《長征》教學反思

時間：2022-09-02 19:23:13 教學反思我要投稿

《長征》教學反思（通用21篇）

　　身為一位到崗不久的教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那么應當如何寫教學反思呢？下面是小編幫大家整理的《長征》教學反思（通用21篇），歡迎閱讀與收藏。

《長征》教學反思（通用21篇）

　　《長征》教學反思篇1

　　這篇課文是向學生進行民族精神教育的好教材。課文內容離學生的生活時代比較遠，對小學生來說體會長征精神有一定的難度，所以在學習理解課文最后一節時，我先讓學生回顧文中描寫紅軍遇到困難的語句，通過朗讀再次感受當時的惡劣環境。隨后播放一段紅軍長征的錄像，調動學生的感官，讓學生了解紅軍在過草地時歷盡艱難的情況。當同學們的情緒進一步受到感染時，我有意識地進行點撥，請大家說說自己是怎么理解長征精神的。在彼此的交流討論中，學生們又一次感受到了紅軍的大無畏精神。我想，民族精神教育在語文學科中的滲透應該是自然而然的，作為語文教師，我們有責任在語文教學中傳承中華民族精神。

　　（引讀課文第3節）

　　師：長征途中，紅軍經歷了生與死，血與火的考驗。天上有——

　　生：敵機偵察轟炸

　　師：地上有——

　　生：敵軍圍追堵截，

　　師：然而阻礙紅軍的不只是敵人，還有更惡劣的自然環境。當時正值——

　　生：寒冬季節，風雪交加。

　　師：紅軍面對的困難無法想象。我們一起來看一段錄像。

　　（師解說：紅軍開始爬雪山似乎很順利，可是沒多久，進入了一個冰雪世界。眼睛突然看不見了。山上沒有路，踩在冰上滑倒了，掙扎著往前爬，卻沒有氣力。有的人掙扎著要站起來，結果卻永遠倒了下去。紅軍過草地之艱難，更是后人難以感受到的。泥沼一般很深，如果拼命往上掙扎，會越陷越深，來不及搶救就會被污泥吞噬。草地上有不少河，有的河寬流急很難過。戰士身體虛弱，挨凍受餓，禁不住冰冷的河水刺激。幾乎每過一條河，即使是一米深的小河，都有戰士倒下。）

　　師：現在，你們知道什么是長征精神嗎？誰來說說？

　　生：長征精神就是不怕苦、不怕死。

　　生：長征精神是一種英勇無畏的革命精神，紅軍戰士無論遇到什么困難，都會想辦法克服。

　　師：你說得真好。

　　生：我覺得長征精神就是不怕困難，敢于挑戰的精神。

　　生：紅軍戰士為了革命勝利，不惜犧牲自己的生命，這也是長征精神。

　　師：長征是我們中國人了不起的壯舉！那么多的戰士，為了繞開敵人的圍剿，為了保存實力以抗擊日本人的侵略，冒著槍林彈雨，走遍了大半個中國。紅軍爬雪山、過草地、啃樹皮、吃草根。面對饑餓、寒冷、疾病，他們毫不畏懼，歷經千辛萬苦，克服重重困難。正是憑著對革命事業的堅定信念，紅軍終于到達了陜北，取得了革命的勝利。賀捷生奶奶認為這些精神就是她一生取之不盡的精神財富，這些精神財富一直激勵著她。

　　（出示課文最后一節，學生齊讀。）

　　師：文中的“走”為什么要加上雙引號呢？

　　生：這不是真正的“走”，嬰兒是不會走的。這個“走”是指父母親抱著她走完長征路。

　　生：這個“走”不是指真的走，而是說賀捷生奶奶也經歷了長征。

　　師：是啊，盡管當時賀捷生奶奶只是個嬰兒，但她同樣經受了生與死、血與火的考驗。“走”完長征路后，父輩們堅定的革命信念、頑強的革命意志就一直激勵著她。

　　課后反思：

　　本單元開始，學生要學習歸納課文的主要內容。概括能力是一種比較重要的能力。閱讀教學中的概括，是要讓學生能夠通過閱讀把握文章的主要內容，對文章有一個整體的了解。通過概括能力的訓練，學生能深入理解課文、正確、熟練地運用語言，達到提高語文整體素質的目的。概括不同于復述，它要求學生用關鍵詞句來提煉課文的主要內容，這有一定的難度。因此，剛開始進行概括訓練時，我的指導、我的態度顯得非常重要。課堂中，我發現每當提出復述或概括的要求時，主動發言的學生總是很少。原因是多方面的。究其進一步的原因，可以發現主要還是自己的問題。因此，在教學的過程中，我要盡量做到這樣幾點：

　　1、要避免急于求成的心態。學生的歸納能力不是憑教師的講解便能獲得的，而是要求學生不斷從閱讀實踐和積累中，從閱讀習慣的養成中逐漸形成的，不能指望在短期內甚至幾節課里完成，它是一個長期訓練和體驗的過程。

　　2、要善于分析學情，研究并發現學生的薄弱之處，找準解決問題的切入點。概括時，學生的困難一方面表現在詞語和句子的理解上，另一方面表現在方法的掌握上。應善于幫助學生掌握語言知識點，教給學生有效的概括方法，把語文知識和語文能力的訓練結合起來。

　　3．應避免直接告訴學生答案，而是要充分調動學生參與的主動性和積極性，鼓勵學生主動探究和思考，通過小組合作、討論，自主發現問題，尋找解決問題的方法。

　　《長征》教學反思篇2

　　《長征》這首詩，在整體把握“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”這句中心句的同時，扣住“難”和“只等閑”，運用簡筆畫、背景資料、音頻等多種資源讓學生在直觀中、在情境中體驗，從而達到與文本對話的目的，生發出對紅軍戰士豪邁、樂觀情緒的贊嘆。為了強化情感，拉近時空距離，大量采用情境引讀，使學生隨著作者想像一幅幅鮮活、生動的畫面，在層層推進中，情感走向高潮。而在拓展環節，從課內走向課外，從詩到詞，從作品到文風，深入淺出地讓學生在濃濃的文學殿堂徜徉，使這節課充滿了語文味，對學生的發展自是不言而喻了。

　　課前，我讓學生搜集一些長征的資料，毛澤東的詩詞，了解長征中的感人故事。我自己也收集了有關長征的視頻，制作課件，為課堂學習奠定一定的基礎。

　　課堂教學時，我始終抓住朗讀為主線，讓學生朗讀，從讀中去感悟紅軍戰士那種不畏艱險，勇往直前的革命樂觀主義精神；在讀中，學生在頭腦中勾勒出這首詞所呈現的畫面：騰躍五嶺、疾跨烏蒙、巧渡金沙江、飛奪瀘定橋、喜踏岷山雪。并結合學生所收集的資料，讓學生來說一說紅軍戰士在長征途中還遇到了哪些困難，使學生進一步了解了紅軍戰士鋼鐵般的意志。

　　“暖”與“寒”的理解是詩中又一個重點，它暗示了紅軍智取金沙江的快樂與強渡大渡河的悲壯與驚險。在“暖”字理解上，我采用講故事的方法，讓學生了解紅軍當時快樂的心情。“寒”字理解時，我播放了視頻《飛奪瀘定橋》，讓學生說一說看后的感想，整個問題迎刃而解。

　　最后，讓學生欣賞了歌曲《七律長征》，學生斗志高昂，即興表達了對紅軍戰士的敬佩之情。

　　《長征》教學反思篇3

　　設計本課時，根據基礎教育課程改革的具體目標，結合本冊教材，我在設計時改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，關注學生的學習興趣和經驗，讓學生主動參與學習活動，體現“學生是學習的主人”這一新理念。下面就課堂教學的成功之處和不足之處兩方面來談談對這一課的認識。

　　成功之處：

　　一、是突出了學生學習和發展的主體。從課始到課終，我一直把學生置于主動、自動、互動的平臺之上。板書課題、搜集介紹資料、自學課文、體悟情感等教學的環節和重點，都是由學生自己來完成的，學生始終處在樂此不彼的積極思維狀態之中。

　　二、是尊重了學生個性化發展的行為。在教學的過程中，本人十分珍視學生獨特的體驗、感受和理解。對課文內容的理解、概括以及文中個別用詞的見解，做到仁者見仁，智者見智，但又不似是而非，讓每個學生都品嘗到成功的快樂。

　　三、本人注意事先讓學生搜集與長征相關的各種圖片資料，既把學生的閱讀視野引向了社會和課外的讀物及媒體，拓寬他們的知識面，又為課文的理解放緩了坡度，為學生自主學習獲得成功作了很好的鋪墊，打破了課堂就課本啃課本的封閉程式。

　　不足之處：

　　一、教學中使用的資料要有實效性，不能把沒經過處理的原始資料給學生，因為學生整理資料的能力是有限的。

　　二、教學中，要注重教師對學生發言的評價，對于學生有價值的發言，教師的評價應該使學生有自豪感。

　　《長征》教學反思篇4

　　《七律長征》是毛澤東同志在紅軍長征勝利結束時寫下的一首詩。它是毛澤東為紀念舉世聞名的二萬五千里長征而作。作者以其軍事家高瞻遠矚的眼光和詩人豪放熱情的氣概，回顧了長征的艱難歷程，謳歌了紅軍戰士英雄無畏和樂觀精神，抒發了作者勇往直前的豪邁情懷。

　　一、精彩回放，走進長征。

　　首先介紹有關長征的資料，使學生對長征有一定的了解，再通過課文中注釋，從字里行間大致了解課文內容。

　　二、以讀代講，感知長征。

　　特別引導學生高聲朗讀課文，領會和表達詩人的思想感情。詩歌是很講究煉字煉句的具有音樂美的一種語言藝術。因此，讀詩對語言要進行咀嚼，反復地深入地體會每一個字、每一個詞、每一句話有所表現的豐富的內涵，還要通過吟誦，體會詩的音韻美和節奏美，逐步培養欣賞和朗誦詩歌的能力。

　　三、文本對話，深入長征。

　　詩人運用比喻、夸張的手法，創造出新的藝術境界，例如：五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。突出了烏蒙山的高大險峻，可在紅軍戰士眼中它們不過是細浪和泥丸而已。足見紅軍的頑強和樂觀。在學習課文時，把詩歌反映的具有高度集中性和跳躍性的生活內容，人物形象通過想象加以充實，加以補充，使畫面呈現在學生面前，很好的理解課文內容，如為了更好地理解“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”詩句中“暖”和“寒”在句中的意思，就及時地補充了長征途中紅軍巧渡金沙江飛奪瀘定橋的視頻。這樣學生輕而易舉知道了既表達了紅軍巧渡金沙江后的喜悅，又表現了奪取瀘定橋的驚心動魄，從中體會到了紅軍的神勇無比。

　　四、誦讀延伸，升華長征。

　　把這一課真正上成讀書課，通過反復情感朗讀，讀出詩的意境，讀出紅軍大無畏的英雄氣概。

　　《長征》教學反思篇5

　　《七律長征》是毛澤東為紀念舉世聞名的二萬五千里長征而作。作者以其軍事家高瞻遠矚的眼光和詩人豪放熱情的氣概，回顧了長征的艱難歷程，謳歌了紅軍戰士英雄無畏和樂觀精神。長征不要說對于現在小學生來講，是一個遙遠的故事，對于我們這一輩也是比較遠的，所以要教好學生，首先自己要惡補。課前我閱讀了大量的關于長征的資料，了解了長征的歷史背景，把一些經典的長征故事打印好發給學生研讀，讓他們對長征有一個感性的.認識，拉近學生與歷史的距離。但是讓學生通過短短的56個字體會出如此深厚的思想感情卻是不容易的，特別是毛澤東的詩——對于學生來說思想感情上有些“深”，不易理解。

　　本堂課我綜合運用課內外學習資源，以讀為本，以理解促讀，以感情升華讀的味。這篇課文我設計在一課時內上完，共分三個階段：初讀，掃除字詞障礙。再讀：間隔準確把握，讀準、讀順。邊讀邊悟：結合合種資源會意悟情，從而培養有感情地朗讀。讓學生讀出詩韻、品出詩情，從而實現語文實踐能力的提高與審美品位的提升，讓學生喜愛語文。

　　課前，讓他們欣賞歌曲《長征》，雄渾的歌聲立刻把大家帶到了那個激情燃燒的歲月；因為有了課前的鋪墊，我讓學生用一兩句話介紹自己所了解的長征，給學生降低了難度，也激發了學生說的愿望。接著我聲情并茂地朗誦了全詩，用激情感染學生，激起學生讀的興趣。在理解“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸”時，讓學生用簡筆畫畫出了逶迤和磅礴的山的樣子，學生很自然的理解了這兩個詞語，也讀出了那個味。“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”中的“暖，寒”的意思是本文的難點。通過學生講述巧渡金沙江的故事，讓學生理解了“暖”其實是一種歡快喜悅的心情。觀看《飛奪瀘定橋》的片段，那驚心動魄的戰斗場面，那浴血攀鏈的紅軍勇士令孩子們揪心不已，形象逼真的理解了“寒”。課中抓住中心句反復吟誦。通過各種形式的讀，將讀的訓練貫穿于始終。由于時間的關系，對于七律這種體裁，沒有做過多的講解，只是通過讀去感受韻律美，課后還要更深一層的學習這種寫法。

　　《長征》教學反思篇6

　　在學校組織的學年集體備課示范活動中，我選擇了執教《七律·長征》這一課，因為我覺得毛主席寫的這首詩實在是太有氣勢了，我很喜歡。但全詩僅有五十六個字，這么短短的一首詩，怎么才能教好呢？而且，我一直都喜歡選擇一些情感細膩、比較深沉的文章來作為公開課的教學內容，這次忽然換成這么氣勢磅礴的課文，我能為此作出轉變嗎？我有些許擔憂。為此，我曾好幾次打退堂鼓，“算了，實在不行，那就換一篇課文吧。”我這樣對自己說。

　　但是，我為了上好這一課，已經花了好多時間了，一遍又一遍細細地讀課文，細細地思考，查閱了大量的資料，還特意去買了好幾本有關長征的書，惡補長征相關的知識，就這樣放棄嗎？我好象并不甘心。在一次又一次的猶豫、矛盾與彷徨中，指導老師耐心細致、不厭其煩的指導，使我最終選擇了堅持。不管結果如何，我得去試一試。

　　《長征》教學反思篇7

　　《七律長征》是毛澤東同志在紅軍長征勝利結束時寫下的一首詩。作者以其軍事家高瞻遠矚的眼光和詩人豪放熱情的氣概，回顧了長征的艱難歷程，謳歌了紅軍戰士的大無畏精神和樂觀精神，抒發了作者勇往直前的豪邁情懷。全詩八行五十六個字，負載著長征路上的千萬種艱難險阻，飽含著中國共產黨的萬般豪情壯志！它是中國革命的壯烈史詩，也是詩歌寶庫中的璀璨明珠。毛主席的豪邁和紅軍的大無畏精神打動了我，我深深地喜歡上了這首詩。因此，上公開課時，我選擇了它。

　　為了能更好地幫助學生理解這首詩，讓同學們也喜歡這首氣勢磅礴的史詩，我做了充分的準備。剛開始，我想一節課上完全詩，設計了由認識毛澤東開課，引入舉世無雙的二萬五千里長征，再由激情介紹長征、激情范讀《長征》入課，牢牢抓住學生的心，最后引導學生品味詩句，領悟詩的魅力的教學環節。但上課的前一天，我在別人班上試了一下，發現一節課無法上完我設計的內容，無奈之下，我忍痛割愛，刪去了前面的激趣環節，分為兩課時進行教學。或許因為這個小插曲吧，課堂上，我的激情消失了一大半。回顧這節課，有些許可取之處，也有頗多遺憾。

　　一、打破常規，直撲重點

　　《長征》一詩首聯——“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”便統領全詩，贊美了紅軍的不怕困難。教學時，我沒有按照常規，引導學生去逐句理解，而是直撲重點，引導學生抓住詩眼“不怕”和“難”，然后找出從哪些詞中讀出了長征途中的難，又從哪些詞讀出了紅軍的不怕難。這樣學生很容易圍繞重點靜下心來讀，并深入思考。

　　二、整合資源，突破難點

　　引導學生理解“金少水拍云崖暖”時，我充分利用學生課前所搜集到的資料，給他們補充“巧渡金少江”之史實，再以充滿激情的導語，帶他們進入情境，理解“暖”。教學“大渡橋橫鐵索寒”時，我又充分利用多媒體課件，播放電影《飛奪瀘定橋》片段，那驚心動魄的戰斗場面，讓學生不寒而栗，當然也就很輕松地理解了“寒”。

　　三、創設情境，讀詩入畫

　　這首詩用白描的手法展現了紅軍長征途中克服困難的一幅幅雄壯的畫面。教學時，我引導學生展開想象，把詩讀成畫，詩畫合一。如學生讀“五嶺逶迤”時，我問到：“讀這個詞時，你眼前出現了怎樣的畫面？”讀“烏蒙磅礴”時，我又問：“這個詞又讓你看到了怎樣的情景？”學生腦海中立即呈現了蜿蜒起伏、長無盡頭的五嶺和氣勢磅礴、高大險峻的烏蒙山。讀到“岷山千里雪時”，我問：“透過‘岷山千里雪’，你仿佛看到了什么？仿佛聽到了什么？戰士們餓了、渴了怎么辦？”這一點撥，學生一想象，靜止的文字馬上靈動了起來，詩句變成了畫面，畫面凝成了詩句，詩畫形成了統一，理解起來就容易多了。

　　《長征》教學反思篇8

　　長征難，重走長征路更難！

　　這是朗讀單元中的第一篇課文，在這個單元中，孩子們將從學習體會詩歌表達的情感開始來學習朗讀詩歌。

　　單從詩句來看，《四渡赤水出奇兵》這首詩的層次是比較清楚的：前面的長短句交錯，表現了當時環境的惡劣，襯托了紅軍戰士堅強的意志，后面長句著重描寫了紅軍的神勇與指揮員的戰斗智慧。但是后面的句子包含的信息容量太巨大了：四渡赤水奇在哪里？烏江天險怎樣重飛渡？兵臨貴陽怎樣逼昆明？調虎離山怎樣襲金沙？這些歷史情節早已離孩子們遠去了，在短短的四十分鐘里怎樣讓孩子們走近歷史去由衷地體會“用兵如神”？開始我想在課堂上只把詩句讀懂，詩句里的歷史讓學生在課外去了解，然后以故事會的形式來交流，但是，我聯想到在課前我所做的“艱苦卓絕”的工作，我放棄了個想法。在課前，我查找了許多關于四渡赤水的資料，在這些資料中對這段歷史都有大量的文字介紹，其中有錯綜復雜的線路、陌生拗口的人名、還有撲朔迷離的前因后果，我甚至動用家人的關系請教了部隊的“專業人士”，最后還是沒有徹底理清楚，我怎么能把這個難題丟給學生？最后，我還是選擇了邊讀邊補充的方式，在補充背景中創設情境，在創設情境中理解詩句，在理解詩句的基礎上指導朗讀。

　　當然，我補充的背景都是淺層的，都是梗概，我把重點放在了理解詩句和朗讀詩句上。其實在課前我也學生收集了相關資料，但剛上五年級的學生并不能在如此多的信息中去甑別去選擇，甚至有的孩子連把自己收集的資料讀完的耐心都沒有，這就使課堂上老師的引導顯得格外重要。那么，對于這樣一些關聯著厚重歷史的課文，讓學生對歷史的了解達到什么程度才比較合適？這種滲透以什么樣的方式來操作？以掃清學生的理解障礙、朗讀障礙為標？還是以學生的求知欲望為標？

　　在備課時，我總是把自己想成一個學生，我總是在動筆之前問自己，如果是你，你想從這節課中學到些什么技能，獲得些什么知識？所以，我的備課總是很艱難，每一段相關的歷史，每一種相關的文化我都想翻個底朝天，讓自己在走上講臺時底氣更足一些。但也正是這樣，我的教學工作受到了許多牽絆。走到高段，課文愈加深奧，現在的我，渴望早日突圍！

　　《長征》教學反思篇9

　　《七律·長征》與我們的生活較遠，如何才能將學生引入到具體的情境中呢？為了讓學生更好的了解寫作背景，多渠道讓學生了解長征的歷史史實、故事等，讓他們問身邊的人，查閱書籍，上網查閱有關資料，上網觀看影視劇等，課堂上我除了介紹一些圖片、影視片斷外，還簡單介紹了長征途中的一些經典故事和經典戰例等，如倔強的小紅軍、金色的魚鉤、七根火柴等長征故事，四渡赤水、搶渡大渡河、與藏族同胞結盟等，使學生初步感受長征的艱難。

　　同時讓學生把課前收集的有關長征的背景資料，在課前互相交流，使學生對長征有了一定了解，再通過課文中注釋，從字里行間大致了解課文內容。接著讓學生通過多次朗讀、背誦，理解詩句內容，從而感受到紅軍長征的艱難和戰勝艱難險阻的大無畏精神，體會詩句表達的思想感情。教學中，我先引導學生通過圖片資料來感受五嶺，烏蒙的天險。

　　在感受烏蒙山的高大和過烏蒙的艱難時，我讓學生回想自己曾經的爬山經歷，然后作對比，讓他們結合爬山的感受來體會爬烏蒙的勞累，接著又結合背景資料，讓學生了解戰士們爬烏蒙山還要背武器和軍需物品，還要面臨追截的敵人，就更加艱難了。在學生閱讀感受后啟發學生思考“戰士們怕嗎？他們是怎么看待的？”緊扣“走泥丸”來感受紅軍戰士大無畏的英雄主義和革命樂觀主義精神。在感悟“暖”和“寒”時，我引導學生結合當時的背景資料，感受人物心理來理解感悟“暖”和“寒”。同時讓學生了解這四句怎樣很好地體現一、二句“萬水千山”的內容，怎樣體現“遠征難”的，怎樣更好地體現紅軍的“不怕”精神的，還有三、四兩句，怎樣較好的體現了這首詩的藝術性等。通過學習這首詩歌我感受到，學生對于詩歌的學習還是興趣不太濃厚，詩歌的理解只是看一些參考書機械地背誦，對于詩歌的內容不是真的理解，真正的感悟到作者所表達的思想感情，沒有和作者產生共鳴，學生學習的主動性不強，從學生平淡的誦讀中也可以證明這一點，在今后的教學中，多從自身找不足，充分調動學生學習的積極性，努力提高教學質量。

　　《長征》教學反思篇10

　　毛澤東的詩詞藝術風格獨具匠心。縱觀歷史人物，除三國中的曹操，既是著名的文學家，又是杰出的軍事家、政治家，然后就是毛澤東了。毛澤東的詩詞胸懷經緯，磅礴委婉，有指點江山，又有兒女情長。《長征》這首詩，細析教材，會發現首句“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”統領全文，下面的詩句都是具體表現。因此，在整體把握之后，扣住“難”和“只等閑”，運用簡筆畫、背景資料、音頻等多種資源讓學生在直觀中、在情境中體驗，從而達到與文本對話的目的，生發出對紅軍戰士豪邁、樂觀情緒的贊嘆。為了強化情感，拉近時空距離，大量采用情境引讀，使學生隨著作者想像一幅幅鮮活、生動的畫面，在層層推進中，情感走向高潮。而在拓展環節，從課內走向課外，從詩到詞，從作品到文風，深入淺出地讓學生在濃濃的文學殿堂徜徉，使這節課充滿了語文味，對學生的發展自是不言而喻了。

　　《長征》教學反思篇11

　　第一、第二句詩是整首詩的總概括，我先引導學生從“遠征難”和“萬水千山”這兩個詞來體會長征中艱難重重，再讓他們找出紅軍對待困難的態度的詞語，這樣，學生不僅理解了詩句，還知道了應用什么樣的感情來朗讀詩句。同時，我還引用第二句詩中的“萬水千山”把學生導入下面的詩句。

　　讓學生自己找出“千山”和“萬水”的代表，學生找出“千山”的代表是“五嶺”和“烏蒙”，我就讓學生自己去朗讀詩句，再談談“五嶺”和“烏蒙”給自己留下什么印象，接著引導學生注意“逶迤”、“磅礴”和“騰細浪”、“走泥丸”的對比，讓他們說出詩人為什么這樣寫，從中體會工農紅軍不怕困難、藐視困難的精神。為了讓學生進一步感受到五嶺和烏蒙的特點，我還讓學生自己動手畫五嶺和烏蒙山，大多數同學都能準確地畫出來。最后，讓學生說出朗讀這兩句詩時應注意哪些詞，該用怎樣的感情朗讀。

　　《長征》教學反思篇12

　　《七律長征》是毛澤東同志為紀念舉世聞名的二萬五千里長征而作。作者以豪放熱情的氣概，回顧了長征的艱難歷程，謳歌了紅軍戰士英雄無畏和樂觀精神，抒發了作者勇往直前，無往而不勝的豪邁情懷。詩的開頭兩句，是全詩的總括，也可以看作是對舉世聞名的二萬五千里長征的高度概括。接下來的6句，可以看作是頭兩句的具體化和分敘。這6句中，寫到了長征中途經的五個險峻的處所：五嶺、烏蒙山、金沙江、大渡河、岷山；同時寫出了紅軍指戰員在戰勝這些艱難險阻時的心情。詩文雖然不長，但知識豐富，內容充實，需要掌握的東西較多。難點在于長征距離現在已隔多年，與現今學生的生活實際距離較遠，學生對作品的思想感情和意義較難體會。為了填補這時空的斷層，我在課堂中不斷出示各種背景資料。如：紅軍長征圖，以及過金沙江的資料，讓學生感受長征的艱辛。

　　為使學生走近文本,對詩歌描繪的情境與所表達的情感有更深刻的感悟,我在課前布置學生利用各種途徑搜集有關紅軍長征和毛澤東主席的相關資料,自己也進行了充分的準備:搜集了長征的相關資料以及毛澤東同志的簡介及其詩詞等,搜索并剪輯了有關紅軍長征爬雪山、過草地、巧渡瀘定橋的錄像;下載了“長征組歌”中的歌曲《七律長征》。通過課前布置學生查閱資料和課上交流資料等手段，不僅為學生的自主學習做好了鋪墊，而且拓展了學生的知識面，拉近了學生與文本的距離，為課文的理解減緩了坡度，各種情境的創設讓學生來感悟其中的情感，而不是向學生作標準答案式的灌輸。在“暖”與“寒”的教學中，讓學生通過文本和影視資料的理解，去感悟詩文蘊涵其中的一份細膩的詩情，一顆獨特的詩心。教學是一門技術，更是一門沒有止境的藝術，要想不斷進步，幾需不斷地學習與鉆研。

　　《長征》教學反思篇13

　　1、以讀代講讀中悟情

　　在教學過程中我注重了朗讀指導，通過各種形式的讀，將讀的訓練貫穿于始終，使學生由讀生情。開課不久，我聲情并茂地朗誦了全詩，用激情感染學生，博得了他們熱烈的掌聲；指導他們讀詩時，我引導他們發現七律的押韻規律后，就一句一句地帶他們讀；學習“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。”一句時，我進行了引讀、分男女讀、齊讀等，快結束本課的學習時，還請他們在音樂聲中一起起立背誦……朗朗的讀書聲，不絕于耳，學生在讀中感受詩人的情懷，領悟長征精神的深刻內涵，感情不斷升華。

　　2、利用資料，巧解難點

　　課前，我布置學生搜集有關長征的資料，每四個學生組成一個“資料袋”。這樣我通過“資料袋”，巧妙地將學生陌生的時代背景、七律的特點、巧渡金沙江的故事、長征的結局等情況穿插在教學中，拓展學生的知識面，拉近學生與文本的距離，為詩的理解減緩坡度，帶領學生走進那個年代，走進二萬五千里長征漫漫征程……

　　《長征》教學反思篇14

　　隨著學校課題——關于“有效性提問”的研究的深入，我們既注重平時課堂中自我言行的約束與提高，又注重有效問題的設計，努力提高課堂教學的質量。現對《長征》課堂教學中的有效提問作一反思。

　　課前了解課程標準，認真備課，收集資料。

　　《長征》是一首七律詩，它以八句詩寫出了紅軍不畏艱險的革命氣概和樂觀主義精神，高度濃縮和概括了長征中的典型戰例和感人事跡，為了了解教材我先大量收集了有關長征的資料，了解“四渡赤水、巧渡金沙江”等戰例，認識烏蒙山，五嶺等著名地區，從中感受到了紅軍歷經的千難萬險，同時，我在查閱資料時，又發現了這首詩中使用的修辭方法——縮小夸張。這一知識點令我興奮不已，而課堂上學生也有所震憾。最后我又了解到本課的重點就是讓學生體會工農紅軍在二萬五千里長征中表現出來的革命英雄氣概和樂觀主義精神。如何讓學生深切地體會這一點呢？既要講究教學方法，還要注意問題的準確性、針對性。于是我設計了交流長征資料談感受，利用錄音朗讀滲透詩句感情，自學詩句，感情朗讀，詩詞拓展，欣賞《長征》書法作品，聆聽《長征》歌等形式，這些形式由淺入深地培養和激發了學生的情感，最后學生在書法作品和歌曲中對紅軍的敬佩之情達到了高潮。

　　完成教學的重點，這些教學方式功不可沒，可有效性提問更是恰到好處地促進了學生的理解和感悟，為學生情感的升華奠定了基礎。

　　問題一：“只等閑”的“只”什么意思，表示什么？意在通過只（僅僅是）使學生體會到紅軍蔑視一切困難、英勇豪邁的英雄氣概和革命樂觀主義精神。學生結合理解，配上慷慨激昂、高亢有為的朗讀，感情定位準確，效果很好。

　　問題二：這里五嶺山脈連綿起伏，烏蒙山那樣高大雄偉氣勢磅礴，可詩人卻說他們像細浪，像小泥丸，這不矛盾嗎？這山到底是大還是小？是什么修辭手法？

　　這個問題如“一石激起千層浪”，學生開始認真思索。正當他們舉棋不定時，好學生的體會即把“五嶺”和“烏蒙”看作“細浪”和“泥丸”還顯示了紅軍藐視困難面對困難不屈服的大無畏精神和革命樂觀主義精神，讓他們茅塞頓開。這個問題引導學生更進一步體會到了紅軍的精神，是整堂課重要的一筆。同時修辭方法的探討，又一次引發了學生的熱烈討論，是比喻？還是夸張？在討論中學生意識到比喻說明“五嶺”“烏蒙”與“細浪”“泥丸”相似，與實際情況不符，而夸張可以體現出紅軍的豪邁，學生在探討中不僅真切地感受到了比喻和夸張的區別，又進一步體會到了紅軍的英雄氣概。這一問題成為本堂課上的一個亮點。

　　問題三：從“暖”和“寒”體會到了什么？這一問題的提出也是有意激發學生的思考，從中體會出“暖”是因為紅軍巧奪金沙江后的勝利喜悅。“寒”是因為大渡橋一戰的驚險與悲壯，從而體會到紅軍勇往直前的戰斗精神。

　　以上幾個問題的設計都是圍繞這堂課的重點而設計的，課堂上較好地引領學生深入體會了紅軍精神，我覺得較有效果。

　　回顧本節課，也有不足之處，就是節奏表的出現既不適時，也不適當，因為學生的感情已經在體會和探討中激發出來了，節奏表卻限制了他們的表達，使學生將詩句讀頓了，硬了，牽滯了學生的感情，很遺憾。“有效性提問”這個課題研究雖已開展起

　　來，但貴在堅持，今后我會更加努力，認真鉆研教材，將這項研究提升、深化，以促進學生語文學習的良性發展。

　　《長征》教學反思篇15

　　今天，我終于走上了講臺。一節課下來，自我感覺很有收獲。從剛開始時的茫然無措，不知從何下手，到今天課堂教學的磕磕絆絆，我覺得我在進步。在整個課堂教學中，我覺得我的教學思路是比較清晰，從讀準字音、讀通詩歌、讀懂詩歌，再到深入地理解詩歌，條理非常清楚，在理解詩歌時，能用一個主問題來統領整篇文章的教學。緊緊扣住“長征的艱難”和“紅軍戰士的不怕難”這條主線展開教學，層層深入，使學生心靈受到熏陶感染，體會到長征的艱難，領會中國工農紅軍大無畏的革命英雄主義和革命必勝的樂觀主義。但是，在朗讀指導方面還存在一些不足，由于自身朗讀的水平不夠好，因此指導朗讀顯得蒼白無力。經過仔細地反思，我覺得我在以下幾個方面還做得不夠好。

　　一、回環復讀使用的時機要恰當。

　　在本節課的教學中，我以“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”為統領，每個環節教學之后，都會回到這句話的朗讀中。理想的設計意圖是希望學生能在一次又一次的反復朗讀中，逐漸提升對課文內容的理解。對這句話的理解也能逐漸深入，讀出紅軍戰士的豪邁氣概。但是，由于我對學生的朗讀指導不夠細致、到位，而且學生也缺乏深入的感悟，所以在一遍又一遍的回環朗讀中，學生的語調是單一的，在同一層面上的，讓人覺得沒有層次感，枯燥乏味。

　　二、要善于用教師的情緒去感染學生。

　　在一堂課中，如果教師始終是情緒激昂的，那么學生自然也會受到感染，而以飽滿的情緒投入到學習之中。這節課中，我覺得我還沒有完全地融入文本之中，從而導致學生也無法全身心地投入其中。

　　三、有些細節的處理不夠完善。

　　在引導學生了解詩歌押韻的特點時，有位學生產生了這樣的疑問：“為什么第三句和第四句的韻母不一樣呢？”面對學生突然產生的疑問，我有點不知所措，只能勉強地告訴學生：“這就是律詩的寫作規律，具體的知識我們以后在來學習。”我用一句模糊的語言糊弄了學生。其實，我完全可以借此機會，教給給了學生有關押韻的知識。只因為我一瞬間的猶豫而失去了教學的好時機。

　　又如在長征路線圖的使用時機上，也可以有更好的選擇。我用長征路線圖作為學生了解長征的工具，如果能把這一工具與理解“萬水千山”結合起來，在理解“萬水千山”時讓學生去對照長征的路線圖，算一算跨越11個省到底需要走多遠的路，將長征路程數據進行折算，讓學生感受路程的遙遠。學生一定能夠了解得更深刻，一定能收到更好的效果。

　　回味著這節課，或許我的教學設計還存在著許多的問題，或許我的語言引領不能直達學生的心靈，或許還存在著這樣那樣的遺憾，但是，我還是覺得欣慰，因為在這過程中，我已經收獲了許多，勇于嘗試，邁出了可喜的一步。我想如果以后有機會再上這一課，我一定會修改一些環節，努力壓縮，讓精華凝縮在四十分鐘里，使這首詩的教學一氣呵成，呈現出更加完美的姿態。向著這個目標，我會不斷努力的。

　　《長征》教學反思篇16

　　和學生學習了《長征》一課，我深有感觸。教學本課時，在學生熟讀成誦的基礎上，我結合課后第二題讓學生體會，引導學生體會出以"五嶺、烏蒙"為"千山"的代表，以"金沙江、大渡河"為"萬水"的代表。"逶迤""磅礴"形容山的大，是實際的山；"細浪""泥丸"形容山的小，是紅軍眼里的山。"五嶺、烏蒙"寫山的大，表現紅軍遠征的艱難；"五嶺、烏蒙"寫山的小，表現紅軍把艱難困苦當作平常事的英雄氣慨。詩人采用比喻的手法，足見紅軍的頑強和革命樂觀主義精神。

　　巧渡金沙江、飛奪瀘定橋的典型事例，表現了紅軍把艱難困苦當作平常事的英雄氣概，"暖"字表達了紅軍巧渡金沙江的歡快心情；"寒"字表現了紅軍飛奪瀘定橋的驚險悲壯，一“暖”一“寒”體現了紅軍長征路上戰斗危艱，為了解決好教學重點，有效提問是促進學生的理解和感悟的關鍵。

　　如：“只等閑”的“只”什么意思，表示什么？意在通過“只”，使學生體會到紅軍蔑視一切困難、英勇豪邁的英雄氣概和革命樂觀主義精神。學生結合理解，配上慷慨激昂、高亢有為的朗讀，感情定位準確，效果很好；五嶺山脈連綿起伏，烏蒙山那樣高大雄偉氣勢磅礴，可詩人卻說他們像細浪，像小泥丸，這不矛盾嗎？這山到底是大還是小？這個問題促使學生開始認真思索。

　　學生的體會即把“五嶺”和“烏蒙”看作“細浪”和“泥丸”顯示了紅軍藐視困難面對困難不屈服的大無畏精神和革命樂觀主義精神。這個問題引導學生更進一步體會到了紅軍的精神。

　　回顧本節課，也有不足之處，“有效性提問”這個課題研究雖已開展起來，但貴在堅持，今后我會更加努力，認真鉆研教材，將這項研究提升、深化，以促進學生語文學習的良性發展。

　　《長征》教學反思篇17

　　《七律·長征》是20xx年10月，長征即將結束之時，主席回顧長征一年來紅軍所戰勝的無數艱難險阻，滿懷喜悅和豪情，以極其輕松的筆調寫下的一首氣壯山河的偉大詩篇。詩文雖然不長，但知識豐富，內容充實，需要掌握的東西較多，因此，本著學習是以學生為為中心的，學習是個性化的教學理念，結合文本的特點和學生實際，我將本課設計為四個活動板塊：

　　1、精彩回放，走進長征。

　　2、以讀代講，感知長征。

　　3、文本對話，深入長征。

　　4、誦讀延伸，升華長征。

　　我這樣設計并教學主要是基于以下幾點思考：

　　1、突出了學生是學習和發展的主體，改變以教師為中心的傳統教學模式。從課始到課終，我始終把學生置于主動、自動、互動的平臺之上，以讀代講，讓學生去自讀自悟，讀出層次、讀出韻味。

　　2、尊重學生個性化發展的行為。我十分珍視學生獨特的體驗、感受和見解。鼓勵仁者見仁，智者見智，倡導個性化閱讀，如教學中我始終鼓勵學生多讀多悟、心靈交融、讀入文本、讀出個性。

　　3、正確對待語文工具性與人文性的關系，即工具性是人文性的基礎，人文性蘊含于工具性之中。現在有的課堂教學為了突顯人文性，一味強調讓學生感悟，而丟棄了作為第一性的工具性，這是極為片面的。所以在本節課中，我既注重傳承祖國的語言文字又關注學生的體驗和發展，如：對“寒”字的生成、理解。

　　4、創設了師與生平等對話的氛圍。在本節課中我沒有不厭其煩地分析、講解，而是積極地引導學生進行批注閱讀，讓孩子們在讀書中發現問題，在小組合作、討論、交流、感悟中解決問題，努力為學生營造一個寬松的學習空間。

　　5、通過課前布置學生查閱資料和課上播放影像資料等手段，拓展學生的知識面，拉近學生與文本的距離，為課文的理解減緩坡度，為學生的自主學習做好鋪墊，使得學生對一些重點字詞的理解能水到渠成。

　　由于受能力限制，我對新課標的理解和把握還尚有偏頗，在教學中留下了很多遺憾，像教師的指導還是過多，放手的力度還不夠等等問題，真誠地懇請各位領導，老師批評、指正！

　　《長征》教學反思篇18

　　《七律長征》是毛澤東同志為紀念舉世聞名的二萬五千里長征而作。作者以其軍事家高瞻遠矚的眼光和詩人豪放熱情的氣概，為了讓學生更好的了解寫作背景。我首先設計了精彩回放，走進長征。使學生對長征有一定的了解，再通過課文中注釋，和學生查找的資料中讓學生大致了解課文內容。再以讀代講，感知長征。

　　特別引導學生高聲朗讀課文，領會和表達詩人的思想感情。詩歌是很講究煉字煉句的具有音樂美的一種語言藝術。因此，讀詩對語言要進行咀嚼，反復地深入地體會每一個字、每一個詞、每一句話有所表現的豐富的內涵，教唱、吟誦，體會詩的音韻美和節奏美，逐步培養欣賞和朗誦詩歌的能力。詩人用夸張的手法，創造出新的藝術境界，例如：五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。突出了烏蒙山的高大險峻，可在紅軍戰士眼中它們不過是細浪和泥丸而已。足見紅軍的頑強和樂觀。在學習課文時，把詩歌反映的具有高度集中性和跳躍性的生活內容，人物形象通過想象加以充實，加以補充，使畫面呈現在學生面前，很好的理解課文內容。把這一課真正上成讀書課，通過反復情感朗讀，讀出詩的意境，讀出紅軍大無畏的英雄氣概！

　　但對于現在小學生來說，長征不過是一個遙遠的故事，有的甚至前所未聞，怎樣讓學生們感同身受？在課堂上，教學重點緊緊圍繞“難”、“不怕”、“只等閑”，同讀共賞，進一步感受紅軍戰士勇往直前的樂觀主義精神。在學生充分感知“遠征難”之后，再與“騰細浪”、“走泥丸”對比，體會紅軍勇往直前的樂觀主義精神；“暖”與“寒”是詩中又一個重點，它暗示了紅軍智取金沙江的快樂與強渡大渡河的悲壯與驚險。在“暖”字理解上，我采用講故事的方法，讓學生了解紅軍當時快樂的心情，“寒”字我通過播放《飛奪瀘定橋》電影片段，拉近了歷史與學生之間的距離，促進學生深刻理解長征精神。

　　整堂課以學生的感悟為主，以感帶讀，紅軍戰士勇往直前的樂觀主義精神就在這里滲透進學生的思想中。通過對課文的學習，學生們對長征的英雄們肅然起敬。

　　由于受能力限制，我對新課標的理解和把握還尚未成熟，在教學中留下了很多遺憾，像教師的指導還是過多，放手的力度還不夠；學生讀的還不夠充分；對“七律”的把握和指導不夠好等等問題，在今后的教學中還需要不斷提高。

　　《長征》教學反思篇19

　　今天是一個緊張又收獲滿滿的日子。我開始上公開課《七律長征》。

　　上課伊始，我采用視頻，吸引學生的注意力，同時也讓學生了解長征的歷史，為下面朗讀做鋪墊。新授時，我采用各種形式的朗讀讓學生讀，讀準確，讀流利。為了加深學生對詩意的理解，我采用小組交流的方式，交流每聯的解釋。當然，我還有很多不足之處。對自己所交內容的教學重點把握不夠準確，也正是因為此，課堂的時間沒把握好。

　　課后，李校長和其他老師對我提出了寶貴的意見，也讓我從本次公開課中成長許多。非常感謝大家對我的幫助。謝謝!以下是我根據各位老師的意見所整理，與大家共勉。

　　首先，朗讀不充分。不管是老師帶讀，還是學生讀，都缺乏目的性。朗讀的時間雖有，但仍缺少時間。眾位老師都指出，在充分朗讀后，可以以讀代講，結合圖文，理解詩意。這樣，本節課的教學目標就能達到。在讀的方式上，可以先聽老師范讀或聽錄音讀，再讓學生分組讀。

　　課堂氣氛也不夠熱烈。李校長指出，學生是被動參與，老師講為主，沒有真正體現以學生為主體的教學理念。

　　在今后的教學中，我將不斷學習，精心備課，深入反思，成長自我。

　　《長征》教學反思篇20

　　接著我引導學生朗讀、背誦、默寫課文，讓學生了解詩句的內容，體會詩句表達的思想感情。感受毛澤東及其中國工農紅軍大無畏的革命精神和英勇豪邁的氣概。

　　教學時，我讓學生深入學習詩中的比喻句。例如：五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。讓學生說說句子把什么比作什么，為什么這樣比喻？通過討論，學生均明白了這個詩句突出了五嶺、烏蒙山的高大險峻，可在紅軍戰士眼中它們不過是細浪和泥丸而已，說明紅軍藐視困難，把歷經千山萬水的艱難困苦看作是平平常常的事。

　　教學完課文，我讓學生高聲朗讀詩句，再現紅軍長征中的一些重要戰役。如：巧渡金沙江、飛奪瀘定橋，過草地，爬雪山等。通過想象加以充實，加以補充，使長征的一些畫面呈現在學生面前，學生很好地理解課文內容，感受詩歌所表達的思想感情。

　　通過課文的學習，學生了解了詩歌的基本特征，初步培養閱讀詩歌的能力，體會詩歌表達的豐富的情感。

　　《長征》教學反思篇21

　　毛澤東的《七律長征》，展現了毛澤東作為一代偉人的英雄氣概和紅軍戰士無畏的革命樂觀主義精神，用詞凝練，對仗工整，截取了長征途中幾個重點的場面，寥寥五十六個字，卻概括了長征二萬五千里的偉大征程，讀罷讓人唏噓不已，感慨萬千。但是對于五年級的學生而言，這段歷史離他們畢竟久遠了，如何讓他們在有限的課時內，貼近作者的心，感受到長征的艱辛，領略到樂觀的精神，感悟到必勝的信念。這是教學的一大難點。

　　教學前，我布置了預習作業，

　　1、查找關于偉人毛澤東的資料，不超過100字。

　　2、查找關于長征的資料。為什么要長征？長征到底有多長？長征途中有那些著名的戰役？

　　3、初讀詩詞，劃出不懂得詞，通過查字典理解詞語含義。

　　4、補充查找以下毛主席詩詞：《清平樂六盤山》、《沁園春雪》、《卜算子詠梅》、《蝶戀花答李淑一》。

　　課上，我出示了《潘亞當重走長征路》的拓展資料，想借此引起學生了解長征的興趣。接下來從題目入手，先了解了長征的歷史，學生了解了紅軍當時的境地是上有敵機，下有追兵，敵強我弱，所以紅軍必須長途跋涉，在轉移中尋求生存，紅軍只能走無人能走的地方，可謂“絕地求生”……這一資料的交流，讓孩子們對長征這一歷史有了初步的認識。

　　接下來簡單地了解了七律詩的特點，初讀詩歌，并在解決生詞的基礎上讀順詩歌。

　　然后抓住詩眼“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”，聚集“遠征難”與“只等閑”展開學習。在這個過程中，穿插了視頻材料、文字資料，重點理解了“暖”與“寒”，并進行讀寫結合，加深了孩子們對長征的艱難險阻，紅軍的無畏樂觀的體會。課堂結束時仍延續潘亞當的故事，引發孩子們思考：我們應該怎樣延續長征精神，學習長征精神。

　　這節課的學習，我大量地運用資料補充課文，在理解課文內容這方面收到了很好的效果，孩子們不僅理解了詩句的含義，還積累了一些毛澤東詩詞，領略了偉人的風采。

　　但誠如郝老師所說，我們應當思考教什么，怎么教的問題。這節課一開始在教什么的定位上，我還是在理解詩歌內容這塊過度用力了，缺乏大語文觀。另外，在實際上課時，也發現由于拓展資料過多，導致了課堂朗讀不足。詩歌的美正是要在朗讀中體現，詩歌的思想內容也正應該通過朗讀去體現，但由于自己在“教什么”的第一步已經偏離了方向，以致于整個教學過程缺乏了語文味。通過《長征》去教七律，而不是通過《長征》去教長征，這是我在二次教學設計時要特別注意的。

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