兩位數除多位數教學反思（通用15篇）
在學習、工作、生活中，教學是我們的任務之一，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。那么優秀的反思是什么樣的呢？下面是小編精心整理的兩位數除多位數教學反思（通用15篇），歡迎閱讀與收藏。
兩位數除多位數教學反思1
今天我講了《除數是兩位數的除法》，本節課是讓學生掌握用四舍五入法試商來計算除數接近整十數的兩位數的筆算除法。我采用五步六動模式進行教學，覺得本節課非常成功。
在教學新課之前我先做了一些必要的鋪墊，讓學生熟悉了除數是整十數的筆算除法的計算方法，并提前進行了預習，了解學生的學情。在教學過程中我采取自主學習和小組合作學習的方式，學生的自學成果在小組內進行展示，小組長協助本組的學困生進行計算。在反饋展示環節中我讓學生上臺當小老師，講解除法豎式的寫法。其他學生可以提出疑惑，如豎式中為什么把62看成60來試商？試的商太大了該怎么辦？除法豎式為什么這樣寫等。小老師盡職盡責的為同學講解自己的計算過程，同學們也聽得很認真，當講解不明白的地方時我進行適當的指導和糾正。
整節課在我的引導下學生通過自學、組內交流、反饋展示，學生的學習積極性也被充分調動起來了，也培養了他們的自主學習興趣。由于學生經歷了數學知識的自主探究，最后我讓學生試著用自己的話總結《除數是兩位數的筆算除法》的方法及需要注意的地方時，學生們能總結到點上，整節課的效率都比較高效。
在平時的教學中我就非常注重引導學生進行自主探究，合作交流，感覺確實比較有成效。其實給學生一定的思維空間，學生就有更大的潛力可挖，可以讓學生自己去思考、發現、歸納。教師只要發揮引導的作用，就能取得理想的教學效果。
兩位數除多位數教學反思2
開學第一單元教學了除數是兩位數的除法，由于這是新教材，所以這一冊沒教過，我用很多課余時間用心研究教材，希望能吃透教材，教好學生。但是在作業中卻發現全對者寥寥無幾，于是課后把學生的作業一本本翻出來，一題題查看錯誤原因，希望找到改進的方法。
通過我對學生每本作業的翻看，發現學生對除法的計算方法基本掌握，絕大多數學生是商與除數相乘時出錯，這反映了學生兩位數乘一位數的口算沒過關。有些學生乘對了，在被除數減除數乘商的積時又出錯，看來減法計算掌握的也不太好。少數學生把除數看作整十數試商時，沒有用商乘原來的除數，而是乘了整十數。還有學生抄錯題，橫式上漏寫商或余數，還有的因自己書寫不整潔而搬錯，看錯，還有的學生豎式寫到一半就不寫了，看來當時分心了。極個別學生除法不會計算。
針對這些問題，在教學中還要加強以下幾個方面：
1、強化口算訓練。以前沒有明確提出口算的重要性，但教師們都能將口算作為一項常規來抓，課改以后卻很少有時間再來練習口算。所以加強口算不能停還是要落實在平時的每節課中。口算是筆算的基礎，每天花上十分鐘進行口算練習是必要的，只要堅持，相信學生的口算能力就會明顯提高。
2、適當增加關于計算的訓練量。現在的《補充習題》已經關注到這一問題，四年級上冊的《補充習題》對每課時計算設置了兩課時的作業，在某種程度上彌補了課本練習相對不足的問題。但是在專項的計算內容教學以外，教師還要時刻關注學生的計算訓練，每天練一下。
3、做好各學段的計算教學的銜接工作。只有所有數學教師都重視計算，將計算作為學生的基本能力來抓，才能使學生的計算能力逐步得到提升。必要時也可以進行速算、口算的班內比賽。
兩位數除多位數教學反思3
今天上了一節復習課，復習的主要內容是第六單元《除數是兩位數的除法》，這個單元的重點比較明顯，一是能夠正確計算除數是兩位數的豎式除法，二是掌握商變化的規律，并能應用規律進行簡便計算。看似簡單的內容，復習起來可是有難度的。計算題范圍廣泛，只能將算理重復講解，真正計算時，依然會有很多同學馬虎，不是商的位置錯了，就是試商時不合適，更多的是商和除數的乘積也會出錯。看著他們的計算題，漏洞百出，我都不知道該從何講起了。這還是次要的，我相信經過反復練習，他們的計算準確率會有所提高。唯一讓我犯愁的是規律的應用，這種抽象的規律問題，難倒了多少孩子。
今天在復習時，我從除法的基本含義出發，通過分糖的例子，讓他們理解被除數不變，除數不變時，另外兩個數的變化規律。盡管如此，還是有很多同學目瞪口呆地看著我，想要從我這尋求一些幫助。既然如此，我們就一起再努力一次吧，下節課我們繼續講解這個問題，希望你們能夠認真聽講，有所收獲。
兩位數除多位數教學反思4
重難點：
這一節是小學三年級數學第六頁的內容。本節課是在學生掌握了三位數除以一位數的口算、估算以及筆算得基礎上進行的。主要研究三位數除以一位數商的中間末尾有0的這種特殊情況，這一內容也是三位數除以一位數的終結內容。只有學習了這部分內容，學生的知識結構才能進一步完善，才能更好地為今后學習除數是兩位數的除法打好基礎，以及更好地解決生活中的實際問題，我在教學上緊緊圍繞教學重難點開展教學工作。
教學策略：
本信息窗呈現的是兩位小記者到果品加工廠采訪的情景，通過與工人叔叔的對話了解果汁、果脯、葡萄酒的生產情況，呈現出數學信息，提出四個相應的數學問題。第一個問題：平均每分鐘生產果汁多少瓶？學習商的中間有0的除法，說明除到被除數的某一位，不夠商1，要在這一位上商0；第二個問題：平均每小時生產多少千克果脯？是被除數中間有0，商中間也有0的除法，說明在除的過程中，遇到被除數哪一位上的數是0且前面沒有余數時，這位上的商就是0，要在這一位上寫0，這個0起這占位的作用，不能不寫；第三個問題：平均每分鐘生產多少瓶干紅葡萄酒？學習商末尾有的除法；第四個問題：平均每分鐘生產多少瓶干白葡萄酒？學習商末尾有0并且有余數的除法。
在解決第一個問題時，先讓學生用小棒擺一擺，知道商是107后，再列豎式計算。筆算時大膽的放手讓學生自己去做，根據學生筆算的情況，把正確的和錯誤的、豎式簡便的和不簡便的進行對比，使學生在對比中理解算理，掌握算法。在計算時，學生出現了不會算或商錯位等情況，我先引導學生思考：十位上的2除以4不夠商，怎么辦？讓學生明白用0補位的道理。讓學生比較豎式的兩種寫法的異同，從中選擇較為簡便的寫法。第二個問題和第一個問題類似，204÷2十位上的0除以2怎么算？在這里我讓學生們展開討論，通過討論讓學生明白0除以2，為什么要在商的`十位上寫0的道理？在解決第三個問題與第四個問題時，我先讓學生估一估商是多少，因為學生已有計算商中間是0的除法的經驗，通過知識的遷移讓學生說一說商的末尾為什么要添0。
在做練習時我發現有些同學在計算416÷4時，最高位上的4除以4，商1，十位上的1除以4不夠商1，有的學生就在個位上直接商4，于是商變成了兩位數14。416÷4當被除數十位上的1除以4不夠商1時，應該商0，有的學生也會忘記寫！
針對這一現象，我采取加強學生估算的方法，在做一道題之前，先讓學生進行估算，然后再對計算的結果進行驗證。在豎式計算前，先讓學生估一估商是幾位數，再計算，可以降低錯誤率；在解決問題時，培養了學生的估算意識和初步的應用意識。
檢測評價：
在之后的課堂練習中，我要求學生采用先估算再計算的方法完成習題。從學生的作業批改情況來看，存在著以下問題：
①豎式沒有寫完整；
②數位沒有對齊；
③還有少部分出現移兩位下來的；
④余數大于除數的。對于學生的這些錯誤，我想：一方面要進行錯因剖析和改錯練習，另一方面要在說算理中讓學生真正明確筆算除法的步驟。
問題建議：
今天，教學了三位數除以一位數的筆算除法，在教學的過程中，注重讓學生理解除法的含義，先估算后嘗試計算，然后交流算法。課堂上學生能夠跟著老師的引導進行做題，課堂氣氛也較好。但是當到了練習環節時，問題就出現了。有的學生出現商的位置寫錯，有的學生對于算理還沒有理解透，也有的學生對于這一方面的內容不懂的變通，練習反饋出來的結果很差。
兩位數除多位數教學反思5
林老師的這節課是一堂計算課，計算課學生常常認為枯燥乏味，但聽了林老師的這節課，使我改變了看法，計算課也可以如此精彩。
一、復習環節的設計，調動學生的知識儲備。
這節課是以三位數除以一位數商是三位數為基礎，一上課林老師就設計了一個復習環節，先是口算，再是筆算，借助有效地復習，調動學生的知識儲備，因為這是本節課新知的起點，也是學生思維的動點。
二、合理利用教學資源，將計算教學與解決問題融為一體。
教學時，林老師結合教材創設的“大情境”，把我們煙臺的果蔬會融在情境中，漂亮的圖片展示，立即吸引住孩子的眼球，激發起學生的興趣，尋找信息，提出問題，學生的積極性得到有效調動，并在解決問題的過程中學習計算的方法，體驗計算在解決現實問題的價值。
三、重視引導學生對新知的自主建構。
當學生從情境圖中找出信息提出問題列出算式后，林老師讓學生嘗試計算，然后讓一生利用實物投影展示，說出自己的計算方法，并讓學生質疑，在質疑交流的過程中學生的思考過程充分暴露，教師及時掌握學生的認知狀態，進行有針對性的引導，從而讓學生明白算理。緊接著的課件展示，形象直觀，讓學生對算理進行了進一步的梳理。不僅明白了怎樣算，還知道了為什么這樣算。教學效果非常好。
通過這次聽課和教研室王主任和各校老師的評課，也讓我深刻認識到在計算教學中一定要做到算理和算法的有機結合。
1、引導研究，理解算理
學生只有理解了計算的道理，才能“創造”出計算的方法，才能理解和掌握計算方法，才能正確迅速地計算，所以計算教學必須從算理開始。教學中要引導學生對計算的道理進行深入的研究，幫助學生應用已有的知識領悟計算的道理。
2、及時練習，鞏固內化
通過計算研究，學生雖然理解了算理，但是此時學生對算理的理解還處于似懂非懂的狀態，學生是否真正掌握了算理還要經過實際計算才能得到檢驗和鞏固，此時及時組織學生進行相應的練習是很有必要的，只有在練習中才能把算理內化為自己的理解，才能使學生理解和掌握算理。所以在學生初步理解了算理后，應當及時組織學生練習，使學生在練習中加深對算理的理解，在練習中牢固掌握算理，為后面的抽象、概括計算方法奠定堅實的基礎。
3、應用算理，進行創造。
算理是計算的思維本質，如果都這樣思考著算理進行計算，不但思維強度太大，而且計算的速度很慢算。為了提高計算的速度，使計算更方便、快捷，就必須尋找到計算的普遍規律，抽象、概括出計算法則。計算法則是算理的外在表達形式，是避開了復雜思維過程的程式化的操作步驟，它使計算變得簡便易行，它不但提高了計算的速度，還大大提高計算的正確率。所以當學生理解和掌握了算理之后，應引導學生對計算過程進行反思，啟發學生再思考。
兩位數除多位數教學反思6
上星期老師和領導們聽了我的公開課，這是我的第一次公開課，說不緊張是假的，特別是上課時間晚了近10分鐘讓我心里很沒底，生怕講不完整節課比較趕進度，所以很多準備的東西比如引入國學經典、板書的完整、班幣的獎勵都實施的不是很到位。上周末我們數學組進行了評課，老師們都對我的公開課提出了寶貴的意見和建議，同時通過聽取其他老師公開課的優點和不足，使我更加了解自己課堂上的不足以及今后需要改進的注意點，針對這次公開課，我做了以下的教學反思：
我公開課的課題是“兩位數除以一位數（十位不能除盡）筆算及驗算”，首先課題太長，數學強調的是語言簡練，老師們給我提的意見是可以只寫重點，因為這一單元前面已經學過一個信息窗，課題可以改成“十位不能除盡的筆算及驗算”；老師新授完以后可以讓學生再復述一遍，加深學生們的印象；鞏固練習這部分要訓練好，不求多，但是練的每個題都要講的扎實明白；其次，校長提到在讓孩子們口算之前可以先給孩子們一點時間瀏覽題目，心算一下，這樣孩子們心理有所準備，課堂效率高；再次，板書問題，一定要完整，單位、作答要板書上，不能只寫答后面省略，在課堂上講到驗算時我沒有給學生們強調一定要寫上“驗算”兩個字，所以孩子們爬黑板驗算時沒有寫上這兩個字，教的時候就要教正確，講明白，語言要規范；前面講的內容要為后面的總結做鋪墊，總結時可以讓學生先自己總結，講完后再系統的總結一下，鍛煉學生的總結能力。另外，校長提到的找信息提問題時，板書的信息要分類整理好，畫線和角時必須用教具畫好，課堂活動用卡片、木棒等教學時先讓學生明確總數是多少，盡量用PPT中的教具，如果用別的替換，要說清楚教具代表的是什么......這些都為我以后的教學有很大的指導作用。
在以后的課堂教學中，我會注意這些細節問題，把總結的經驗和方法應用到課堂教學中，努力提高自己的教學水平。
兩位數除多位數教學反思7
三位數除以一位數（商是兩位數），是在學生學習了兩位數除以一位數（商是一位數）以及三位數除以一位數（商是三位數）的基礎上教學的，學生初學容易出現商的書寫位置的錯誤，它是本單元教學的一個難點。
本節課我從學生的實際情況出發，借助學生已有的知識基礎，注重了以下幾方面：
（1）通過復習，為學生學習新知識做好了準備。課一開始，我進行了口算和筆算練習，為本節課的學習做好了鋪墊。
（2）注意讓學生理解除法的含義，先估算后嘗試計算，然后交流，層層推進。
（3）豎式計算教學在加強算理教學的基礎上，體現了學生學習的主體性。
不過，雖然本節課顯得樸實、扎實，但也存在一些問題：
（1）在復習筆算和學習三位數除以一位數商是兩位數后，沒有讓學生總結一下應注意的問題，這樣不利于學生避免不應犯的錯誤。
（2）在探究算理時，由于我引導不到位，如果學生說18表示180時，我及時引導表示18個什么，就不用費那么多時間學生卻說不出了，這樣就有了練習的時間，不至于教學效果沒有得到很好的反饋，造成這節課的不完整了。
（3）在學生回答問題不準確時，我由于心急，沒給學生留夠足夠的思考空間，而是打斷了學生找下一位學生回答。這樣可能會打擊有些學生回答問題的積極性。
今后，在備課時要找準每堂課要求掌握的基本點，圍繞基本點備足學生可能出現的情況及應對措施，這樣就不至于出現某一環節出問題而影響整體計劃，完不成課堂教學任務的情況。
兩位數除多位數教學反思8
一、教學中的困惑
兩位數除以一位數（首位不能整除）教材是這樣安排的：學生先列出算式，再利用學具進行實際操作，思維活躍的孩子一下子就能得出答案，不屑于“動手”，而動手操作的學生更多的是注重算式的結果，很難為理解算理建立清晰的表象，操作過程有些流于形式。
二、改進方法
1、選擇合理的操作時機
教學時應先讓學生利用已有的知識和經驗嘗試筆算，出現多種結果，再引導學生操作，驗證獲得結果，滿足學生急需知道算式結果的心理需求，然后引導學生產生為什么十位上的數要和個位的數合起來接著除的疑問。帶著疑問讓學生動手操作，為豎式計算的`思維過程提供形象支撐。
2、重視操作過程，提高操作效率
本課的算理是抽象的，而學生思維以形象性為主。在教學中，單靠老師的言語講解有時是遠遠不夠的，應充分利用操作。通過操作讓學生逐步形成一定的操作表象，從而幫助學生理解抽象的算理。“操作”具有看得見、摸得到的優點；能幫助學生理解問題，給學生留下深刻的印象，使學生從學習中得到無窮的樂趣。因此在教學過程中，要充分運用操作教學手段，豐富學生的感知材料，讓他們的眼、耳、口、手、腦等多種器官都參加到學習活動中來，在操作中，在學習回答中，讓學生獲得結果，獲得成功感，體會數學活動充滿著探索和創造，逐步樹立起學好數學的信心。
總之，由于學生已有認知基礎和思維方式的不同，同一問題有不同的解決方法。教學中要充分利用時間和空間，注重學生的動手操作，了解學生不同的操作方法，并在課堂上有效地引導，逐步讓學生在比較明晰較合理的操作方法上理解算理，從而提高計算技能。
兩位數除多位數教學反思9
這部分知識學生掌握得很好，想出了很多口算方法。比如96÷8，大部分學生用的是心里想豎式的方法，這與前面的學習有關。也有的學生是利用數的組成：想9個十除以8得1個十，余1個十，1個十加6得16,16除以8得2,10加2得12；有的學生用的是80÷8=10,96-80=16,16÷8=2,10+2=12，我把它稱為“拆數法”（自己編的）。通過探索和交流，學生們不斷完善了自己的想法，掌握了一般的口算方法。
為了更好地讓學生熟悉“拆數法”，在應用環節，我重點引導學生交流如何用“拆數法”進行口算。有的同學對如何拆數存在困惑，比如96÷8，為什么要拆成80和16，而不拆成90和6，大家最后發現除數是幾就拆成幾十，這種方法比較簡便。
練習中學生們對自主練習第5題存在爭議。家政公司為王阿姨推薦了兩份工作：A工作5小時70元；B工作7小時91元;有的學生用每小時的收入進行選擇A，有的學生根據總收入進行選擇B，兩種方法我都給予了肯定。通過教學我感到今后應引導學生更多地參加實際活動，用數學知識解決問題，增強學生的應用意識，提高解決實際問題的能力。
兩位數除多位數教學反思10
這節課的教學設計是在同學們已經掌握了兩、三位數除以一位數（首位能整除）以及除法的驗算方法的基礎上進行的，因而本節課的教學需要對兩、三位數除以一位數（首位能整除）做一個簡單的復習，以及對除法的驗算方法做一個簡單的回顧，為本節課的新知識的學習做好準備。
新知識的探究首先要引導學生觀察情境圖中的信息，引導學生觀察出：一共有52個羽毛球，平均分給兩個班，每班分得多少個？培養學生仔細觀察、獲取有效數學信息的能力。在同學們充分理解題意的基礎上提出問題：你會列式嗎？你是怎樣想的。通過小組交流，匯報所列出的算。同學們成功的列出了除法算式，這道除法算式該如何計算呢？我們先用小棒擺一擺，分一分，在多媒體課件上展示分小棒的過程，幫助學生理解算理和計算方法，引導學生理解算理后，這道算式你會筆算嗎？
引導學生在小組中嘗試用豎式進行計算，老師參與到小組的合作交流中去，對同學們的筆算的過程進行指導，引導學生的過程中注重強調：首位余下1個十，接下去該如何計算呢，啟發學生思考，說出計算方法，教學中尤其要注重學生的數學語言表達能力的培養。學生的豎式的書寫要給學生講清楚如何規范書寫，相同的數位要對齊，通過提問：如何檢驗剛才我們的計算結果是否正確呢？引導學生要進行驗算。
通過驗算來檢驗自己的計算結果是否正確。
兩位數除多位數教學反思11
開始備課時，我覺得《兩位數除以一位數的筆算除法》對學生應不是太難。但從學生的學習情況來看，學生學得確實很吃力，做題時耗時費力，為此教學進度不得不放慢，但學生掌握得仍不能讓我滿意，面對學生的練習、作業，我憂心忡忡：是新課標教材太難了，還是沒有更好地把握教材的編排意圖，或是我沒能正確了解學生，沒有找準新知的切入點，使教學陷入被動？
通過實踐與反思，我覺得主要有以下幾方面的原因：
一是教學“兩位數除以一位數商是兩位數”時，利用教材提供的“生活情境”圖，引出“三年級平均每班種多少棵樹？”這一問題后，先讓學生試著用圖示的方式給樹分捆（每捆10棵），然后平均分開，這樣學就知道了答案是21棵。接著讓學生列出算式42÷2，并進行估算42÷2≈20，再利用豎式進行準確地計算，而這部分知識難點較多：除法豎式的書寫格式、試商、正確判斷商是幾位數并正確計算，這些都是學生難以理解和掌握的。學生對于筆算除法的算理理解起來不太容易，要想正確計算，還需要在大量的練習中理解算理熟練掌握，而那些學習處于中、下等水平的學生，學起來尤其吃力。
二是對學生的接受能力和可能出現的問題估計不夠。由于學生只學過簡單的筆算除法，相隔時間較長，有一部分學生對除法豎式的書寫格式及試商方法已經淡忘，而我在教學時只想著趕時間，趕進度，對這部分內容只在復習時用兩道練習題一帶而過，沒有花較多的時間讓學生復習鞏固，導致學生在豎式計算時屢屢出錯。
三是課后練習中有些題目解決起來難度較大，費時費力。而那些學習處于中、下等水平的學生則往往知難而退，不等做完就失去了興趣和信心。此時我應該抓住學生的好勝心，采用小組競賽、個別表揚等形式來激發學生的學習興趣，以達到預期的目標。
新課標教材以其選材內容貼近生活，形式新穎活潑給我們帶來了學習數學的樂趣，但正是其靈活多樣讓學生難以把握。有待于讓我們在今后的工作中不斷去探索更好的教學方法。
兩位數除多位數教學反思12
兩位數除以一位數（首位不能整除）教材是這樣安排的：學生先列出算式，再利用學具進行實際操作，而此時的操作，學生更多的是注重算式的結果，很難為計算建立形象支撐。為此，教學時先讓學生利用已有的知識和經驗嘗試筆算，出現多種結果，再引導學生操作，驗證獲得結果，滿足學生急需知道算式結果的心理需求，然后引導學生產生為什么十位上的數要和個位的數合起來接著除的疑問。帶著疑問讓學生動手操作，為豎式計算的思維過程提供形象支撐。
數學知識是抽象的，而學生思維以形象性為主。在教學中，單靠老師的言語講解有時是遠遠不夠的，還應充分利用操作。通過操作讓學生逐步形成一定的操作表象，從而幫助學生理解抽象的算理。“操作”具有看得見、摸得到的優點；“操作”有時能直接說明問題；“操作”有時能幫助理解問題，給學生留下深刻的印象，使學生從學習中得到無窮的樂趣。因此在教學過程中，要充分運用操作教學手段，豐富學生的感知材料，讓他們的眼、耳、口、手、腦等多種器官都參加到學習活動中來，在操作中，在學習回答中，讓學生獲得結果，獲得成功感，感受數學與日常生活的密切聯系，體會數學活動充滿著探索和創造，逐步樹立起學好數學的信心。
總之，由于學生已有認知基礎和思維方式的不同，同一問題有不同的解決方法。教學中要充分利用時間和空間，注重學生的動手操作，了解學生不同的操作方法，并在課堂上有效地引導，逐步讓學生在比較明晰較合理的操作方法上理解算理，從而提高計算技能。
兩位數除多位數教學反思13
今天，教學了三位數除以一位數的筆算除法，這節課是在學生學習了兩位數除以一位數的基礎上教學的，這節課是本單元教學的一個難點。
這節課，由于有上一節課的鋪墊，我首先通過復習兩位數除一位數的筆算除法和口算除法，為本節課的學習做好了鋪墊。然后再教學的過程中，注重讓學生理解除法的含義，先估算后嘗試計算，然后交流算法。課堂上學生能夠跟著老師的引導進行做題，課堂氣氛也較好。但是當到了練習環節時，問題就出現了。有的學生出現商的位置寫錯，有的學生對于算理還沒有理解透，也有的學生對于這一方面的內容不懂的變通，練習反饋出來的結果很差。于是，下了課，我不停的反思，這節課，我究竟存在哪些問題呢？經過反思后，我發現自己在教學中存在以下問題：
（1）對于首次接觸三位數除以一位數，學生一下子很難適應，我應該在給學生復習了兩位數除以一位數后，繼續創設一個三位數除以一位數（商是三位數)的題目，讓學生在一步步的引導和嘗試中，進入今天學習的內容：一個三位數除以一位數（商是兩位數），然后讓學生比較兩題，引導學生得出結論：三位數除以一位數，從最高位除起，當最高位不夠除時，應看下一位，然后商也要寫在相應的位置上。
（2）在探究算理時，我也引導不是很到位。如果學生說23表示230時，我及時引導表示23個什么，就不用費那么多時間學生卻說不出了，這樣就有了練習的時間，不至于教學效果沒有得到很好的反饋，造成這節課的不完整了。
（3）在學生上黑板板演出錯時，我不應該那么的心急的去指導那位學生，而應該把這當做我的教學資源，讓在下面做題的同學嘗試發現上來做題的同學的錯誤，然后以此為鑒，這樣學生下次做題也能夠避免犯同樣的錯誤了。
在這一節課里，有很多不如意的方面，也引發了我深深的思考，在備每一節課的時候，不應該為了教學進度而把學生的實際落在一遍，在今后的備課里，我應該要找準每堂課要求掌握的基本點，圍繞基本點備足學生可能出現的情況及應對措施，這樣就不至于出現某一環節出問題而影響整體計劃，完不成課堂教學任務的情況。
兩位數除多位數教學反思14
近兩周的時間教學了除數是兩位數的除法，感覺教學效果不太好，反思教學過程，感悟頗多。教材對四年級學生來說有一定的難度，教學設計有點生硬。學生對這部分的學習總找不到感覺似的。
除數是兩位數的除法，是小學生學習整數除法的最后階段，教學重點是確定商的書寫位置，除得順序及試商的方法，幫助學生解決筆算的算理；難點是試商的方法。學生以前學習過除數一位數商是一位數或兩位數的除法，教學時讓學生回憶以前的知識，特別是除法的筆算方法，然后學習除數是兩位數的除法的筆算方法，讓學生在原有的知識的基礎上理解商的書寫位置，除得順序等基本問題，然后注重解決試商的問題。教材中安排了四組例題，分層次，分階段分化了重點，分散了難點。
學生初步學習除數是兩位數的筆算除法，用四舍五入把除數看作和它接近的整十數進行試商時，在試商過程中，一般都要調商，往往要經過多次調試方能求出商數來。盡管教學時總結出了“用四舍”時，因把除數看小了，初商容易偏大，試商時可比原來想的商小1，而“五入”時，因把除數看大了，初商容易偏小，試商時可比原想的商大1。而學生在具體的計算中，還是感到困難，造成了試商速度慢。當教學完除數是兩位數商是一位數的除法后，在進行練習時，感覺學生掌握的不太好。通過學生的作業，出現了很多與之相關聯的問題。
（1）個別學生商與除數相乘時出錯，這反映了學生兩位乘一位數的口算沒過關。
（2）有些學生乘對了，在被除數減除數乘商的積時又出錯了，看來減法計算掌握的也不太好。
（3）還有個別學生把除數看作整十數試商時，沒有用商乘原來的除數，而是乘了整十數。
（4）還有學生抄錯題，橫式上漏寫商或余數。
（5）還有的學生豎式寫到一半不寫了。
（6）極個別學生除法不會試商計算。
分析學生出現問題，進行針對性的練習。首先強化口算，口算是筆算的基礎，特別是像整十數的乘法除法練習。每天花上幾分鐘進行口算練習，為筆算打好基礎。其次，適當增加計算的訓練量。每天課前或課后2—3道筆算題，要求學生力爭做對。在前面教學中曾經采用此法，感覺收效很好。
兩位數除多位數教學反思15
整理復習的過程，就是學生梳理相關知識、形成自己數學認知結構的過程，這個過程是一個主動探索、自主建構的過程。因此本節課重在學生的主動參與，有效措施引導學生積極地投入到整理和復習的過程中。
1、創設情景，解決實際問題
創設貼近生活、學生感興趣的問題情境，使學生以積極、良好的狀態投入到數學學習活動之中。學生在解決問題中全面激活所要整理的知識內容，為后面整理知識、建構網絡做好了鋪墊。
2、回顧梳理，構建知識網絡
給予學生獨立思考、充分展示的空間，鼓勵學生根據自己的認知水平和學習方式對已激活的知識進行重組，形成自己的認知結構。學生在此過程中，提高了數學學習能力，獲得了成功的體驗。
3、綜合練習，靈活應用知識
充分利用教材資源，引導學生將知識廣泛應用于新的問題情境中。通過基礎練習、辨析練習和解決問題，進一步發展學生的數學能力，感受應用數學的樂趣。
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