《鞋匠的兒子》語文教學反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務之一就是課堂教學，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那要怎么寫好教學反思呢？下面是小編為大家整理的《鞋匠的兒子》語文教學反思，希望能夠幫助到大家。
《鞋匠的兒子》語文教學反思1
在沉思中培養(yǎng)學生的獨立思考能力開了一堂公開課——《鞋匠的兒子》，一上完，心里特別郁悶。
我自己對課堂的感覺是，整個課堂氛圍比較沉悶，學生不會說，總也達不到我的預設。我非常緊張，沒有能夠很好地引導。
到了評課環(huán)節(jié)，師傅卻說進步挺大的。我當時的感覺就是，我以前到底有多差呀……我跟師傅說出了我自己的感覺，師傅卻給了我截然不同的回答。
師傅說，這堂課學生回答挺積極的，沒有沉悶的感覺啊。就是有一些點挖掘得不夠深，學生對課文的理解停留在字面意思。林肯話中的言外之意還沒有分析透，沒有讓學生進行進一步的理解。這些我在課前也想到過。上課的時候，我怕學生答不出來，就直接省略掉了。
自我總結(jié)一下，都是我沒有自信心。對自己沒信心，對學生也沒信心。在課堂上，一旦學生陷入了沉思，我就會莫名的著急起來，就會有些慌，覺得氣氛太沉悶，只有我一個人在唱獨角戲。而這沉思，正是鍛煉學生思維的好方法。我卻一再忽視�？傆X得大家要把自己的想法說出來討論才好。然而，沒有經(jīng)過充分的思考，又怎么會有好的想法呢？你一言我一語的課堂，確實能訓練學生的口頭表達能力，但是學生的獨立思考能力呢？學生在回答需要思考的問題時，往往都是等有一個同學回答了，得到老師的肯定了，才會舉手，說出的答案也僅僅是在這基礎上的補充，沒有什么新意，或者說沒有自己獨到的見解。就算有自己獨到的見解，看跟之前受到老師肯定的答案不一樣，也就不敢說了。
安靜的課堂和熱鬧的課堂很難說哪一種更好，要看哪種更適合自己，更適合自己的學生。要相信自己掌握課堂的能力，慢慢摸索出適合自己的風格。
加油，我能行！
《鞋匠的兒子》語文教學反思2
一、融我入境走近作者。
我讓學生在讀中體驗參議員的“傲慢”、羞辱、譏諷、嘲笑。懂得他這樣做的目的是想讓林肯下不了臺，是想讓林肯從此抬不起頭，是想致林肯于死地，在這樣的氣氛中，林肯應該怎么做呢？要知道參加這一行動的不僅僅是一個參議員，所有的參議員都參與了這個羞辱新總統(tǒng)的行動。他們個個大笑起來，開懷不已，這笑聲充滿了快意，聽著這樣的笑聲，林肯應該怎么樣才能完成自己的演講任務呢？我讓學生大膽假設，一般人在這種情況下怎么辦？然后聯(lián)系課文中林肯的三段話，從林肯的話中體會林肯偉大的心靈。學生在讀與議中體驗感悟了林肯化敵為友，用自己的真誠和幽默來感化聽眾的演講技巧，感受林肯的偉大人格魅力。
二、品讀感悟了解人物。
課文主要抓住人物的語言描寫來突現(xiàn)人物的精神風貌，人格魅力。在教學中我牢牢抓住林肯的演講辭進行研讀感悟，讓學生透過語言文字的表面去感悟人物形象。看似平淡普通的語句，卻蘊含著深刻的哲理，沒有華麗的辭藻，有的只是那樸實的話語，只有從中讀出人物的內(nèi)心，才能讀出人物的神來，真正讀出人物的魅力所在。在教學林肯說的第一段話時，引導學生抓住三個“永遠”，用比較句式的形式，體會三個永遠所飽含的情感。在教學林肯說的第二段話時，我抓住一個轉(zhuǎn)折關(guān)系的句子“雖然我不是偉大的鞋匠，但我從小就跟父親學到了做鞋子的藝術(shù)�！�
讓學生說說還能填什么關(guān)聯(lián)詞，悟出，這個轉(zhuǎn)折關(guān)系的句子，強調(diào)的是后半句，然后引導學生思考“林肯在父親那學到的僅僅是做鞋子的藝術(shù)嗎？”聯(lián)系林肯說的第三段話去體會，學生從第三段話中就體會到，林肯在父親那學到的更是一種做人的藝術(shù)，一種寬宏大度、謙遜、勤勞儉樸，人人平等的做人藝術(shù)。最后讓學生連讀這三段話，進一步感受林肯偉大的人格魅力。
《鞋匠的兒子》語文教學反思3
《鞋匠的兒子》是蘇教版國標本第十一冊一篇寫人的課文，課文詳寫了林肯在當選總統(tǒng)后首次就職演講前，一位參議員企圖用林肯卑微的出身來羞辱他，讓他下不了臺，林肯很真誠地講了一段流傳至今的話，成功地將參議員們對自己的嘲弄的笑聲化為了贊嘆的掌聲。如何通過感悟林肯的演講辭去感受他偉大的人格魅力成了本文的重點。
高年段的課要落實三個方面：言語內(nèi)容，言語形式，拓展訓練。所以在教學時，我就這三方面談談教后所思：
一． 緊扣文題，感受林肯的偉大
好的文題是文章的眼睛，在教學這篇文章的時候，我引導學生品味文題，走進人物的心靈深處。讀文先讀題。鞋匠的'兒子是誰？課文為什么要用鞋匠的兒子作題目呢？
在感悟林肯的三段語言，林肯的人格魅力時，就文題引導學生對比感知：——參議員提到“鞋匠的兒子”，是——（不懷好意）？而林肯說出這句話——（充滿自豪）？“如果你是羞辱林肯的參議員，（指課題）怎么讀課題？”當化為贊嘆時，參議員們又會怎樣說這五個字呢？在對比中，學生讀出了林肯的內(nèi)心獨白：雖然我的出身卑微，我會以我的行為證明我的人格、品質(zhì)、精神是偉大的。所以，他能贏得對手的尊重、敬佩。
在學生充分的朗讀、感悟課文之后，再讓學生練筆：我眼中的林肯。交流討論后，學生再齊讀課題，已是滿懷敬意。
二、抓住課文主線，引領學生潛心閱讀，走入文本
全文的重點是林肯的三處說話，這是一條明線；另有一條暗線，是參議員們的態(tài)度變化，變化如下：尷尬——羞辱——嘲笑——靜默——贊嘆。這兩條線交織在一起。
一篇優(yōu)秀的文章，總有那么一些牽一發(fā)而動全身的“點”——關(guān)鍵的詞語、文眼、警句、過渡段、文題等等。在正確把握文本的基礎上，教師要從教材中尋找出一個切入點，通過精心設計，突破一點，可以引領每個學生都積極地投身到教學過程之中。
如本文中全文的重點是林肯的三處說話，另有一條主線，是參議員們的態(tài)度變化：羞辱——靜默——贊嘆。教學時，我緊抓課文的主線，導入新課后，我便拋出一個問題：“參議員對林肯的態(tài)度有了很大的變化，都有哪些變化？”學生立刻從文中找到了相關(guān)的詞語：“羞辱、靜默、贊嘆”。然后再設置懸念：為什么參議員的態(tài)度會有這么大的轉(zhuǎn)變呢？讓我們認真讀林肯的三段講話，抓住一些給你感受特別深的詞語，細細地品味，努力讀出文字背后蘊含的深意。
接著，就這一個問題，讓學生自主學習課文，自主交流討論，老師適時引導讓學生抓重點詞語深入理解課文內(nèi)容，體會林肯的人格魅力，循序漸進，層層遞進，全面鋪開教學。這樣的教學是本著強調(diào)自主學習，減少問題密度的課堂主旨，是學生成為課堂的主人，課堂成為學生真正意義上的舞臺。
三、設身處地感受人物的言行和內(nèi)心。
第一次讀這篇文章，林肯“惡”化“善”的智慧、上位者的大度、平等思想的先見，是震撼、感人的，學生對林肯的形象的認識很容易，但要內(nèi)心的震撼需要老師引導學生設身處地去感悟人物的言行和內(nèi)心；要抓住文本的特點，強烈的對比處入手。如：如參議員的羞辱：你的語氣里表達著什么？你的言下之意是什么？你們?yōu)槭裁葱Φ萌绱碎_懷？
再如在學習3-5自然段時，感受林肯說了三段話后參議員的表現(xiàn)后，設計了這樣一個題目，走進了眾參議員的內(nèi)心：此刻他心里正想著什么呢？或許有驚訝，想不到啊————；或許有贊嘆，了不起啊——；或許會有深深的自責，我真不應該啊——走進參議員的內(nèi)心，想象人物心情發(fā)生變化的原因，從上下對比體會到了林肯的大度睿智、平等意識。
四、有詳有略處理教材，延伸拓展豐滿人物
課文通過一詳一略的兩件具體的事例，一個事例知道了林肯的品質(zhì)和為人，第二件事寫出了林肯的成就。第一個事例較為側(cè)重。
所以在教學中，必將第二個事例的教學略化了，只是在引讀課文中理解林肯的語言“一個裂開的房子是站立不住的，我不希望這個房子塌下去。我所希望的是它結(jié)束分裂，它應該成為一個完整的整體�！�
為了使學生直觀地感知林肯的言行一致，拓展了“美國的南北戰(zhàn)爭”； 為了豐滿人物形象，拓展了林肯遇刺后萬人瞻仰的資料，并進行寫話練筆“我心目中的林肯”學生筆下、口中的林肯是一位英雄，一個偶像。
文本解讀不是復制文本，而是對文本的建構(gòu)，它造成文本的開放性，將文本從靜態(tài)的物質(zhì)符號中解放出來而還原為鮮活的生命。老師通過對文本的解讀，使學生感受林肯偉大的人格魅力，說明卑微照樣能成就偉大。
課堂永遠是有遺憾的，在這節(jié)課上我還有很多需要欠缺的地方，如老師語言難免啰嗦，拓展環(huán)節(jié)中剝奪了學生的讀書權(quán)，時間把控還是有待提高，在今后的教學中，我一定會努力做好。
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