《這片土地是神圣的》教學反思(15篇)
身為一名剛到崗的人民教師，教學是我們的任務之一，寫教學反思能總結我們的教學經驗，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編精心整理的《這片土地是神圣的》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《這片土地是神圣的》教學反思1
《這片土地是神圣的》這篇課文是人教版小學語文六年級上冊的一篇精讀課文。這篇文章被譽為是有史以來在環境保護方面最動人心弦的演說。它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動物等的血肉關系，強烈地表達了印第安人對土地無比眷戀的真摯情感。課文首先總寫這片土地的每一個部分都是神圣的；接著表達了西雅圖酋長對白人的強烈要求，如果把土地轉讓了，希望白人能牢記這片土地是神圣的。這部分又分別從善待河水、善待空氣、善待動物三個層面來寫；文章最后則進一步闡述了人類和大地的關系，指出大地是人類的母親，人類屬于大地，升華了文章的主題。
導入課文時，我善于調動學生主動探究的興趣，實現學生與文本的平等對話：我讓學生反復讀課題，重點讀出“神圣”的感覺。指導學生通過查閱資料，了解到“這塊土地”是指美國的西雅圖，而這篇課文是由印第安人酋長西雅圖發表的一篇激情洋溢的演講。在初讀課文時，學生基本上掌握了朗讀的基調，讀得鏗鏘有力，能讀出對這塊土地的熱愛、崇敬與贊美之情。
在引導學生開展“小組合作學習”時，我發現了不少亮點：在小組長的帶領下，平時很少發言的同學也參與上臺分享；個別小組采用“接龍”的方法品讀優美句段，減輕了難度，體現了小組成員間的合作；各小組發揮自己的優勢，采取“有感情地朗讀、提問題難難你、知識點整理、演演更有趣”等方式，學得生動活潑，課堂氣氛十分活躍；臺上小組發言完畢，臺下的聽眾（包括教師）隨即就進行補充或指正，真正體現了“師生互動、生生互動”……
這個學期，我利用思維導圖開展“圖解語文”教學法的探索，激發了學生自主學習的興趣。我教會學生手繪制作思維導圖，并設立了素描本進行先學。以前的先學作業，我要求學生用統一、單調的傳統文字方式完成，學生做得辛苦，學得枯燥無味，甚至在課堂上有“他說了我的答案”等可笑的理由。了解到思維導圖被稱為“大腦瑞士軍刀”，同學們都非常感興趣。每天翻開先學本，同學們總會給我帶來驚喜。在班級微信群里，我像捧出寶貝一樣，展示同學們制作精美的思維導圖。在黑板上，我親自示范教學生怎樣繪制思維導圖。更多的時候，我會和學生一起合作完成，因為“青出于藍而青于藍”。
剛上課，我請班里的畫畫能手李巖用紅色粉筆畫出一個橢圓形，在里面寫上醒目的課題。揭題時，我在“神圣”下面標了兩個黃色的三角符號。整體感知課文時，我引導學生把中心詞“熱愛、崇敬、贊美”寫在題目下面。在紅色橢圓形的四周，我請四位同學分別用不同顏色的粉筆畫出四條彎曲的連線，寫上關鍵詞“結構方法”“中心句”“好句欣賞”“多音字”等。接著，我又指導他們畫出小分支，把內容補充完整，配上簡潔的圖標。看著黑板上圖文并茂的一張思維導圖，我引導學生回顧課文的主要內容、重要句段、寫作方法和基礎知識，加深了學生對課文的理解。
這是一個“以生為本”的動感課堂，我把講臺讓給學生，讓他們盡情地讀，自由地說，盡情地演。這樣的課堂是生機勃勃的，我期待著學生帶給我更多的驚喜。
《這片土地是神圣的》教學反思2
在西雅圖的土地上，回蕩著印第安酋長西雅圖的著名演說。文章以飽含深情的語言，向我們表達了印第安人對這片土地的留戀和眷顧，表達了人們對土地的熱愛。
本課的重點是引導學生通過深入感受文章的語言文字，體會人與自然不可分離的關系。
（1）圍繞課題質疑問難，通過預習我們已了解了這片土地指的是那片土地，那么，為什么用“神圣”來形容土地？，讓學生帶著問題自讀課文。
（2）引導學生理清文章脈絡，通過讀書、討論和交流，使學生明確：本文可分幾部分？每部分講了什么？
(3)教學第一部分時，我重點引導學生探討“哪些地方體現了這片土地是神圣的？”讓學生潛心默讀、圈圈點點，然后組織交流，朗讀體會。在此基礎上，引導學生“面對這片神圣的土地，我們應該怎樣做？”這個問題，讓學生再次研讀文本，通過品讀、吟誦、想象等途徑，使學生透過優美的語言，去領略這片土地的可貴。
（4）教學第三部分我著重引導學生感悟：“我們熱愛大地，就像出生的嬰兒眷戀母親溫暖的懷抱一樣。”“大地不屬于人類，而人類是屬于大地的。”讓學生談談自己的感受，最后通過朗讀來提升學生的認識。
不足：朗讀時間少了，有的同學沒有從字里行間中體會一個老者的諄諄教誨。
《這片土地是神圣的》教學反思3
在“素質教育在課堂研討活動”中，選擇講《這片土地是神圣的》一課，并不是因為我對這篇課文有多了解。相反，這是一篇比較新的課文，講的人比較少，我是抱著嘗試的心態來準備這節課的。但是，我在搜集資料的過程中，被深深地感動了。印第安酋長西雅圖對土地的留戀和眷顧、對土地的熱愛震撼了我的心。
這篇文章被譽為是有史以來在環境保護方面最動人心弦的演說，它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關系，用跳躍式的筆觸描述了充滿靈性的萬物，并對即將統治這片土地的白人提出了“如果把土地轉讓了，希望白人能善待河水、善待空氣、善待動物”的要求。一方面，課文大量地運用了擬人、比喻等表達手法，把土地上的一切事物都當成自己的兄弟朋友，字里行間處處充滿著對這片土地的珍惜和熱愛，表達出對它們無比眷戀的感情；另一方面，體現課文主旨的語句“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的”反復出現，產生一詠三嘆的表達效果，不僅使主題深化，而且強化了作者想要表達的情感。
我的授課目標：一是引導學生把握本文主要內容，了解土地與人類生存的密切關系；二是激發學生保護環境、愛護大地的情感，懂得必須用全部的力量和情感來保護自己的家園；三是引導學生體會文章語言的優美，感悟語言蘊涵的意義。
在教授這篇文章的時候，我首先讓學生弄明白“神圣”的意思是什么，然后交流“土地上的什么是神圣的”，讓學生帶著問題走進課文，自瀆課文，解決生字詞。
第二個環節，我們針對“面對這片神圣的土地，我們應該怎樣做”這個問題，引發了新一輪的討論，讓學生再次研讀文本，通過品讀、吟讀、想象等途徑，引導學生透過優美的語言，去領略這片土地的可貴。
第三個環節，我抓住“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的”這個體現文章主旨的中心句，讓學生們通過充分的朗讀來體會作者表達的強烈情感。
課的最后，我將熱愛土地的情感進行了擴展，呼喚大家要熱愛土地、珍惜資源。我和同學們一起欣賞了艾青的詩歌《我愛這土地》（為什么我的眼睛常含著淚水，因為我對這片土地愛得深沉……）以及歌唱家佟鐵鋅的一首《多情的土地》（我深深地愛著你，這片多情的土地……）。在優美的歌聲中，我們意猶未盡地結束了本課。
語文，吸引人的地方大概就在于此——因著印第安酋長的一顆熱愛土地的美麗靈魂，我們得以讀到這樣一篇語言優美、內涵豐富、情感充沛的文章，而我又因了一個教育者的緣故得以在孩子面前將這篇美文進行一場傾心而美麗的詮釋，在和學生共同的學習和誦讀美文的過程中，我們所有的人都得到了情感的共鳴，獲得了美的感受……
《這片土地是神圣的》教學反思4
今天，我執教了人教版小學語文六年級第四單元的《這片土地是神圣的》一文，《這片土地是神圣的》被譽為有史以來在環境保護方面最動人心弦的演說，它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關系，強烈地表達了印第安人對土地無比眷戀的真摯情感。1~3自然段用跳躍式的筆觸描述了充滿充滿靈性的萬物，總寫了這片土地的每一個部分都是神圣的。在熟讀課文及教學參考書后，我把《這片土地是神圣的》第一課時的教學目標定位為：
1、正確讀寫“嗡嗡、麋鹿、駿馬、雄鷹、”4個詞語
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，通過品讀語句體會演講語言表達的特點以及結構特色
3、理解這片土地是神圣的，體會印第安人對土地的熱愛，理解人類與大自然休戚相關、不可分割，懂得保護環境，愛護家園。
重點：感悟語言的優美，體會演講語言表達的特點。
難點：理解含義深刻的語言。
新課伊始，我從一段話開始導入，并檢查了預習情況，重點指導書寫了“鷹”。之后出示了一段資料，讓學生了解這篇演講稿的背景，知道土地對于印第安人的重要性。在初讀課文環節，我讓學生找出了課文中反復出的一句的話，明確西雅圖演講的觀點以及這句話反復出現的作用。在梳理課文脈絡時提到了演講稿的寫法，先提出觀點再說明理由最后再次說明，使學生對演講稿的寫法有一定的了解。在關注到了課文的結構后，我又讓學生研讀了1~3自然段，感受西雅圖語言的魅力。之后我把重點放在了第二自然段的朗讀與感悟。先讓學生自由讀，通過去掉“每一”對比讀，讓孩子感受“每一”即所有，感悟排比的作用。再邊聽老師配樂范讀邊出示沙灘、耕地、山脈、溪流等圖片幫助學生感悟自然的美妙，又讓學生模仿老師有感情的、語氣語調變化著讀。最后把這一段變成詩歌讓男女生合作地讀。為了強化“每一”的作用感受西雅圖對這片土地的熱愛，我設計了一個小練筆，讓學生想象還有什么也是神圣的，用上“每一___________”這樣的句式。在學習第三自然段時，我讓學生自由說一說感受較深刻的句子。重點研讀了“我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分。”這個句子，讓學生明白了人與大自然的密不可分、息息相關的關系。最后補充了艾青的詩歌《我愛這土地》。
思路清晰、重難點明確，各個教學環節環環相扣過渡自然，評價語簡潔豐富，這是本堂課的亮點。但是也有很多不足的地方。最大的不足就是在教學第二自然段時讀的不夠徹底。這是一片語言優美的演講稿，在讀的時候除了要讀出美的感受還要讀出排比的氣勢。執教的班級，學生的朗讀水平不是特別好，這時作為老師的我應該及時調整自己的教學方法。除了在情感上的指導外還應該給于技巧上的指導。如在讀“每一處沙灘，每一片耕地”時，這些事物可能會在比較遠的地方，就可以指導學生讀得深情一些，讀得慢一些，并且可以把強調的“每一”讀的重一些。在讀“每一根閃閃發光的松針，每一只嗡嗡鳴叫的昆蟲”時，這些事物是很渺小的，可以指導讀得輕一點，柔和一點。此外，在學生朗讀的不到位時，或是一些指導沒有明顯的效果時，老師一定要進行多次的范讀，讓學生模仿著自己的樣子多讀一讀。而在這堂課上我只范讀了一邊。所以雖然這堂課出現的讀的方式很多但情感并沒有到位。此外，在小練筆環節，學生的思維沒有打開，在寫身邊還有什么事物也是神圣的時，很多學生一下子想不出有什么可寫的。在這個環節，我應該在PPT上放幾張大自然中植物、動物、露珠……的圖片，幫助學生打開思路。并且在展示環節可以讓幾個學生合作著把練習完成，這樣一些即使沒有全部完成的學生也有了展示的機會。在課堂中我采用的都是老師自己評價的方式，在生本課堂的大環境下，可以讓學生相互評一評，也可以讓小組評一評。
公開課是一個能讓老師快速成長的好途徑，通過這次的公開課我認識到了自己的不足，希望自己可以在今后的教學實踐中改正過來。也謝謝在這次公開課中給我提出意見的老師們！
《這片土地是神圣的》教學反思5
寫作背景：
19世紀50年代，“華盛頓特區”的白人領袖想購買美國西北部的印第安人領地。本文是根據當時印第安人酋長西雅圖的回信編譯的。西雅圖對白人很友好，為了紀念他，美國西北最大的海岸城市命名為西雅圖。白人居民還在他的墓地上建立了紀念碑。
設計理念：
語文課程標準強調：在閱讀教學中，要讓學生充分地讀，讓學生在讀中感悟理解，在讀中訓練語感，在讀中提高語言表達能力，在讀中受到感情的熏陶。本文語言優美、內涵豐富、情感充沛，只有在誦讀中才能感悟文章優美的語言，感受人與自然息息相關的情感。設計時指導關鍵語句的朗讀幫助學生理解“神圣”，既尊重了學生的個性化閱讀，又引導學生體會了語言文字的美與震撼力。本文的背景與學生生活有一定距離，課外資料的收集與運用對文章本身是有利的充實，促進了學生對文章的領悟，更激發了保護環境、愛護自然的情感。
教學目標
知識與能力：
1、學寫8個生字，正確讀寫“圣潔、駿馬、雄鷹、潺潺、回蕩、滋潤、善待、松脂、寶貴、滋養、嬰兒、眷戀、閃閃發光”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦感受最深的部分
過程與方法：
3、揣摩優美的語句，體會課文表達上的特點，感悟語言蘊涵的意義。
4、運用 “聯系實際，深入思考”的讀書，引導學生把握本文主要內容。
情感態度價值觀：
5、體會人類與大自然休戚相關、不可分離的關系，懂得應該保護環境，愛護家園。
6、引導學生獲得對自己生存的土地、家園的深刻認識，激發學生保護環境、愛護大地的情感，懂得必須用全部的力量和情感來保護自己的家園；
教學重點：
引導學生通過誦讀，感悟文章優美的語言，感受人與自然息息相關的情感。
教學難點:
1、理解含義深刻的語言；
2、通過學習，引導學生獲得對自己生存的土地、家園的深刻認識，激發學生的環保意識。
課前準備:
1、課件（文字、圖片、音樂）
2、收集課外資料（美國印第安人和首領西雅圖的知識、發表演講的時代背景、了解家鄉土地資源）
教學課時：兩課時
教學過程：
第 二 課 時
一、回憶課文，導入新課
上節課我們預讀了課文，誰來說說課文主要介紹了什么內容。
如今，在這片土地上仍然回落著西雅圖酋長的著名演說，它何以被譽為有史以來在環境保護方面最動人心弦的演說，我想，我們還要通過文章那飽含深情的語言去體會，去尋找答案。
二、研讀語句，理解“神圣”
1、同學自由讀課文第一部分。邊讀邊想：這片神圣的土地上呈現怎樣的畫面？文中哪些語句讓你感受到了土地的神圣？
2、生談自己的理解和感受。
3、重點理解“圣潔”
是呀，一切都是那樣新鮮，那樣純潔美麗，沒有污染，沒有遭到破壞，猶如一位神圣不可侵犯的老人，守衛著我們的家園。
4、師配樂范讀。
請同學們聽老師讀，你仿佛看到了什么？腦海中又浮現怎樣的畫面？
生交流。
面對這美麗的景色，你又想說些什么？
5、重點理解“我們和大地上的山巒河流、動物植物共屬同一個家園。”
共同屬于哪一個家園？為什么會這樣說呢？
6、齊讀。（課件配樂讀）
金色的沙灘，朦朧的薄霧，淙淙的流水，天上翱翔的雄鷹，地上飛馳的駿馬，這片土地上的一草一木，一山一石，都是我們的兄弟姐妹，是大地母親養育了我們，讓我們再來有感情地地朗讀這段文字，感受每一片土地的神圣。
三、探究段落，感悟“神圣”
這片土地是我們深愛的土地，是祖祖輩輩賴以生存的土地，是滿載著我們希望的家園，如今這片土地要轉讓出去了，不再屬于我們印地安人了，同學們，你的心情怎樣呢？你準備用怎樣的語氣告誡白人呢？
讓我們一起把自己對土地的這份眷戀化作諄諄告誡，傾吐我們的心聲吧！（自由讀）
1、文章從哪幾方面告誡白人，他們怎樣做才能保存這份神圣，留住這片圣潔呢？
2、生回答，總結板書。（善待河水、照管空氣、照顧動物）
3、為什么要善待河水、照管空氣、照顧動物呢？
指名讀課文。其余同學把讓你感動的句子劃出來，并把自己的感受寫在旁邊。
4、交流：
善待河水
①生談初步感受。
②在印地安人眼里水是怎樣的？
重點引導理解以下句子：
“河水是我們的兄弟，也是你們的兄弟。你們應該像善待自己的兄弟那樣，善待我們的河水。”
交流感受。體會河水對我們的重要。
③為什么作者說要像善待兄弟一樣地善待河水？讀第4自然段，找到相關的句子談談自己的理解和體會。
④在日常生活中，水對你陌生嗎？水在你眼里是怎樣的？對我們人類有何貢獻？
⑤假如沒有了水，沒有了河，我們的生活將是怎樣的？結合生活實際談感受。
⑥有感情地朗讀4、5段。
＊是祖祖輩輩辛勤的呵護，水源才不至于被破壞，是祖輩不懈的努力，水流才不會污染，是我們的祖先捍衛了這片土地的神圣，它是不可侵犯的！讓我們和印地安人一起來囑咐這些白人，告誡他們。
照管空氣
你們要照管好它，使你們也能夠品嘗風經過草地后的甜美味道。
①交流說說自己的感受。（空氣對生命很重要）
②說說那是一種怎樣的味道？文章里哪些句子可以體味到這種獨特的味道？（讀第5自然段）
③為什么說要照管好它？重點理解“空氣與它滋養的生命是一體的，清風給了我們的祖先第一口呼吸，也送走了祖先的最后一聲嘆息。”（因為沒有了空氣，或者空氣受到污染，將直接影響到人類的呼吸、生物的生長，影響到生命的存在）
④結合實際談談，空氣對人類生活的影響？沒有了空氣和空氣受到污染我們的生活將是怎樣的？
⑤有感情地朗讀第6、7自然段。
照顧動物
你們一定要照顧好這片土地上的動物。
①聯系上下文談談自己的理解。（因為麋鹿、駿馬、雄鷹是我們的兄弟）
②動物與人類有什么關系？重點理解“降臨到動物身上的命運終究也會降臨到人類身上。”（因為我們和大地上的山巒河流、動物植物同屬于一個家園）
③有感情地朗讀第8自然段。
5、引讀總結，
課件：
----------------------。如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的，所以你們要善待-----------------。
師：河水養育了我們的子子孫孫，如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：
生：這片土地是神圣的
師：所以你們要-----
生：善待河水
師：空氣對我們來說是寶貴的，一切生命都需要它——
沒有了動物，人類也會滅亡——
山脈為我們提供了豐富的礦產資源——
沒有植物，人類也會滅亡——
……
齊：這片土地上的一切都是神圣的，我們要善待這土地上的一切！
四、凝聚情感，深化“神圣”
你們要像我們一樣熱愛它，照管它。為了子孫后代，你們要獻出全部的力量和情感來保護大地。
1、交流自己的理解和感受。（我們非常熱愛自己的土地）
2、說說我們是怎樣熱愛、照管這片神圣的土地的？
3、我們為什么要這樣熱愛、照管這片土地？
因為我們深深地知道──大地不屬于人類，而人類是屬于大地的。
重點理解“大地不屬于人類，而人類是屬于大地的。”
（因為誰也沒有擁有大地的權利，也不可能擁有對大地的控制權；誰也不能憑借自己的喜好、善惡來對待神圣的大地，來破壞、損傷大地的完整和莊嚴。大地擁有著各種有利于生命成長的物質，人類的生命才能得以繁衍、成長、延續）
4、感情朗讀9--11自然段。
我們不僅要告訴白人，還要告訴他們的子孫，告訴全世界人民：地球是人類的家園，人類生活在大地上，淋浴陽光雨露，感受著風霜雪雨，在大地母親的懷抱中成長，如果家園遭到毀滅，人類又怎能獨自生存，在演說稿的最后，西雅圖酋長再一次表達了人們對這片土地的珍惜與熱愛之情，讓我們和他一起，來表達自己對土地的一片深情吧！
五、拓展延伸，提升認識
讀了這篇課文，我們很自然地想到了家鄉的土地、身邊的資源。它們是得到了保護還是遭到了破壞？就這個問題，寫一寫自己的感受和發現。
板書設計：
15．這片土地是神圣的
河水
善待 空氣 珍惜資源 保護環境
動物
……
《這片土地是神圣的》教學反思6
《這片土地是神圣的》這篇課文中印第安酋長西雅圖對土地的留戀和眷顧、對土地的熱愛震撼了我的心。文章被譽為是有史以來在環境保護方面最動人心弦的演說，它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關系，用跳躍式的筆觸描述了充滿靈性的萬物，并對即將統治這片土地的白人提出了“如果把土地轉讓了，期望白人能善待河水、善待空氣、善待動物”的要求。一方面，課文超多地運用了擬人、比喻等表達手法，把土地上的一切事物都當成自己的兄弟朋友，字里行間處處充滿著對這片土地的珍惜和熱愛，表達出對它們無比眷戀的感情；另一方面，體現課文主旨的語句“如果我們放下這片土地，轉讓給你們，你們必須要記住：這片土地是神圣的”反復出現，產生一詠三嘆的表達效果，不僅僅使主題深化，而且強化了作者想要表達的情感。
在教授這篇文章的時候，我首先讓學生弄明白“神圣”的意思是什么，然后交流“土地上的什么是神圣的”，讓學生帶著問題走進課文，自讀課文，解決生字詞。
第二個環節，我們針對“應對這片神圣的土地，我們就應怎樣做”這個問題，引發了新一輪的討論，讓學生再次研讀文本，透過品讀、吟讀、想象等途徑，引導學生透過優美的語言，去領略這片土地的可貴。
第三個環節，我抓住“如果我們放下這片土地，轉讓給你們，你們必須要記住：這片土地是神圣的”這個體現文章主旨的中心句，讓學生們透過充分的朗讀來體會作者表達的強烈情感。課的最后，我將熱愛土地的情感進行了擴展，呼喚大家要熱愛土地、珍惜資源。
在教學時，我采用“問題引導、當堂訓練”的方法，抓住課題的“神圣”。以此為主線，讓學生讀中悟，悟中讀，學會運用各種方法來（如：抓住關鍵詞句理解句子、聯系上下文、聯系實際，深入思考）培養學生閱讀后敢于表達自己的見解。學生在理解文本時也掌握得不錯，并在理解句子過程中能較好地說出自己學習的方法，同時也把德育教育滲透進去，從而讓學生的環保意識更濃了。
《這片土地是神圣的》教學反思7
在“新課標的指導”下，我校又開展了第二次課堂質量達標。我今年代六年級，選那課呢？我拿著課本選了又選。講《窮人》這課吧，怕學生理解不好，講《月光曲》吧，怕我自己講不透。之后決定選取講《這片土地是神圣的》一課，并不是因為我對這篇課文有多了解。相反，這是一篇比較新的課文，講的人比較少，我是抱著嘗試的心態來準備這節課的。但是，我在搜集資料的過程中，也被深深地感動了。印第安酋長西雅圖對土地的留戀和眷顧、對土地的熱愛震撼了我的心。
這篇文章被譽為是有史以來在環境保護方面最動人心弦的演說，它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關系，用跳躍式的筆觸描述了充滿靈性的萬物，并對即將統治這片土地的白人提出了“如果把土地轉讓了，期望白人能善待河水、善待空氣、善待動物”的要求。一方面，課文超多地運用了擬人、比喻等表達手法，把土地上的一切事物都當成自己的兄弟朋友，字里行間處處充滿著對這片土地的珍惜和熱愛，表達出對它們無比眷戀的感情；另一方面，體現課文主旨的語句“如果我們放下這片土地，轉讓給你們，你們必須要記住：這片土地是神圣的”反復出現，產生一詠三嘆的表達效果，不僅僅使主題深化，而且強化了作者想要表達的情感。
我的授課目標：一是引導學生把握本文主要資料，了解土地與人類生存的密切關系；二是激發學生保護環境、愛護大地的情感，懂得務必用全部的力量和情感來保護自己的家園；三是引導學生體會文章語言的優美，感悟語言蘊涵的好處。
教學本課的重點是引導學生透過朗讀、感悟文章的優美語言，感受人與自然息息相關的情感。
在教授這篇文章的時候，我首先讓學生弄明白“神圣”的意思是什么，然后交流“土地上的什么是神圣的”，讓學生帶著問題走進課文，自讀課文，解決生字詞。
在初讀課文的基礎上，我重點讓學生討論“文章的那些地方體現了這片土地是神圣的”，引導學生潛心默讀、圈圈畫畫，組織交流，透過朗讀優美的語言，去領略這片土地的可貴。
在此基礎上，我又針對“應對這片神圣的土地，我們就應怎樣做”這個問題，引發了新一輪的討論，讓學生再次研讀文本，透過品讀、吟讀、想象等途徑，引導學生透過優美的語言，去領略這片土地的可貴。
最后，我抓住“如果我們放下這片土地，轉讓給你們，你們必須要記住：這片土地是神圣的”這個體現文章主旨的中心句，讓學生們透過充分的朗讀來體會作者表達的強烈情感。
結合這一部分的教學，我將熱愛土地的情感進行了擴展，呼喚大家要熱愛土地、珍惜資源。我和同學們一齊欣賞了艾青的詩歌《我愛這土地》（為什么我的眼睛常含著淚水，因為我對這片土地愛得深沉……）以及歌唱家佟鐵鋅的一首《多情的土地》（我深深地愛著你，這片多情的土地……）。在優美的歌聲中，我們意猶未盡地結束了本課。
在具體的操作中，由于課下做了充分的準備，所以課堂上學生的表現比較好，能結合我們身邊的事例來說明，我們為什么要保護我們腳下這片神圣的土地。我也事先在網上查找了一些圖片，幫忙學生了解此刻的環境現狀，進一步讓學生感悟到環境保護的必要性。并且在教學的過程中始終貫徹了一讀代講，重在讓學生說感悟。在教學中真真落實了學生為主體，教師作引領的教學理念。
語文，吸引人的地方大概就在于此——因為印第安酋長的一顆熱愛土地的美麗靈魂，我們得以讀到這樣一篇語言優美、內涵豐富、情感充沛的文章，而我又因了一個教育者的緣故，得以在孩子面前將這篇美文進行一場傾心而美麗的'詮釋，在和學生共同的學習和誦讀美文的過程中，我們所有的人都得到了情感的共鳴，獲得了美的感受……
《這片土地是神圣的》教學反思8
執教完《這片土地是神圣的》這篇課文，讓我感觸頗深。本課的教學重點是引導學生通過朗讀來深入感受文章的語言文字，體會未能與自然不可分離的關系。理解含義深刻的語言，讓學生在讀中感悟理解，在讀中受到感情的熏陶。對于小學生來說理解起來難度更大，怎樣突破難點呢？主要借助一些資料讓學生深入體會作者深層的思想感情。文章結構層次比較明顯清晰，以課題設疑很好的激發了學生的學習熱情和聽課的積極性，并能夠很快的為文章分層。 六年級的學生已經有了一些閱讀經驗了。因此在巡視的過程中，發現了很多學生精彩的批注，并及時表揚，對其他學生起到了引領的作用。學生在發言的過程中抓住重點詞、聯系上下文、進行對比等等多種學習方法的綜合運用，我及時進行了肯定與點撥，強化了學習行為，努力體現了六年級學生學習語文的特點。當然，在巡視中過程的評價是否對學生思考有一些負面影響，比如造成學生的思維斷路，這也是今后要研究的問題之一。 為了更好地理解課文，我讓學生緊密聯系本組課文訓練重點——抓關鍵詞句，表情達意。學生上課能夠與教師積極配合，主動回答教師提出的問題。但是不會主動去預習，尤其是這類文章，必須去課外搜集資料，但是學生還是依靠老師，比較被動。由于內容安排有點多，時間比較倉促，在朗讀方面比較欠缺，且對情感的把握和感悟也比較難，所以讀課文時聽來更是充滿了無力感。 本節課中在小組閱讀中，我沒能很好地讓所有小組都參與進來，對閱讀的把握不準！本節課的齊讀采用的過多，沒能讓學生進行更多的個人展示。我想：假如
能通過多種方式的朗讀，使學生置身于文本情景，我想感受語言文字背后作者深沉的感情效果應該會更好的！ 對于課文中“神圣”的理解，我不應只局限于分析句子，應該按“感知”“理解”“拓展”的思路加深學生對“神圣”的理解。在講解課文是對學生的引導不夠好，對于學生不正確的回答不應避開，應靈活講解！ 對于以后的教學，我要吸取本節課的教訓，繼續改進！使自己的教學水平得到更大的提升！
《這片土地是神圣的》教學反思9
最近上了一堂亮相課，上完后，老師們為我提出了許多寶貴的意見，給了我很多新的啟發。構建綠色的語文課堂，促進語文課堂和諧、高效、可持續的發展，是學校提出的目標。我們都追求綠色的語文課堂，但怎么樣才能做到呢?很容易就想到以前對怎樣才是一堂好的語文課的爭論。最后還是沒有定論，而我們爭論出的種種情況，別人已經見書的見書，見報的見報了。于是自覺索然無味，便不去想他了。
很長時間只是在欣賞課，沒有真正地去作課，便仿佛真的不知課怎樣才算是綠色的了。但當老師的建議在我腦中不斷回放，與我的課堂不斷交融的時候，我好像又感覺到一些綠色的生機了。將自己的教學行為進一步優化，應該是在向綠色課堂逐步接近吧。看來綠色課堂不是天生就有的，也是不斷錘煉，不斷進步的結果。那么如何優化自己的教學行為呢?結合這堂課，我是這樣想的。
1、讓學生產生共鳴是第一需要：
評課的時候，很多老師都指出教師在上面激情澎湃，而學生卻麻木不仁，教師和學生不在一個空間里，豈不如對牛彈琴。這是一個惡果，我本人也深惡痛絕，這次卻獨自生吞，而且苦了這么多的求知的雙眸。為什么不根據學生的認知水平來設計自己的課程?為什么不讓學生對課文背景做更深入更細致的了解?為什么在很多細節的處理上是一帶而過?而這些都是能讓人猛然驚醒的東西我們怎能忽略呀。
2、結合語言文字去訓練才是語文教學追求的本真：
真是沒有想到，崔校長只聽了一節課就把課文鉆得這么深，第四自然段居然背下來了。當他問我第四自然段有幾句話的時候，我卻木納支吾了半天。而他濕紅著眼對我說這堂課上得好能讓學生都感動得哭泣的時候，我更是茫茫然不知所措，窘得滿臉通紅。是呀，如果第四自然段抓住那些關鍵的詞句去體會，去讀中理解、感悟，學生又怎么會不懂?再以這一點擊破，發散開去，課堂不就綠色了嗎?少一些呼號，雷主任給我說的將結尾改成用因為。所以……的句式說話，既進行了語言文字的訓練，又讓學生對全文有一個系統的提升，不是一箭雙雕嗎?
3、讓學生把文章讀通、讀懂、讀好，仍是我們不懈的追求：
對于讀，我以前聽到只有一種聲音，剛來到南山，聽到石錦章老師發出了另一種聲音。老人家已經六十歲了，依然豪情萬丈，而且講的似乎也頗有道理。當時只感覺天要塌陷的感覺，很想站起來與老先生對質一番。幸好鄭主任立刻公開點化了。不過，我也經過仔細斟酌，覺得讀不但必要，還仍是我們不懈的追求。但要讓學生把文章讀通、讀懂、讀好，卻是很難做到的。我的這堂課，學生把文章讀通了，但沒有讀懂，自然也就讀不好了。如何把文章讀通、讀懂、讀好?還是要多讀，抓住語言文字去讀，訓練學生的語感，應該會有進步的。
課已上完，別人的思早反了，而我對自己的思的革命才剛出爐，已經落伍了。幸好還能隨上大流，慢慢地走，一步一步地踩出腳印來，也算是一種成功罷。(見笑!)
《這片土地是神圣的》教學反思10
《這片土地是神圣的》是由一位印第安酋長寫給即將收買他們土地的白人領袖的精彩的演說稿，是有史以來在保護環境方面最感人置深的文章。但學生對這篇文章的背景缺乏了解，對印第安人的生活習俗不清楚，對西雅圖這個地方一無所知，在預習課文時的朗誦中感情不到位。而本文的教學重點之一是體會人類與大自然休戚相關、不可分離的密切關系，體會印第安人對大地的熱愛。為了更好地突破難點，明確提出預習要求：學生回家收集與課文相關的所有資料，并將資料讀熟。
學習課文時，學生將自己收集到的資料在全班進行介紹，資料有文字的、有圖片的、還有最震撼眼球的音像資料，透過一系列的資料學習，孩子們明白了印第安人是一個充滿了神秘色彩的民族，他們至今仍然保存著自己所特有的一些習俗，如有自己部落的圖騰，經常跳一種殘忍的太陽舞向神靈祈禱，他們用最原始的方法進行狩獵，但同時他們十分熱愛并尊重自己所生活的這片土地。這時同學們就能很容易地理解為什么西雅圖在向白人移交他們的土地時，是那么地不舍，那么地眷念，同時對白人提出要他們保護好土地上的河流、空氣、動物等的請求。學生在朗誦西雅圖的話語時，能用心去讀出文本的情感，讀出空氣的清新，讀出河水的清澈，讀出樹木的清秀，讀出大自然中的一切都是那么完美，那么圣潔。課文的重點就在同學們的朗讀中得以掌握。
文后我特意問學生：“此刻的西雅圖是什么樣貌呢？她受到白人的愛護了嗎？”有的同學猜肯定被破壞了，袁寶鑫趕緊舉手，他向我們展示了一段美麗迷人的現代西雅圖城市風景，那嫵媚的海岸線讓我們對這節課意猶未盡，下課鈴聲響了許久，我們還沉浸在對文本的理解之中。
這節課，我感受到了學生透過收集資料信息，了解課文的背景、印第安人的民族習性等，有效地加強了對文本的理解。
《這片土地是神圣的》教學反思11
這篇課文被譽為是有史以來在環境保護方面最動人心弦的演說，它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關系，強烈地表達了印第安人對土地無比眷戀的真摯情感。這篇課文中印第安酋長西雅圖對土地的留戀和眷顧、對土地的熱愛震撼了我，我的心中不由自主地充滿著對文本的激情。
在上課之前，我首先結合課前同學們查找的有關資料，讓他們更好的了解寫作背景，感受人們是如何對待自己的土地。讓學生弄明白“神圣”的意思是什么。在教學時，我抓住課題的“神圣”，以此為主線，由“為什么說這片土地是神圣的？”這個問題入手，讓學生帶著問題走進課文，自讀課文，解決生字詞。在學生對課文內容比較熟悉的情況下，再引發討論：“面對這片神圣的土地，我們應該怎樣做？”讓學生再次研讀文本，通過品讀、吟讀、想象等途徑，引導學生透過優美的語言，去領略這片土地的可貴。同時滲透：語言優美，內涵豐富，情感充沛，是本文的最大特點。
其次，課文大量運用了擬人、比喻等修辭手法，把土地上的一切事物都當成自己的兄弟朋友，字里行間處處充滿著對這片土地的珍惜與熱愛：要善待這片土地上的河水，善待空氣、善待動物??感受這片土地的壯美與圣潔。在講讀這些文字的時候，除了讓學生激情朗讀，學習作者的寫作方法外，我還適時補充了西雅圖的圖文資料，使學生在直觀與資料背景中感悟這片土地的神圣。并且在教學中創設語境，將文本延伸到現實生活中，通過課件展示偷獵者屠殺動物以及人類污染環境的圖片，讓學生感受身邊的不良現象，增強他們環保的意識。
不過，在和學生共同學習和朗讀課文的過程中，我對文章有些章節的朗讀指導處理不夠好，學生讀得極其平常，缺少層次感。如課文第二自然段，由一系列的排比句式組成，開頭連續六個“每一 ??”如何讀好這個自然段，我頗費了一番思量。開始學生用很激昂的語氣讀，每一處音量都一樣，我覺得沒突出文字的美麗、優雅。后來，我讓學生前重后輕，單句重讀，雙句輕讀，注意朗讀時的輕重緩急、抑揚頓挫，效果就好多了，學生也從朗讀訓練中受益匪淺。
《這片土地是神圣的》教學反思12
《這片土地是神圣的》這篇課文是人教教版小學語文六年級上冊的一篇精讀課文。這篇文章被譽為是有史以來在環境保護方面最動人心弦的演說。它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動物等的血肉關系，強烈地表達了印第安人對土地無比眷戀的真摯情感。課文首先總寫這片土地的每一個部分都是神圣的；接著表達了西雅圖酋長對白人的強烈要求，如果把土地轉讓了，希望白人能牢記這片土地是神圣的。這部分又分別從善待河水、善待空氣、善待動物三個層面來寫；文章最后則進一步闡述了人類和大地的關系，指出大地是人類的母親，人類屬于大地，升華了文章的主題。
在教學這篇課文的時候，我首先讓學生弄明白“神圣”的意思是什么，然后交流印第安人對土地的感情，從而引出“熱愛”。由此讓學生從文中找出文中最能體現他們對土地熱愛的句子“我們熱愛大地，就像出生的嬰兒眷戀母親溫暖的懷抱一樣”，并感情朗讀。接著引出“土地上的什么是神圣的”，重點朗讀“每一處沙灘……”，以此為主線，讓學生讀中悟，悟中讀，學會運用各種方法來（如：抓住關鍵詞句理解句子、句子對比讀、深入思考、練習表達）培養學生閱讀后敢于表達自己的見解。學生在理解文本時也掌握得不錯，同時也把德育教育滲透了進去。
第二個環節，我們針對“面對這片神圣的土地，我們應該怎樣做”這個問題，引發了新一輪的討論，讓學生再次研讀文本，通過品讀、吟讀、想象等途徑，引導學生透過優美的語言，去領略這片土地的可貴。我在這一環節，重點抓住文中反復三次出現的作者的叮囑“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的”這個體現文章主旨的中心句，讓學生們通過充分地朗讀來體會了作者對土地的強烈的情感。
在最后，我將學生熱愛土地的情感進行了拓展、升華，呼吁大家要熱愛土地、珍惜資源。在深情的音樂聲中，我向同學們朗讀了艾青的詩歌《我愛這土地》（為什么我的眼睛常含著淚水，因為我對這片土地愛得深沉……），并以此升華，讓他們拿出筆，用飽含深情的文字寫下自己對土地的熱愛。不僅使學生在課堂上有了“練寫”的環節，也使學生也更加深刻地發自內心地去熱愛土地、珍惜資源。
總的來說，我自己認為，這堂課上，學生通過朗讀，通過感悟，情感一步一步地得到了升華。“導、學、議、練”的教學模式也得到了體現。但是，我感覺在某些細節的處理上，還有些蜻蜓點水，做得不夠細致。我想，這可能就是所說的“遺憾的美”吧！不過，我還是會一如既往地努力前行，爭取早日做到“完整美”！
《這片土地是神圣的》教學反思13
上完課后，我問一個學習很認真的小姑娘，上完課后有什么感受，她說沒感覺。我好像覺得老師在課堂上白忙活了。下面我就在此反思這堂課到底問題出在何處。
這篇課文雖說難以理解，但本質上孩子是可以和印第安人在對大地的熱愛之情上產生共鳴的。如果能激發孩子們對大地純樸的珍愛情感，相信孩子們定會學有所獲或者說上完課后心靈有所觸動。
在教研組老師的幫助下，我備出了如下思路：
“眷戀”一詞貫穿全文，探討兩個問題：文中哪些地方體現了印第安人對土地的眷戀？文中為何會出現三次反復？
經過幾次試課，我又做出了如下設計：
通過研讀第二自然段品味“這片土地”的美，通過研讀第三自然段體會印第安人與“這片土地”血脈相連的密切關系，再通過研讀三次反復讀出印第安人即將離開“這片土地”的復雜情緒，最后所有的眷戀與不舍都化作對白人的諄諄告誡，讓學生懂得“大地不屬于人類，而人類是屬于大地的”。
我在教學過程中進行了各種形式的朗讀，在循環播報、檢查預習等環節中鏈接了課外關于印第安人生活的簡要資料，并通過學生交流希望學生能理解印第安人對土地的深深熱愛。然而，學生的確在老師的各種形式的渲染下朗讀了一遍又一遍，卻始終停留在文字的層面上，他們的情感上沒有任何共鳴。
課后，我想，如果我能在其中讓學生靜靜地想，靜靜地欣賞圖片，也許學生在內心沉靜之后會有些許感觸，印第安人也好，美國白人也好，中國孩子也好，所有人對純凈的大自然的愛戀應該是沒有民族和時空界限的，因此我不必為孩子們不理解印第安人或者美國西進運動那段歷史而過于擔憂，最關鍵的是孩子們也能用自己的眼睛發現大自然的美、感受大自然的圣潔，珍愛這一切的情感理應油然而生。所以，就像我講課那天一早聽著校園里鳥兒枝頭歌唱，聞到割草機經過后青草的新鮮味道，看到朝陽撒過綠葉紅花時的靜謐……我內心充滿對大自然的感恩，同時無比珍惜大自然的饋贈。如果我能讓孩子在課堂上也展開想象的翅膀，想到我感受的那些，用自己的話描述身邊美麗的點滴，也許他們自然就理解了印第安人對大地的情感。我應該在教學設計時尊重孩子的生活體驗，而不是自認為地去搜集一些資料、分析一些語句、灌輸給孩子一些情感。
另外，上課前，我還應在考慮教學思路和教學設計之前，做一個純粹的讀者，用心感受這篇文章，再試著通過設計讓學生也能和自己有同感。當然，這種感受不是給孩子講明白的，而是通過引導具體語句讓他們自己體會到，所以我在課上犯了講得太多的毛病，這一點需要我今后有意識地去努力改正。
《這片土地是神圣的》教學反思14
教育杜威先生說：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”那么我想說：“給學生一個什么樣的課堂，就意味著給學生一個什么樣的教育。”所以反觀今天的課堂教學是為了讓明天的課堂教學更精彩，我回憶并思考著：
震撼，是我看到這篇文章后的第一感覺。激動、興奮于這節課的教學設計之中，從這篇被譽為是有史以來在環境保護方面最動人心弦的演說中，深深地感受到了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關系。課文語言優美，內涵豐富，情感充沛。運用了大量的擬人、比喻等表現手法。字里行間洋溢著作者對這片土地的留戀和眷顧，表達了人們對土地的無比熱愛。
《語文課程標準》指出：閱讀是收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。考慮到課文內容的文化背景離學生實際和中華傳統文化較遠，一定會造成學生理解語言文字深刻含義的真正難度，如何突破這一難點？課前，我除了查閱大量的相關資料，還對當時的社會背景做了充分的了解，并且針對本單元“珍惜資源，保護環境”的內容專題和“讀課文時能聯系實際，深入思考”的學習目標，結合本篇課文的特點，把研究的主題確立為“聯系實際，深入思考”，教學中引導學生在對語言文字的品讀過程中，充分地揣摩、感悟和表達，從而拓寬視野，發展智慧，受到情感的熏陶，有效提高學生自主閱讀的能力。下面我從以下幾個方面作具體反思：
一、給學生一個“情感的課堂”。
一名語文教師應該讓學生覺得極富“激情。”在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？于是在這節課的導入環節，我激情朗誦課文，結果我發現真的沒有什么比語言更富于感染力，能最大限度地激發學生學習的興趣，就猶如強有力的磁鐵，魔術般地吸引著他們。在整個教學活動中我始終注重置師生于文本、作者、情景之中，也就是“溶情”。“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。所以我肯定地說，“情”是這節課溶入學生學習積極性的元素。因此我體會到：教師，每節課都要展現給學生一個“充滿激情的我”。
二、給學生一個“交流的課堂”。
和諧的課堂是民主的課堂，我們要肯定學生是學習的主人，如果不給學生自主探究、合作交流的機會，那么學生的被動地位就不會改變。但是，如何讓他們在交流之前潛心學習，樂于交流，我在出示的自學提示上下功夫，內容為：1、朗讀：我是西雅圖，我這樣深情演說。2、勾畫：我是西雅圖，我希望白人這樣做。3、思考：我是西雅圖，我有幾句話含義深刻，誰懂我的心？學生經過自主探究學習后，我再引導他們集體交流，“文本交流”、“師生交流”、“生生交流”得到了落實，相同的問題只是換了一個形式出現，學生們就興趣十足，都想當那個西雅圖，自學時也就非常認真，這樣交流時也就水到渠成，大部分學生都很積極地舉手，較好地促進了全體學生的和諧發展，但是，通過課堂實踐，我也發現這樣的交流總是面向全體，但卻不能全體考察，尤其是第3個問題，并不是所有的學生都能找到或是都能理解，所以，我想如果重新設計這一環節，我會在某一個學生提出一個含義深刻的句子后詢問全班學生是否也找到了，根據學生舉手人數來決定這句話是聽學生發言大家評價還是教師跟隨學生一起分析，這樣，才不會有“漏網之魚”。因此我體會到：教師，每節課都要給學生創造互相交流的機會。
三、給學生一個“開放的課堂”。
給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是激情燃燒的動感地帶，是學生們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。教學時，我為學生搭建思考與想象的平臺，重點引導他們探討“哪些地方體現了這片土地是神圣的？”讓學生邊讀邊想象，然后組織交流朗讀體會。學生準確地找到了課文里向我們展現的畫面，而且想象力豐富，完全透過優美的語言，去領略了這片土地的神圣。在描寫土地神圣的2、3小結，用了排比、比喻的修辭手法，此處在學生根據課文內容想象畫面后我直接讓他想象還仿佛看到了什么，學生也都是直接回答看到了什么。如果重新設計，我會借此機會讓學生把每一種事物前面都加上形容詞，這樣不但加強了學生的寫話練習，而且豐富了他們的想象力，同時更能體會到印第安土地的神圣與美麗。還有當印第安人的土地即將轉讓給白人之前，我讓學生體會當時的心情，他們都能聯系實際和本文的歷史背景去思考，由“眷戀到難過到心如刀絞”的一系列發言，明顯地反饋出他們的真實想法和真正地理解，為下一步教學奠定了情感基礎。但是，在這一環節，有的學生朗讀投入，感情充沛，還有的學生想象力豐富，但我對學生的評價語言明顯不夠到位，而且形式比較單一，此時深感自己的文化底蘊不深，課堂有約束感。這一點不是一朝一夕就能解決的問題，需要平時加強學習，并努力做到真誠贊美每一個學生。因此，我體會到，教師，每節課都要為學生搭建一個“臨時的舞臺”。
四、給學生一個“感悟的課堂”。
《語文課程標準》提出了“以讀代講”、“讀中感悟”、“讀中體驗”的新理念，因此，在閱讀教學中，恰當地、充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，所以我將讀貫穿于整個課堂教學完一個自然段，我都會讓學生帶著自己的理解朗讀，讓學生通過朗讀加深對“神圣”的理解，更深刻體會印第安人對土地的熱愛。課標指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價能力。這正是我研究這個主題的思考，朗讀只能讓學生加深對“神圣”的理解，體會印第安人對土地的熱愛，但卻不能讓學生真正理解真正感悟西雅圖那些含義深刻的話，而課文中含義深刻的句子，又恰恰是對課文內容和印第安文化的高度概括，是思想和情感的凝結。所以，在讀中找出文中含義深刻的語句，然后引導學生體會句子的含義，此時對于剛剛接觸獨立深入思考的他們來說并不是一件易事，所以我在這一部分和學生一起去分析去理解，最后讓學生帶著理解有感情地朗讀，從而使學生學會聯系實際，深入思考。同時也把德育教育滲透進去，從而讓學生的環保意識更濃了。我在作業的設計上，經過了反復的選擇，最后確定的兩個開放性的作業既能激發他們的興趣，又為本單元的寫作訓練提前做好準備。因此，我體會到，“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。
語文，吸引人的地方大概就在于此──因為印第安酋長的一顆熱愛土地的美麗靈魂，我們得以讀到這樣一篇語言優美、內涵豐富、情感充沛的文章，而我又因為是一名教師的緣故，得以在孩子面前將這篇美文進行一場傾心而美麗的詮釋，在和學生共同的學習和誦讀美文的過程中，我們所有的人都得到了情感的共鳴，獲得了美的感受……也許這樣的課堂學生是幸福的，那我就是快樂的！
所以我想說：“我力求每一節語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光！讓孩子們在這片神圣的土地上盡情地享受溫暖的陽光！”
《這片土地是神圣的》教學反思15
《這片土地是神圣的》生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關系，強烈地表達了印第安人對土地無比眷戀的真摯情感。
教學本課的重點是引導學生透過誦讀，感悟文章優美的語言，感受人與自然息息相關的情感。教學難點一是理解含義深刻的語言；二是透過學習，引導學生獲得對自己生存的土地、家園的深刻認識，激發學生的環保意識。為了完成教學目標，我進行了如下設計：
一、課前準備
1、課前引導學生透過查找資料、透過身邊的人了解家鄉的土地資源、植被利用的狀況，感受人們是如何對待自己的土地的。
2、教師在網上下載相關資源和植被利用的正反資料。
二、突破重點教學
1、讓學生思考，“這片土地指的是哪片土地？”“為什么用‘神圣’來形容土地？”讓學生帶著問題走進課文，自讀課文，解決生字新詞。
2、教師引導的學生理清文章的脈絡。學生小組合作透過讀書、討論和交流，掌握（全文可分三部分，作者首先用超多事實告訴人們這塊土地是神圣的；之后，要求人們善待這塊神圣的土地，保護好河水，保護好空氣，保護好這塊土地上的動植物；最后，強調大地是人類的母親，我們要用全部的力量和情感來保護它。）
3、教師引導學生重點探討“文章哪些地方體現了這片土地是神圣的”，畫出相關句子，然后組織交流，朗讀體會。
4、教師引導學生思考：“應對這片神圣的土地，我們就應怎樣做？”回憶課文資料：想想河水對人類的貢獻，想想沒有了河、沒有了水，人類怎樣生活；結合生活實際談談空氣對人類的影響，沒有了空氣或者空氣受到污染，將直接影響到人類的呼吸、生物的生長，影響到生命的存在。動物與人類有什么關系？到底是人類主宰著動物，還是人類與動物是休戚相關的？動物的災難怎樣會成為人類的災難？
三、教師再現網上下載的相關資料，引導學生進行對地球上一切資源進行情感交流。
師生：珍惜水資源、珍愛每寸土地......“大地不屬于人類，而人類屬于大地的。”讓我們一齊來捍衛我們的神圣土地！
透過情感與事實的結合進行教學，學生感悟深，對文章的理解也比較透徹，學生的環保情感得到了用心的調動，到達了本節課教學的目的。
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