求被減數的實際問題教學反思（通用10篇）
在現在的社會生活中，我們的任務之一就是課堂教學，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。那么應當如何寫反思呢？以下是小編幫大家整理的求被減數的實際問題教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
求被減數的實際問題教學反思 篇1
作為一位剛到崗的教師，我們要在教學中快速成長，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家收集的求被減數的實際問題教學反思，歡迎大家分享。
今天，與孩子們一起解決求被減數的實際問題。
解決求被減數的實際問題，所用的方法是加法。在孩子們的腦海中，他們已經了解了加、減法的含義，也會解決求和、求剩余以及求一個加數的簡單實際問題。而求被減數的實際問題，是求剩余實際問題的逆思考，實質上是以另一個角度來理解的求和問題。所以，對孩子們來說，是思維的一個飛躍。
課本上，通過“小猴摘桃”的具體情境，呈現了“已經采了23個桃，樹上還剩5個”的有用信息，又通過樹下一只小猴的內心活動，提出了“樹上原來有多少個桃？”讓孩子們在充分理解題意的基礎上，尋找并理解數量關系，從而探求用加法來解決求被減數的實際問題的方法。但是對于一年級的孩子來說，尋找數量關系并不簡單。課堂上，通過情境，我想方設法引導孩子們感受這樣的一種關系：樹上原來的桃已經分成了兩部分，一部分是已被采下來的23個，一部分是仍然留在樹上的5個，把這兩部分合起來，就能求出樹上原來有的.桃。只有理解了數量關系，才能確保正確地列式計算，孩子們就能順理成章地列出加法算式解答。
這節課，最重要的就是用加法求被減數的實際問題。考慮孩子們可能會一味地運用加法解決問題，為了防止孩子們的思維定勢，在專項練習中，我故意設計了求差的實際問題，果然有些孩子上當了，說明孩子們還沒有真正沉下心去思考題目的數量關系。趁此機會，我和孩子們進行了比較，提醒孩子們看清條件和問題之間的關系，到底是求什么，再來確定用什么方法來計算。
求被減數的實際問題教學反思 篇2
求“原來有多少”這類實際問題，無論是理解題意還是理解數量關系，都比一年級上冊的加法實際問題要難一些。因此，在教學時，我復習了求總數的練習，進行教學鋪墊，使學生理解求總數應該把兩部分合起來，用加法計算。
在教學例題時，通過創設情境：兩只小猴子來到山下采桃子，不一會兒已經采了23個桃子（出示情境圖中的一部分，其中書上還剩的5個桃子不出現）。讓學生猜一猜，樹上原來有可能有多少個桃子？為什么？小組討論交流。從而得出兩種情況：如果樹上的桃子采完了，那么原來是23個；如果樹上的.桃子還有剩余的，那么原來可能是24、25、26……但不可能少于23個。這時，再出示情境圖中還剩的5個桃子。
因為有了前期鋪墊，我就讓學生小組討論求“樹上原來有多少個桃子”就是求什么？讓學生理解求“樹上原來有多少個桃子”就是求桃子的總數。學生在這樣的教學中自然而然的理解了樹上原來的桃子數是總數，分成兩部分，一部分是采走的23個，另一部分是還剩的5個。求原來有多少個桃子，就要把兩部分合起來，用加法計算。接著通過借花游戲進一步讓學生進一步理解要求原來有多少，只要把借走的和剩下的這兩部分合起來這一數量關系。
在練習時，對于生活中常見的場景，學生非常關注。我重點讓學生看圖說圖意，先是獨立思考，然后小組討論，最后全班交流。教學中學生積極地運用所學知識去解決生活。
求被減數的實際問題教學反思 篇3
今天課上，孩子們看了主題圖開始思考：（如題）
思考后說想法時，于杰說，要求吃了多少個桃，就應該把剩下的和吃了的合起來。
我問其他孩子同意這樣的想法嗎？
孩子們都說不同意，大家紛紛解釋不同意的原因。
我發現于杰坐下去的時候，一改平時能說會道的模樣，而是帶著點懵懂和尷尬。
當孩子們交流了想法，列式解答后，我問，問題解決了，到底對不對呢？現在我們可以用什么方法來檢查一下？
我邊問，眼神刻意在于杰臉上停留了幾秒鐘，他好像忽然發現了什么似的，想了想，就舉高了小手。
于杰站起來說，我們可以把求出的吃了的21個桃和7個桃合起來，看是不是等于總數28個！
小家伙邊說，還邊加上了夸張又恰到好處的手勢。
我問孩子們是否聽明白了，是否同意。
大家把掌聲總給了于杰。
我說，于杰真聰明！能夠從一開始錯誤的回答中思考，想出了其實在檢查結果時，可以把總數分成的兩部分21個和7個合起來，看是不是等于28個。能從自己的錯誤中有新的發現，這樣的學習習慣真棒！
回頭想想，如果我能夠讓于杰說說，自己怎么能想到這種檢查方法的.，而不是根據我的想法片面的幫助總結，或許課堂更豐富精彩些！
求被減數的實際問題教學反思 篇4
萬以內數的連續退位減法，是在學生已經學習的筆算退位減法的基礎上進行的，筆算萬以內數加減法要注意什么？
1、相同數位要對齊；
2、從個位算起；
3、退位減：哪一位不夠減，就向前一位退一；當10與本位相加再減。
4、千萬不要忘了先點點，退1后再減。
在筆算中，只是被減數連續兩位不夠減，要連續兩次向前一位退1，在第二次退位后除了加上本位的數，還要減去上一次退的1，又加又減，計算上思維過程較復雜，容易出錯，因此在教學中為了順利完成教學目標，我做到以下幾點：
1、這節課我首先改變了原有的學習方式，充分利用課本資源，把靜態的情境化，變為生活問題呈現在學生的面前，讓學生先通過獨立思考、大膽猜測、自主探究、小組合作交流等活動方式尋找解決問題的方法。
2、小組合作，探究新知。本節課的內容我認為學生根據已有的舊知，通過獨立思考，小組交流，可以嘗試解決。因此，教學中我在這部分內容安排時給的時間較多，學生參與的積極性也較高，并通過自己的實踐得出了結論。
3、練習中的問題具有開放性。學生根據統計圖提出了各種各樣的問題，我讓學生根據自己的能力，能完成多少就完成多少，學生不僅對新課內容進行了鞏固，也對以往的.舊知識進行了復習，使所學知識具有連貫性。
但教學中還有一些不足：時間分配不夠合理，導致學生后面的練習時間過短，匯報的有些倉促。
通過本課的教學深刻體會到，我們教師要轉變教學理念，把學生從“被動地接受知識”向“自主探究”轉變，把自己放在一個合作者、組織者、引導者的位置上，學生成為學習的主人，使教與學真正融為一體。
求被減數的實際問題教學反思 篇5
這節活動課雖小，但立意卻很新穎。通過引導學生在實際背景下學習分析和解決問題，作出最優化的選擇，對學生將來的學習和生活都很有啟迪。另外，活動設計很有梯度，一級級不斷深入，使學生的'思維不斷拓展，逐步深化；同時，問題的設置給每個同學都提供表現、表達和展示的機會，使每一個同學數學素養都得到了培養，在實際問題的探究中學會了如何“巧學”數學。
通過這節課的學習，我們覺得同學之間要學會合作，善于探究，養成深入思考，優化選擇習慣。
數學來源于生活，應用于生活，要學生樹立學好數學的信心和決心。感覺到學數學、用數學生活會更美好。
通過師生互動，共同總結和自我評估，培養學生歸納、整理、表達能力，培養良好的學習習慣。
本節課不足之處是：
一節課進行3個應用活動太過累贅，最后一個活動完成得稍微倉促。另外，活動1中的問題1和2比較簡單可以先提出來回答而不用討論，使學生能集中精力討論問題2，從而使問題2的爭論更加劇烈，出現都認為優惠方案合理但提出不同理由，或都認為優惠方案不合理但提出不同的合理方案，這節課就更加精彩啦！
求被減數的實際問題教學反思 篇6
在學習“求被減數的實際問題”前，我們已經初步了解加、減法的含義，已經會解決求和、求剩余以及求一個加數的簡單實際問題。“求被減數的實際問題”在日常生活中常常會遇到，它是求剩余實際問題的逆思考，實質上是以另一個角度來理解的求和問題。
本節課讓學生在具體情境中理解“求原來有多少”這類實際問題的數量關系，并能正確列式計算，標注單位，口頭作答。
例題是以猴子采桃的情境出現的。通過一只小猴的自述，給出了“已經采了23個桃，樹上還剩5個”的信息；并提出了“樹上原來有多少個桃？”的問題。如何來求樹上原來有多少個桃？我讓學生進行小組討論，引導學生從情境中悟出：樹上原來的桃已經分成了兩部分，一部分是已被采下來的23個，一部分是仍然留在樹上的5個，把這兩部分合起來，就能求出樹上原來有的桃。從而列出算式，算出得數。算出得數后，再強調要在得數后面寫上單位名稱“個”，并用括號括起來。并提醒學生要口答：“樹上原來有28個桃。”
想想做做的第1、2、3題，都是有一個條件隱藏在圖中，要學生自己把它找出來的'。通過教學，引導學生在圖中找出有用信息，然后再解決問題。既培養了學生的觀察能力，又培養了學生分析問題、解決問題的能力。在教學中，我讓學生獨立完成，然后讓學生在小組中討論一下這幾題的答案，讓學生從算式，答，為什么這樣做三個方面來交流，以真正達到吃透題意，理解題目數量關系的用意。
想想做做第4題是對比題，在教學時，我也主要讓學生說說為什么第一小題用加法計算，而第二小題用減法計算，讓學生理解到：解決實際問題一定要根據題目的意思來進行解答。
在學生作業中碰到了一些問題：即學生不會口答，單位名稱找不到等。等以后學生多接觸題目，相信也能找得到。
求被減數的實際問題教學反思 篇7
個位上不夠減，向十位借1，十位上是0，十位先向百位借1，即10個10，然后十位退1作10，借個位10個1。這是一個非常漫長的過程，各位數上的變化情況因為有0的出現而更加復雜。本課突破難點的關鍵就是“0”。
1、引導學生自主發現問題。
不借住情境，讓學生直接做純計算的復習題，然后由復習題517-348，被減數從517到507，學生對這個變化并沒有在實質上進行關注，但卻引起了學生計算上新的飛躍。教師抓住從1到0，引導學生思考1和0到底有什么區別？學生發現1是有，0是沒有，從有到無的變化。然后引導學生發現從1到0帶了了計算上的新問題。但這里教師的問題是：“0特別在哪里？”這樣的提問是否指向性不夠明確？
2、抓住關鍵問題。
很多老師用各種形式讓學生一遍遍地反復說算哩，說計算過程是肯定的，關鍵是怎么說？教師緊緊抓住為什么十位上的0會變成9？有效的課堂關鍵在于學生是否在思考，思考是數學的核心問題。
3、500-348
引導學生發現：減數與差末尾湊10，中間湊9。學生發現規律是否就是真正理解，學生可能會不知其所以然。問題：被減數中間和末尾都是0，為什么要末尾湊10，中間湊9呢？不斷追問讓學生進一步明晰兩個“0”是不同的，中間的“0”盡力了“借”與“被借”兩個過程，而末尾的“0”只有借的過程，明確算理。
4、怎樣的板書書寫形式更能讓學生理解
一般是在豎式上寫出借與被借的關系。
她的課的板書是個位：17-8=9
十位：9-4=5修正后：10-1-4
百位：4-3=1
強調十位上的'0為什么會變成9。
5、有比較性又可以增進理解的題目出現在練習中提高學生思維的嚴密性。
在練習當中穿插可以進行比較與辨析的題目，讓學生進一步理解。在中間有0之后出現一組練習，前面三道是個位不夠減需要連續退位的，而最后一道題目是705-245，讓學生發現不同，進行區別辨析，明確中間有0變成9是個位不夠減的連續退位的情況下，進一步完善規律。提高學生思維的嚴密性。
求被減數的實際問題教學反思 篇8
《被減數中間、末尾有0的連續退位減法》教學反思被減數中間、末尾有0的連續退位減法，是三年級上冊學生學習退位減法的難點。學生已經理解掌握連續退位減的方法，但是對于被減數中間或末尾有零的連續退位減確實很難理解，個位上不夠減，向十位借1，十位上是0，再向百位借1，即10個10，然后十位退1作10，借給個位10個1。
在這個過程中，各位數上的變化情況因為有0的出現而更加復雜。本節課我把重點放在了幫助學生理解算理的教學上，學生理解了算理，計算方法就自然掌握了。現在反思本節課的教學，為了學生能輕松學會本節課，主要做了以下幾點：
一、加強計算練習，口算10道題，每節課進行口算練習，訓練提高學生的計算能力，同時筆算學生已經掌握的退位減法，說一說應注意是什么，復習回憶退位減法的計算方法，為本節課研究學習作準備。
二、注重計算過程中算理的理解，抓住關鍵問題提問。多讓學生講講計算的過程，緊緊抓住為什么十位上的0會變成9？幫助學生突破重難點。
三、在本節課，十位上的計算過程是學生最難掌握的，而個位和百位上的計算方法學生在本節課之前就已經掌握了，也懂得遷移過來，可十位的計算方法卻是第一次碰到，因為十位扮演了“借”與“被借”兩個角色，學生很容易忽略了其中的一個角色，所以在教學過程中讓學生多次說出十位的計算過程，不斷鞏固計算法則，并幫助學生突破重、難點，如點上退位點的數要很快反應是多少，和學生共同總結出“0上有點看作9，其他數上有點看少1”這一規律，讓學生能更好、更快、更準確地計算。
四、直觀圖示的有效使用，具體形象，很好的輔助教學。計算教學枯燥無味，特別是對算理的講解上，老師反復強調，學生卻很難理解。這節課我利用計數器的直觀圖示，很好的幫助了我，對計算過程的每一步詳細生動，學生感興趣，容易理解。
1、畫計數器使算理的呈現直觀形象，一目了然。計算507—348，出示計數器507，個位減去8不夠減，向十位借一，而十位上是零，沒有珠子，只能再向百位借一，返回到十位上是10個10，再借給個位一個10，那么個位是17—8，十位上本來借來10個10，可是借給了個位1個10，還剩9個10。隨著珠子的移動變化，學生很好的'理解了算理。并根據直觀演示，編了計算口訣：看到0，向前走，看看哪一位上有。借到后，往后走，0上有點看作9。學生非常感興趣，開心的讀了一遍，在理解算理的基礎上，馬上就記住了。
2、減數末尾有零的減法迎刃而解被減數中間有零的減法學生理解掌握后，末尾有零的減法就很容易了，學生自己計算，豎式的呈現課件以動畫的形式，個位不夠減，從十位借一，十位上“看到0，向前走，看看哪一位上有xxx”，從百位借一，“借到了，往后走，0上有點看做9”在孩子們開心的朗朗歌訣中、歡快的笑聲中，本節課的教學目標達成了。
一節本來非常難以理解掌握的計算課，我這樣設計就很好地完成了教學任務，學生學得扎實愉快，教師教得輕松自如，這不僅是教學過程每一環節的精心設計與引導，有效直觀圖示的使用對教學的幫助更是功不可沒。
求被減數的實際問題教學反思 篇9
本節課的教學目標是讓學生探索小數加減法的計算過程，體會小數加減法與整數加減法在算理和算法上的內在聯系，初步掌握小數加、減法的計算方法。
導入部分我通過一道整數加法算式，使學生回憶在整數加法列豎式計算時，相同數位（計數單位）上的數才能相加。新授例1部分，學生自主計算。巡視時我發現學生出現“把末位對齊”和把“小數點對齊”這兩種方法，于是讓學生把計算結果展示在黑板上，引導學生通過與整數加法的對比發現，小數加法計算時應把小數點對齊，明確小數點對齊是為了使相同數位上的數相加，講完之后馬上讓學生進行練習。例2主要使學生進行自主探究，引導學生將知識進行遷移，明確小數減法與小數加法一樣都要把相同數位相減。練習題時，引導學生發現，根據小數性質，在得數中，小數末尾有零的，要進行簡化。
整節課主要是通過講練結合，使學生掌握小數加、減法的.計算方法。學生整體掌握的不錯，但是本節課還是存在一些問題：
1、因為嚴格把控時間，所以減少了學生發表自己想法的時間，學生演完板之后，可以嘗試讓學生去講，加深學生的印象。
2、小數末尾有零的豎式計算時，可以直接在豎式計算時，讓學生將零劃掉，這樣可以防止學生在寫得數時忘記這一步。
3、可以引導學生將整數加減法與小數加減法進行對比，進一步明確算理。
經驗+反思=成長，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”我相信只要不斷堅持，每一天的我，都會比前一天優秀。
求被減數的實際問題教學反思 篇10
本課教學內容是在學生已經掌握整十數加減整十數、兩位數加、減一位數和整十數的基礎上教學的，讓學生通過動手操作理解和掌握兩位數減一位數退位減法的計算方法.在本節課在教學中，我做到了以下四點：
1、注重知識之間的聯系。先復習20以內的退位減法，因為它是學習100以內退位減法的基礎。以開火車的形式把全班同學都檢查了一遍，發現孩子掌握得還不錯，都能很快說出得數。那么本節課的關鍵就是理解算理了。
2、是比較適當的采用自主、合作等形式，強化重點、突破難點，本課的重點是兩位數減一位數的退位減法的口算方法，難點是它們的算理，即為什么要退位和怎么樣退位，為了達到這一目的，在教學中，因為一年級的學生年齡小，我首先給他們時間讓同學們獨立的想3-7夠減怎么辦？學生回答中，教師抓住“拿出一捆把它打開”這一句話，并讓每人都知道后，再展開同學間的互說互擺環節，通過自想――反饋――互說――互擺――再反饋，學生已經弄清了本節課的.關鍵性內容的實質。
3、是加強算法多樣，通過比較優化算法。我通過擺小棒幫助學生理解算理。
算法一：從10根小棒中去掉8根剩下2根，再和14根合起來是16根，即10-8=2，14+2=16
算法二：把24根分成10根和14根，即14－8＝6，10＋6＝16。
算法三：從24根先拿出4根，是20根，再拿出4根還剩16根。
算法四：從24減10等于14，14再加2等于16。
4、是優化練習。克服了過去的題海戰術，強調了少而精的練習。注重了練習設計中的生活性、層次性、多樣性等。
本節課我是這樣設計的：在導入環節，和學生進行拍手游戲，老師先拍幾下，學生比老師多拍幾下、少拍幾下，然后讓學生把老師和學生拍的次數畫一畫，這個活動對學生來說并不難，但是這個導入環節的練習為本節課的新課教學求比一個數多（少）幾打下基礎。 在探究新知環節的第一個例題，我是這樣設計的：呈現主題圖后，讓學生經歷解決問題的四個過程：知道了什么？怎樣解答？解答正確嗎？口答。在怎樣解答環節，體現我們學校的“先學后教，自主發展”策略，讓學生借助導入環節的經驗，引導學生采用畫圖的策略分析數量關系，并列式解答，然后借助課件進行全班交流，最后引導學生對解答的過程與結果進行反思和檢驗。在第二個例題，我在解決第一個問題的基礎上，放手讓學生依據解決問題的四個步驟獨立完成。
在展示交流環節，我選取具有代表性的學生作業進行交流，讓學生互評，說一說幾號作業更好，為什么？學生之間的交流能夠說到點子上，效果較好。當在交流為什么用減法時，學生說是因為求比誰少而用減法，為了不讓學生形成比誰多用加法，比誰小用減法的思維定式，讓學生明白求大數用加法，求小數用減法，所以我調整了練習環節的練習題設計：原來的習題設計是課本上的習題，而改為班級的男生、女生人數進行教學。處理不太恰當的地方：
1、在出示主題圖時，缺少了有一點德育滲透。
2、在更改習題的處理上，有點倉促，如果在處理的細一些，讓學生列式算一算，明白不是說比誰多用加法，比誰小用減法，而是分析要求的問題是大數還是小數，會更好些。
3、課堂環節不夠完整，沒有小結。
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