試運用豎式進行計算，并結合生活經驗和過去學過的整數加減法豎式計算幫助學生理解小數加減法筆算算理，并總結筆算方法。通過小數的加減計算培養學生嚴謹、認真、一絲不茍的科學態度。
我覺得比較好的地方有：
一、文具店”的情境導入，激發學生興趣。出示文具店買文具的情景，讓學生觀察，發現數學信息，提出問題。學生提出的問題很多，根據學生的回答列出多個不同的小數加減法的算式。
二、以學生為主體，引導學生探究掌握知識。如何讓學生理解“小數點對齊”就“把相同數位對齊”的道理呢，我引導學生把小數放在具體情景中（以元為單位），列豎式時，先理解0.8元和0.6元等表示的含義。如果出現數位不同，空缺的數位就是0，換成相同位數的小數，這樣一來學生對齊數位就容易多了。學生自己嘗試計算后交流總結算法。
三、設計練習，鞏固知識提高計算能力。數學課特別是計算課往往比較枯燥，由于本節課的內容簡單，所以在練習中我重視練習的設計體現多樣性和層次性。
四、結合主題圖提出很多問題，理解掌握了計算方法后，自行運用知識解決其他的數學問題；
五、中不僅有生活情境中解決問題，學生體會數學與生活的密切聯系。同時還涉及基礎的練習和競賽的內容，增強了趣味性，調動學生的熱情，積極參與。在練習活動中運用知識，提高能力。
不足之處：
一、學生嘗試計算后，由于時間的關系，只連麥了三個同學，有一個還聽得不清楚，只是個別孩子匯報，教師引導學生總結出算法，大多數學生處于聽的狀態，思考和表現的機會很少；
二、課堂的前半部引入不夠簡化，后半部分顯得比較急躁，給學生的思考的機會不是太多，沒有很好的調動學生的思考的主動性。可能讓學生們合作討論和總結筆算方法，會有新的火花產生。或讓學生把筆算方法用補充完整的方式也會有更好的效果
三、駕奴課堂的細節處理有些地方還是不到位。在解決問題的過程中，沒有注意培養了學生敘述表達的能力。
簡單小數加減法的教學反思8
《簡單的小數加減法》，它是在學生學過加、減法筆算和初步認識小數含義和數位的基礎上教學的，這也是學生日常生活的需要和進一步學習、研究的需要。
成功之處：
整節課下來，整體感覺還是比較順暢的，取得了一定的效果。“數學與生活緊密聯系，數學來源于生活，而又服務于生活。”其實在現實生活中，許多學生在購物時已經有了小數計算的經歷及自己的方法。通過摘取義賣鋪上的數據共同探索小數加減法的筆算方法。通過出示的數據，讓學生發現現實生活中的數學問題，并以自己的親身經歷，尋求解決問題的辦法和途徑。在學生運用口算方法解決問題的基礎上，引導學生嘗試運用豎式進行計算，并結合生活經驗和過去學過的整數加減法豎式計算幫助學生理解小數加減法筆算算理，并總結筆算方法。通過小數的加減計算培養學生嚴謹、認真、一絲不茍的科學態度。
不足之處：
1.對于學有余力的學生而言深度不夠，開放性的問題不是太多。
2.的前半部引入不夠簡化，后半部分顯得比較急躁，給待學生的思考的機會不是太多，沒有很好的調動學生的思考的主動性。可能讓學生們合作討論和總結筆算方法，會有新的火花產生。或讓學生把筆算方法用補充完整的方式也會有更好的效果
3.奴課堂的細節處理有些地方還是不到位。在解決問題的過程中，沒有注意培養了學生與他人合作的意識和能力，比如在剛才所說到的方法總結的問題上，小組討論的珍環節上要做進一步的調整。這也是時間控制得不夠好的結果。
4.練習的多樣性還做得不足，其中沒有改錯題是最大的不足，這一知識點，改錯題應是最直觀和有效的。
5.課講得也多，主要是一些問題總結得不夠系統，講起來話就多。這些問題都是我要在以后的課堂上不斷注意和改進的地方。
附數加減筆算方法：
1、 相同數位對齊，小數點也對齊。
2、 小數部分空缺的數位用0補。
3、 進位和退位要標清，得數不要忘寫小數點。
簡單小數加減法的教學反思9
今天在學習小數的加減法時，我拋棄了教案預設的框架，一開始就直奔主題，讓學生用小數直接進行購買商品的價格計算。
在做的過程中，我通過觀察學生的解答，分析歸納他們產生錯誤的原因，并在他們做完后，對他們說：大家都很聰明，能夠獨立做從未做過的題，老師和同學們都很想知道你是怎么做的？我們交流一下，展示你的成果，好嗎？幾句親切的話語讓同學們有了表現的欲望，紛紛上臺表達自己的想法。學生的回答真是生動活潑、千變萬化而富有情趣，各有各的道理和內涵，從多個角度把簡單的小數加法進行了合理而深刻的剖析，讓我直面了學生的內心世界和思維歷程。反思我平時的教學行為，是不是有時太細了？我的苦口婆心、嘮嘮叨叨，很有可能換來學生的心不在焉，甚至是逆反心理。
而今天的這堂課，學生由被動的接受者、參與者變為探索者、創造者，這樣教學，教師教得輕松愉快，學生學得主動快樂，創造力的培養也在遷移默化中生根發芽。我真正體會到，只有這樣，我們的課堂教學才不會在新理念的潛意識下凋零。
簡單小數加減法的教學反思10
《簡單小數的加減法》這部分內容是在學生學習了整數加、減法的意義及小數的意義和性質的基礎上進行教學的。《數學課程標準》中明確指出：“數學與生活緊密聯系，數學來源于生活，而又服務于生活。”在現實的生活中，許多學生在購物時已經有了小數計算的經歷及自己的方法，因此我設計了到文具店買文具這一情景，來共同探索小數加減法的計算方法。通過購物，讓學生發現生活中的數學問題，并以自己的親自觀察，尋求解決問題的辦法和途徑。通過感受生活，讓學生明確數學就在自己身邊，培養學生學習數學的興趣。 教學時我結合具體的教學情境，幫助學生弄清小數點對齊的道理，注重培養學生概括歸納、分析運用的能力。
本課在學法指導上注重：（1）通過計算共需多少錢？來理解如何計算小數加法。（2）通過如何找零，一種物品比另一種文具貴（便宜）多少錢？自主地學習小數減法，并歸納出小數加減法的計算方法。這其中，對本節中出現的被減數的小數位數比減數的小數位數少的計算題，學生常常會受整數減法的影響，將末尾的數對齊。為此，通過討論，發現：“凡是遇到被減數的小數位數比減數的小數位數少時，可以先在被減數的末尾補0，使被減數的小數位數與減數的小數位數一樣多，再按照整數減法的計算方法進行計算。”這樣一來對位就較容易。學生按照這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高。（3）最后一起觀察對比整數加減法和小數加減法的異同，來總結小數加減法的計算方法。使學生掌握小數加減法的計算方法，為以后學習打下扎實的基礎。
在教學過程中，學生能自己解決的讓學生自己解決，自己解決不了的問題小組合作解決，老師只是在適當的時候給與一定的引導和幫助，把課堂真正的還給學生，讓學生真正的參與到課堂學習中來。
簡單小數加減法的教學反思11
簡單的小數加、減法是在學生學習了整數加、減法的意義及小數的意義和性質的基礎上教學的。在現實生活中，許多學生在購物時已經有了小數計算的經歷及自己的方法，因此我設計了到文具店買文具這一情境來共同探索小數加、減法的計算方法。在教學小數加法時，我讓學生們人選兩種文具自己提出問題，根據已有的經驗嘗試解決問題，并且為自己的方法找理由和根據，并且對探究出的計算方法進行驗證，在這個動態的過程中，學生獲得的是數學的思想方法和積極的情感體驗。學生在小數加法結束后，探究小數減法計算方法的環節中，我完全把課堂交給了學生，讓學生獨立研究，給學生自主探究的機會，給學生充分思維的空間和時間。學生們不僅找到了小數減法的計算方法，并且還把小數加、減法計算時需要注意的問題作了詳細的介紹：相同數位對齊，在小數加、減法中也就是小數點對齊。這樣，學生的思維在這個開放的空間里被激活了，真正做到讓學生樂學善思。
簡單小數加減法的教學反思12
本以為這是一堂十分容易講解的課程，孩子們應該能按照我設計的步驟一步一步利用整數的計算方法來推出小數加減的計算。
當我把0.8+0.6的算式板書在黑板上時，有孩子就告訴我答案是0.14。我就十分好奇問她為什么這么想，她說整數和整數相加，小數和小數相加“0+0=0,8+6=14,所以是0.14。”聽上去很有道理。我急于解釋馬上用豎式陳列出來，并講解數位對齊。立即強調小數加減要注意:整數與整數部分對齊，小數點與小數點，小數部分與小數部分對齊。所以0.8+0.6=1.4當我把這個答案公布并板書出來時，譚思恬的小手高高舉起，我知道她有想表達的地方于是叫她站起來說說。她立即表達說0.8＋0.6不應該等于1.4，應該等于0.14。原因小數部分加起來滿十應該寫在小數部分，我被孩子的這種推理折服了，由于沒有預設這樣的疑問，真讓我有些措手不及。我半開玩笑地說:“平時都是我考你們，今天劉老師還被你們考住了，來我們一起來解答一下。”于是我用整數加法拿來講解告訴他們數位對齊滿十都是向前一位進一，我們不會寫在后面吧。她好像似懂非懂地做下去了。
課后我回顧課堂上自己的回復，覺得自己并沒有真正說服孩子，也未讓孩子理解小數部分相加為什么不能寫在小數部分，而滿十后要寫在整數。可見自己在備課時還未將教材吃透，不要認為簡單的內容只要講解，學生們吸收就行。他們的好奇心能對數學這門學科產生興趣，同時愿意去探索分析我很欣慰。我需好好保護他們這樣的好奇心和興趣，調整自己的教學模式。
簡單小數加減法的教學反思13
有具體實際意義的小數的加減法學生都能較快地根據實際意義來計算，而簡單的小數加減法筆算來源于整數筆算的知識遷移，對學生來說自然過渡并無存在難度。但是在練習中出現了整數與小數的加減法及一位小數與兩位小數的加減法，這是學生對于“相同數位對齊”開始亂了陣腳，尤其是整數找不到小數點，又無實際情境依托。在教學中，發覺在沒有教學小數的計數單位之間，小數部分的數位無從講起，也怕超越了教材。幸好學生喜歡把小數放在具體情景中，那就給算式一個具體情境在討論“相同單位對齊”，因為數位不同，空缺的數位也就是0的計算又涉及小數的性質，為我們教學筆算小數帶來了很大困惑。我的處理辦法還是把算式擱置在具體情景中（以元為單位），將其都轉換成相同位數的小數，便于對齊相加減。其實，這里也已經向學生滲透小數的基本性質。
簡單小數加減法的教學反思14
《簡單小數的加減法》是人教版三年級下冊第七單元《小數的初步認識》的內容，這部分內容是在學生學習了整數加、減法的意義及小數初步含義的基礎上進行教學的。《數學課程標準》中明確指出：“數學與生活緊密聯系，數學來源于生活，而又服務于生活。”我設計了以下教學目標：
1．在具體的情境中理解小數加減法的意義,并掌握計算方法；
2．學生能夠比較熟練地筆算小數加、減法；
3．培養學生的抽象概括能力，遷移類推能力。
在現實的生活中，許多學生在購物時已經有了小數計算的經歷及自己的方法，因此教材設計了在文具店買文具這一例題情景，來共同探索小數加減法的計算方法。通過購物，讓學生發現生活中的數學問題，并以自己的親自觀察，尋求解決問題的辦法和途徑。通過感受生活，讓學生明確數學就在自己身邊，培養學生學習數學的興趣。
教學時我結合具體的教學情境，幫助學生弄清小數點對齊的道理。通過學習計算小數加法、小數減法，最后歸納小數加減法的計算方法，使學生能夠比較熟練地筆算小數加、減法。教學中，我發現有具體實際意義的小數的加減法學生都能較快地根據實際意義來計算，由于簡單的小數加減法筆算來源于整數筆算的知識遷移，學生過渡不存在難度。但是在練習中出現了整數與小數的加減法，這時學生對于“相同數位對齊”開始混亂了，尤其是整數找不到小數點，又無實際情境依托。因此，我引導學生把小數放在具體情景中（以元為單位），給算式一個具體情境再討論“相同單位對齊”，數位不同，空缺的數位也就是0，將其都轉換成相同位數的小數，便于對齊相加減。這樣一來對位就較容易，學生按照這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高。
簡單小數加減法的教學反思15
《簡單小數的加減法解決問題》這部分內容是在學生學習了整數加、減法的意義及小數的意義和性質的基礎上進行教學的。
《數學課程標準》中明確指出：“數學與生活緊密聯系，數學來源于生活，而又服務于生活。”在現實的生活中，許多學生在購物時已經有了小數計算的經歷及自己的方法，因此我設計了到文具店買文具這一情景，通過購物，讓學生發現生活中的數學問題，并以自己的親自觀察，尋求解決問題的辦法和途徑。通過感受生活，讓學生明確數學就在自己身邊，培養學生學習數學的興趣。
設置生活中常見的情景，一方面可以激發學生的學習興趣；另一方面通過讓學生自主觀察獲得數學信息，用連續追問的方式，引導學生明確判斷“錢夠不夠”的方法，為新知識的學習做鋪墊。在教學過程中，學生能自己解決的讓學生自己解決，自己解決不了的問題小組合作解決，老師只是在適當的時候給與一定的引導和幫助，把課堂真正的還給學生，讓學生真正的參與到課堂學習中來。全班分享時，以讀懂他人的想法為基礎，注重對學生的數學表達進行指導，重點體會不同策略的思考方式。給學生充分的時間，鼓勵學生小組交流策略，鼓勵他們用熟悉的方式表征問題及解答過程。在解決問題之后，不是戛然而止，而是組織學生對解決問題的整個過程加以回顧，不斷積累解決問題的經驗，指導學生認識：解決問題的不同策略，正好可以相互檢驗。同時在各個環節中小組合作的方式，又不僅限于新授知識，鼓勵學生用自己喜歡的方式解決問題，增強學生對數學知識的情感體驗。
本題以“你讀懂了哪些信息”為主題，組織學生交流讀懂的信息和怎樣讀懂的經驗。情境雖稍稍復雜，但也充滿童趣。提供了4種動物的體重，提出了多個能否同時上橋的問題，旨在培養學生根據問題選擇合適信息解決問題的能力。
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