二年級識字教學反思

時間:2022-06-20 19:34:24 教學反思 我要投稿

二年級蘇教版識字教學反思

  作為一位到崗不久的教師,課堂教學是我們的任務之一,教學的心得體會可以總結在教學反思中,那么寫教學反思需要注意哪些問題呢?下面是小編幫大家整理的二年級蘇教版識字教學反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

二年級蘇教版識字教學反思

二年級蘇教版識字教學反思1

  蘇教版語文第三冊《識字8》是形聲字歸類識字。教材由插圖、四個生字組成的詞語、兒歌三部分組成。插圖中的卡片“包”、“火”、“艸”、“饣”、“氵”通過組合拼圖具體地告訴學生,“包”字可以分別與四個偏旁組成新字。接著是一組“包”為聲旁的形聲字及其組成的詞語:書包、花苞、飽滿、火炮、水泡,幫助學生理解字義,區別字形,防止混淆,提高識字效率。兒歌中的一些生字就是從該組形聲字中選取的。這就為學生識字、理解字義提供了語言環境,有利于激發學生的學習興趣,增強識字效果。

  盡管本課的教學重點是識字寫字,但這一課只有四個生字:包、飽、泡、吐,學習任務很輕,所以學生學起來毫不費力。為了激發學生識字的興趣,進一步理解形聲字的含義,我還補充了一連串帶“包”的生字詞語:胞(雙胞胎)、雹(冰雹)、刨(刨子)、袍(白袍)、咆(咆哮)。雖然增加了學習內容,但學生學起來倒也是興趣盎然,并沒有加重學生的任何負擔。下課后,有些會查字典的同學還意猶未盡,捧著字典欣喜地告訴我:“老師,還有鮑魚的鮑。”“還有孢、皰……”這一課真是收獲不淺,我不由得喜滋滋的。

  本課的一首兒歌淺顯易懂,所描繪的的情景是:池塘中兩枝荷花亭亭玉立,正咧著嘴笑,小金魚在水下吐著泡泡。兒歌配有一幅情景圖,充滿詩情畫意。課上引導學生仔細觀察,看圖想象,學生說得充滿情趣。過了兩天,我安排學生就這幅圖畫寫了一篇短文。因為課上講得十分清楚,而且時間間隔也不長,于是我就放手讓學生自己寫,沒作什么輔導。在巡回檢查過程中,我奇怪地發現:很多學生在寫到“荷花苞”的“苞”時,大都用拼音替代。雖然,這個“苞”字不是田字格中要求書寫的生字,只是要求認讀的二類字,但課堂上卻是分析得很詳細的:“包”加上草字頭,因為花苞是植物的花骨朵兒,與植物有關……居然有這么多學生不會寫,是課堂效率問題,還是學生大都遺忘了?到底是什么原因呢?我不由得直皺眉頭。快要下課的時候,我做了一個調查:“花苞的苞你會寫嗎?會寫的就舉手。”教室里的小手齊刷刷地舉了起來,咦,沒幾個不會寫呀!“那你們寫話的時候為什么寫拼音呀?”一個學生站起來說:“這是二類字,田字格中不要求寫。”我恍然大悟,好一個“田字格中不要求寫!”我不由得想起班中有這么一個同學:音樂老師向我反映,他接受能力特強,譜子唱過幾遍就記住了,學起電子琴來比別人快多了。象棋老師夸他,這孩子反映特快,是塊學棋的好料子。當然語文課上,我也發現,他想象非常豐富,語言表達能力很強。就是這么一個孩子,課外的識字量并不多,寫話本上除了田字格中要求書寫默寫的字以外,其他沒幾個字會寫的,一律用拼音替代。這大概就是受到“田字格中不要求寫!”這一思想的束縛吧。

  新課標第一次提出了“快速識字,提前閱讀”的理念,要求小學一、二年級的識字量要從原來的1250個提高到1800個,小學二年級的課外閱讀量不少于5萬字。其中四會字800---1000,二類字雖然只要求借助拼音讀準字音,能結合詞句大致了解意思,不要求書寫和運用。但并不是說不許書寫和運用,如果是在不增加學生負擔的同時鼓勵學生自主書寫,又有何不可呢?學習要因人而異,因材施教。例如蘇教版第三冊21課《水鄉歌》中才學習“清”字,因為經常接觸,在這之前,每個學生早已會寫會用了,難道老師要強制學生:這個字還沒學到,以后再寫,現在不許寫嗎?再如:《識字4》就學了“偏”,只要教學生用“減一減”的方法就認識了“扁”。有時作業中寫到“小鴨子的扁嘴巴”,提醒學生別寫拼音,寫漢字,幾次以后,學生對“扁” 字自然能達到“四會”的要求了。二年級掌握了一些識字方法,已經學習了一些識字的基本知識,具有一定的識字能力,甚至掌握了一些漢字間架結構的書寫規律,對于那些有能力會寫會用的學生而言,應該以鼓勵為主。

  提前閱讀對兒童的智力發展具有極其重要的意義,要想閱讀,一個首要的前提是必須先學會識字。魯迅先生說:“識字,是一切探求之起步。識字是一種很重要的基本能力和基本素質,以至其他一切知識的學習,都必須以識字為前提和基礎。”

  其實,班里那些不愛看書的同學,就是因為識字量少,看起拼音書籍來特別吃力。而識字量少的原因之一就是有意注意、有意記憶的潛力沒有得以充分發揮。相反,那些識字量多的學生,特別愛看書,甚至對沒有拼音的書籍都愛不釋手,因為他們的識字量多,分析字形的能力很強,接觸過幾次以后的生字在頭腦中就能留下深刻的印象,日積月累,他們的識字量就越來越大了。這些學生,他們的書寫能力大大超出前者,老師還沒教到的生字早就會靈活運用了。

  于是,在以后的作業中,我讓學生明確:“簡單容易的、會寫的盡量用漢字;筆畫較多、確實不會寫的,就用拼音。”試行一階段下來,效果十分明顯,學生讀書時能有意識地記憶字形,自能識字、寫字的水平有了大幅度提高。

二年級蘇教版識字教學反思2

  “詞串”是一個個既相對獨立又相互關聯的詞語;連起來讀,是一首押韻上口的韻語小詩。四組詞語勾出四個節日的特色既是情境識字,又是注音識字、集中識字,還是韻語識字,很容易激起兒童學習的興趣。 “詞串”識字的每一行的三個詞語采用是意象并置的手法,詞語與詞語之間留有空白,在給讀的人留下了寬廣想象空間的同時,也容易引發讀者的想象,因而它是提高學生悟性和靈性、開發學生創新潛能;它是一篇韻文、一首小詩,我們就不能把它僅僅看成是識字課文,必須充分運用朗讀這個手段,讓學生在讀中認識事物,在讀中感悟語境,在讀中想象畫面,在讀中陶冶性情,在讀中積累語匯。重在培養學生運用詞語說(寫)話的能力。一般的學生說一句話,較好的學生說幾句話,優秀的學生能用上更多的詞語,說上一段很美的話。

  這樣可以讓學生人人都參與學習,人人都有表現自己的機會,體現了新課標的“下要保底、上不封頂”的精神今天的學生,生活豐富多彩,可謂生活在一個“萬花筒”之中。我們將認真進行識字教學。

二年級蘇教版識字教學反思3

  在學習了《識字三》的基礎上學習《識字四》,孩子們似乎已經對我的教學流程很了解了。先是了解偏旁的演變過程,再學習帶有這些偏旁的字詞。知道這些字的意思都與偏旁有關。學生對字詞的意思也掌握的很好。只是對“東海、黃河、長江”不太了解,雖然第一晚上還讓他們回家查閱了資料。

  后來通過我的講述,他們了解了長江是第一大河,黃河是第二大河,是我們的母親河,在補充習題中,他們也能學以致用。說明小朋友聽得是挺認真的呢。值得表揚!呵呵。。這篇識字學完,還補充了幾個成語,比如說表示冬天寒冷的:冰天雪地、滴水成冰。寫黃河長江的:波濤洶涌、翻江倒海等,小朋友們也聽的很認真,我想平時堅持能積累一些成語,對他們以后的寫話也是有幫助的。對于一些本身就優秀的孩子來說,多積累成語、句子,能讓他們出口成章呢。期待吧。

二年級蘇教版識字教學反思4

  我通過第一課時的教學,基本達成了教案預定的教學目標及要求。尤其在生字的讀音及書寫方面著力較多。

  但是作為一名年輕教師,在很多方面還有欠缺和不足:

  首先,教師在課堂中偏重于知識的傳授,忽視了學生學習的積極性、主動性、參與性。一堂課40分鐘,教師的講解過多,大概占掉了25分鐘以上。過多的講解,一方面,打擊了學生學習的積極性,使學生由“主動學”轉變為“被動聽”。知識點較細小、瑣碎,學生很難有興趣聽進去,更何況記住、記牢;另一方面,不利于學生獨立、自主學習能力的養成,著名教育學家陶行知說道:“教的最終目的是達到不需教”,只有培養學生逐漸養成良好的自主學習習慣,才能給老師“減負”,徹底改變課堂教學中滿堂灌的現象。

  其次,對識字教學投入了較多時間、精力,忽視了學生說與寫的練習環節。識字教學是小學語文低年級教學的重心,但并不意味著全部。考慮到小學三年級的作文和學生未來的發展,需要教師培養學生說話、寫話的能力,由于我在第一課時鐘占用過多時間講解字詞,,再加上經過蘇老師的指導,在第二課時我重點設計了說的練習,將學生分為若干小組,交流、討論課文中每一幅圖話的內容,并給出充足時間,讓學生編成小故事講出來。學生的反響很強烈,主動參與意識也很高,于是我順水推舟,指導學生寫作,讓學生在接下來的課堂中寫話,鍛煉了學生的說與寫的能力。

  第三,教學過程中環節設置不緊湊,銜接不緊密。缺乏過渡語,語言藝術還有待錘煉、提高。教學環節之間,缺乏過渡,這在備課中容易被老師忽視,在課堂生成性教學中,問題便明顯凸顯出來。例如,當我讓學生齊讀完一遍課文后,學生的注意力開始分散,此時我說道:“請同學們看黑板”,打算講生字發音。這樣的過渡語對好動的低年級學生顯得十分單調、乏味。學生出現了做小動作、回頭說話的現象。這時,我要么只能講課堂紀律的重要,維持課堂紀律,要么就采用非常手段,來調動學生的注意力。顯然,后者效果要優于前者,我鼓勵了部分表現較好的學生,課堂秩序才開始恢復正常。因此,我意識到好的過渡語設計的重要性。對于兒童,應多采用兒童式的語言吸引其注意力,例如,“同學們,告訴你們一個小秘密”、“同學們,你們知道……嗎?”等諸如此類生動鮮活的語句,才能充分能調動學生學習的積極性,從而讓學生達到樂學、好學的境界。

  今后我將從以上幾個方面,加強自我訓練,努力提高自我修養和教學水平。

二年級蘇教版識字教學反思5

  教學要求:

  1、學會本課10個生字,兩條綠線內的6個字只識不寫。認識兩個偏旁。理解由生字組成的詞語。

  2、初步了解形聲字的構字特點。激發學生學習漢字的興趣,培養識字能力。

  3、能正確、流利地朗讀兒歌和背誦兒歌,認清幾個形聲字的讀音與偏旁。

  教學重點:

  識字寫字

  教學難點:

  初步了解形聲字的構字特點。

  教學過程:

  一、 談話導入

  同學們,暑假谷老師去大連玩了一趟,那兒的景色美極了!尤其是大連港口,既繁華又熱鬧。當老師站在一望無際的海邊時,心情特別舒暢。為了能和大家分享這美麗的景色,老師特意帶回了一幅畫(出示圖畫)

  讓學生說說看到了什么?

  二、 由圖入境,學習詞語。

  當船快到碼頭時,只見船上的工作人員抓起一個大家伙用力朝岸邊的海灘上拋去,船就慢慢停了下來。你們知道這是什么嗎?

  (出示詞語:鐵錨)學生讀詞,觀察字型:左右結構,金字旁。

  (出示“鐵錨”實物圖)學生觀察:你發現了什么?

  生1:鐵錨有兩個爪(重點指導“爪”的讀音)

  生2:鐵錨能停船。

  教師評價:同學們觀察地真仔細。

  三、 朗讀兒歌。

  這時,有個非常聰明的人看到了這種情景,就編了一首兒歌,想聽嗎?

  出示兒歌:船上有只錨

  船上的錨兩個爪

  船上的錨能停船

  請學生自由讀兒歌、周圍同學互相讀、指名讀兒歌,教師相機指導朗讀,重點讀準、讀好加點字的音。

  四、 學生看圖自編兒歌。

  看到同學們讀得這么起勁,小貓也想來湊熱鬧(出示小貓圖),它說呀,想讓我們班同學幫它編一首兒歌,行嗎?(這一環節充分調動起了學生學習的積極性,紛紛舉手躍躍欲試)

  生1:我家有只貓,我家的貓四條腿,我家的貓愛吃魚。

  生2:我家的貓喵喵叫。

  生3:我家的貓藍眼睛,我家的貓能捉鼠。

  生4:我家的貓搖尾巴,我家的貓最乖巧。

  教師對學生所編兒歌,進行大力表揚肯定,同時出示書上的三句兒歌:

  家里有貓

  家里的貓四只腳

  家里的貓喵喵叫

  學生自由讀兒歌,并與前面出示的'三句兒歌對比著讀,從而找出“錨”、“貓”、“喵”這三個容易讀混的字,重點讀好。

  學生運用各種方式朗讀兒歌:男女生對讀、開火車讀,個別讀,集體讀等。

  五、 熟讀兒歌,學習形聲字。

  我們能給這首兒歌起個什么名字呢?(教師根據學生回答出示:貓和錨)

  師故意為難地說:“一會兒是貓,一會兒是錨,我都分不清貓和錨了,同學們能分的清嗎?”

  生1:貓和錨有相同的地方,右邊都是“苗”字;不同的是“貓”的偏旁是反犬旁,“錨”的偏旁是金字旁。

  生2:小貓是動物,所以用反犬旁表示,鐵錨是金屬做的,所以是金字旁。

  生3:還可以從字音上區分,“貓”是一聲,“錨”是二聲。

  同學們真聰明,能從字音和字型上來區別這兩個字。根據大家說的,老師得出了這樣的結論(出示最后三句兒歌):

  貓和錨

  莫混淆

  看看偏旁就知道(學生齊讀)

  六、 學習帶有“苗”字的形聲字。

  右邊是“苗”的字還有很多,我們來做個猜字游戲吧。

  1、 老師做描紅的動作,學生猜出“描”字

  2、 讓學生做瞄準的動作,問:怎樣才能瞄得準?從而使學生知道,瞄準的“瞄”是目字旁和苗字組成的。

  七、 教師小結。

  今天我們認識的字都是以“苗”字作為主字,給它加上不同的偏旁,組成新字。這是漢字的一種造字方法。這些字叫“形聲字”。“苗”是聲旁,表示這5個字的讀音與苗字很相近,提手旁、目字旁、反犬旁、金字旁、口字旁是形旁,代表每個字不同的意思。

  八、 轉盤游戲:轉轉盤,學生讀出組成的字并組詞。

  [課后反思]

  前幾天在接受反思課題組檢查活動中,我教授了二年級上冊《識字4》。在這堂課上,我打破了教材的順序,先給學生呈現兒歌,再帶出轉盤識字。在創設情境時,我并沒有脫離課本,而是活用了課本。把書本兒歌中靜態的畫面演變成動態的漸變過程,學生在這一動態過程中,每次都是直接面對生字,在不斷摸索中、發現中理解生字、學會生字。在學生自己發現形聲字的規律后,再讓學生運用規律猜字、識字,從頭至尾,學生始終處于有趣的識字游戲中,興味盎然。我想:

  這堂課,學生真正感興趣的是生字,是有趣的形聲字的規律。

  學習是一個動態的個體的習得過程,人們的許多生命活動都可以稱之為學習,但學習得效果卻是各不相同。它很大程度上取決于個體得自主性,只有通過自主學習才可能獲得最好得效果。在這堂課上,我采用的方式就是充分地引導學生發現、學習,再發現、再學習,并沒有過多的花樣,然而學生學得有勁,學得主動。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說的好:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界中,這種需要則特別強烈。”而我在這堂課上所采用的方式正好順應了學生的需要,或者說點燃了蘊藏于心靈深處的需要。

  在這堂課上,學生發現規律之后,我還讓學生根據動作猜字、識字,讓學生在猜想中對自己的猜想獲得印證。《語文課程標準中》關于識字有這么一段話:“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料,同時充分利用兒童的生活經驗,注重教給識字的方法,力求識用結合。”作為教師,不僅教給學生方法,更教給學生一種思想,那就是在實踐中學習,用事實說話。

  我們一直說“授人以魚,不如授人以魚”,要為學生的終身學習打下基礎,我想:如果每次教學都能注意到這一點,那教會學生學習應該不是很遙遠的事情。

二年級蘇教版識字教學反思6

  識字4的教學內容和識字3的內容比較相近,重點內容是讓學生區分形近偏旁:日、目、兩點水、三點水。其實還是用識字3中學到的形近字的構字規律來進行區分,所以小朋友學習時覺得駕輕就熟,比較簡單,能利用偏旁表達的意思進行區別,后來的默寫中也反映出小朋友掌握得比較好,只有三個小朋友錯了,只是以前從來沒有出現過的情況。

  我想識字教學要注重交給學生識字方法,力求學用結合。只有重視利用學生已有的知識能力引導學生探究、發現,了解偏旁本義,探究構字規律,才能將識字與認識事物、發展思維、發展語言緊密結合起來。

二年級蘇教版識字教學反思7

  在這課中,我們學習了兩組新的形近偏旁“日字旁”、“目字旁”、“兩點水”、“三點水”。兩張表格形象直觀地再現了古今文字的演變過程,讓孩子們初步了解了不同偏旁的意思。韻文12個詞語再分別列出了帶有以上四個偏旁的漢字,讓孩子們進一步地了解:帶有“日字旁”的字大多是和太陽有關的;帶有“目字旁”的字大多是和眼睛有關的;帶有“兩點水”的很多是和冰有關的;帶有“三點水”的字再熟悉不過了,和水有關。每一個詞語都配有插圖,這又為孩子們的說話訓練提供了素材,他們中的大多數都能選擇文中的詞語說上一句、兩句話。

  這讓我挺欣慰的。當然,在交流“東海、黃河、長江”時,他們表現不是太好,介紹了長江是我國的第一大河、黃河是第二大河,聽到接下去想當然的一句東海是第三大河。看來有些孩子課前并沒有做好預習作業呀!

二年級蘇教版識字教學反思8

  教材分析:

  《識字4》是蘇教版二年級上冊語文第一單元“識字”中的一篇,作為語文教學的基礎,識字是語文教學的難點和重點,要采取多種形式的記憶,讓學生把這個基礎打牢固。〈〈識字4〉最大的特點是形聲字的學習。要讓學生明白一個字加上不同的偏旁,意思也會不同。

  三維教學目標:

  1.知識與技能:正確認讀“苗、描、瞄、錨、貓“5個生字,會寫“苗、貓”2個生字。

  2.過程與方法:理解由生字組成的詞語。初步了解形聲字的構字特點。

  3情感、態度與價值觀:激發學生學習漢字的興趣,培養識字能力。

  教學重點:

  正確認讀“苗、描、瞄、錨、貓“5個生字

  教學難點:

  初步了解形聲字的構字特點。錨字的教學

  教具準備:

  生字卡片、轉盤。圖片

  教學方法:

  觀察法,討論法,講授法,練習法!

  教學過程:

  導入:同學們,在平時的生活中大家有沒有好朋友呢?(生答:有)

  (設計目的:從學生感興趣的問題入手,可以更好的激發學生的興趣,提高學習效率)

  (出示生字卡片“苗”)同學們看老師手中的字,大家以前都學習過,怎么讀?(生答:苗的拼音,齊讀2次)“苗”一個人現在很孤單,今天老師要和同學們一起幫它來找朋友。

  (出示轉盤:底盤寫上了5個字的偏旁)

  (設計意圖:轉盤的設計很新穎,學生可以在玩耍中體會到學習的樂趣,有助于師生互動)

  一.問題指導:

  1(出示字盤)看一看,苗能跟哪些偏旁做朋友?

  2學習“描”:

  1)描為什么用提手旁?

  2)誰能給描擴擴詞?

  3)齊讀2遍生字。

  3學習“瞄”

  1)它的意思是什么?你是從哪里知道的?

  2)讀一讀,瞄準,這里的準是翹舌音

  4學習“錨”

  1)它的拼音讀什么?

  2)你知道“鐵錨”是什么東西么?

  (設計要點:在設計這幾個問題時,我總從由易到難的原則,合理設計問題。符合學生實際。有梯度)

  二.學生自學:

  1.交流討論老師提出的問題,

  2.正確,流利的朗讀詞語。

  (目的:以讀為主,加強記憶,效果顯著)

  三.交流展示:

  1.描:偏旁:提手旁(描紅)(描寫)

  2.瞄:意思是用眼睛去看,偏旁:目字旁(瞄準)

  3.錨偏旁:金字旁鐵錨

  (錨字的教學是一個難點,“鐵錨”的意思是能讓船停止的一種東西,它的外形有兩個爪。可以讓學生演示:在大海中航行的船,要想靠岸必須用力拋出鐵錨,才可以停住。)

  意圖:在每個詞語講解完后都配了插圖,形象直觀,易于理解。

  四.自主探究:

  同學們,識字4中還有“喵。貓”兩個字沒有學習呢?把同學們分成了a.b兩個小組,分別從生字的偏旁,結構,組詞。造句來共同學習。老師相信通過同學們的共同努力,大家都能出色的完成。(激勵性的語言要用的恰到好處。這樣對學生才能起到真正的作用)

  結果反饋:貓:反犬旁(小貓)小貓真可愛。(a組同學)

  喵:口字旁(喵喵叫)小花貓在院子里喵喵叫b組同學

  (這一環節的設計培養了學生的合作探究能力,初步嘗試。需要在老師的指導下完成)

  五.點撥解惑:

  描,瞄是形聲字

  苗是聲旁

  提手旁,目字旁是形旁,表示與字的意思有關的。

  (形聲字的教學需在今后的課堂教學中慢慢滲透)

  六.當堂訓練

  (選字填空題)苗描瞄喵貓錨

  1、地里的禾()綠油油的。

  2、小花()喜歡()()叫。

  3、船上的()能停船。

  4、()紅的時候要看清字的位置。

  5、我們打靶是要()準靶心。

  (之所以沒有分組進行是因為這些字是要求全部同學都要掌握的)

  七.:回顧總結,說說收獲。

  今天,你們通過自己的努力,學到了什么?跟大家一起分享吧!

  我們的祖國漢字就是這么有趣,用今天我們認識字的方法,你將會認識更多的字

  八.作業

  練習冊的智能積累完成

  九:板書設計:

  略

  教學反思:

  本節課最大的亮點在于1.運用了字盤和生字卡片的教學形式來講授課文,學生易于理解。2。采用了小組互助學習的方式,學生來共同探究問題,培養了團體合作精神。3。采用了表演的形式,對于聾生而言,表演的方式不僅形象直觀,而且興趣濃厚。課堂氣氛良好

  不足:課堂時間分配略顯得不均勻,個別學生的學習沒有照顧到。

  總體來說:學生在本節課收獲不少,達到了預期的學習效果,完成了教學目標。

二年級蘇教版識字教學反思9

  我執教的是義務教育課程標準實驗教科書二年級上冊的一篇識字課。本課是由五則諺語組成。它的教學目標是在識字和寫字的基礎上,激發學生收集諺語的興趣。剛從課堂上走下來的我,仍然充滿了激情和自信。回想起和學生真心交流的四十分鐘,靜靜回味學習過程中感情的碰撞和思維的火花,我仍然激動不已。現在,我將結合本課的教學環節,談談我想體現的教學思想。

  一、創設教學環境,調動學生的學習積極性。

  在新課程和新教材中均指出:把激發學生的學習積極性放在首位。要讓學生把學習當成一種享受,這樣,學生樂學,便會積極投入其中。于是,我創設了愉悅可持續型的氛圍,讓學生走入“諺語王國”,先去認識我們的老朋友,再學習新諺語朋友。識字中,通過和字寶寶交朋友,并坐上“識字列車”一同去游覽“諺語王國”。這種教學情境的設立,學生有了一種“在學中玩,在玩中學”的感覺。他們主動地學習,又為學生的自主學習能力奠定了基礎。

  二、趣味識字,培養學生自主、合作、探究能力,讓學生真正成為學習的主人。

  1.學生是學習發展的主體,是探究者,體驗者,發現者。我努力讓教學過程成為學生自主發現、自主探究的過程,成為共同交流、合作探究的過程。通過我的引導和啟發,讓學生有所發現和收獲,讓學生真正成為學習的主人。

  2.我運用直觀形象的課件,創設諺語王國的情境進行識字教學。先通過學生自主識字來培養他們的自主探究的能力,在鼓勵他們同桌合作識字,并全班交流識字方法,識字過程體現循序漸進,先認讀帶拼音的,再進入“快樂列車”的游戲中認讀不帶拼音的字,后半步通過“螞蟻運食忙”的游戲讓學生趣味識字,加強鞏固。

  3.讓學生在輕松、寬松的氛圍中學習探究,體會了主動探究、合作探究的快樂。學生體驗了成功帶來的喜悅,同時識字能力進一步提高。

  三、還學生真正“讀者”的地位,在形式多樣的朗讀中發展語言。

  閱讀是學生的個性化行為。教師要以學生原有的知識經驗為基礎展開教學,通過激發學生的閱讀興趣,引導學生自讀自悟,在經歷感知、思考、質疑、探究、發現、交流等多種學習活動中,從而讓他們在積極的思維活動中加強理解和體驗,進而有所感悟和生成。整個過程為弘揚學生個性,激發靈性服務。

  1.把時間留給學生。讓他們多讀書,多思考,多交流,多表達。

  2.讀書指導具有層次性。利用圖標“我能讀準。”“我能讀流利。”“我能讀好。”來推進教學。

  3.質疑問難,培養創新精神。

  4.讀書形式多樣。

  “教學是一門遺憾的藝術。”盡管我非常投入地走進課堂,但是細細回味課堂中的每一環節,許多疏漏和處理不當的地方便呈現出來。讀書指導上有點不到位,過渡型語言不簡潔明了,有些不準確。

  1.時間分配有點不合理,造成前松后緊的課堂節奏。

  2.需要進一步加強教學機智。

  這節課使我深刻意識到教師的教學基本功,自身素質的高低,對語文課成敗關系重大。我應該感謝這次比賽,它使我擁有了一個新的教學生命,今后,我會沿著這條航線,在教改之路上,堅定不移地走下去!

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