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《秦統(tǒng)一中國》教學(xué)反思（精選6篇）
在我們平凡的日常里，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編收集整理的《秦統(tǒng)一中國》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《秦統(tǒng)一中國》教學(xué)反思 1
教材從不同方面描述了秦朝采取的中央集權(quán)的各種舉措，突出了秦的統(tǒng)一對中國歷史產(chǎn)生巨大而深遠(yuǎn)的影響。如何客觀評價秦始皇，對今后學(xué)習(xí)不同時期的歷史有著重要的啟迪作用。 本節(jié)課的涉及到秦朝統(tǒng)一的過程、原因、鞏固統(tǒng)一的措施、秦朝的疆域等，重點是秦統(tǒng)一和鞏固統(tǒng)一的措施。難點是“焚書坑儒”的認(rèn)識評價，及對秦始皇功過的評價。
一節(jié)課下來反思如下： 教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計比較合理。根據(jù)本框內(nèi)容，突出秦鞏固統(tǒng)一的`措施這個重點。以情境為切入口，運用史料，引導(dǎo)學(xué)生從材料中獲取信息，從而運用信息理解秦始皇鞏固統(tǒng)治所采取的措施及作用。本課有三大環(huán)節(jié)，一、“秦皇掃六合”，統(tǒng)一天下;二、“秦始皇解難題”，鞏固統(tǒng)治;三、“秦始皇功與過”，評價秦始皇。由淺入深，把秦的統(tǒng)一、秦統(tǒng)一采取的措施，以及秦始皇的評價有機串聯(lián)起來。線索較為清晰。在教學(xué)實踐過程中，對前面兩個環(huán)節(jié)處理較好，尤其是秦始皇為鞏固統(tǒng)一所采取的舉措。創(chuàng)設(shè)情境、運用史料，解決疑難，較好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生參與課堂的積極性，有力地促進了學(xué)生思維的訓(xùn)練，提升了學(xué)生獲取信息并運用信息解決疑問的能力。學(xué)生參與較為積極，出現(xiàn)一些閃光之處。比如：講到秦始皇“焚書坑儒”措施，學(xué)生能夠從具體的歷史背景說明此項措施實施的原因及目的。能夠從歷史唯物主義角度看待具體的史實。而在第三環(huán)節(jié)，評價秦始皇。由于自身未能較好地把握學(xué)情，未能深入地引導(dǎo)學(xué)生去評價歷史人物，只是較淺地講述了一下。類似于蜻蜓點水，是本課教學(xué)的敗筆之處。 教學(xué)過程中，始終突出運用歷史資料，還原歷史本色。學(xué)歷史重在論從史出，通過對歷史資料的分析、運用，引導(dǎo)學(xué)生得出歷史結(jié)論。教學(xué)過程中，甚至將一些較難的文言文資料翻譯成白話文，既不改變歷史的史實，也做到了讓學(xué)生讀得懂、看得明白。如“楚國商人的商旅歷程”，就引出“馳道、車軌、語言、文字、貨幣、”等一系列信息，從而使學(xué)生自然而然地明白秦始皇所采取的一系列舉措的原因及作用。
教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)學(xué)生層層探究疑難，感受歷史，感悟歷史。以四大情境，貫穿秦始皇為鞏固統(tǒng)治所采取的舉措，令學(xué)生身如其境，讓學(xué)生最大程度地感受到歷史人物的內(nèi)心世界，從而感受到歷史的復(fù)雜性與思考的多樣性。通過聯(lián)系現(xiàn)實生活，比如教學(xué)過程中，度量衡現(xiàn)在的使用，讓學(xué)生感悟到現(xiàn)實是歷史的延續(xù)，了解歷史是為了更好的創(chuàng)造美好的明天。
通過此次的教學(xué)，使我更加深刻地明白到教學(xué)要正確把握好教學(xué)信息，重點是準(zhǔn)確把握學(xué)情，正確選好信息，并運用好信息。
總得來說：歷史課少不了材料的運用，精選材料，用好材料，很關(guān)鍵。
《秦統(tǒng)一中國》教學(xué)反思 2
1、我對學(xué)生的活動組織不夠到位，缺乏對課堂的隨機應(yīng)變的駕馭能力。例如我在分析秦國統(tǒng)一六國原因時，分析到秦國地理位置，指出在西部時，當(dāng)時學(xué)生在課堂中拋出一個問題，西部這么落后，為什么秦國經(jīng)濟卻如發(fā)達呢?我就以屯田制來回答。同時，有一位學(xué)生提到秦國交通還發(fā)達，沒有路障，四通八達方面來分析，而我沒有加以點拔引導(dǎo)，還有分析中央集權(quán)時，講到地方實行郡縣制，我以秦朝開始確立，混淆秦朝和秦國的'區(qū)分，導(dǎo)致學(xué)生知識性錯誤，缺乏科學(xué)性。
2、上課節(jié)奏上掌握得不是很到位。我原來在講到難點，落實重點方面原本打算讓學(xué)生寫秦始皇墓志銘，這里睡著一位...........
以此達到本節(jié)課的一個高潮。但是很可惜時間不夠，快下課了，我就把這個環(huán)節(jié)草率處理。所以我只是把評價歷史人物的粗略理了一遍，沒讓學(xué)生消化。
3、要大膽地處理課件中不緊湊的教學(xué)材料，這樣導(dǎo)致教學(xué)時間拖長，影響教學(xué)效果。例如，本人教學(xué)統(tǒng)一貨幣時，牽強地把“貨幣不統(tǒng)一可能會帶來哪些不便”問題放入教學(xué)，導(dǎo)致拖長時間，影響教學(xué)。
由此可見，教學(xué)是一門藝術(shù)，而教無定法，但我們要關(guān)注生活，駕馭課堂教學(xué)，合理安排進度，突破重難點，使學(xué)生在課堂中樂于，愉快中健康成長，同時，使教師的專業(yè)知識有了長足進步。雖然我這次上課有這樣那樣的遺憾和不足。但是比以前所上的課來講還是有進步的。我開始在上課想靈活安排課上的內(nèi)容了。但是我想在以后的教學(xué)中一定會靈活起來的。同時，我還要更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，把課上得更精彩。
《秦統(tǒng)一中國》教學(xué)反思 3
秦并天下建基于商鞅變法,而君主專制中央集權(quán)的確立與發(fā)展,則是法家思想的應(yīng)用和發(fā)展。教材從不同方面描述了秦朝采取的中央集權(quán)的各種措施,突出了秦的統(tǒng)一對中國歷史產(chǎn)生的巨大而深遠(yuǎn)的影響。一節(jié)課下來我有以下體會：
一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入教學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高
我首先用多媒體放映戰(zhàn)國時期各諸侯國之間的戰(zhàn)爭，戰(zhàn)國末期強大的秦國不斷通過戰(zhàn)爭，兼并東方各國的土地，最后統(tǒng)一六國的影象資料。首先提問：“為什么秦有條件來完成統(tǒng)一?”讓學(xué)生自由發(fā)言。通過剛才氣氛的渲染，學(xué)生好象置身其中，興致盎然，情緒活躍，進入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中.在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計中，我“為學(xué)生學(xué)習(xí)營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和熱情”，也為后面的知識難點作了鋪墊。
二、通過情景假設(shè)法, 讓學(xué)生感受歷史，參與課堂
一部分學(xué)生不喜歡歷史的一個很重要的原因是歷史是講過去的事情，時間相隔太遠(yuǎn)，無法理解當(dāng)時的歷史氛圍，也無法體會當(dāng)時歷史人物的感受。另一方面，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生總是站在歷史發(fā)展的旁觀者角度，即使再感人的歷史事實，也無法激起他們內(nèi)心的波瀾。所以我們可以通過創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生最大限度的走入歷史人物的內(nèi)心，以至“觀史如身在其中”。誘導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)，走進歷史情境，體驗人物心靈，思考?xì)v史的復(fù)雜性和多樣性。本課中就設(shè)計了這樣一個問題：哪位同學(xué)能談一談如果你是秦始皇，你統(tǒng)一六國后將會做什么?學(xué)生積極討論，課堂效果良好。
三、現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)習(xí)內(nèi)容有機的結(jié)合，一些抽象的歷史概念用多媒體演示出來，開闊了學(xué)生的眼界，帶來了學(xué)生思維的活躍。
如講到秦始皇統(tǒng)一貨幣、度量衡、文字這一內(nèi)容.教師首先放映一段動畫：秦統(tǒng)一后天下的'百姓是一家人了，一個原來齊國的百姓到秦國來買布，由于貨幣不同，沒有買到。然后他又到原來的楚國，由于布的尺寸不一樣，他又沒有買到。最后他到原來的趙國，但由于不認(rèn)識趙國的文字最終還是沒有買到。這時可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合剛才的動畫片段進行分組討論，然后提出：“秦統(tǒng)一貨幣、度量衡、文字有什么意義?”通過剛才的討論學(xué)生可以很輕松的回答這個問題。又如焚書坑儒,這是本課的一個難點。教師放映課前搜集的“焚書”“坑儒”有關(guān)的影象資料，讓學(xué)生可以清楚的了解“焚書坑儒”是怎么一回事，然后分組討論：焚書、坑儒這兩件事發(fā)生的背景、動機，最后讓學(xué)生談?wù)剬@兩件事的看法，教師可以在旁邊引導(dǎo)：秦剛剛統(tǒng)一不久，為了統(tǒng)一人們的思想，加強思想控制，鞏固統(tǒng)一。我這樣安排主要是因為中學(xué)生的思維以形象思維為主,往往要依賴大量具體生動的史實，借助想象和再加工，才能形成歷史概念，接受抽象的史學(xué)觀點，從而系統(tǒng)地掌握歷史知識，然后讓學(xué)生學(xué)會從具體史實中進行思考、分析，得出結(jié)論的學(xué)習(xí)方法。
四、本課結(jié)尾部分把歷史與現(xiàn)實聯(lián)系起來,拓展學(xué)生的思維.
這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了秦統(tǒng)一的原因和秦始皇統(tǒng)一六國后所采取的措施，也知道了秦的統(tǒng)一是歷史發(fā)展趨勢的必然產(chǎn)物。現(xiàn)在我們中國是一個多民族的國家，但一直被“統(tǒng)一”問題困擾著，臺灣這個游子至今也沒有回到祖國的懷抱，請同學(xué)們結(jié)合本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，談?wù)勀阕约旱目捶āτ趯W(xué)生的看法，教師不做任何肯定或否定的回答，讓他們暢所欲言，自由的發(fā)表自己的見解。這樣可以鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，拓展想象空間。
《秦統(tǒng)一中國》教學(xué)反思 4
1、雖然有時給學(xué)生安排了一些任務(wù)但由于沒有及時去落實。這樣帶來了許多不良影響，首先學(xué)生不會及時去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且也會養(yǎng)成一種拖拉的習(xí)慣。這一系列的惡性循環(huán)確實值得反思并糾正。因此，我告誡自我今后做任何事都要雷厲風(fēng)行，要在快中求好，快中求穩(wěn)，快中求發(fā)展。因為快節(jié)奏是當(dāng)今社會生活的重要特征。
2、中考?xì)v史考試資料包括中國歷史和世界歷史，教學(xué)資料較多，上學(xué)期在完成本學(xué)期教學(xué)資料外還要完成下學(xué)期課本資料，在教學(xué)過程中可能過快，教學(xué)方法不夠好，課堂效率有時不高。因此，在今后的教學(xué)過程中必須要不斷探求良好的教學(xué)方法。
相當(dāng)一部分學(xué)生不太喜歡歷史，這其中有些學(xué)生因為歷史以前學(xué)得差，對學(xué)習(xí)歷史失去了信心。最多也就是期望聽聽歷史故事，再加上歷史知識點較多，難記。歷史給他們的感覺是死記硬背、死板乏味，根本不想記，也不愿去理解分析;課后就更不用說去自主學(xué)習(xí)。其實只要老師恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，合理地安排，學(xué)生會自覺學(xué)習(xí)。學(xué)生平常缺乏學(xué)習(xí)的自覺性，老師也不能一味地埋怨學(xué)生，一是歷史學(xué)科資料多且復(fù)雜，知識點零碎，不像學(xué)數(shù)學(xué)、物理那樣能邏輯性很強。二是真正說來歷史學(xué)習(xí)確實存在必須的.難度，不僅僅要識記而且要理解，如材料、問答題學(xué)生能背出答案但往往答不出。因此這就需要老師作引導(dǎo)和指導(dǎo)。不能隨便給學(xué)生布置一下或放任自流，而是有計劃性、有目標(biāo)性給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)并指導(dǎo)合理的學(xué)習(xí)方法，然后定期做檢查。長期進行這樣工作，相信學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣定會養(yǎng)成，學(xué)習(xí)興趣定會濃厚。
自主學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的重要標(biāo)志。但學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與潛力也是需要老師作引導(dǎo)和指導(dǎo)的。因此，教學(xué)中我會在這方面多做努力和探究。
《秦統(tǒng)一中國》教學(xué)反思 5
1、課堂分析
課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較高，有積極的回答問題和思考問題，但是本課的內(nèi)容較多，沒有合理的安排好時間，課文內(nèi)容還問講完就下課了，所以在課堂安排中有一點缺陷。同時在講解鞏固統(tǒng)一的措施時，有點滿堂灌的感覺，沒有重視學(xué)生的主體地位。設(shè)計的問題有點簡單，沒有深度，不能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
2、改進建議
在教學(xué)過程中，要做到以學(xué)生為中心，努力提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力和思維創(chuàng)造能力以及自主學(xué)習(xí)能力。在備課中合理的安排課時，不要過分的追求一節(jié)課就要講完一課，要根據(jù)學(xué)生的接受能力和課堂容量來安排。設(shè)計的問題要有深度，能夠引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生獨自思考能力和小組合作探究的能力。
3、我的反思
更細(xì)致的`去備課，了解學(xué)生，每一節(jié)課前都去認(rèn)真準(zhǔn)備。要在實踐中反思自己的不足，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷提升現(xiàn)有的教學(xué)能力，同時，多聽課，多學(xué)習(xí)，總結(jié)和學(xué)習(xí)其他老師的有點，改正自己的缺點。走進學(xué)生，去傾聽一點學(xué)生的意見。
《秦統(tǒng)一中國》教學(xué)反思 6
在本次《秦中國》的教學(xué)過程中，我采用了多種教學(xué)方法，如講述法、史料分析、小組討論等，以幫助學(xué)生全面了解秦朝在中國歷史進程中的重要地位和深遠(yuǎn)影響。
從優(yōu)點方面來看，通過講述秦始皇統(tǒng)一六國的背景、過程和策略，學(xué)生們對秦朝建立的艱辛和偉大有了直觀的感受，激發(fā)了他們對歷史故事的興趣。在史料分析環(huán)節(jié)，我選取了一些關(guān)于秦朝郡縣制、統(tǒng)一度量衡等方面的史料，引導(dǎo)學(xué)生自主解讀，培養(yǎng)了他們的史料實證素養(yǎng)。小組討論關(guān)于秦朝速亡原因的問題時，學(xué)生們積極參與，各抒己見，從不同角度進行了分析，如繁重的`徭役、嚴(yán)刑峻法等，鍛煉了他們的批判性思維和團隊協(xié)作能力。
然而，教學(xué)中也存在不足之處。在時間把控上不夠精準(zhǔn)，導(dǎo)致小組討論環(huán)節(jié)有些倉促，部分學(xué)生沒有充分表達自己的觀點。對于一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，在理解復(fù)雜的歷史概念，如中央集權(quán)制度的內(nèi)涵時，存在一定困難，我未能給予足夠的個別輔導(dǎo)。在教學(xué)手段上，雖然運用了多媒體展示一些圖片和視頻，但在互動性方面還可以進一步加強，例如可以設(shè)計一些歷史情境模擬活動，讓學(xué)生更深入地體驗秦朝的社會生活。
針對這些問題，在今后的教學(xué)中，我會更加精心地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，合理安排時間，注重分層教學(xué)，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，并且探索更多新穎的教學(xué)手段，以提高課堂教學(xué)的有效性。
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